CREACION

DEL
LABORATORIO DE
EXPERIMENTAL
INDEPENDIZACION
DE
L
PSICOLOGIA DE LA FILOSOFIA

En
una
pequea
habitacin
de
la
universidad de Leipzig
Alemania surge el primer
laboratorio de psicologa
experimental creado por
Wilhem Wundt

Antes
de
Wundt,
la
psicologa era concebida
como
el
estudio
o ciencia del alma, a la cual
asociaban a la consciencia y
aquella facultad exclusiva del
ser humano: la razn, el
entendimiento. Por tanto, la
psicologa
ligada
a
la filosofa. Tambin se ha
distinguido a la psicologa en
2 etapas: ? Precientfica.- Que se remota desde los estudios de los
griegos hasta los mediados del siglo XIX. ? Cientfica.- Se dice que
la psicologa es ciencia desde el ao 1879, con la creacin del
primer laboratorio experimental de Wundt y de ah en adelante
aparecen escuelas y corrientes psicolgicas. CREACION DEL
PRIMER LABORATRIO EXPERIMENTAL

PRIMER
PSICOLOGIA

CRITICAS
POR EXPERIMENTACION EN SERES
HUMANOS
Watson utiliza a un bebe de orfanato (El
Pequeo Albert ) lo que fue catalogado
como un experimento aberrante

LA ESTRUCTURA DE LA MENTE

realizan alguna tarea o atienden a un estmulo presentado en

el
laboratorio.
El estructuralismo fue criticado porque el mtodo que se
emplea -la introspeccin- es poco objetivo; de los
funcionalistas: Titchener tenia inters en el estudio de la
estructura de la mente, pero es ms importante atender a su
funcin

EL ESTRUCTURALISMO

FUNCIONALISMO

ESTRUCTURALISMO:

l estructuralismo es la primera escuela psicolgica,

nace en Alemania y fue creada por Wilhem Wundt,
fundador de esta disciplina como una ciencia
independiente
de
la
filosofa.
Wilhem Wundt crea el primer laboratorio de psicologa
experimental, ensea la nueva disciplina a ms de 24.000
alumnos, entre ellos Edward Titchener, el discpulo ms
importante de Wundt, junto con quin logr concretar lo que
seria el estructuralismo, juntos crean la cronometra mental
que serva para medir el tiempo de relacin frente a la
experiencia
inmediata.
El estructuralismo tiene como objeto de estudio la estructura
de la mente, usa la introspeccin como mtodo de estudio. Se
trata de que los sujetos experimentales describan con sumo
cuidado sus sensaciones y estados mentales mientras

l funcionalismo es caracterizado por el utilitarismo

otorgado a las acciones que deben sostener el orden
establecido en las sociedades, es una corriente terica
surgida en Inglaterra en los aos 1930 en las ciencias
sociales, especialmente en sociologa y tambin de
antropologa social. La teora est asociada a mile
Durkheim y, ms recientemente, a Talcott Parsons adems de
muchos otros autores como Herbert Spencer y Robert Merton.
El funcionalismo se caracteriza por un enfoque empirista que
preconiza las ventajas del trabajo de campo. En este sentido,
los tericos funcionalistas identifican en sus textos
comunicacin con comunicacin de masas porque esa es la
realidad de la sociedad moderna. Hasta el siglo XIX, la
mayora de las labores se realizaban en un gabinete,
mediante relatos sesgados de viajeros. El funcionalismo abri

el camino de la antropologa cientfica, desarrollndose luego

con gran xito en Estados Unidos. La corriente funcionalista
es la escuela ms extendida; se ha llegado a naturalizar y se
estudia como el paradigma de las ciencias de la
comunicacin. Esta circunstancia se ha entendido como
lgica porque es la perspectiva que mejor se identifica con la
dinmica y los intereses del sistema audiovisual.

particular en el mantenimiento de la estabilidad social. En el

contexto estadounidense ayuda pensar que EE.UU. es una
nacin que todava est construyndose a partir de
inmigrantes de distintas procedencias (melting pot) y que, por
tanto, era necesario la integracin poltica.

La escuela propone una serie de teoras concretas con

continuidad basadas en distintas disciplinas: la teora
hipodrmica, la teora de los efectos limitados, la teora
matemtica de la comunicacin y otros enfoques ms

particulares. Son esquemas de accin cuyo objetivo es

construir un proyecto integrador que aporte conocimientos
sobre cmo funciona la comunicacin social y cmo debe
funcionar. Bajo esta mirada, las instituciones sociales seran
medios colectivamente desarrollados para la satisfaccin de
las necesidades biolgicas y culturales; los define, por lo
tanto, por el cumplimiento de una funcin social, y no como
se haca generalmente por las circunstancias histricas de
su desarrollo. Enfatiza, por lo tanto, las medidas que las
instituciones toman para alcanzar los fines socialmente
valorados. En la escuela funcionalista americana, basada
sobre todo en la obra de Talcott Parsons, se pone un nfasis

Origen del Hombre

El nombre de esta escuela deriva del hecho de que para
el etngrafo polaco Bronislaw Malinowski, seguidor de las
teoras sociolgicas del francs mile Durkheim, las culturas
se presentan como todos "integrados, funcionales y
coherentes". Por lo tanto, cada elemento aislado de la misma
slo puede analizarse considerando los dems. Este autor
estudia entonces la cultura y dems hechos sociales, como
por ejemplo las instituciones aquellas tareas u objetivos que
tienden

POSTULADOS BASICOS
PLANTEAMIENTOS
La teora funcionalista propone que las sociedades suponen
de mecanismos propios capaces de regular los conflictos y las
irregularidades, as como las normas que determinan
el cdigo de conducta de los individuos, los cuales variarn en
funcin de los medios existentes y esto es lo que rige el
equilibrio social. Segn Parsons, la teora de sistemas, se
basa en la teora funcionalista, y establece que la sociedad se
organiza como un sistema social que debe resolver cuatro
imperativos fundamentales para subsistir:

Adaptacin al ambiente.

Conservacin del modelo y control de tensiones.

Persecucin de la finalidad.

Integracin mediante las diferentes clases sociales.

- Toda cultura tiende a formar una

totalidad equilibrada frente a su
tendencia hacia el desequilibrio y el
cambio.
- La estructura social funciona por una
orientacin de necesidades bsicas,
como en la estructura orgnica. Analizar
una funcin bsica nos puede llevar al
conocimiento de la funcin general.
- Cada parte en el sistema social est
unido a los dems. Se da una
interconexin funcional
- El funcionalismo introduce una divisin
en el trabajo antropolgico; distingue
entre Etnografa y Etnologa. El
etngrafo describe aspectos particulares
de una cultura; el etnlogo se introduce
en el trabajo de campo, por medio de la
observacin participante y crea una
sntesis explicativa de los datos
etnogrficos. La etnologa es un
conocimiento participado y vivido.
- No se construyen teoras etnolgicas
con facilidad, se pretende hacer
descripciones sugerentes que lleven a
futuras teoras sobre el hombre.
- Siempre es importante el informante (la
referencia biogrfica) y el particularismo
personal para obtener datos.

Conductismo
El conductismo, segn
su
fundador John
Watson, es una escuela
natural que se atribuye
todo el campo de las
adaptaciones
humanas.1 Para B.
F.
Skinner se
trata
de
una filosofa
de
la
ciencia de
la conducta,2 que define
varios
aspectos
esenciales de su objeto
de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos
modos, segn el enfoque conductista del cual sea parte.
Otro
reconocido
autor
de
esta
corriente J.
R.
Kantor (1963/1990) lo define como: una renuncia a las
doctrinas del alma, lamente y la consciencia, para ocuparse
del estudio de los organismos en interaccin con sus
ambientes (p. 573). En trminos ms amplios, lo considera
como equivalente al trmino "ciencia" (Kantor 1968, cit. por
Campos, 1973, p. 91), dado que se ocupa de la naturaleza a
partir
del
"principio
del
comportamiento".
As,
la qumica estudia el comportamiento de los elementos y la
sustancia, la fsica estudia el comportamiento de la materia y
sus propiedades, la astronoma estudia el comportamiento de
los astros y galaxias, y la Psicologa estudia las interacciones
entre los organismos y su entorno.

Las leyes de la conducta Las leyes especficas del

aprendizaje se aplican al condicionamiento, que es el proceso
por el cual las respuestas se unen a un estmulo particular;
tambin se lo denomina condicionamiento ER (estmulorespuesta). Hay dos tipos de condicionamiento: clsico y
operante.
Condicionamiento
clsico: Proceso
de
aprendizaje
mediante el cual se asocia un estmulo que acarrea
significado (tal como el olor de un alimento para un animal)
con un estmulo neutro que no tena ningn significado
especial antes del condicionamiento. Por ejemplo, el dinero es
neutro para un beb, sin embargo, los adultos han sido
condicionados a desear el dinero porque han aprendido que
ste se relaciona con la obtencin de alimentos y otras cosas
bsicas. (tambin se considera condicionamiento pavloviano).
Condicionamiento operante: Proceso de aprendizaje por el
cual una accin en particular es seguida por algo deseable (lo
cual hace ms factible que la persona o animal repita la
accin) o por algo no deseable (lo cual hace menos factible
que se repita la accin). Un estudiante, por ejemplo, estudia
durante varias horas porque anteriormente el estudio le
proporcion satisfaccin intelectual, notas altas o elogios de
sus padres. Su aplicacin es consecuencia del
condicionamiento
operante.
(tambin
se
denomina
condicionamiento instrumental).

GESTALT

a Psicologa de la Gestalt (o Psicologa de la Forma)

es una corriente de lapsicologa moderna, surgida
en Alemania a

principios

del siglo

XX,

cuyos

exponentes ms reconocidos han sido los tericos Max

Wertheimer, Wolfgang Khler, Kurt Koffka y Kurt Lewin.

funcionamiento mental. Este planteamiento se ilustra con el

axioma: El todo es mayor que la suma de sus partes, con
el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela
psicolgica. Con ello pretende explicar que la organizacin
bsica de cuanto percibimos est en relacin de una figura en
la que nos concentramos, que a su vez es parte de un fondo

El trmino Gestalt proviene del alemn y fue introducido por

primera vez porChristian von Ehrenfels. No tiene una
traduccin nica, aunque se entiende generalmente como
'forma'; sin embargo, tambin podra traducirse como 'figura',
'configuracin', 'estructura' o 'creacin' La mente configura,

a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella

a travs de los canales sensoriales (percepcin) o de la
memoria (pensamiento, inteligencia y resolucin de
problemas). En nuestra experiencia del medio ambiente,
esta configuracin tiene un carcter primario por sobre
los elementos que la conforman, y la suma de estos
ltimos por s solos no podra llevarnos, por tanto, a la
comprensin del

ms amplio, donde hay otras formas, o sea, todo lo percibido

es mucho ms que informacin llegada a los sentidos.
Supone una corriente que contrarresta la visin Conductista
que reduce al organismo a un simple emisor de respuestas.

PSICOANALISIS

refiere tambin a la terapia psicoanaltica misma, es

decir, a un conjunto de procedimientos y tcnicas

s una prctica teraputica fundada por el

neurlogo austraco Sigmund Freud alrededor
de 1896. A partir del psicoanlisis se han

desarrollado

posteriormente

diversas

escuelas

de

teraputicas que se desarrollan a partir de esta teora

para el tratamiento de conflictos psquicos. Finalmente,

psicologa profunda o de orientacin dinmica y analtica.

psicoanlisis

Asimismo, la teora ha influido sobre muchas otras

psicoanaltico: un mtodo de investigacin que ha sido

escuelas psicolgicas y de terapias no necesariamente

aplicado, ms all de la psicologa clnica individual, al

psicoanalticas.

anlisis

El concepto de psicoanlisis designa, por una parte,

aquel modelo terico descriptivo y explicativo de los
mecanismos, procesos y fenmenos implicados en la
vida anmica humana. Este modelo se bas inicialmente
en la experiencia de Sigmund Freud en el tratamiento
clnico de pacientes que presentan neurosis, fobias y
diversos padecimientos psquicos y ha tenido un amplio
desarrollo terico posterior con el aporte de muchos
tericos del psicoanlisis. Por otra, psicoanlisis se

de

puede

referirse

fenmenos

adems

culturales,

al mtodo

por

ejemplo

en etnologa y antropologa (entre otras disciplinas). El

desarrollo del psicoanlisis es permanente en estos tres
aspectos por parte de investigadores y clnicos, si bien
cabe

remarcar

psicoanaltico

no

que

tal

puede

segmentacin
ser

otra

cosa

del

campo

que

una

esquematizacin descriptiva, y que en ningn caso da

cuenta de la estructura propia del psicoanlisis donde
teora y prctica se encuentran ligadas sin que pueda
darse la una sin la otra.

COGNITIVISMO
El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran
en el estudio de la mente humana para comprender cmo
interpreta, procesa y almacena la informacin en la
memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es
descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y
aprender.
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce
a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo,
lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino
como una representacin de dicha realidad. As pues, es de
vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales
representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de
la
memoria
o
estructura
cognitiva.
Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los
aos sesenta y se presenta como la teora que ha de sustituir
a las perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron
aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y
tericos, que han influido en la conformacin de este
paradigma. Algunos de ellos son: **Piaget** y la psicologa
gentica; **Ausubel** y el aprendizaje significativo; la teora
de la Gestalt; Brunner y el aprendizaje por descubrimiento y
las aportaciones de Vigotsky , sobre la socializacin en los

procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona de

Desarrollo Prximo (ZDP).
CARACTERSTICAS PRINCIPALES
La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al
estudio del proceso de enseanza y aprendizaje, y contribuye
a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales
para el aprendizaje, como la atencin, la memoria y el
razonamiento.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una
actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de
la informacin, lo cual lo diferencia mucho de la visin reactiva
y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el
conductismo. As pues, se reconoce la importancia de cmo
las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y
evalan la informacin y la forma en que todas estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son
empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta
representacin de la realidad ser diferente para cada
individuo ya que depender de sus propios esquemas y de su
interaccin con la realidad y, a su vez, tambin se irn
modificando
y
sofisticando
progresivamente.
Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la
sntesis de la forma y el contenido recibido por las
percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal
en cada individuo y, adems, se encuentran influidas por sus
antecedente, actitudes y motivaciones individuales. El
aprendizaje a travs de una visin cognitivista es mucho ms

que un simple cambio observable en el comportamiento

Segn el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de
la
educacin
deberan
ser:

ROL DEL ESTUDIANTE

a) Lograr el
b) Desarrollar
especficas

El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que

posee competencia cognitiva para aprender y solucionar
problemas; esta competencia, a su vez, debe ser considerada
y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas.

ROL

aprendizaje significativo
habilidades estratgicas
de
DEL

con sentido.
generales y
aprendizaje.
DOCENTE

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que

aprende significativamente, que puede aprender a aprender y
a pensar. El docente se centra especialmente en la
confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para
logar esos fines. No debe desempear el papel de
protagonista en detrimento de la participacin cognitiva de sus
alumnos.

RELACIN
DOCENTE ALUMNO
La relacin entre el docente y el alumno se basa en la
importancia de la retroalimentacin como gua y apoyo a las
conexiones mentales exactas. As pues, cabe destacar dos
elementos claves que favorecer el proceso de aprendizaje:
- nfasis en la participacin del estudiante en su propio
proceso
de
aprendizaje.
- Creacin por parte del docente de un ambiente de
aprendizaje que permita y estimule a los estudiantes a hacer
conexiones con material ya aprendido.

EVALUACIN
Con la aparicin del cognitivismo, la evaluacin sufre algunos
cambios importantes respecto al modelo conductista, aunque
su funcin principal se mantiene: la evaluacin formativa
asegura la articulacin entre las caractersticas de los
alumnos y las caractersticas del sistema de formacin.
No obstante, a continuacin se destacan algunos de los
cambios
ms
significativos:
- El inters se centra en los procesos de aprendizaje, no en
los resultados obtenidos, ya que lo que se pretende es
comprender el funcionamiento mental del alumno ante la
tarea a travs del conocimiento de sus representaciones y de
las
estrategias
que
utiliza.
- Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan
cuestionarios, observacin del comportamiento, observacin
de
sus
reflexiones
y
de
las
interacciones
- Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el
alumno para alcanzar un objetivo, que no al grado en que
ste se alcanza.

Teora
de
Ausubel
Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por
recepcin, es decir, el contenido y la estructura de la materia
los organiza el profesor y el alumno lo recibe.En relacin con
el uso de las TIC, Ausubel considera que las nuevas
tecnologas son medios eficaces para poponer situaciones de
descubrimiento y simulaciones, pero que en ningn caso
pueden sustituir a la realidad. Adems, uno de los problemas
de la enseanza asistida por ordenador es que no se
proporciona interaccin de los alumnos entre s, ni de stos
con el profesor y considera que ninguna computadora podr
jams ser programada con respuestas a todas las preguntas
de
los
estudiantes.

EL HUMANISMO
MASLOW Y SU NUEVA TEORIA CON
LA PIRAMIDE DE NESECIDADES

Maslow nos ha manifestado que en su teora muestra una

serie de necesidades que ataen a todo individuo y que se
encuentran organizadas de forma estructural (como una
pirmide), de acuerdo a una determinacin biolgica causada
por la constitucin gentica del individuo. En la parte ms baja
de la estructura se ubican las necesidades ms prioritarias y
en la superior las de menos prioridad.
As pues, dentro de esta estructura, al ser satisfechas las
necesidades de determinado nivel, el individuo no se torna
aptico sino que ms bien encuentra en las necesidades del
siguiente nivel su meta prxima de satisfaccin. Aqu subyace
la falla de la teora, ya que el ser humano siempre quiere ms

y esto est dentro de su naturaleza. Cuando un hombre sufre

de hambre lo ms normal es que tome riesgos muy grandes
para obtener alimento, una vez que ha conseguido
alimentarse y sabe que no morir de hambre se preocupar
por estar a salvo, al sentirse seguro querr encontrar un
amor, etc.

discpulos la obra Cuestiones de la Lengua griega,

basndose en la Gramtica de Dionisio Tracio; su
discpulo Leonardo Bruni(1370-1444) fue el primero que
hizo traducciones del griego al latn a gran escala, como
tambin Ambrosio Traversario, quien adems recomend
a Cosme de Mdici que adquiriera doscientos cdices

En conclusin esta teora de Maslow solo se pasa a la otra

necesidad siempre y cuando se satisfechan las anteriores y
esto sin duda esto recibir muchas criticas.

Factores que favorecieron el humanismo

griegos de Bizancio o Francesco Filelfo, que se llev el

mismo muchos otros.

La
invencin
de
la imprenta:
este
invento
de Gutenberg permiti el abaratamiento del costo y la
difusin de los libros, garantizando la difusin masiva de
las ideas humanistas y la aparicin del sentido crtico
contra el magister dixit oargumento de autoridad medieval.

La llegada al solio pontificio de Tomas Parentucelli,

Despus de grandes debates y polmicas, a partir del siglo

XV el movimiento humanista se vio favorecido por varios
factores:

La emigracin de sabios bizantinos: debido a que

el Imperio bizantino estaba siendo asediado por los turcos,
muchos de ellos buscaron refugio en Europa Occidental,
especialmente en Italia, llevando con ellos textos griegos,
promoviendo la difusin de la cultura, los valores y el
idioma griego. Por ejemplo, Manuel Crisoloras, erudito
griego de Constantinopla, que ense griego en Florencia
desde el ao 1396 al 1400 y escribi para uso de sus

(Papa Nicols V) y de Eneas Silvio Piccolomini, (Po II)

convierte a Roma en uno de los grandes focos del
Humanismo

CONSTRUCTIVISMO

El conocimiento no es

una copia de la realidad, sino una construccin del ser

humano

La escuela el
constructivismo,
una teora que
ofrece
explicaciones en
torno
a
la
formacin
del
conocimiento,
resulta obligado
adentrarse en el
terreno de las
ideas marcaron
el camino de su
desarrollo.
El
modelo
constructivista est centrado en la persona en su experiencia
previa de las que realiza nuevas construcciones mentales y
sus principales exponente consideran que esta construccin
se da acabo de esta forma.

Jean Piaget no dice, Cuando el sujeto interacta con el

objeto del conocimiento aporta a la teora del constructivismo
la idea de que el aprendizaje es un proceso interno de
construccin en donde, la persona participa de forma activa,
logrando estructuras o esquemas cada vez ms complejas
denominadas estadios. Piaget descubre los estadios del
desarrollo cognitivo desde la infancia Hasta la adolescencia
con cuatro perodos o estadios: Etapa sensorio motora, que
tiene como caracterstica ser bsicamente motora y en la que
no hay representacin interna de los acontecimientos ni el
nio piensa mediante conceptos. La segunda etapa es la pre
operacional corresponde a la del pensamiento y el lenguaje,
la tercera etapa, la de operaciones concretas en la que los
procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden
aplicarse a problemas concretos. Por ltimo la etapa de
operaciones formales, a partir de los once aos en la que el
adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos
concretos.
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros nos dice Lev
Vygostki, el considera a la persona como el resultado del
proceso histrico y social, el conocimiento es el resultado de
la interaccin con las dems personas; en ella obtenemos
conciencia de nosotros, aprendemos el uso de smbolos que
nos permiten pensar en formas cada vez ms complicadas.
Tambin agrega el

concepto de ZDP (zona de desarrollo prximo) o la posibilidad

de Las personas de aprender en el ambiente social a partir de
la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la
experiencia hacen posible el aprendizaje, por eso el desarrollo
cognitivo necesita la interaccin social. Para el la herramienta
psicolgica ms importante es el lenguaje; a travs de l
conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestro concepto de
realidad.
cuando es significativo para el sujeto segn David Ausubel.
Nos plantea su Teora del Aprendizaje Significativo por
recepcin, en la que dice que el mejor aprendizaje ocurre
cuando el material se relaciona con los conocimientos previos
de los alumnos. El nuevo aprendizaje debe construirse
uniendo los conocimientos nuevos con los que ya tiene el
alumno, de esta forma estos perdurarn por ms tiempo en la
memoria de largo plazo. Tambin nos dice que un factor
fundamental para lograr buenos aprendizajes, lo constituye la
disposicin favorable de parte del alumno que bien motivados
pondrn en juego todas sus capacidades y destrezas en
lograr nuevos aprendizajes.
Como ya hemos visto en este artculo el constructivismo basa
sus resultados en dos puntos principales: El conocimiento es
construido de forma activa por la persona que piensa, y no
pasivamente recibido del entorno. Llegar a entender el
conocimiento es un proceso de adaptacin que organiza el

mundo a travs de la experiencia de la persona; no se

descubre el mundo fuera de la mente de la persona. El
constructivismo no estudia la realidad sino la construccin de
la realidad. Una de las caractersticas de la teora del
constructivismo es: todo conocimiento es construido, el
conocimiento matemtico es construido, al menos en parte, a
travs de un proceso de abstraccin reflexiva. Existen
estructuras cognitivas o mentales que se activan durante los
procesos de construccin. Las estructuras cognitivas o
mentales estn en desarrollo continuo. La actividad que tiene
propsito llevar a la transformacin de las estructuras
existentes. Reconocer el constructivismo como una posicin
cognitiva conduce a adoptar el constructivismo de tipo
metodolgico.

ENFOQUE HISTORICO CULTURAL

construidas, primero, en el plano intersubjetivo, para

despus poder interiorizarse a un plano intrasubjetivo .

enfoque

(tambin

histrico-cultural

conocido

`psicologa

como

cultural)

en

psicologa

`sociocultural

inaugurado

porLev

Vygotski concibe el desarrollo personal como una

construccin cultural, que se realiza a travs de la
interaccin con otras personas de una determinada

"En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece

dos veces: primero a nivel social, y ms tarde, a nivel
individual; primero entre personas (interpsicolgica), y
despus,

en

el

interior

del

propio

nio

(intrapsicolgica) (Lev s. Vygotski, El desarrollo de los

procesos psicolgicos superiores.)

cultura mediante la realizacin de actividades sociales

compartidas. Para Vygotski toda funcin intelectual debe
explicarse a partir de su relacin esencial con las
condiciones histricas y culturales.

Se entiende como internalizacin a la reconstruccin

interna de una operacin externa. Vygotski cita de
ejemplo del gesto de sealar y dice: al principio, este
ademan no es ms que un intento fallido de alcanzar

La

regulacin

de

la

conducta

no

se

realiza

especficamente a partir de la accin sobre la naturaleza,

o mejor dicho del mundo exterior, sino que se forja desde
el comienzo de la vida de las personas en un marco de
interaccin con otros hombres, y es a travs de estos
procesos de interaccin que el nio va adquiriendo
progresivamente un control voluntario y autnomo de las
funciones

psicolgicas.

Estas

interacciones

sern

algo() Cuando la madre acude al pequeo y se da

cuenta de que su movimiento est indicando algo, la
situacin cambia realmente. El hecho de sealar
engendra una reaccin, no del objeto que desea, sino de
otra persona () nicamente ms tarde, cuando el nio
es capaz de relacionar su fallido movimiento de agarrar
con la situacin objetiva como un todo, comienza a
interpretar dicho movimiento como acto de sealar.

Editorial
Escuelas psicolgicas.

a psicologa siempre estuvo ligada a la filosofa y es por

esto que muchos investigadores lucharon para poder
independizarla, pero, no fue sino hasta finales del siglo
XIX en que esta se convirti en una ciencia independiente
gracias al Dr. Wilhelm Wundt, mdico alemn, creador del
primer laboratorio experimental y padre del estructuralismo.
Wundt fue el primer en experimentar en la psicologa, este fue
el caso de su experimento de la cronometra mental (o
medida del tiempo en que se tarda en realizar alguna
actividad mental); adems de esto tambin propone la
introspeccin. Aunque debemos tener cuidado ya que Wundt
propone el mtodo experimental slo para procesos psquicos
ms simples como: (las sensaciones, percepciones, tiempos
de reaccin, atencin, sentimientos.), puesto que crey
que hay actividades ms complejas que en gran medida
dependen de lo social y es por esto que propone el anlisis
histrico cultural.
El estructuralismo fue la primer escuela psicolgica, creada
por el Dr. Wundt y luego fue llevada hasta Amrica por uno de
sus discpulos como es Edward Tichenner, el objeto de
estudio de esta escuela es la estructura de la mente a travs

de la introspeccin, razn por la cual recibi crticas debido a

que muchos otros psiclogos decan que la introspeccin era

poco objetiva, adems de los funcionalistas quienes decan

que la psicologa deba encargarse del estudio de los
procesos mentales. Esta otra escuela surgi al igual que el
estructuralismo en Alemania para luego partir a los Estados
Unidos. El funcionalismo es un enfoque filosfico aplicado a la
Psicologa, influenciada por el pragmatismo americano y el
evolucionismo de Darwin; William James -precursor de esta
escuela- plantea que, todo conocimiento si es til tiene la
caracterstica de ser verdadero, de este modo utiliza tambin
el mtodo experimental con la introspeccin, es decir la
observacin sistemtica y detallada. Se llama psicologa
funcionalista a una psicologa que intenta dar una respuesta
exacta y sistemtica a las preguntas Qu hacen los
hombres? y Por qu lo hacen?
Luego de estas dos escuelas vienen muchas ms, pero entre
las principales tenemos al conductismo, escuela encargada
del estudio de la conducta, en esta escuela su mximo
representante es John Watson quien nos dice que podemos
distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson. En
primer lugar, el conductismo metafsico por el cual sostena

que la mente no existe y que toda actividad humana

incluyendo pensamientos y emociones, se pueden explicar a
travs de movimientos musculares o secreciones glandulares.
Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como
determinante del comportamiento ya que consideraba que la
conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el
aprendizaje

esta escuela psicolgica. Con ello pretende explicar que todo

lo que percibimos se basa segn la figura en que nuestra
mente este concentrada, la cual a su vez forma parte de un
fondo mucho ms amplio donde habrn muchas ms figuras.
Esta escuela est formada por muchas leyes, las cuales nos
ayudaran a la interpretacin de las figuras en las que nos
encontremos concentrados.

El conductismo se divide en dos condicionamientos que son:

condicionamiento clsico y operante. El condicionamiento
clsico es un estmulo neurolgico que se convierte en un
reflejo asociado y en el condicionamiento operatorio, el
aprendiz opera en el entorno y recibe una recompensa, es
aqu donde entra el estmulo-respuesta ya que segn el
fundamento terico de Watson a un estmulo le sigue una
respuesta y esta es el resultado de la interaccin del
organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente. Otra
escuela es la Gestalt, la cual surgi en Alemania a principios
del siglo XX y sus mximos representantes son los tericos
Marx Werthimer, Kofka, Khler, Lewin.

Otra de las principales escuelas es el psicoanlisis, la cual fue

la primera corriente psicolgica en estudiar el psiquismo
humano (la inconsciencia), fundada por el neurlogo austriaco
Sigmund Freud. El mtodo del psicoanlisis es la
interpretacin de las distintas producciones del sujeto,
principalmente de las asociaciones libres, aunque tambin de
los sueos, actos, fantasas, etc.

Nuestra mente configura, a travs de ciertas leyes, los

elementos que llegan a ella a travs de los canales
sensoriales (percepcin) o de la memoria (pensamiento,
inteligencia y resolucin de problemas). Este planteamiento
se ilustra con el axioma: El todo es mayor que la suma de sus
partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a

Freud utiliz el concepto de tpica, la primera de ellas fue que

el psiquismo est formado por los procesos conscientes,
preconscientes e inconscientes. La segunda tpica es la
estructura del aparato psquico: yo (se identifica con el
consciente), ello (se identifica con el inconsciente), sper yo
(se identifica con la introyeccin-incorporacin de algo
exterior- incluye elementos conscientes e inconscientes).
Debemos tener en claro que el objetivo del psicoanlisis es
robustecer al yo, es decir hacerlo ms independiente del
sper yo y ampliar su dominio sobre el ello.

Nosotros estamos compuestos por una serie de fuerzas que

deben mantenerse en equilibrio, como las caractersticas
instintivas, las genticas, los factores del desarrollo (medio
ambiente, formacin, experiencia). Una de las maneras de
resguardar este equilibrio es mediante los mecanismos de
defensa.
Freud determin los mecanismos de defensa, como las
tcnicas del inconsciente, encargadas de minimizar las
consecuencias de eventos demasiado intensos, para que el
individuo pueda continuar con sus funciones. Dichos
mecanismos de defensa, permiten el mantenimiento del
balance psicolgico.
Cuando estas tcnicas no son suficientes, se experimentan
desequilibrios como estrs y respuestas neurticas como
ansiedad y/o depresin, que frecuentemente son
acompaadas por disfunciones biolgicas, prdida de sueo o
apetito, enfermedades psicosomticas como lceras, etc.
Tambin pueden presentarse otras conductas ms graves
como el suicidio y los trastornos delirantes. Estos son
mecanismos de defensa propios de trastornos como el delirio,
la esquizofrenia, los trastornos de personalidad.
Todas estas escuelas se diferencias tanto por su objeto de
estudio, como por sus mtodos empleados, llegando a ser la
una complemento de la otra.

ENTRETENIMIENTO

LEY DE CONTINUIDAD

FIGURA FONDO
LEY DE PROXIMIDAD

CRUCIGRAMA
LEY DE SIMILITUD

LEY DE CIERRE

LEY DE CONTRASTE

CRITICAS A LAS ESCUELAS

PSICOLOGICAS

lugar a la libertad, a la voluntad ni a la intencionalidad.

No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la
intuicin, la informacin ni el proceso creativo. Ve al
sujeto como un receptor pasivo, entre muchas otras.

Estructuralismo
Eran que algunos de sus colegas pensaban que
demasiados exmenes de la mente podran causar la
locura, mientras otros opinaban que tales experimentos
ofendan a la religin al poner el alma humana en una
balanza. Aparte del hecho de que dejara de lado temas
tan importantes como la motivacin, las diferencias
individuales y los trastornos psicolgicos (adems de
otros), el aislamiento de los elementos individuales de la
mente humana a mucha gente le pareca antinatural y
estpido.

Funcionalismo
La bsqueda de las sensaciones o contenidos mentales
simples es un error pues la conciencia es siempre una
multiplicidad, una corriente o flujo de contenidos

En Agosto de 1965 nacen los gemelos Bruce y Brian

Reimer, en Canad, en el seno de una familia de
clase media. A los 8 meses les es diagnosticada una
fimosis y el urlogo decide operar a Bruce con una
tcnica novedosa basada en la cauterizacin. La
intervencin es un autntico fiasco que tiene como
resultado que el pene de Bruce quede mutilado.
Brian nunca fue operado y su fimosis se solucion
por si misma con el tiempo.
En aquella poca el Dr Money, en el Johns Hopkins
Hospital de Baltimore era una autoridad mundial en
psicologa relacionada con identidad sexual, gracias
a sus estudios pioneros en casos de hermafroditismo

Conductismo

y pacientes con problemas de desarrollo sexual. Los

Criticado fuertemente por la obsesin de lograr una

psicologa ms experimental y cientfica. Tambin por
ignorar la consciencia, los sentimientos y los estados de
la mente. No le asigna un papel a la personalidad. No da

padres de los gemelos, lgicamente preocupados

por las consecuencias que esta mutilacin podra
tener en el futuro desarrollo de su hijo consultaron

con el doctor. Cuando conoci el caso, al Dr se le

Nunca sabra que haba nacido hombre y podra

abrieron las puertas del cielo.

tener una vida ms feliz que como un hombre

horriblemente mutilado. Para convencerles de algo

El Dr., acrrimo defensor del conductismo, haba

proclamado la teora de la neutralidad de sexos

tan radical se vali del argumento de autoridad de

ser un respetado profesor y les convenci que era un

segn la cual las conductas propias de cada sexo no

tratamiento establecido, cuando en realidad, era el

viene determinadas por al herencia gentica sino por

primer caso.

el condicionamiento social. Ahora tena la posibilidad

de encontrar la evidencia experimental. Tena dos
hermanos gemelos, es decir, con la misma dotacin
gentica y criados en la misma familia.

Gestalt

carga gentica tiene una influencia menor, es decir,

Los
gestalistas
no
probaron
sus
leyes
experimentalmente, ya que utilizaban el mtodo
fenomenolgico, consistente en mirar la figura y verla por
s misma. Evidentemente, esto no nos informa del
proceso perceptivo implicado en la organizacin
perceptual, ni precisa los parmetros de las leyes

todos nacemos iguales.

Psicoanlisis

Si uno de los hermanos era educado como si fuera

una mujer y se converta en una mujer (aunque por
supuesto, estril) demostrara que todo nuestro
comportamiento se basa en la educacin y que la

El Dr. Money les propuso a los padres que la mejor

solucin era someter a un cambio de sexo a Bruce y
educarlo como una mujer.

Las crticas al psicoanlisis se refiere primero a las

epistemolgicas, empricas y pragmticas. Seguir con
las del constructivismo social y posturas afines. Luego,
las crticas a la concepcin cartesiana de la mente, y all
hablar acerca de homnculos, pseudoexplicaciones con

disposiciones, objetos internos, el inconsciente, razones

y causas, y las instancias psquicas.
Cognitivismo
Se enredado con problemas tcnicos que son marginales
a los propsitos y el impulso que animaron aquella
revolucin que l ayud a crear, el cognitivismo no vena
a reformar el conductismo sino a reemplazarlo.

Dificultan la organizacin de un plan de educacin

masiva y la evaluacin ya que cada estudiante se
organiza con su propio ritmo de aprendizaje, en los
procesos de enseanza y aprendizaje, los estudiantes
pueden reducirse a una construccin subjetiva de algo
que esta en proceso de dejar de ser, de dejar de existir
en un futuro inmediato

Humanismo

Histrico Cultural

nacen en contraposicin o como alternativa a las

corrientes psicodinmicas y conductista, postula que las
personas son buenas por naturaleza y capaces de elegir,
estudian la conducta, sin embargo desde las constantes
de la vida, es decir, no desde un experimento de
laboratorio, afirma que la tarea principal de los seres
humanos es luchar por un desarrollo positivo, el mtodo
de estudio utilizado por estos psiclogos pretenda
abarcar de manera la mente, cuerpo y conducta del
individuo con la conciencia de las fuerzas sociales; f)por
ltimo, la corriente humanista plantea que el ser humano
tiene una tendencia a la superacin, el crecimiento y a la
salud psicolgica.

Hablo de lo equivocada que es su concepcin acerca de

la naturaleza de los conceptos y recuerda que en un
congreso de epistemologa no quisieron aceptar esta
teora por lo reciente de la cada del muro de Berln.

Constructivismo