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INTRODUCCIN
Como su propio nombre indica, razonamiento o aptitud verbal, es la capacidad para
razonar con contenidos verbales estableciendo entre ellos principios de clasificacin,
ordenacin, relacin, significados, entre otros.
La prctica demuestra que el razonamiento verbal es una de las capacidades
intelectuales que se encuentran menos desarrolladas en los estudiantes. Por
qu? Cmo solucionarlo?
La razn de que esto sea as responde a una doble vertiente. En primer lugar
observamos que en la mayora de Instituciones educativas no se le da la suficiente
importancia a esta capacidad, ya que la importancia de objetivos fundamentales del
rea
gramtica) no deja lugar a espacios para razonar con contenidos verbales. Para
compensar
este
desequilibrio
sera
positivo
introducir
momentos
de
debates,
INSTRUCCIONES:
A continuacin se presenta, aspectos generales
Razonamiento Verbal, partiendo de un breve marco terico que permitir reforzar sus
conocimientos, y algunas estrategias que permitir lograr desarrollar las capacidades
comunicativas y superar las evaluaciones.
MARCO TERICO
I.- SINNIMOS.
Palabras de sonido distinto, pero de significado similar; ejemplo: fiereza-ferocidad.
Entre dos trminos sinnimos puede haber diferencia de intensidad, de grado: quereramar, llover-diluviar, destruir-aniquilar, barco-buque, selva-jungla, ruido-estruendo; o de
uso, es decir, a veces preferimos un trmino sobre otro, segn la situacin en que nos
encontremos: barriga, tripa, vientre, guata; gordo, grueso, obeso, guatn; chirona, crcel,
presidio, cana.
II.- ANTNIMOS.
Palabras que expresan ideas opuestas, como por ejemplo: fcil-difcil, tierno-duro,
antiguo-moderno. Tambin se suelen construir con prefijos como a, anti, des: rtmicoarrtmico, esttico-antiesttico, acompasado-desacompasado.
III.- PARNIMOS.
Palabras que tienen sonido similar, pero tienen diferente grafa. Arrollo del verbo
arrollar, arroyo corriente de agua callado silencioso, del verbo callar cayado bastn,
bculo malla tipo de tejido maya tribu americana prehispana rallar desmenuzar con
rallador rayar hacer rayas, trazos casar desposar, unir cazar coger o matar animales,
aves asta cuerno hasta preposicin.
B) Analogas alternas.
La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las palabras relacionadas.
En este caso, la relacin se establece entre la primera palabra de cada pareja, por una
parte, y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucin, por la otra.
Ejemplos:
1. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a :
a) alabanza b) aprobacin c) respeto d) educacin
Solucin: respuesta c) Alabanza y Loa son sinnimas.
La solucin tendr que ser un sinnimo de Temor.
2. ALTO es a DEPORTE como BAJO es a :
a) natacin b) inactividad c) actividad d) tranquilidad
Solucin: respuesta b) Alto y Bajo son antnimos.
Tenemos que buscar un antnimo de la palabra Deporte.
3. VASO es a COPA como AGUA es a :
a) vino b) lquido c) vaso d) jarabe
Solucin: respuesta a)
En un vaso bebemos agua. Tenemos que buscar el lquido que bebamos en copa.
C) Analogas incompletas.
En este caso faltan dos palabras: la segunda palabra de la segunda pareja (como en
los casos anteriores) y tambin la primera palabra de la primera pareja. Las soluciones,
por tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de analogas suelen ser siempre
continuas y han de ser perfectas.
Ejemplos:
1. .... es a IMAGEN como RADIO es a:
a) televisin sonido b) fotografa palabras c) fotografa sonido d) televisin locutor
Solucin: respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de comunicacin que se base en la imagen. El
segundo concepto ser en qu se basa la radio.
VI.-ORACIONES INCOMPLETAS.
La oracin incompleta se define como el sistema gramatical en que se ha suprimido
de manera intencional uno o ms trminos, por lo que ha perdido su coherencia inicial
OBJETIVOS DEL ESTUDIO DE ORACIONES INCOMPLETAS:
1) Desarrollar la capacidad para sistematizar ideas.
2) Aguzar el sentido lgico en el uso del idioma.
3) Optimizar el manejo de la diversidad semntica de las palabras.
4) Inculcar la observancia de las normas bsicas de la gramtica.
5) Predisponer la mente para el estudio de la comprensin lectora.
MTODOS DE RESOLUCIN:
La base de este mtodo es el anlisis sintctico y semntico que se aplica a toda
clase de oracin incompleta; el mtodo consiste en los siguientes pasos:
1) Tapar las alternativas: Porque tiene la finalidad de evitar los distractores para no
incurrir en errores.
2) Anlisis sintctico: Se ha de determinar la funcin que cumple la palabra faltante
en la oracin, de donde a su vez se deriva la categora gramatical a la que pertenece:
sustantivo, adjetivo, pronombre, verbo, etc.
3) Anlisis semntico: Aqu, debemos ubicar las palabras con mayor significado y
subrayarlas para tener presente. Las llamaremos palabras claves, palabras que
subrayemos porque nos ayudarn a deducir las palabra(s) faltante(s).
d) ilustrar- liquidez
c) graficar lquido
e) dibujar carboncillo.
uso; slo vale la pena observar la gran cantidad de relaciones expresadas por algunas
preposiciones.
VIII.- PLAN DE REDACCIN.
Se propone un ttulo con cuatro o cinco ideas que guardan relacin con dicho tema. El
problema consiste en determinar cul es la secuencia ms adecuada para que un texto,
redactado sobre la base de esas ideas, muestre mxima coherencia. Al responder estas
preguntas, t pones a funcionar aquellas habilidades que permiten establecer las
relaciones adecuadas entre tales contenidos, con lo cual se pueden medir, entonces, en
forma indirecta, sin necesidad de obligarte a producir realmente un texto, cuya correccin
sera imposible para nosotros, dada la cantidad de textos y la escasez de tiempo para la
correccin.
IX.- ELIMINACIN DE ORACIONES.
Consiste en quitar la oracin que no se vincula con las dems, ya sea por el contexto
o por caer en redundancia.
02.- AD
Adrenal
Adverbio
: Junto a, o hacia.
: junto al rin.
: junto al verbo.
03.- AMBI
: Ambos.
Ambidextro : que usa ambas manos.
Ambivalencia: de dos valencias.
04.- ANTI
Antisptico
Antdoto
: Contra.
: contra la infeccin.
: contra la contaminacin.
: Fuera.
: capa externa de la retina.
: parte externa de la clula.
08.- ENDO
Endotelio
Endodermo
: Dentro de.
: capa de clulas que tapizan el corazn y los vasos linfticos.
: hoja interna que formar el tubo digestivo y las glndulas.
09.- EPI
Epidermis
Epitafio
: Sobre.
: capa externa de la piel.
: inscripcin sobre una sepultura.
10.- EU
: Bien, bueno o agrabable.
Eufona
: buen sonido.
Euforia: sensacin de buena salud.
11.- GLUCO
Glucosuria
Glucemia
: Dulzor.
: presencia de azcar en la orina.
: presencia de azcar en la sangre.
12.- HIPO
: Debajo o deficiencia.
Hipoglicemia : deficiencia de azcar en la sangre.
Hipodermis : debajo de la piel.
13.- MACRO
: Extenso, grande.
Macrocfalo : de cabeza muy grande.
Macrobio
: que vive largo tiempo.
14.- MEGAL
: Grande.
Acromegalia : desarrollo desmedido de las extremidades.
Megaltico
: piedra grande.
15.- SUPRA
Suprarrenal
: Encima, sobre.
: sobre los riones.
16.- TAQUI
Taquicardia
Taquigrafa
: Rpido.
: latido rpido del corazn.
: escribir rpidamente.
EJERCICIOS
Escriba el significado de los siguientes trminos:
01.- Bradilalia
: ......................................................................................................
02.- Ectodermo
: ......................................................................................................
03.- Epicardio
: ......................................................................................................
04.- Eutanasia
: ......................................................................................................
05.- Glucosa
: ......................................................................................................
06.- Hipertrofia
: ......................................................................................................
07.- Macroblasto
: ......................................................................................................
08.- Megacolon
: ......................................................................................................
09.- Hipotrofia
: ......................................................................................................
10.- Ateo
: ......................................................................................................
11.- Anarqua
: ......................................................................................................
12.- Ectoparsito
: ......................................................................................................
13.- Encfalo
: ......................................................................................................
14.- Endocardio
: ......................................................................................................
: ......................................................................................................
17.- Miocardio
: ......................................................................................................
18.- Oligoceno
: ......................................................................................................
19.- Hipoptamo
: ......................................................................................................
20.- Adjunto
: ......................................................................................................
1.- Abaldonar
: ofender, afrentar.
1.-Abaldonar - loar
(a)
2.- Abisal
: profundo, abismo.
2.- Abisal
- cima
(a)
3.- Abogar
: defender.
3.- Abogar
- amparar
(s)
4.- Baquiano
: experto, cursado.
(s)
5.- Blico
: guerrero.
5.- Blico
(s)
- guerrero
PRIMERA FORMA:
LEXEMAS (Races)
MONEMAS (Sufijos)
ADEN
DERMAT
ENTER
NEFR
OT
OSTE
BLEFAR
RIN
GASTR
HEMAT
CARDI
HEPAT
MI
CIST
COLP
ARTR
b) SEGUNDA FORMA:
A LOS MONEMAS UNIR LOS MORFEMAS SIGUIENTES:
Cracia o arqua
: forma de gobierno.
Fago, voro
: comer o tragar.
Filia
: amor o afecto.
Fobia
: aversin, horror.
Mana
Mancia
: adivinacin.
Metro
Pata
: enfermedad o dolencia.
Penia
: falta de o disminucin.
Plastia
Poyesis
: formacin.
Rragia
: prdida de.
Rrea
: descarga o flujo.
Teca
: depsito de.
Terapia
: tratamiento.
EJEMPLOS:
Gerontocracia
Democracia
Antfago
Xilfago
Xenofilia
Colombofilia
Acrofobia
: horror a la altura.
Fotofobia
: horror a la luz.
Frugvoro
Piscvoro
Bibliomana
Cleptomana
Cartomancia
Quiromancia
Altmetro
Odmetro
Hemopata
: enfermedad de la sangre.
Leucopenia
Blefaroplastia
Osteoplastia
Hematopoyesis
Hemorragia
: prdida de sangre.
Otorrea
Piorrea
Hemeroteca
Pinacoteca
: galera de pinturas.
Quimioterapia
Radioterapia
c) TERCERA FORMA
A los siguientes monemas y otros, unirles la raz, ejemplo:
Caco
: feo o desagradable.
Cacografa : mala ortografa.
Eu
Eufona
: buen sonido.
Amorfo
: sin forma.
Acilia
An
Analgesia
: sin sensibilidad.
Eupepsia
: buena digestin.
Anosmia
----- archipilago
: conjunto de islas.
: conjunto de cerdos.
: conjunto de poetas.
: conjunto de perros.
Pez
: conjunto de peces.
: conjunto de obispos.
Cardenal---- cnclave
: conjunto de cardenales.
: conjunto de literatos.
Poeta -----
: conjunto de poetas.
plyade
: uno o el mejor.
2.- Has
3.- Haz
: tosco, grosero.
7.- Vasto
: extenso, amplio.
8.- Bate
: batir, bastn.
9.- Vate
: poeta.
10.- Cima
11.- Sima
: abismo, precipicio.
: fruta, mquina.
15.- Freza
16.- Pollo
: ave. Escupitajo.
17.- Poyo
: asiento, apoyo.
APLICACIN DE TCNICAS
LXICO POR ASOCIACIN DE SINNIMOS Y ANTNIMOS
1. Averige el significado de cada una de las siguientes palabras y escrbalo en la
lnea punteada.
2. Escriba en los parntesis S o A, segn sean sinnimos o antnimos.
3. Construya oraciones con las palabras del lxico, lo recomendable sera que en
cada oracin se trate de incluir la mayor cantidad de vocablos.
1................................................Alba
( )
Ocaso.............................................
2................................................Abjurar
( )
Renunciar.......................................
3................................................Ablacin
( )
Extirpacin.....................................
4................................................Abogar
( )
Acusar...........................................
5................................................Abolengo ( )
Estirpe...........................................
6................................................Abrogar
( )
Promulgar .....................................
7................................................Abrupto
( )
Escarpado .....................................
8................................................Absterger ( )
Infectar .........................................
9................................................Abulia
( )
Nolicin.........................................
10...............................................Abyecto
( )
Protervo.........................................
11...............................................Accesorio ( )
Adjetivo.........................................
12...............................................Acerbo
( )
Melifluo.........................................
13...............................................Arredrar
( )
Amedrentar....................................
14...............................................Acoquinado( )
Bizarro...........................................
15...............................................Alentar
( )
Disuadir.........................................
16...............................................Acucioso ( )
Diligente........................................
17...............................................Adalid
( )
Proslito.........................................
18...............................................Ataviar
( )
Engalanar.......................................
19...............................................Adosar
( )
Yuxtaponer....................................
20...............................................Adrede
( )
Intencional.....................................
21...............................................Adunar
( )
Hacinar..........................................
22...............................................Advenedizo( )
Oriundo..........................................
23...............................................Adverar
( )
Certificar.........................................
24...............................................Adyacente( )
Rayano...........................................
25...............................................Afluencia ( )
Abundancia....................................
26...............................................Aftico
( )
Oscuro...........................................
27...............................................Afrenta
( )
Honra.............................................
28...............................................Afrontar
( )
Eludir.............................................
29...............................................Agible
( )
Hacedero........................................
30. .............................................Agravio
( )
Encomio.........................................
31...............................................Agudeza ( )
Perspicacia.....................................
32...............................................Aherrojar ( )
Manumitir......................................
33...............................................Ahnco
( )
Empeo..........................................
34...............................................Alabear
( )
Arquear...........................................
35...............................................Alacridad ( )
Alegra............................................
36...............................................Alba
( )
Aurora............................................
37...............................................Albur
( )
Seguridad.......................................
38...............................................Alcurnia
( )
Linaje.............................................
39...............................................Aleve
( )
Leal................................................
40...............................................lgido
( )
Glido.............................................
CONSTRUCCIN GRAMATICAL
Construya oraciones empleando los trminos del lxico anterior, trate de emplear
dos o ms palabras en cada una de ellas, por ejemplo:
Empez a clarear el alba y ya se siente el calor, ojal que al ocaso no se sienta
fro.
1.-..........................................................................................................................................
2.-..........................................................................................................................................
3.-..........................................................................................................................................
4.-..........................................................................................................................................
5.-..........................................................................................................................................
6.-..........................................................................................................................................
7.-..........................................................................................................................................
8.-...........................................................................................................................................
9.-..........................................................................................................................................
10.-........................................................................................................................................
LXICO POR SEMNTICA
A continuacin tendr Ud. algunas oraciones y en cada una de ellas se presentan
vocablos resaltados con letras negritas, averige su significado y reemplcelos
por su sinnimo en la lnea punteada.
1. Loas para el eximio bardo.
....................................................
2. Las computadoras nos muestran conos variados
........................................................
3. El cohecho impide la aplicacin de la justicia cabal.
.........................................................
Almorzaban Juntos tres polticos: El seor Blanco, el seor Rojo y el seor Amarillo; uno
llevaba corbata blanca, otro corbata roja y el otro corbata amarilla pero no
necesariamente en ese orden. Es curios dijo el seor de corbata roja nuestros
apellidos son los mismos que nuestras corbatas, pero ninguno lleva la que corresponde al
suyo. Tiene Ud. razn , dijo el seor Blanco.
De qu color llevaba la corbata el seor Amarillo, el seor Rojo y el seor Blanco,
respectivamente?
a.- Blanco, rojo, amarillo.
b.- Rojo, amarillo, blanco.
c.- Amarillo, blanco, rojo.
d.- Rojo, blanco, amarillo.
e.- Blanco, amarillo, rojo.
SOLUCIN:
Construimos una tabla de doble entrada:
Corbata
amarilla
Corbata
blanca
Corbata
Roja
Seor Amarillo
Seor Blanco
Seor Rojo
Es curioso dijo el seor de la corbata roja nuestros apellidos son los mismos que
nuestras corbatas, pero ninguno lleva el que le corresponde al suyo
Entonces el seor Amarillo no tiene corbata amarilla, el seor blanco no tiene corbata
blanca y el seor rojo no tiene corbata roja, anulando estas posibilidades en el cuadro:
Seor Amarillo
Seor Blanco
Seor Rojo
Corbata
amarilla
X
Corbata
blanca
Corbata
Roja
X
X
<< tiene ud. Razn dijo el seor Blanco>>. (Dijo el seor de la corbata roja)
Se puede notar de esa conversacin que el seor Blanco no tiene corbata roja, porque
estn conversando dos personas distintas, anulemos esta posibilidad:
Corbata
amarilla
X
Corbata
blanca
Corbata
Roja
Corbata
amarilla
X
Corbata
blanca
Corbata
Roja
X
X
Seor Amarillo
Seor Blanco
X
X
Seor Rojo
X
La nica posibilidad que queda para el seor Blanco es que l tenga la corbata amarilla:
Seor Amarillo
Seor Blanco
Seor Rojo
Seor Amarillo
Seor Blanco
Seor Rojo
Corbata
amarilla
X
Corbata
blanca
Corbata
Roja
X
X
La nica posibilidad que queda para el seor Rojo es que l tenga la corbata blanca, y
por lo tanto sta corbata no la puede tener el seor amarillo.
Seor Amarillo
Seor Blanco
Seor Rojo
Corbata
amarilla
X
Corbata
blanca
X
X
Corbata
Roja
X
X
Y por ltimo para completar la tabla el seor amarillo debe tener la corbata roja:
Seor Amarillo
Seor Blanco
Seor Rojo
Corbata
amarilla
X
Corbata
blanca
X
X
Por lo tanto:
-
Corbata
Roja
X
X
ELIMINACIN DE ORACIONES
Para resolver este tem, Ud. debe tener en consideracin lo siguiente:
Se le proporcionar cinco o ms ideas que se refieran a un determinado asunto o tema.
Lea atentamente, tratando de buscar la unidad temtica, para luego escoger aquella idea
que no contribuya nada al tema, es decir, que sea innecesaria, o que haya sido
planteada en anterior proposicin, ya sea implcitamente o explcitamente.
Tambin puede eliminar aquella idea que d menor informacin y la que se oponga a la
unidad temtica.
Tenga en cuenta lo siguiente: La
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
EXPLICACIN DE LA SOLUCIN:
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5 y 6
b) 3 y 4
c) 5 y 6
d) slo 2
e) slo 6
III.- 1.- La minera es una actividad extractiva por la cual el hombre aprovecha los
recursos naturales que se encuentran en el subsuelo, en forma de minerales.
2.- Desde la poca preincaica se practica
3.- Durante la colonia fue la principal fuente econmica.
4.- A comienzos de nuestra vida republicana pas por una etapa de decadencia, que se
agudiz al iniciarse la explotacin del guano.
5.- Nuestro pas cuenta con abundantes recursos minerales.
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
IV.- 1.- La explotacin e industria del petrleo se inici en el Per en el siglo XIX
2.- Nuestro pas, en 1 863, es el primer pas sudamericano en perforar un pozo petrolero,
inicindose as la industria del petrleo en Amrica Latina.
3.- Durante las dos primeras dcadas del siglo pasado ocupamos un lugar prominente
entre los diez primeros productores de petrleo del mundo.
4.- El Per consume 100 mil barriles diarios de petrleo, sin embargo en el mbito de
productos refinados el pas no se abastece por lo que importa 10 mil barriles diarios para
consumo de kerosene disel.
5.- En 1 978 se descubre petrleo en la selva norte, la produccin aument a 140 000
barriles diarios, recuperando el Per su condicin de pas exportador que se haba
perdido en 1 963.
a) 1
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
V.- 1.- La agricultura es una actividad mediante la cual se aprovecha el suelo para el
cultivo de plantas.
2.- El Per tiene una antigua y vasta tradicin agrcola, desde el tiempo prehispnico.
3.- Con la conquista se introdujo nuevos productos tales como: caa de azcar, arroz,
trigo, cebada, vid, etc. y nuevas tcnicas como: el arado con bueyes, la rueda, sistema de
riego, etc.
4.- En la actualidad en la Costa peruana predominan los cultivos industriales como:
algodn, caa de azcar, vid, etc. y rboles frutales.
5.-
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
b) 2
c) 3
d) 4
e) 5
VII.- 1.- Vincent Van Gogh, el extraordinario pintor holands, vivi entre los aos 1 853 y
1 890. 2.- Toda su vida estuvo marcada por un mismo miedo angustioso que termin en
la locura. 3.- Se suicid disparndose un tiro en el pecho. 4.- Su tcnica como pintor es
claramente impresionista, a base de trazos prolongados, dejando pasta en el lienzo. 5.Uno de sus cuadros ms famosos es el autorretrato.
a) Ninguna
b) 1
c) 2
c) 3
e) 5
VIII.- 1.- Puna es la regin donde principian las nieves perpetuas, va desde los 4 000 a 4
800 mts. sobre el nivel del mar.
2.- El relieve es variado, aunque lo ms comn es la llanura elevada o altiplano.
3.- Su clima es muy fro con temperatura media anual es de o a 7 C.
4.- Es la zona donde se dividen las aguas de los ros que van al Ocano Pacfico y
Atlntico.
5.- Su clima es glacial y de altos nevados.
a) Ninguna
b) 1
c) 2
d) 3
e) 5
IX.- 1.- La Cordillera del Cndor corre entre los ros Santiago y Zamora que constituyen
los lmites entre Per y Ecuador.
2.- Regin de difcil acceso, de terrenos speros con numerosos picos de montaa, sus
cumbres estn constantemente cubiertas por las nubes.
3.- Tiene geogrfica y geopolticamente una situacin especial que precisa proteccin
constante.
4.- Guarda reservas calculadas entre 5 y 15 mil millones de barriles de petrleo; adems
de oro y uranio.
5.- En 1 995 fue escenario de un enfrentamiento blico con Ecuador.
a) 1
b) 2
c) 3
d) 5
e) 4
b) 5
c) 4
d) 3
e) 2
ANALOGAS
Es la relacin de semejanza entre cosas diferentes. Las analogas estn destinadas
determinar la capacidad del alumno para identificar la relacin que guardan entre s dos
trminos Bases o Claves y encontrar en el grupo de las alternativas la que tenga la
misma relacin propuesta.
02.
03.
06.
07.
: Gara
: Gris
08.
09.
10.
11.
12.
: Abnegacin
: Ingenuidad
: Picante
: Dureza
Mula : Terquedad
Tiburn: Fiereza
Vidrio : Hialino
Plomo : Plmbeo
Agua
Aceite
: Incolora
: Insoluble
Algodn: Liviano
Limn : cido
14.
15.
16.
17.
18.
: Angamos
: Waterloo
19.
20.
21.
22.
(A)
BUEN AMOR
a) Claro da
:
b) Chica linda
:
c) Inteligente estudiante :
d) Alegre animal
:
e) Grato pagador
:
MAL ODIO
Nublada tarde
Fea vieja
Tonto individuo
Vegetal marchito
Ingrato cobrador
PRIMERO:
Analizamos las palabras claves y observamos que entre las cuatro palabras existe
una antonimia directa; por lo que debemos buscar entre las alternativas, palabras
antnimas.
SEGUNDO:
Procedemos a analizar alternativa por alternativa as:
a)
Claro da
: Nublada tarde
Mantienen una relacin de antonimia aparente puesto que, el antnimo de
claro es oscuro o nublado, y de da es noche y no tarde; descartamos esta
posibilidad.
b) Chica linda
: Fea vieja
Como en el caso anterior es de antonimia aparente, porque los trminos estn
invertidos, observemos el antnimo de chica es grande y en la alternativa no figura,
sino el antnimo de fea, por lo que descartamos esta posibilidad.
c)
d)
e)
b.- A : B
c.-
A:B
A:B
d.-
DIAGRAMA A:
A:B
Leer el primer elemento de la clave, comparndolo con el segundo elemento y
clasificar la analoga, luego, proceder a ubicar entre los distractores o alternativas la
pareja de palabras que sean similares con la clave; siendo sta la respuesta. Ejemplos:
1.- PERRO
: JAURA
2.- AULA
: COLEGIO
4.- GRIS
: NEGRO
PERRO
: JAURA
a) Raz
: planta
b) Pintura
: pinacoteca
c) Arboleda : bosque
: Analoga de sinonimia.
d) Pez
: cardumen
e) Llave
: candado
: Analoga complementaria.
DIAGRAMA
B:
A:B
Realizar la lectura de los elementos de la clave en forma inversa a la anterior, es decir,
leer el segundo elemento comparndolo con el primero, para luego proceder a clasificar
la analoga y posteriormente leer entre los distractores de la misma forma hasta ubicar la
pareja de palabras que guarden la misma similitud de la clave, siendo sta la respuesta.
Ejemplos:
1.- PERSONA
: NIO
2.- LADRA
: PERRO
: El perro ladra.
Analoga de onomatopeya.
3.- CIDO
: LIMN
: El limn es cido.
Analoga de caracterstica.
4.- DILATACIN
: CALOR
ANALICEMOS UN EJEMPLO:
TRANSPARENTE
: VIDRIO
: Analoga de caracterstica.
a) Piedra
: dureza
b) Tabaco
: cigarro
c) Picante
: aj
: Analoga de caracterstica.
d) Experiencia
e) Bombilla
: filamento
producto
elaborado.
DIAGRAMA C:
A : B
En este tipo de analoga, notamos que al leer los elementos de la clave no encontramos
una relacin horizontal y que para ubicar el sentido lgico tenemos que analizar en forma
vertical y paralela a la vez; es decir, buscar la relacin en cada elemento de la clave con
las alternativas que hay debajo de cada una de ellas, hasta encontrar la relacin lgica.
Ejemplos:
ESTTICA
: MEDICINA
Belleza
: Salud
LIBRO
: TUMBA
Cartula
: Lpida
VEAMOS UN EJEMPLO:
VEGETALES
a) Botnica
b) Plantas
c) Agrologa
d) Vegetales
e) Fitologa
: FINES
:
:
:
:
:
Teologa
Etiologa
Miologa
Axiologa
Teleologa
Concluimos: Que los vegetales son tratados por la Fitologa y los fines por la Teleologa,
por tanto la respuesta es la e.
DIAGRAMA D:
A:B
Esta es la ltima opcin para analizar una analoga, consiste en agrupar los dos trminos
de la clave por las caractersticas afines que existan entre ambos y luego para resolver la
analoga se deber agrupar el par de palabras entre los distractores que tengan
caractersticas afines. Ejemplos:
1.- TIBIA
: PERON
2.- TRIGO
: CEBADA
3.- AUTOMVIL
: CAMIONETA
4.- JILGUERO
: ZORZAL
: PERON
: pierna
: radio
: msculo
: Osteologa
: cndilo
Explicacin: La tibia y el peron son dos huesos que forman la pierna; analoga
cogenrica como cbito y radio son dos huesos que forman el brazo, siendo sta la
respuesta la letra b.
ANALOGAS
1.- AUTOCRACIA
a) dogmatismo
b) unidimensional
c) severidad
d) rigidez
e) transigencia
: GOBIERNO
: escepticismo
: espacial
: trato
: cuerpo
: obstinacin
2.INVESTIGAR
a) inventar
b) rer
c) cantar
d) recitar
e) predecir
: CIENTFICO
: filsofo
: cmico
: artista
: novelista
: agorero
3. -PERMEABLE
a) pulmn
b) tenaz
c) lenidad
d) difano
e) garita
: AGUA
: oxgeno
: acero
: falta
: luz
: automvil
4. - GOLPE
a) divorcio
b) infarto
c) venta
d) noticia
e) licor
: CARDENAL
: felicidad
: muerte
: dinero
: sorpresa
: alegra
5. - HIPTESIS
a) teora
b) anlisis
c) acuerdo
d) respuesta
e) planteamiento
: VERIFICACIN
: pragmatismo
: sntesis
: consenso
: argumentacin
: inspiracin
6. NEUTRALIDAD
a) imparcialidad
b) indiferencia
c) negativa
d) abstencin
e) desdn
7. -PERCANCE
a) contratiempo
b) indulgencia
c) indisposicin
d) irregularidad
e) malestar
: TARDANZA
: impuntualidad
: libertinaje
: equivocacin
: soborno
: indisciplina
8. DELEZNABLE: CONSISTENCIA
a) indigente
: opulencia
b) vido
: concentracin
c) fugaz
: duracin
d) protervo
: bondad
e) sobrio
: moderacin
9. CONJUNCIN
a) diplomacia
b) costura
c) amistad
d) camino
e) papel
: PROPOSICIN
: nacin
: prenda
: amigo
: ciudad
: goma
11.-NIEBLA
a) hambre
b) estrpito
c) necedad
d) temor
e) invalidez
: VISIBILIDAD
: inapetencia
: audicin
: sensatez
: desasosiego
: caminar
12.-LEADOR
a) cirujano
b) jardinero
c) carpintero
d) cerrajero
e) carnicero
: HACHA
: bistur
: insecticida
: serrucho
: sierra
: cuchillo
13. ERMITAO
a) bola
b) slo
c) superior
d) miedoso
e) necio
: EREMITA
: esfera
: solitario
: supremo
: temerario
: terco
14. - LITERATURA
a) lengua
b) novela
c) qumica
d) literato
e) pintura
: ARTE
: palabra
: narracin
: ciencia
: artista
: color
15.YATE
a) acero
b) vehculo
c) objeto
d) nio
e) mar
: NAVO
: oro
: auto
: cosa
: persona
: marino
16. CAMINAR
a) aterrar
b) ventarrn
c) loar
d) carcajear
e) difcil
: CORRER
: asustar
: aura
: loor
: rer
: arduo
17. SIMPATIZANTE
: FANTICO
a) impoluto
: limpio
b) enojo
: furor
c) estimable
: amoroso
d) amor
: obsesin
e) admirador
: apasionado
18. - INSOLUBLE
a) insolente
b) inanicin
c) impertinente
d) indemne
e) inerte
: SOLUCIN
: insolencia
: muerte
: perfeccin
: dao
: yerto
19. - PLANETA
a) vampiro
b) luna
c) soliloquio
d) muralla
e) mueble
20. FELINO
a) perro
b) instinto
c) reptil
d) virtud
e) cruz
: PANTERA
: canino
: ataque
: simio
: caridad
: smbolo
: JPITER
: quirptero
: satlite
: monlogo
: fortaleza
: mesa
: GUERRA
: proceso
: transaccin
: solicitud
: debate
: galante
PLAN DE REDACCIN
1. - Se le dar a Ud. un TEMA, que deba desarrollar teniendo en cuenta una serie de
ideas que le propondrn, pueden ir desde cinco a ms.
La interrogante es as: SEALE EL ORDEN ADECUADO PARA EL TEMA: ...
2. - Ordene las ideas de manera que unidas y relacionadas sean la sntesis del texto.
3. - La secuencia que deba seguir se basa en el desarrollo lgico - natural, es decir, debe
ir desarrollando el tema de la idea general a la particular, de mayor a menor importancia.
AHORA TENGA EN CUENTA LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES:
PRIMERO: Lea el ttulo que le han propuesto y luego observe los distractores para ver
con que nmero empieza.
SEGUNDO:
1.- Despus de haber observado con que nmeros empiezan los distractores, elija entre
ellos aquel que sea la introduccin del tema propuesto, sta es opcional, es decir, puede
o no haber.
2.- Seguidamente, de no haber introduccin, entonces, elija el nmero que establezca la
etimologa, la evolucin, la historia, la definicin o conceptualizacin del tema
propuesto.
3.- Ahora ubique el nmero que refiera las caractersticas o especificidades
del tema
propuesto.
4.- Enseguida, enlace los fines u objetivos del tema propuesto, a veces se encuentran en
distractores distintos.
5.- Finalmente, conecte las conclusiones del tema.
cuerpo.
3.- Las vctimas fueron trasladadas al Hospital Central de Chimbote.
4.- Un grave accidente ocurri anoche cerca del lugar conocido como Cerro Negro.
5.- Un camin se precipit a un abismo en un desvo de la carretera Sihuas Chimbote.
a) 1, 2, 3, 4, 5
b) 4, 5, 3, 2, 1 c) 3, 5, 1, 2, 4
d) 1, 2, 3, 5, 4
e) 5, 4, 3, 2, 1
EXPLICACIN DE LA SOLUCIN:
1.- Leemos el ttulo y enseguida vemos los distractores.
2.- Los nmeros a elegir son: 1, 4, 3 y 5; leyendo el nmero 1 no es posible empezar por
este nmero, seguimos analizando pasamos ahora al nmero 4, este nmero habla con
referencia al ttulo, podra ser el nmero que debe empezar la redaccin; continuamos
con el nmero
2.-
Sin embargo, la estructura, las propiedades y las propias leyes son un resultado
de interacciones.
4.-
5.-
b) 2, 1, 3, 4, 5
c) 4, 1, 2, 3, 5
e) 4, 3, 2, 1, 5
d) 4, 1, 3, 2, 5
El verdadero valor de Egipto est en el trozo regado por el Nilo, una extensin de
doce kilmetros.
2.-
Al noreste del frica y a las orillas del Nilo, se extiende el territorio de Egipto.
3.-
otros secundarios, que integran las tierras del delta, sobre las que se asientan
importantes ciudades rodeadas de ricas tierras de labor formadas por los aluviones del
Nilo.
a) 1, 2, 3, 4, 5
b) 2, 1, 3, 4, 5
c) 2, 1, 4, 3, 5
e) 4, 3, 2, 1, 5
d) 5, 3, 2, 1, 4
b) 2, 3, 4, 5, 1
c) 2, 4, 5, 3, 1
e) 3, 2, 1, 5, 4
d) 4, 2, 1, 3, 5
b) 1, 3, 2, 5, 4, 6
c) 2, 1, 3, 4, 5, 6
e) 4, 2, 5, 3, 1, 6
d) 2, 3, 4, 5, 6, 1
5.-EL BOXEO
1.-El boxeo que antes se llam pugilato, se practic en Grecia desde tiempos muy
antiguos.
2.-Al principio los pugilistas llevaban en las manos unos cilindros metlicos provistos de
anillos, por los que pasaban los dedos, con ellos producan heridas terribles y casi
siempre, la muerte del contrincante.
3.-Los norteamericanos
hicieron el boxeo ms efectivo, prescindiendo de los
golpes espectaculares y buscando en cambio los que conseguan abatir pronto al
adversario.
4.-Los pugilistas deban reunir extraordinarias condiciones fsicas de fortaleza, agilidad
y resistencia, ya que los combates duraban varias horas.
5.-Desde entonces, el boxeo se ha extendido por el mundo y hoy cuenta con
aficionados entusiastas en todo el mundo.
6.-A partir de 1 882 empezaron a organizarse los campeonatos mundiales.
a) 1, 2, 5, 4, 6, 3
b) 1, 2, 3, 4, 5, 6
c) 1, 6, 4, 3, 5, 2
e) 1, 2, 4, 3, 5, 6
d) 1, 2, 4, 3, 6, 5
b) 1, 3, 2, 5, 6, 7, 4
c) 1, 3, 5, 6, 2, 7, 4 d) 1, 7, 3, 2, 4, 6, 5
e) 1, 3, 2, 5, 6, 4, 7
7.- CATARSIS
1.-Los griegos emplearon la palabra "catarsis" dndole varios sentidos: religioso, tico,
fisiolgico y mdico.
2.-Segn Aristteles, la tragedia, a travs de la compasin y del temor, provoca una
purificacin de los afectos.
b) 2, 1, 3, 5, 4
c) 1, 2, 3, 5, 4
e) 5, 1, 2, 3, 4
d) 2, 1, 4, 3, 5
8.- CAUSALIDAD
1.-La causa absoluta es el conjunto de todas las circunstancias cuya presencia determina
necesariamente el efecto.
2.-Se distingue la causa absoluta y especfica.
3.-La investigacin cientfica se orienta hacia el descubrimiento de las causas especficas
de un fenmeno dado.
4.-Denota la conexin necesaria de los fenmenos, uno de los cuales condiciona a otro.
5.-La causa especfica es el conjunto de circunstancias cuya aparicin lleva al
surgimiento del efecto.
6.-Establecer la causa absoluta slo resulta posible en casos relativamente sencillos.
a) 2, 1, 3, 4, 6, 5
b) 3, 2, 1, 5, 6, 4
c) 4, 2, 5, 1, 3, 6 d) 4, 3, 5, 2, 1, 6
e) 4, 2, 1, 5, 6, 3
a) 1, 2, 3, 4, 5, 6
b)2,1,3, 4, 5,6
c) 3, 1, 2, 4, 5, 6
e) 3, 2, 5, 4, 1, 6
d) 3, 2, 1, 5, 4, 6
10.- DEMOGRAFA
1.-Estudia la poblacin y sus cambios tanto en su conjunto como en algunos de sus
grupos, partiendo de sus caractersticas cuantitativas y cualitativas.
2.-Ciencia de la poblacin.
3.-Investiga el nmero de habitantes, la distribucin geogrfica de la poblacin y su
composicin segn sus clases y grupos sociales.
4.-Ocupan un lugar central los procesos de reproduccin de la poblacin, la natalidad, la
mortalidad, la nupcialidad, etc.
5.-As como los procesos de migracin de la poblacin, los factores que influyen en ellos
y las consecuencias que de ellos se derivan.
a) 1, 2, 3, 4, 5
b) 2, 3, 1, 4, 5
c) 2, 1, 3, 4, 5
e) 2, 5, 3, 4, 1
d) 2, 1, 3, 5, 4
b) 2, 1, 3, 5, 4
c) 2, 1, 4, 3, 5
e) 2, 3, 4, 1, 5
d) 2, 1, 5, 3, 4
b) 4, 1, 2, 3, 5, 6
c) 4, 1, 2, 5, 3, 6
e) 4, 5, 6, 3, 2, 1
d) 4, 2, 3, 1, 5, 6
COMPRENSIN LECTORA
La enseanza de la comprensin lectora
De acuerdo con Mara Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre lectura
que se han publicado en los ltimos cincuenta aos, podemos darnos cuenta de que
existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que
predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un
conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda,
considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el
lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre
el lector y el texto.
La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de informacin
Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura,
seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de la
evaluacin. La comprensin se considera compuesta de diversos subniveles: la
comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la
inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad
para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. De acuerdo con esta
concepcin, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el
significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto
est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en
descubrirlo.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol
(1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu es aprender a leer,
como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados
con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten
mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento
ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del
texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entender; porque sabe
hablar y entender la lengua oral.
Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los sistemas escolares basan en ella la
enseanza de lectura. Nuestro pas no es una excepcin, baste a manera de ejemplo,
echar un vistazo a las guas curriculares de los programas de espaol y a los libros de
texto existentes. Encontramos un sinnmero de recomendaciones y ejercicios que slo
pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.
La lectura como un proceso interactivo
Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de la dcada del
setenta retaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este
momento surge la teora interactiva dentro de la cual se destacan el modelo
psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significado.
Kenneth Goodman (1982) es el lder del modelo psicolingstico. ste parte de los
siguientes supuestos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden explicar la lectura.
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interaccin
con el texto. (Citado en Dubois, p10)
Frank Smith (1980), uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el carcter
interactivo del proceso de la lectura al afirmar que "en la lectura interacta la informacin
no visual que posee el lector con la informacin visual que provee el texto" (Citado en
Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el lector
construye el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman
que la comprensin lectora ha dejado de ser"un simple desciframiento del sentido de una
pgina impresa" (p.10). Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus
concimiento previos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos.
Dubois (1991) afirma que: "el enfoque psicolingstico hace mucho hincapi en que el
sentido del texto no est en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito,
sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma
significativa para l"( p.11). Igualmente, para Tierney y Pearson (1983) son los lectores
quienes componen el significado. Por esta razn no hay significado en el texto hasta que
el lector decide que lo haya.
Heimlich y Pittelman (1991), apuntan que "la consideracin del proceso de la lectura
como un dilogo mental entre el escrito y el lector es un efecto de la gran influencia que
ha tenido la teora de los esquemas" (schemata) (p.11) en la comprensin de la lectura.
Y se preguntarn, qu es un esquema? Segn Rumelhart (1980), un esquema es una
estructura de datos que representa los conceptos genricos que archivamos en la
memoria. Hay diversos esquemas, unos que representan nuestro conocimiento otros;
eventos, secuencia de eventos, acciones, etc.
La teora de los esquemas explica cmo la informacin contenida en el texto se integra a
los conocimientos previos del lector e influyen en su proceso de comprensin. La lectura
como el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin de
esquemas apropiados para explicar el texto en cuestin. Los psiclogos constructivistas
retomaron el concepto del esquema utilizado por Bartlett en 1932 en sus estudios sobre
la memoria para designar las estructuras cognoscitivas que se crean a partir de la
experiencia previa. Un esquema, segn la definen sus tericos, es la red o categoras en
la que se almacena en el cerebro lo que se aprende
De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es capaz de encontrar en
su archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que le permiten explicar
el texto en forma adecuada. Cuando una persona lee sobre un museo o ve imgenes,
fotos o lo visita, va agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es
un museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas experiencias. Cuando no se ha
tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se se dispone de esquemas
para activar un conocimiento determinado y la comprensin ser muy difcil, si no
imposible.. Estos esquemas estn en constante desarrollo y transformacin. Cuando se
recibe nueva informacin, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva
informacin ampla y perfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman,1991)
del lector. El considera que el significado que se crea es relativo, pues depender de las
transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico.
Los lectores que comparten una cultura comn y leen un texto en un ambiente similar,
crearn textos semejantes en sus mentes. No obstante, el significado que cada uno cree
no coincidir exactamente con los dems. De hecho, los individuos que leen un texto
conocido nunca lo comprendern de la misma forma.
Una vez hemos establecido las nuevas teoras en el campo de la lectura y sus
implicaciones en la enseanza, es necesario pasar a conocer el proceso de la lectura.
El proceso de la lectura
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta
que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el
texto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994) Este proceso debe asegurar que el
lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura
individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,
recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee.
Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo
importante y qu es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso ensear.
Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la
lectura y despus de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre
las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que
cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en
cada uno de las etapas del proceso.
Antes de la lectura
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar una ponencia.
1. Para practicar la lectura en voz alta.
2. Para obtener informacin precisa.
3. Para seguir instrucciones.
4. Para revisar un escrito.
5. Por placer.
6. Para demostrar que se ha comprendido.
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)
De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer
predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo ledo
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Despus de la lectura
1. Hacer resmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores grficos
Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy
distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la comprensin lectora.
Implica que ya nos se ensearn ms tcnicas aisladas de comprensin y que se dejar
de comprobar la comprensin lectora, tal como se ha venido haciendo. Porque la lectura ,
como hemos mencionado anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto;
contestar preguntas despus de una lectura literal; leer en voz alta; siempre leer solo y en
silencio; una simple identificacin de palabras.
Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de comprensin basado
en la teora del esquema ha sido la base de la mayor parte de su trabajo sobre el proceso
de comprensin que utilizan los lectores competentes o expertos, los factores que
separan los expertos de los principiantes y los mtodos que utilizan los docentes para
promover o mejorar la comprensin. Sus investigaciones han demostrado que los
lectores competentes poseen unas caractersticas bien definidas. stas son:
1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura.
Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos,
nios, lectores competentes y lectores en formacin arrojan la misma conclusin: la
informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento
relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.
Existe una correlacin entre las caractersticas de los lectores competentes que nos
presenta Pearson et al (1992) y las estrategias que utilizan. Los investigadores
recomiendan que stas formen parte esencial del currculo de la enseanza de
comprensin lectora.
La razn principal para ensear estrategias de comprensin es que nuestros estudiantes
se conviertan en lectores autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier texto
en forma inteligente. Ensear estrategias de comprensin contribuye a dotar a los
alumnos de los recursos necesarios para aprender. Qu ms puede desear un docente!
El uso autnomo y eficaz de las estrategias de comprensin que acabamos de mencionar
va a permitir a los estudiantes.
1. Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen.
2. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y
las capacidades necesarias para leer correctamente.
3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para as poder
incorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada, 1977).
Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a continuar enseando tal y
como lo hemos hecho anteriormente. Antes de pasar a ver algunas de las estrategias,
conviene hablar de un aspecto muy importante que es imprescindible incorporar a
nuestra prctica docentes: el modelaje.
El modelaje es sumamente importante en la enseanza de la comprensin lectora. El
docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construccin de
significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qu deben
hacer para controlar la comprensin. El docente deber detenerse despus de la lectura
de cada prrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y
deber explicar, adems, en qu medida sus predicciones se cumplieron o no y por qu.
Es necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se encuentra mientras lee,
y cmo las resuelve.
Explicar nuestros procesos internos puede se sumamente difcil. Pues no nos damos
cuenta que los realizamos y porque no estamos acostumbrados a hablar sobre ellos.
Pero sabemos que el aprendizaje de un procedimiento no puede quedarse en la teora,
requiere su demostracin.
A la fase de modelar le sigue la de la participacin del estudiante. Esta pretende que
primero de una forma ms dirigida por el docente (formulando preguntas, por ejemplo) y
luego, progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas) a que el
estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitar la comprensin del texto.
En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus
estudiantes se conviertan en lectores competentes y autnomos. Ese traspaso progresivo
de responsabilidad al alumno es vital. No quiere decir que el docente se va a inhibir
completamente, sino que su papel es otro: el de gua, facilitador del proceso de
comprensin lectora.
Baumann (1985; 1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han desarrollado
diversos mtodos, aunque muy parecidos entre s sobre cmo ensear las estrategias de
comprensin. Mi recomendacin, luego de estudiar y evaluar sus mtodos es la siguiente:
Paso 1: Introduccin
El docente avala el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia. Explica a
los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensin
lectora.
Paso 2: Demostracin
El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere ensear. Los estudiantes
responden a preguntas y construyen la comprensin del texto.
Paso 3: Prctica guiada
Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen en prctica la
estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda brindar a los estudiantes
toda la prctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia.
Paso 4: Prctica individual
El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo, ya sea en la
casa o en la clase.
Paso 5: Autoevaluacin
El docente solicita a los estudiantes que autoevalen sus ejecutorias.
Paso 6: Evaluacin Final.
El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por
su cuenta para evaluar los procesos de enseanza y aprendizaje. En otras palabras,
saber si los estudiantes dominan las estrategias.
Pasemos ahora a las estrategias de comprensin lectora:
Las inferencias
Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso de
comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin
(Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y
se recomienda ensear a los estudiantes a hacerlas desde los primeros grados hasta el
nivel universitario, si fuese necesario. Qu es una inferencia?
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algn aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que
por causas diversas aparecen en el proceso de construccin de la comprensin"(p.218).
Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una
palabra, porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el escrito tiene errores
tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, etc. Los lectores competentes
aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y su conocimiento general
para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo,
si desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y tratar de inferir el
significado de la misma en el contexto.
Formular Preguntas
Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. Un
lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se
limita a contestar preguntas, sino tambin pregunta y se pregunta. Esta dinmica ayuda a
los estudiantes a alcanzar una mayor y ms profunda comprensin del texto. Por eso es
necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a los
niveles superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que requieren que los
estudiantes vayan ms all de simplemente recordar lo ledo.
Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970)
demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles ms altos
del pensamiento promueven el aprendizaje, ya que requieren que el estudiante aplique,
analice, sintetice y evale la informacin en vez de recordar hechos. Algunos ejemplos de
este tipo de pregunta son: Cun diferentes o parecidos son los dos personajes ms
importantes de la obra?; Cul es el punto de vista del editorialista sobre la legalizacin
de las drogas?; Crees que sera beneficioso aumentar la jornada escolar a ocho horas?
Por qu?
Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relacin con las hiptesis
que pueden generarse sobre ste y viceversa. Puede ser til hacer las preguntas a partir
de las predicciones (e incluso al margen de ellas). Es sumamente importante establecer
una relacin entre las preguntas que se generan y el objetivo o propsito de la lectura. Si
el objetivo es una comprensin global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a
detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal, se pueden plantear
otros.
La propia estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pistas para formular y
ensear a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto. las preguntas.
KWL
Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de las
palabras en ingls que la definen: K (What do I know? Qu s?); W (What do I want?
Qu quiero aprender?); L (What have I learned? Qu he aprendido?). Estas preguntas
llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo ya desarrollar inters por la
lectura antes de comenzar a leer el texto.
Una manera de poner en prctica esta estrategia es la de entregar a los estudiantes una
hoja de papel en la que tendrn la oportunidad de contestar las preguntas (las primeras
dos) antes mencionadas antes de iniciar la lectura. Para la primera pregunta que es la
que va dirigida a estimular el conocimiento previo del lector , el estudiante escribe sobre
lo que conoce del tema. La segunda, que est montada sobre la primera, requiere que los
estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De esta
manera se promueve que los estudiantes establezcan un propsito al leer y que deseen
iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en
equipos. Luego de la discusin en clase del texto, contestarn la tercera pregunta. Esta
se recomienda que se haga individualmente.
Si los estudiantes llevan una bitcora de la clase, la actividad se puede llevar a cabo en
ella.
Lectura rpida ("skimming")
La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha,
una cita, etc) que nos interesa conocer antes o despus de iniciar una lectura. Es echar
un vistazo sobre el texto con un propsito especfico.
Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo. Despus
de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as
establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este
proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto.
En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son
verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una lectura
rpida para determinar la meta y el propsito de la lectura, antes de comenzar a leer
detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema.
Para concluir deseo hacer mas las palabras de Sol (1994) cuando dice: "Leer es mucho
ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y
placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta."
BIBLIOGRAFA
BSICA
- BRAVO, Rogger Ejercicios propuestos
- QUINTANA, Hilda E. Comprensin Lectora tomados de: Burn, J. (1993).
Ensear a aprender: introduccin a la metacognicin. Bilbao: Ediciones
Mensajeros.
EJERCICIOS EN LNEA:
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/
- http://www.xtec.cat/~jgenover/ordpalabra1.htm
ANEXOS
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIN LECTORA Y ENFOQUE
COMUNICATIVO
Existe una gran variedad de estrategias para desarrollar las capacidades para la
comprensin de textos. En este Plan de aplicacin para el nivel primario se priorizan las
dos estrategias presentadas en la Propuesta Pedaggica para Desarrollar las
Capacidades Comunicativas:
LEEMOS PARA APRENDER
Qu aprenden los nios y nias cuando leen para aprender?
Reconocen textos informativos por su funcin y estructura, a travs de la exploracin
de los mismos.
Leen de manera rpida (vistazo) y de manera sostenida segn sus necesidades.
Releen si lo necesitan, para mejorar su comprensin.
Escriben textos informativos identificando el propsito de su texto.
Revisan los textos que producen para mejorarlos.
Buscan informacin en textos escritos.
Desarrollan la capacidad de seleccionar textos pertinentes para sus propsitos.
SECUENCIA DIDCTICA PARA TRABAJAR LEEMOS Y APRENDEMOS
Actividades previas:
1. Determinar el propsito de lectura.
Identifica con los nios el propsito de lectura, puedes preguntar: Para qu vamos
a leer este texto? Qu aprenderemos? Qu les gustara aprender?
2. Reconocer saberes previos
Conversa con los nios sobre lo que conocen acerca del tema.
Pdeles que escriban lo que conocen y lo que les gustara conocer y que lo
presenten a los dems de manera creativa y organizada. Pueden emplear
imgenes que acompaen a los textos, esquemas simples (con flechas, lneas de
colores por aspecto, etc.)
Coloca en el centro del aula textos variados en los que s se pueda encontrar
informacin sobre el tema de la investigacin (enciclopedias, artculos de
peridicos, revistas) y otros donde no sea posible encontrarla (cuentos, textos
informativos con otros contenidos).
Pregntales:
En cules de estos textos habr informacin sobre el tema de la investigacin?
Permteles la exploracin libre de los textos y promueve que comenten cmo
buscan.
Luego, pdeles revisar los ttulos, las imgenes de las tapas, el lomo de las
enciclopedias o diccionarios.
Anmalos a realizar anticipaciones: Crees que este texto dar informacin?
Segn el ttulo y las imgenes, de qu tratar?
Indcales que confirmen lo que creen, revisando el ndice del libro; pdeles que lo
hojeen rpidamente y que te indiquen de qu trata el texto.
quin?
dnde?
qu?
cmo?
cundo?
por qu?
Los nios y nias responden en su cuaderno, con sus propias palabras, las
siguientes preguntas:
Propn preguntas que permitan encontrar informacin que no est escrita pero que
puede ser deducida:
.
Lee t el texto en voz alta, luego haz las preguntas planteadas anteriormente:
quin?
dnde?
qu?
cmo?
cundo? y
por qu?
Ayuda a los nios a descubrir que en este texto no podrn encontrar todas las respuestas
a las preguntas antes planteadas, por no tratarse de un hecho noticioso.
Pide a los nios que comparen ambos textos y que identifiquen las caractersticas que
tienen las noticias:
Qu caractersticas tiene una noticia?
Ayuda a los nios y nias a llegar a las siguientes conclusiones:
Al costado de la noticia, coloca el siguiente texto escrito en un papel grande.
Por grupos reciben noticias previamente seleccionadas y escogen algunas que les
interese leer.
Voluntariamente los nios leen sus noticias en voz alta y los dems las analizan
respondiendo a las preguntas anteriormente planteadas.
Actividades de Extensin
Los nios y nias pueden elaborar primeras planas y murales con noticias
recreadas a partir de las noticias que leen en los diarios.
Los nios elaboran lbumes de noticias en torno a un tema especfico de inters,
comparando como un mismo acontecimiento es abordado de manera distinta por
varios diarios.
Los nios y nias comparan una noticia con otros tipos de gneros periodsticos
(leyendo un mismo diario) : entrevista, editorial, artculo cultural, crnica.
Actividad comunicativa
Texto
Significado
Funcin/uso
Situacin comunicativa
Intencin comunicativa
Finalidad comunicativa
Procedimiento comunicativo
BIBLIOGRAFA
Texto tomado del Segundo Taller Macro Regional con Especialistas de las DRE y
UGEL. Organizado por el Ministerio de Educacin
Setiembre de 2007
Ver ms informacin sobre el Plan Lector en la siguiente direccin:
http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/planlector.htm