U N I V E R S I D A D

D E

SAN MARTIN DE PORRES

FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
TURISMO Y DE PSICOLOGA
ESCUELA DE TURISMO Y HOTELERIA

CURSO:
MTODOS DE ESTUDIO I
I CICLO SEM. ACAD. 2006 - I
ELABORADO POR:

ADELA ISMODES CASCN

Material didctico para uso exclusivo en clase

El siguiente texto tiene por objeto lograr que los alumnos mejores sus
procesos de aprendizaje a fin de realizar el estudio de una manera efectiva

TCNICAS DE ESTUDIO Y RETENCIN

Cmo aprendemos?
Para aprender se necesita tener un mtodo. Una de las condiciones del mtodo es
que debe conducir al fin con el menor esfuerzo, con los elementos ms sencillos y en
el menor tiempo posible. Es preciso que el alumno comprenda cul es el mejor
mtodo de estudio, un mtodo que le permita integrar lo aprendido, de forma que
pueda utilizarlo para resolver cuantas situaciones vitales se le presenten.
Hay que aprender y para ello se debe conseguir el mayor rendimiento posible en el
estudio. Muchas veces el alumno estudia sin tener idea de la forma en que mejor
puede aprovechar sus facultades intelectuales.
Hay diversas definiciones de aprendizaje, una de ellas define al estudio como:
cualquier actividad del individuo que lo desarrolle y afecte de este modo su actividad
posterior (Woodworth).
Para otros pedagogos y psiclogos el aprendizaje aparece como algo que se
adquiere y lo definen como: adquisicin de una serie de recursos aptos para resolver
los problemas que la vida plantea. En este sentido Kelly lo define como: la actividad
mental por medio de la cual el conocimiento y la habilidad, los hbitos, actitudes e
ideales son adquiridos, retenidos y utilizados originando progresiva adaptacin y
modificacin de la conducta.
Por lo que puede deducirse, el aprendizaje supone cierta actividad consciente por
parte del sujeto que aprende, encaminada dicha actividad a organizar y dar sentido
dinmico y funcional a toda informacin que le llega para convertirla en algo vital que,
arraigando en la personalidad, modifique su conducta. El aprendizaje tiene dos
momentos bien definidos: a) fijacin y retencin; b) evocacin y manifestacin.
Las tcnicas de estudio se orientan fundamentalmente a la fijacin y retencin, por lo
que en sentido general, aprendizaje y estudio se identifican en la prctica.
Existen dos formas de estudio segn el grado de profundizacin del saber en la
personalidad del que aprende: el aprendizaje superficial y el aprendizaje integrado. El
primero no afecta ni modifica la personalidad del estudiante, es por tanto inoperante y
slo sirve para pasar un examen y olvidar al poco tiempo.

El aprendizaje integrado penetra en las estructuras ms ntimas de la personalidad,

es permanente, forma parte del sujeto y se convierte en motor de su comportamiento,
es un verdadero aprendizaje.
Por lo dicho hay que procurar hacer un aprendizaje efectivo y saber la importancia
que tiene el estudio como va de adquisicin de conocimientos, ideales y formas de
conducta s como la memoria como mecanismo de fijacin y evocacin de lo
aprendido. Las ideas se aprenden para ser retenidas y evocadas cuando lo exige el
enfrentamiento con los problemas.

OLVIDO Y RETENCIN
El problema de la retencin es quiz el que causa mayor inquietud a los estudiantes.
Se llama retencin a la persistencia de un contenido. El olvido, lejos de ser un
inconveniente, es un mecanismo muy valioso, pues por medio de l se libera la mente
humana de materiales intiles o de poco uso, mientras que los de uso frecuente o de
gran calidad se retienen mejor. El olvido tiene una funcin selectiva de los datos de la
conciencia. Dice Ribot, a este propsito, que una condicin para recordar es olvidar.
El problema del estudiante radica en que el olvido opera tambin sobre los contenidos
que se desea retener.
Ha habido diversas teoras sobre el olvido. Una de ellas opina que despus de la
fijacin de los datos, stos se van borrando mediante una progresiva debilitacin a
medida que pasa el tiempo.
Esta teora no parece ser la ms aceptable. Posiblemente se de una conjuncin de
factores que operan a la vez como son:
a)
Inhibicin proactiva, llamada as al cruce que se produce entre un
conocimiento slidamente instalado que impide un nuevo aprendizaje modificador de
lo conocido
b)
Inhibicin retroactiva, cuando los nuevos conocimientos provocan una
desorganizacin de los antiguos, especialmente si existe semejanza entre ellos
c)
Inhibicin desorganizadora, cuando un aprendizaje nuevo altera la tendencia
de la conciencia a perseverar en la actividad desencadenada por un aprendizaje
anterior (cambio de rutina)
Zeigarnit y Levin son partidarios de la explicacin anterior. Ellos llaman tendencias
perseverantes de la mente al hecho de que, una vez terminada la prctica de un
aprendizaje, la mente no entra en reposo, sino que, inconscientemente, contina
operando sobre los contenidos adquiridos. Lo anterior explica, por ejemplo, que por la
maana se sepa mejor una poesa o una leccin que cuando se acab de estudiar la
noche antes, o que un problema, cuya solucin no se haba encontrado al acostarse,
se vea con claridad a la maana siguiente. Este efecto, a modo de prctica aadida
sin intervencin de la conciencia, puede deberse al hecho de que en los periodos de

descanso los circuitos de asociacin del cerebro siguen su trabajo, contribuyendo as

a fijar mejor el aprendizaje. Cuando, durante ese tiempo, se interpola un nuevo
aprendizaje, se producen alteraciones que dan lugar a inhibiciones mentales,
desorganizacin del recuerdo y, por tanto, olvido. En este fenmeno intervienen
diversos factores que afectan el recuerdo de muy distinta manera y que es preciso
mencionar.
1)
2)

Los aprendizajes incompletos son ms fcilmente olvidables

Estmulos semejantes que requieran respuestas semejantes no se
interfieren, sino que se ayudan mutuamente. Ej: estudiar lgebra y fsica.
3)
Estmulos semejantes que requieran respuestas diferentes, se
interfieren y desorganizan como por ejemplo: conceptos de latitud y longitud
geogrficas, rea del circulo y longitud de la circunferencia, abscisa y ordenada,
etc.
Cuanto ms alejados sean los momentos de aprendizaje de las materias que se
interfieren, tanto ms difcil ser la interferencia destructiva.
Si el materia es significativo, despierta inters en el sujeto o pertenece a su crculo
experiencial, la interferencia se nota menos; por ejemplo la gramtica suele
recordarse con ms facilidad que la historia de las ciencias naturales.
De los principios anteriores podemos deducir que para aprender en forma efectiva y
duradera los aprendizajes parciales no son suficientes; es preciso fijar bien los
contenidos integrndolos en un todo significativo.
Por otro lado, es preferible que las asignaturas que se facilitan mutuamente se
estudien consecutivamente. Por el contrario, las materias que se interfieren, deben
estudiarse separadamente.
Tambin es necesario, para lograr la retencin del aprendizaje,, relacionarlo con
actividades tiles, motivarlo y suscitar el inters
Son, pues, tres los factores que favorecen el recuerdo y, por tanto, la retencin: la
significacin de los contenidos; la cantidad y eficacia de la prctica y el grado de
motivacin.
Significacin de los contenidos de aprendizaje
Aqu hay cinco slabas: fi ca - cin si cla. Tal como estn dispuestas no tienen
sentido alguno, aunque con un pequeo esfuerzo podran memorizarse. Dispuestas
de otro modo, podra ser: cla-si-fi-ca-cin, que s tiene sentido, por lo que sera ms
fcil de memorizar ya que se le ha dotado de significacin. Es que la facilidad para
aprender contenidos depende de su grado de significacin o de la rapidez con que se
ordenan en patrones tiles, lo que equivale a decir que la facilidad para aprender se
basa en la habilidad para organizar el material de forma conveniente. Esta forma

conveniente puede, a su vez, depender de otros muchos factores: el fin que se

persiga con el contenido, las experiencias con las que se relacione, el esquema en
que se inserte, la utilidad que se pretenda obtener, etc.
La primera tarea del estudio es, por tanto, organizar el material para darle un
significado, un sentido.. En matemtica, por ejemplo se emplean estos principios
cuando se prende el nmero pi no cifra a cifra sino en combinaciones: 3-14-16.
Reed ha fijado una serie de reglas o artificios para mejorar la organizacin y
significacin en materia de estudio. Veamos algunas:
1) Graduar el material
Es necesario graduar el material en orden de dificultad y respecto al nivel de lo
conocido
2) Crear un marco mental favorable, puesto que lo que interesa se recuerda mejor
que lo que no interesa.
3) Coordinar las ideas con acciones y objetos apropiados. Por ejemplo: la suma de
los ngulos de un tringulo no ser un mero contenido terico si, sino prctico, si
es resultado de la actividad de dibujar en papel un tringulo, recortar sus ngulos y
disponerlos convenientemente para comprobar visualmente la suma de dichos
ngulos
4) Coordinar las ideas con actividades tiles. Si se estudia teniendo en cuenta la
utilidad o el sentido prctico, el aprendizaje ser ms gratificante
5) Hacer el estudio lo ms completo posible. Cuanto mayor nmero de perspectivas y
sensaciones se obtengan, el recuerdo ser ms duradero
6) Atender al vocabulario. Es imprescindible el uso del diccionario pues si se lee o se
escucha una palabra desconocida se producir una laguna en la comprensin
El ejercicio es til si tiene un sentido, un objetivo. La prctica ciega no conduce a
ningn aprendizaje. Es importantsimo fijarse metas de acuerdo a los objetivos.
El aprendizaje es una funcin human que, en su forma ptima, no se da siempre en
forma espontnea. Su mayor o menor eficacia depende de una serie de condiciones
y de un conjunto de tcnicas que mejoran el rendimiento.

Condiciones para el estudio eficaz

Aptitud
Conviene tener en cuenta los siguientes hechos: la inteligencia se considera hoy como
una aptitud compleja.
Se puede tener aptitud para ciertas reas del conocimiento y no tenerla en otras
reas. Esto es una realidad comprobada. Hay personas muy bien dotadas para los

aspectos tericos o especulativos y otras sobresalen o simplemente estn dotadas

para lo aplicado o manipulativo.
La rapidez o lentitud en el aprendizaje es variada, cada individuo tiene su tiempo de
respuesta.
Algunas deficiencias intelectuales pueden deberse a problemas fsicos como puede
ser deficiencias visuales o auditivas que pueden superarse con tcnicas apropiadas.
El esfuerzo, el inters, son motores poderosos para el aprendizaje.
Hbitos intelectuales
El xito en el estudio depende en gran manera de una serie de hbitos y operaciones
mentales que el estudiante debe poseer y dominar: atencin, observacin, sntesis
totalizadora, orden y exactitud.
La atencin es una funcin bsica en el estudio que consiste en la orientacin y
aplicacin de las funciones mentales al objeto del aprendizaje. Debe graduarse el
contenido de acuerdo con la intensidad que exija el tema.
La observacin consiste en dirigir la atencin intencionalmente hacia el objeto con el
fin de captar las diferentes perspectivas que ofrece. Se ejecuta mediante ejercicios de
discriminacin, semejanzas y diferencias, presencia o ausencia de detalles, rapidez en
la captacin de diferentes grados o intensidad en los estmulos, etc.
Todo conocimiento que no establece algn tipo de vnculo con conocimientos
anteriores, permanece aislado y se olvida pronto. Si se pone en relacin con algn
otro conocimiento o experiencia, entra a formar parte de una cadena mental, se fija
mejor y es ms fcil evocarlo al recordar los conocimientos o experiencia a los que va
unido. Se habla entonces de asociacin. De aqu que cuantas ms asociaciones se
establezcan entre un nuevo dato y los que ya se poseen, el aprendizaje ser ms
efectivo, se fijar ms fcilmente y podr ser recordado.
La sntesis totalizadora es una operacin ms profunda que la simple asociacin, se
caracterizan por ser reflexivas. Las unidades aprendidas se integran con mayor
complejidad y ello permite intensificar el conocimiento y el recuerdo.
El aprendizaje se produce a saltos: despus de un periodo en que se asimila con
facilidad, hay fases en las que no se experimenta progreso y ello ocurre porque la
mente est realizando una Integracin, una estructura superior, cuyo dominio permite
avanzar de nuevo, En el paso de la observacin a la reflexin radica el espritu
cientfico. El orden y la exactitud son indispensables si se quiere aprender con
eficacia.
Importancia de la lectura
La base de un aprendizaje eficaz radica en la lectura. Las deficiencias en la lectura
determinan un aprendizaje imperfecto.

Algunos recomiendan leer en voz alta, pensando que as refuerzan las impresiones
visuales con las auditivas. Esta prctica es desafortunada por dos razones: la primera
porque la lectura en voz alta fatiga, y la segunda, porque la vista es ms rpida que la
articulacin fontica, con lo cual, al leer en voz alta, se hace ms lentamente que si se
hiciera en silencio, perjudicando la velocidad y consecuentemente la comprensin.
Los hbitos que convienen desarrollar son: la lectura con fluidez, procurando pocas
detenciones en cada lnea y evitando las regresiones a palabras, slabas o letras
anteriores.
El lector debe acostumbrarse al ritmo del texto: no es lo mismo leer historia que
matemticas o lenguaje, por ejemplo. Otra recomendacin bsica es que no se debe
dejar pasar nunca una palabra o frase sin captar su significado.
He aqu algunas normas esenciales para la lectura interpretativa:
- Usar frecuentemente el diccionario, tanto en casos de duda como para la
adquisicin de nuevas acepciones
-

Adaptar la velocidad de lectura a la intensidad con la que se desea conocer un

texto

No leer cuando se est fatigado

Asegurarse de que no existe ninguna deficiencia sensorial: miopa, astigmatismo,

etc.

Utilizacin correcta de los libros

Lo primero: respeto a los libros, cuidarlos materialmente
Leer el prlogo es una buena costumbre
La lectura del ndice es importante para saber de qu trata el libro
Distinguir entre las ideas fundamentales y las secundarias o asociadas
Los resmenes ayudan a comprender mejor lo esencial de los textos.
Ir frecuentemente a la biblioteca, revisar libros de diversos temas a fin de conocer
mejor los diversos temas que pueden ser interesantes o tiles
Apuntes y notas
Tomar notas, realizar apuntes, son actividades indispensables en el estudio de nivel
universitario. No se trata de repetir o copiar, sino de anotar lo esencial de lo que se
est leyendo o escuchando en una clase. Los apuntes son personales, escritos con
palabras o expresiones propias y nunca copiadas textualmente.

Otros factores del estudio

La hora: no hay un criterio uniforme sobre cul es la mejor hora para estudiar. Unos
psiclogos opinan que es mejor en la maana, otros defienden la idea de que es
mejor en la noche, antes del sueo.
Los primeros se basan en la idea de que por la noche el organismo est cansado y el
cerebro tiende a inhibirse para reparar los gastos energticos del da; opinan que si se
estudia de noche puede producirse insomnio, mal humor y falta de concentracin,
mientras que si se estudia por la maana, el organismo est descansado, el cerebro
despejado y el rendimiento es mayor.
Los autores que recomiendan el estudio de noche argumentan con la teora de
Zeigarnik que asegura que el proceso de formacin de asociaciones no se detiene
cuando se abandona la tarea, de modo que durante el sueo el cerebre permanece
activo con los datos que se le han suministrado desde antes.
Cualquiera que sea la solucin que se adopte, el estudiante debe habituarse a
estudiar a una hora determinada procurando alternar con tiempo libre, actividades
manuales ligeras, etc.
Distribucin de los temas de estudio
Cuatro variantes se pueden mostrar:
1) Mtodo total puro
Consiste en leer repetidamente la leccin completa del principio al final, hasta que sea
capaz de retenerla. Ofrece la ventaja de que el estudiante tiene una visin global y
total de la porcin de materia estudiada. El inconveniente radica en que si la leccin
es larga se necesitan muchas repeticiones hasta dominarla enteramente y, adems,
se repiten intilmente las partes fciles hasta aprender las difciles.
2) Mtodo parcial puro.
Consiste en estudiar una pregunta hasta dominarla, pasando despus al estudio de la
siguiente, y as hasta el final. Con este procedimiento, cada parte es fcilmente
aprendida, porque se ajusta mejor a la capacidad de la memoria. De ese modo, el
estudiante refuerza lo aprendido y se estimula para el estudio de las siguientes. Este
mtodo tiene el inconveniente de que es aprendizaje es fragmentario, necesitndose
despus la tarea de articular, organizar e integrar las partes.
3) Mtodo parcial progresivo
En este mtodo se aprende por partes, pero cada una de ellas se va ligando con las
anteriores. ES un mtodo lento pero extraordinariamente eficaz
4) Mtodo mixto
Consiste en una primera lectura global a fin de tener idea del conjunto y despus se
hace un estudio por partes.

Lo que dice la psicologa aplicada sobre las prcticas

Se ha demostrado experimentalmente que es preferible distribuir el tiempo
disponible para un aprendizaje en varias sesiones que utilizarlo de una sola vez.
Una leccin estudiada en periodos de 20 minutos se aprende con ms facilidad si se
estudia una hora seguida.
Parece ser que las primeras impresiones, por su novedad, se fijan mejor que las
subsiguientes, de forma que un estudio continuado slo ofrece como nueva la
primera y quizs la segunda lectura, mientras que la prctica distribuida proporciona
tantas novedades cuantas sesiones se dediquen al estudio.
Por otra parte, un texto o una actividad repetida varias veces produce tedio y fatiga
con cierta facilidad, lo que se evita con intermitencias inteligentes.
Tambin se debe tener en cuenta que:
1) Cuanto ms frecuentes son las repeticiones , ms eficaz es el aprendizaje
2) El periodo de reposo entre las repeticiones suele ser proporcional a la dificultad
de la tarea, de forma que para materias o actividades sencillas bastan unos
minutos de descanso, mientras que en las ms difciles es espaciamiento puede
requerir horas o das
3) La mecnica de la distribucin depende de muchos factores que el alumno habr
de descubrir por s mismo: complejidad del tema, dominio de tcnicas afines,
resistencia a la fatiga, condiciones materiales de estudio (ruidos, temperatura,
tipografa del texto, ilustraciones, etc.).
Intensidad del estudio
Muchos estudiantes confunden frecuentemente el reconocimiento de un tema con
su dominio, a causa de que gracias a las lecturas sucesivas, se van familiarizando
con el texto y son incapaces de repetir las ideas sin su ayuda.
El dominio de un tema depende de la intensidad del estudio, es decir, el esfuerzo o
energa mental realizada en la adquisicin del material. Despus de la primera, las
lecciones subsiguientes se van haciendo cada vez ms mecnicas o automticas, o,
en otros trminos, requieren menos esfuerzo. Un estudio intenso consiste en
intentar repetir las ideas sin necesidad de consultar el manual; no se trata de una
reproduccin, con las mismas palabras, puntos y comas, sino de recordar el
contenido fundamental.
La eficacia del estudio depender, por lo tanto, de una adecuada distribucin del
tiempo entre la lectura y la recitacin (repeticin sin la ayuda del libro). Conviene
destinar a la recitacin por lo menos la mitad del tiempo disponible, pues el
aprendizaje es proporcional al tiempo que se invierta en ella. Este principio de la
intensidad del estudio es cierto para el aprendizaje de cualquier tipo.

El fondo afectivo del aprendizaje

Existen mltiples circunstancias al parecer ajenas al aprendizaje que lo condicionan
en alto grado. Los psiclogos explican este hecho diciendo que durante el estudio,
junto a las circunstancias materiales, el fondo afectivo del estudiante es un factor
importante. Puede ser que el alumno se incline por unas materias ms que por
otras, que crea tener ms aptitud para determinadas asignaturas, etc. A veces hay
rechazos inconscientes, como por ejemplo ocurre con el estudio de las
matemticas, tradicionalmente consideradas difciles y que crean un
condicionamiento de rechazo difcil de superar.
Los exmenes: su preparacin
Sera preciso reconsiderar el examen de modo positivo tanto por parte de los
profesores como por parte de los alumnos. El examen deber ser un sistema de
comprobacin del rendimiento antes que una especie de tortura por parte de un
jurado interesado en suspender al alumno.
Si no hay coherencia entre los objetivos del curso o materia y el examen de
comprobacin de lo aprendido, se producen interferencias en el aprendizaje.
Por otra parte si el alumno estudia atropelladamente en la etapa previa al examen,
se producen inhibiciones e interferencias negativas. Si se estudia bajo la presin de
un examen inmediato, los conocimientos no se sedimentan ni asocian, quedan
disgregados, inconexos y el olvido acta rpidamente sobre ellos. Esta forma de
estudiar produce una excitacin nerviosa que puede ser la causa de un desequilibrio
en la personalidad del alumno.
Las normas bsicas para una buena preparacin son:
1) Habituarse a leer en casa la materia explicada en la clase con el fin de fijar los
conocimientos aprendidos. Esto evita los agobios finales
2) Al estudiar se deben subrayar las frases importantes, hacer esquemas, mapas
conceptuales, resmenes, etc. As el examen resultar mucho ms fcil
3) Se debe estudiar racionalmente y con orden, distribuyendo la materia de examen
en diversos apartados y dedicar un tiempo a cada uno de ellos. Por esto es muy
conveniente la confeccin de un horario y un programa de estudios.
4) Una vez organizado el estudio, conviene hacer una lectura rpida de toda la
materia para adquirir una idea de conjunto y detenerse en la visin de los
esquemas utilizados en el estudio.
5) Es conveniente ampliar la materia de estudio consultando obras relacionadas
con los temas estudiados y tambin dialogar con sus compaeros sobre los
temas estudiados.
6) Los das previos al examen no se debe ya estudiar sino, a lo sumo, discutir para
aclarar ideas que no estn bien precisadas.

Una de las estrategias tiles para aprender y recordar es la elaboracin de

Mapas Conceptuales
-Qu es un mapa conceptual?
-Es una visin conjunta, esquemtica de un texto.
Qu importancia tiene un mapa conceptual en el aprendizaje?
Facilita una rpida visualizacin de los contenidos de aprendizaje.
Favorece el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.
Permite una rpida deteccin de los conceptos clave del un tema, as como de
las relaciones entre los mismos.
Sirve como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas
conceptuales de otros temas o contenidos de aprendizaje.
Permite que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de
un nuevo tema, as como para la integracin de la nueva informacin que ha
aprendido.
Cmo elaborar un mapa conceptual?
1. Subrayar los conceptos o palabras clave del tema.
2. Hacer una lista a manera de inventario de los conceptos.
3. Seleccionar por niveles de inclusividad los conceptos y los conceptos y
clasificarlos como supraordinados , coordinados o subordinados.
4. Seleccionar el tema o tpico del mapa conceptual y escribirlo en el nodo superior
5. Escribir los conceptos en nodos supraordinados, coordinados o subordinados,
jerarquizndolos por sus diferentes niveles de inclusin.
6. Escribir las palabras enlace entre los conceptos y representarlas a travs de
lneas entre nodos
7. Revisar el mapa para identificar relaciones que no haya establecido
anteriormente.
8. Escribir el titulo del mapa conceptual y si es necesario una breve explicacin del
mismo.

A continuacin se presenta un panorama resumido de los procesos

seguidos en la investigacin en general

ESTRATEGIAS DE INVESTIGACION

El problema de la investigacin
Toda investigacin arranca de un problema, del inters de conocer algo porque, o
bien algo nos intriga o provoca curiosidad intelectual. Esta curiosidad puede
referirse a un rea desconocida: podemos pretender simplemente mejorar nuestro
conocimiento de ciertas instituciones, procesos educacionales, actitudes de los
alumnos, de los profesores, tipos de aprendizaje, factores que puedan favorecer al
mismo, etc.
El investigador tratar de responder a preguntas como las siguientes: qu valores
orientan al estudiante?, por qu desertan los alumnos de la escuela?, cul es la
causa de un fracaso en el aprendizaje escolar? qu es realmente la dislexia?
qu es inteligencia? cules son las manifestaciones de la inteligencia? etc., etc.
Las respuestas sern fundamentalmente descriptivas. Sin embargo, la
investigacin educativa arranca de problemas que son en s mismos un enigma. Un
enigma no es slo falta de informacin, sino un vaco en nuestro conocimiento. Una
gran parte de la habilidad para realizar una buena investigacin en el rea educativa
consiste en identificar correctamente los enigmas. La investigacin descriptiva se
limita a responder a la siguiente pregunta: Qu est pasando? La investigacin
que resuelve los enigmas trata de contribuir a nuestra comprensin de por qu los
acontecimientos ocurren de un modo determinado, ms que limitarse a aceptarlos
por lo que parecen a primera vista. As, si nos preguntamos sobre los problemas
del mundo de hoy relacionados con la educacin, podemos preguntarnos:: Por qu
estn cambiando los esquemas de las creencias religiosas entre los escolares de
hoy?, Cules son los buenos mtodos en el rea de la educacin? o tantos tipos
de preguntas que nos pueden intrigar y que querramos resolver
Ninguna investigacin se agota en s misma. Los problemas de la investigacin
surgen en el mismo desarrollo del trabajo; un proyecto de investigacin puede
conducir fcilmente a otro porque suscita cuestiones que el investigador no haba
considerado previamente. Los enigmas pueden surgir a raz de la lectura del
trabajo de otros investigadores en libros y publicaciones profesionales o por la
percepcin de determinadas tendencias en la educacin. Por ejemplo, si nos
interesa el problema de la educacin observamos que en los ltimos aos ha
aumentado el nmero de programas para el tratamiento de los problemas

relacionados con el aprendizaje. Los educadores se formularn las siguientes

preguntas: cules han sido los factores que han provocado este inters en la
actitud hacia el aprendizaje? y tantas otras preguntas que tratarn de resolver
problemas similares.
El primer paso que se da en el proceso de la investigacin es normalmente el de
revisar la evidencia existente en la disciplina.
Puede ocurrir que las investigaciones previas hayan clarificado el problema
satisfactoriamente, en cuyo caso el investigador deber leer el trabajo de otros
educadores sobre dicha rea. Si el problema no hubiera sido resuelto, el
investigador necesitar consultar todas las investigaciones existentes relacionadas
con el tema y evaluar su utilidad para los objetivos que se persiguen. Se han visto
enfrentados las anteriores investigadores al mismo enigma? De qu modo han
intentado resolverlo? Qu aspectos del problema han dejado sin analizar?
Apoyarse en las ideas de otros ayuda al investigador a clarificar las cuestiones que
pudieran surgir en un posible proyecto, as como los mtodos ms adecuados para
dicha investigacin.
Precisando el problema de la investigacin
El siguiente paso comprende la elaboracin de una formulacin clara del
problema de la investigacin.
Si existiese una literatura relevante, el investigador regresara de la biblioteca con
una nocin clara de cmo se debe enfocar el problema de la investigacin. Las
intuiciones sobre la naturaleza del problema pueden llegar a transformarse en
hiptesis concretas en esta fase. Una hiptesis es una conjetura sobre la relacin
entre los fenmenos en los que est interesado el investigador. Si la investigacin
pretende ser efectiva, se debe formular la hiptesis de tal modo que el material
recopilado permita su comprobacin.

Elaborando un diseo de la investigacin

Ahora debemos decidir cmo vamos a recopilar el material (informacin) necesario.
Existe un amplio espectro de mtodos de investigacin diferentes, y la eleccin
depende de los objetivos generales del estudio tanto como de los aspectos del
comportamiento que se vayan a analizar. Para determinados fines, por ejemplo en
el rea turstica una encuesta (para la que normalmente se emplearan
cuestionarios) puede ser lo apropiado. En otras circunstancias pueden resultar ms
apropiadas las entrevistas, o tal vez un estudio observaciones.
Evidentemente, no se emplear ninguno de estos mtodos si estamos estudiando
un problema de historia de la aparicin del turismo. En ese caso emplearemos
documentos del periodo histrico adecuado.

Realizando la investigacin
En el momento de empezar realmente la investigacin pueden surgir dificultades
prcticas imprevistas.
Puede resultar imposible contactar con algunos de los que han de responder al
cuestionario o de los que el investigador est interesado en entrevistar El acceso a
la documentacin puede resultar ms difcil de lo previsto, en algunos casos. Sobre
el terreno, el investigador se las ingeniar para encontrar la informacin adecuada.

Interpretando los resultados

El material recogido tiene que ser analizado en funcin del problema que origin el
estudio. Los obstculos para el investigador no han terminado; puede ser que no
hayan hecho ms que empezar! . En raras ocasiones resulta sencillo predecir las
implicaciones de los datos recogidos y relacionarlos con el problema inicial de la
investigacin. Aunque puede resultar posible encontrar una respuesta concreta para
las preguntas que se planteaba el investigador, numerosas investigaciones finalizan
sin aspiracin alguna a ser concluyentes
.

Informando de los hallazgos de la investigacin

El informe de la investigacin, publicado normalmente en forma de artculo de
revista o de libro, constituye el relato de la naturaleza de la investigacin y trata de
justificar cualesquiera que sean las conclusiones que de ella se deriven. Esta es la
fase final slo en trminos del proyecto de investigacin individual.
La mayora de los informes incluyen las preguntas que permanecen sin respuesta y
sugieren posibles investigaciones que pudieran resultar de relevancia en el futuro.
Es el momento de establecer las limitaciones y sugerencias que se derivan del
proceso de investigacin. Todas las investigaciones individuales son parte de un
proceso continuo de investigacin que tiene lugar dentro de la comunidad
educativa.

El proceso global
La secuencia anterior es una versin simplificada de lo que ocurre en los proyectos
de investigacin cuando stos se llevan a cabo. En la investigacin real, estas fases
en rara ocasin se distinguen tan claramente, y lo ms corriente es que surjan
numerosos obstculos en el proceso. La diferencia es similar a la que existe entre
las instrucciones que vienen en un libro de recetas de cocina y el proceso real de

preparacin de un plato. Los cocineros con experiencia cocinan a menudo

prescindiendo totalmente de las recetas, y su labor resulta enormemente creativa.
Seguir un modelo al pie de la letra puede ser muy restrictivo; la mayor parte de las
investigaciones en las diversas reas del conocimiento no se ajustan exactamente a
la secuencia anterior .

Metodologa general
Uno de los principales problemas de la metodologa de la investigacin (el estudio
de los problemas lgicos que conlleva toda investigacin) es el anlisis de las
causas y los efectos. Una relacin causal entre dos sucesos o situaciones es
aqulla en la que un suceso o situacin desencadena otro suceso o situacin. Si
suelto el freno de mano del coche cuesta abajo rodar en esa direccin, ganando
velocidad en la cada. El hecho de soltar el freno fue lo que caus el suceso, y las
razones para ello pueden entenderse por referencia a los principios fsicos
implicados. Como en la ciencia fsica, la investigacin en reas no puramente
relacionadas con la fsica depende del presupuesto segn el cual todos los sucesos
tienen una causa.
La vida social no est constituida por una serie de hechos azarosos que ocurren sin
ritmo ni razn. Una de las tareas principales de la investigacin sobre temas
tursticos, por ejemplo, junto al pensamiento terico- consiste en identificar las
causas y los efectos.

Causalidad y correlacin
La causalidad no puede ser inferida directamente de la correlacin. Correlacin
significa la existencia de una relacin regular entre dos series de sucesos o
variables y tiene una relacin bidireccional. Una variable es cualquier dimensin a la
largo de la cual los individuos y los grupos sufren cambios. La afluencia turstica a
determinados lugares, la conservacin del ambiente, la gastronoma, etc. son
algunos de los problemas tratados en las investigaciones relacionadas con el
turismo. Podra parecer que cuando dos variables se encuentran fuertemente
correlacionadas una debera ser la causa de la otra, pero no siempre ocurre esto.
Existen numerosas correlaciones sin ninguna relacin causal entre las variables. La
relacin causal es unidireccional.
En muchos casos, sin embargo, no resulta tan obvio el hecho de que una
correlacin observada no implique una relacin causal. Tales correlaciones son
trampas para los imprudentes y pueden dar lugar a conclusiones discutibles o
falsas.
Veamos un caso interesante que ilustra lo dicho. En su estudio clsico El Suicidio,
Emile Durkheim hall una correlacin entre las tasas de suicidio y las estaciones del
ao (Durkheim, 1952). En las sociedades que estudiaba, los niveles de suicidio iban
aumentando progresivamente desde enero hasta junio o julio, para empezar luego

a disminuir hacia el final del ao. Se podra suponer que esto demostraba que la
temperatura o los cambios climticos tienen una relacin causal con la propensin
de los individuos a suicidarse. Cabe la posibilidad de que a medida que aumenta
la temperatura las personas se muestren ms impulsivas y exaltadas? No obstante,
la relacin aqu implicada no tiene en absoluto que ver, al menos directamente, con
la temperatura o con el clima. En primavera y verano mucha gente tiene una vida
social ms intensa que en verano, y los individuos que se sienten aislados o
infelices tienden a experimentar una intensificacin de estos sentimientos a medida
que aumenta el nivel de actividad de los dems. Por ello son ms propensos a
desarrollar tendencias suicidas agudas en primavera y en verano que en otoo e
invierno, cuando el ritmo de actividad social decrece. Siempre hay que estar en
guardia para saber si la correlacin implica causalidad y para decidir en qu
direccin actan las relaciones causales.

Mecanismos causales
Analizar las conexiones causales existentes en las correlaciones es frecuentemente
un proceso lleno de dificultades. Existe, por ejemplo, una fuerte correlacin entre el
nivel del xito educativo y el de xito ocupacional en las sociedades modernas.
Cuanto mejores sean las calificaciones obtenidas en la escuela por un individuo,
mayores son las posibilidades de encontrar un trabajo bien remunerado. Qu
explica esta correlacin? Las investigaciones tienden a mostrar que la explicacin
no est nicamente en la experiencia escolar; los niveles de xito escolar estn en
gran medida influidos por el hogar del que proviene cada persona. Los nios que
proceden de hogares adinerados, en los que los padres muestran gran inters en su
capacidad de aprendizaje y en los que abundan los libros tienen ms probabilidades
de mostrar una buena actuacin tanto en la escuela como en el mundo laboral que
aquellos nios que provienen de hogares desprovistos de estos elementos. Los
mecanismos causales en este caso son las actitudes de los padres hacia sus hijos,
junto a las facilidades para el aprendizaje que ofrezca cada hogar.
En el caso del turismo, las conexiones causales no deberan enfocarse de un modo
demasiado mecnico. Las actitudes de las personas, as como sus razones
subjetivas para actuar de un modo concreto, visitar determinados lugares, etc., son
factores causales en las relaciones entre las distintas variables de la vida social y
por tanto tambin se relacionan con muchos otros factores.
Controles
Al analizar la causa o las causas que explican una correlacin, se deben distinguir
las variables independientes de las variables dependientes. Una variables
independiente es aquella que produce un efecto sobre otra variables; variable
afectada es la dependiente. En el ejemplo utilizado, los logros acadmicos son la
variable independiente y los ingresos ocupaciones la variables dependiente.
La diferencia radica en la direccin de la relacin causal que estamos analizando. El
mismo factor puede ser una variable independiente en una investigacin y una
variable dependiente en otra, dependiendo del proceso causal que se est

analizando. Si estuviramos buscando los efectos de las diferencias que los

ingresos ocupacionales tienen en el estilo de vida, los ingresos ocupacionales
seran la variable independiente, no la dependiente.
Para saber si una correlacin entre variables es una relacin causal hay que
emplear controles, lo que significa mantener constantes ciertas variables para poder
conocer los efectos de las restantes.
Con ello podremos distinguir las distintas explicaciones de las correlaciones
observadas, separando las relaciones causales de las no causales.

Profesora : Adela Cascn

GLOSARIO DE INVESTIGACIN
Advertencia : Nota con la cual se advierte algo en forma breve al lector
Aleatorio:
La palabra aleatorio se ha originado en el latin alea que significa
dados usados en el juego de azar. Cuando se hace una muestra aleatoria, ello
quiere decir que se trata de una muestra elegida estrictamente al azar.
Algoritmo:
Es un procedimiento estructurado en forma sistemtica, repetitivo,
establecido despus de estudio o ensayos.
Ej.: El algoritmo de la divisin o el de la multiplicacin
Analoga:
Relacin de semejanza entre cosas distintas pero que tienen algn
parecido en forma, aspecto, situacin, etc.
Ej.: As como no hay vida sin dolores, no hay rosas sin espinas
Anlisis : Descomposicin de los elementos de un conjunto para clasificarlos y
presentarlos en forma precisa y clara.
Ej.: Al analizar la composicin del agua, observamos que se compone de hidrgeno y
oxgeno
Anlisis de datos:
Procedimiento utilizado para confirmar o refutar las relaciones
establecidas en las hiptesis planteadas en una investigacin / Examen detallado de
datos para su evaluacin o comparacin
Anlisis de proyectos: Descripcin del funcionamiento total del diseo de una
investigacin y que permite informar en forma vlida para la toma de decisiones
Anlisis multivariado: Cuando se analizan simultneamente dos o ms variables con
la finalidad de controlar o predecir algo acerca de los factores seleccionados
Anotacin : Observacin hecha sobre un texto escrito
Antagonismo: Accin de dos fuerzas contrarias, oposicin
Antologa : Seleccin de textos escogidos de diferentes autores o los mejores textos
de un solo autor
Anexo : Todo tipo de documentos complementarios presentados al final de una obra:
ilustraciones, grficas, estadsticas, etc. y que generalmente son de autor distinto del
que realiza la obra.
Axioma: Proposicin que no se demuestra ni se refuta lgicamente, pero se presume
que ser aceptada como verdadera por todo ser humano capaz de comprender su
significado
Azar: Lo que acontece sin ningn influjo por parte del investigador (ver: aleatorio)

Bibliografa:
Descripcin de libros, revistas, artculos u otros impresos, empleados
o consultados para la realizacin de un trabajo y que se coloca en orden alfabtico,
bien al final de un obra o al final de cada captulo
Boletn : Publicacin de alguna institucin sobre algn tema especializado y que se
hace o presenta peridicamente
Borrador : Escrito de ensayo previo donde se presentan de manera organizada las
ideas que incluir el informe definitivo
Casual : Inesperado, imprevisto, contingente
Catalogar:
Describir los elementos de un conjunto en forma ordenada para
facilitar su uso o comprensin
Catlogo: Lista alfabtica de autores, ttulos y temas o materias de las obras que
componen una biblioteca. Listado de fuentes, investigaciones, documentos en
general, ordenados sistemticamente para facilitar el trabajo del investigador
Causal : Lo que ocurre debido a un hecho considerado como decisivo en la
ocurrencia. En sentido estricto, se establece que toda causa produce un efecto. En el
terreno cientfico, el trmino causa tiene un significado menos estricto y se usa
conociendo que se pisa un terreno difcil, puesto que el concepto de causa es
impreciso por su propia naturaleza. En sentido amplio, no estricto, se considera causa
de un hecho a aquello que lo antecede en el tiempo o en el espacio.
Censo: Es la muestra ms grande que puede realizarse porque incluye todos los
elementos de una poblacin. Es la muestra ms representativa y completa que puede
obtenerse, desde el punto de vista estadstico
Ciencia: La palabra ciencia se deriva de scire, en latn, y significa conocer, saber.
En trminos generales se refiere al conjunto de los saberes.
El saber de los hombres, su conocimiento adquirido mediante la experiencia diaria, le
es necesario al hombre para su interaccin con los dems y para la sobrevivencia.
Por otro lado est el saber que se llama cientfico, considerado como un
conocimiento sistemtico, organizado, profundo, objetivo, que se vale de la reflexin y
de la lgica para darle validez.
Se han dado muchas definiciones de la palabra ciencia, similares a las dos que se
muestran a continuacin:
conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metdicamente
, mediante la sistematizacin y la verificacin y que hacen referencia a objetos de una
misma naturaleza.
se llama ciencia a la observacin, identificacin, descripcin, investigacin
experimental y explicacin terica de los fenmenos
Hasta el siglo actual, primaba la tendencia a considerar que la ciencia tena por objeto
conocer y demostrar la verdad, pero el concepto de verdad es sumamente relativo y
a medida que se conoce ms, todo lo que se puede conocer es que se ignora ms,
con lo que se ampla la conciencia de nuestra ignorancia. Por razn de lo expresado,

modernamente, (siguiendo el pensamiento de Karl Popper, terico y filsofo de la

ciencia), el criterio utilizado para demarcar lo que es ciencia de lo que no lo es, es el
criterio de falsabilidad o refutabilidad (poder demostrar que algo no es cierto) y no el
de certeza o seguridad absoluta (estar persuadido de poseer la verdad).
La tendencia actual, aceptada por muchos, en el terreno de la ciencia, es la de que no
es posible, ni necesario, ni siquiera cientfico, demostrar que algo es verdadero sino
que algo puede ser considerado tal (cierto o verdadero) si se ha tratado de demostrar
metdicamente que es falso y no se ha podido lograr dicha demostracin de falsedad.
Son elementos a priori de la ciencia su grado de credibilidad:
a) coherencia interna, b) acuerdo con otras teoras ya probadas y c) manejabilidad.
Elementos a posteriori de la ciencia:
a) confirmacin y b) corroboracin.
La inteligibilidad, credibilidad y eficacia propias del conocimiento cientfico confieren,
por tanto, a la ciencia, el estatuto que la distingue de otros tipos de conocimiento a los
que no se califica como cientficos.
Cita: Es la referencia del juicio de un autor determinado para apoyar la teora o
afirmacin de quien hace la cita
Cita bibliogrfica: Referencia hecha a pie de pgina o al final de cada captulo de una
obra citada indicando autor, ttulo, editor, lugar, fecha
Cita hemerogrfica: Toda cita relacionada con peridicos, hebdomadarios o cualquier
tipo de revista o boletn
Clasificacin : Ordenacin de los elementos de un conjunto. Tres son los criterios
para hacer una buena clasificacin:
Establecer un criterio especfico de clasificacin en cada etapa de la misma
Que todos los elementos tengan un slo lugar en la clasificacin (llamado tambin
criterio de exclusin mutua)
Que la clasificacin sea exhaustiva (que ningn elemento quede fuera de la
clasificacin)
Codificacin : Consiste en asignar un nmero, letra o smbolo a las diferentes
alternativas de cada respuesta de un cuestionario con el fin de facilitar el proceso de
tabulacin
Compilador: Persona que presenta una obra donde se renen contenidos cientficos
afines de diversos autores
Concepto: Construccin lgica que el cientfico produce y que expresa en la forma
ms clara posible un hecho o fenmeno. La definicin de los conceptos bsicos de
una investigacin es indispensable para delimitar el alcance del tema estudiado
Conclusin : Presentacin sinttica de los resultados obtenidos despus de haber
realizado una investigacin. // Enunciado que se deduce de una premisa mediante
ciertas reglas lgicas

Confiabilidad: Estabilidad, consistencia y exactitud de los resultados. //

Representacin objetiva de la realidad. Desde el punto de vista cuantitativo: precisin
y rigor de los datos // Confiabilidad de la medicin: cuando se logra que una prueba
aplicada repetidamente a un mismo individuo o grupo obtenga los mismos o parecidos
resultados.// Confiabilidad de la muestra: cuando sta es una representacin fiel de la
realidad de la poblacin total. Para determinar el grado de confiabilidad de la muestra
es necesario contemplar tres factores: a) la naturaleza de la poblacin. b) tipo de
diseo de la muestra. c) grado de precisin que se desea obtener.
Consistencia del informe: se basa en la relacin y coherencia entre el ttulo del trabajo,
marco terico, hiptesis, anlisis de los datos, y conclusiones
Control: Es la posibilidad de manejar alguna de las condiciones esenciales que
determinan que un suceso se produzca o no
Correlacin: Es la medida cuantitativa del grado de asociacin entre dos variables.//
Grado en que el cambio de una variable es acompaado por el grado del cambio de la
otra variable: puede ser directo o inverso
Cronograma: Descripcin de las actividades de investigacin en relacin con el
tiempo en el cual se van a desarrollar
Crtica: Examen del valor y significado de algo mediante el anlisis
Critica de las fuentes: Anlisis y examen cuidadoso de una fuente de informacin a
fin de determinar su validez y fidelidad
Cuerpo de la obra : Son los captulos de una obra excluyendo las partes preliminares
y accesorias
Cuestionario: Serie de preguntas que se presentan y contestan por escrito a fin de
obtener la informacin necesaria para la realizacin de una investigacin
Dato : Producto del registro de una respuesta.// Conjunto de hechos conocidos en
forma confiable
Dato primario: Informacin obtenida por el investigador directamente de la fuente y,
por lo tanto, el ms confiable
Dato secundario: Informacin reunida por persona diferente al investigador. La
confiabilidad del dato secundario est en relacin con el grado de credibilidad de la
fuente
Dato terciario: Obtenido de una fuente que se basa en un dato secundario. El grado
de confiabilidad del dato terciario es poco seguro en la investigacin cientfica y slo
debe ser utilizado referencialmente.

Deduccin: Mtodo por el cual se procede lgicamente de lo general a lo particular.//

Proceso del razonamiento que extrae o aplica conclusiones particulares basndose en
hechos generales, en hechos aceptados como principios o leyes
Definicin : Definir significa delimitar. Al definir un concepto establecemos los lmites
del significado del mismo
Definicin conceptual: Explica los trminos fundamentales utilizados en el marco
terico de una investigacin
Definicin de trminos bsicos: Consiste en aclarar muy especficamente el sentido
de los trminos bsicos empleados en la identificacin y formulacin del problema de
investigacin
Definicin de variables: Enunciado de la variable que se va a medir en razn de sus
dimensiones e indicadores
Definicin nominal: Explicacin del significado de una palabra por medio de otras
palabras conocidas
Definicin operacional: Especificacin de los procedimientos necesarios para la
identificacin de un concepto en trminos medibles, sealando las dimensiones y los
indicadores que servirn para medir el fenmeno respectivo.
Delimitacin: Determinacin de los lmites de recursos materiales y humanos,
demogrficos, geogrficos, conceptuales y operacionales que se darn en la
realizacin de la investigacin
Delimitacin de la investigacin: Fijar los lmites en que se realiza y aplica la
investigacin
Descripcin: Informe sobre un fenmeno observado y sus relaciones. // Relacin de
las caractersticas que presentan los hechos o fenmenos
Descripcin del problema: Revisin general de las caractersticas fundamentales que
se dan en una situacin determinada y sus causas, relaciones y consecuencias para
el futuro
Desviacin : Variacin del procedimiento o los resultados normales (sesgo)
Determinismo: Considerar que determinados hechos estn ligados inevitablemente a
ciertas causas
Diagnstico: Descripcin y anlisis de la situacin o problema que se investiga y
especificacin del resultado de dicho anlisis
Dimensin : Expresa la magnitud en relacin a una unidad bsica de medida

Diseo de investigacin: Elaboracin de una estructura que contempla las etapas

sucesivas que se van a seguir en la investigacin. Estrategia fijada para obtener la
solucin adecuada del problema planteado
Dispersin: Cuando los resultados o medidas de una distribucin que se obtienen
varan en relacin a la media
Distribucin: Grfica o tabla que muestra las frecuencias de cada valor en una serie
de datos
Distribucin de frecuencias: Tabulacin de las frecuencias por clases cuando stas
estn dispuestas por orden de magnitud.// Nmero de individuos o elementos
separados en clases excluyentes
Documentacin: Conjunto de documentos con los cuales se respalda y acredita un
escrito.// Fuentes necesarias que se han empleado en la elaboracin de un libro o de
cualquier investigacin
Escala: Cuando se clasifica cualquier serie o conjunto de elementos de cualquier tipo,
establecemos un tipo de escala ordenado en funcin del criterio utilizado y las
caractersticas de los elementos. Los tipos de escala utilizables en la investigacin
son:
Escala nominal: enumeracin de tipos o caractersticas que se analizan, por ejemplo:
Nombres de peridicos, nombres de personas, colores, formas etc., etc.
Escala ordinal: cuando los valores de los elementos clasificados se colocan en una
secuencia de precedencia como por ejemplo: lugar de una palabra en orden
alfabtico, lugar de espera en una fila de individuos, orden de entrevistados en
encuestas, etc. Aunque haya una numeracin de los elementos de la escala, dichos
nmeros no se pueden utilizar para calcular diferencias aritmticas o algo parecido.
Slo hay un orden de secuencia de los elementos
Escala de intervalo: es una escala numrica. El origen (cero) es arbitrario. La
diferencia de los valores en la escala tiene sentido, pero los cocientes de los valores
entre sus elementos no son vlidos,. Como ejemplos tenemos: Los valores de la
escala en grado Celsius o Fahrenheit, los grados de latitud o longitud, las horas del
da, etc., etc.
Escala de razn: la escala de este tipo es numrica. Tiene un origen fijo (cero
absoluto). Los valores de la escala estn asociados a la medida de un atributo. La
diferencia aritmtica entre los valores de la escala tiene sentido. El cociente entre los
valores de la escala tambin tiene sentido, como por ejemplo: Nmero de habitantes
por kilmetro cuadrado, estatura de los individuos, peso, ingresos, etc.
Se debe tener muy claro en la investigacin el tipo de escala que se est utilizando a
fin de no caer en el establecimiento de relaciones espreas entre variables

Eclecticismo: Significa escoger, separar. Se aplica cuando se escoge lo que se

considera mejor entre varias doctrinas o teoras aun cuando sean diversas entre s
Elaboracin de datos: Procedimiento de anlisis que permite ordenar los datos,
clasificarlos y ordenarlos de acuerdo a un criterio establecido
Empadronador: Es la persona que se dedica a obtener los datos para los
cuestionarios o encuestas de una determinada investigacin
Emprico: Relativo a la experiencia, lo obtenido por percepciones sensoriales
Encuesta : Instrumento de recoleccin de datos obtenidos mediante la formulacin de
preguntas (previamente estructuradas) y que son anotados por el encuestador
Entrevista : Tcnica comn en la investigacin mediante la cual una persona
(entrevistador) solicita informacin a otra (entrevistado)
Entrevista estructurada o dirigida: Se utiliza un cuestionario que se va llenando a
medida que se desarrolla
Entrevista no estructurada: Se basa en un guin, pero las preguntas son abiertas (el
entrevistado contesta libremente)
Escalas de actitudes y opiniones: Son instrumentos que miden la intensidad de dichas
actitudes y opiniones
Escalas de medicin: patrones a travs de los cuales se pueden medir los fenmenos
Esquema : Representacin sintetizada de las relaciones y funcionamiento del objeto o
problema de investigacin
Estudio de campo: Cuando la investigacin se realiza en el propio ambiente donde se
desarrolla el problema que se investiga
Estudio descriptivo: es el que observa las caractersticas ms importantes del
fenmeno que se va a estudiar, dando cuenta de ellas, sin emitir opinin crtica o
evaluacin
Estudio exploratorio: se realiza para entrar en materia sobre un tema determinado,
ayuda a enfocar el problema, as como a establecer las hiptesis y metodologa
adecuada para investigaciones ms profundas
Estudios longitudinales: se estudia un fenmeno a travs del tiempo. Ej. Los
resultados de la aplicacin de nuevos mtodos de estudio en un grupo de escolares a
travs de varios aos. La razn subyacente en la necesidad de estudios longitudinales
radica en que, a veces, los resultados de aplicacin de nuevos mtodos o tecnologas
no se pueden advertir en corto plazo

Estudios transversales : Se realizan en un solo y determinado momento para analizar

un fenmeno especfico
Fidedigno : algo que se entiende de la misma forma por todos, es digno de crdito
Epistemologa : Del griego, episteme, que significa conocimiento./ Teora de la ciencia.
Segn Aristteles es la ciencia que tiene por objeto conocer las cosas en su esencia y
en sus causas
Explicacin : Establecimiento de relaciones fundamentales entre hechos
Exploracin : Estudio preliminar, ensayo que permite preparar una investigacin ms
profunda posteriormente
Fctico: Conocimiento cientfico que se basa en hechos(del latn: factum)
Factibilidad: Que es posible de hacer
Falibilidad: Calidad de lo falible, que puede estar errado
Fiabilidad : Capacidad de confiar en una fuente, dato, observacin, etc.
Fenmeno : Manifestacin de algo. Elemento que se puede observar
Ficha: Papeleta de cartulina de forma rectangular en la que se asientan los datos de
inters
Ficha bibliogrfica: Papeleta de cartulina de 7.5 12.5 cm. que contiene la descripcin
y catalogacin de una obra
Ficha de trabajo :Instrumento que permite ordenar y clasificar los datos consultados
as como las propias observaciones y crticas
Formulacin: Enunciado claro y preciso de un hecho o fenmeno en palabras o
smbolos
Formulacin del problema: Enunciado claro y preciso de lo que se va a investigar.
Sintetiza la cuestin proyectada para la investigacin, generalmente en forma
interrogativa
Formulario: Serie de preguntas que traducen los objetivos de la investigacin y que
una vez contestadas permitirn la verificacin de hiptesis o dar el tratamiento
adecuado al tema investigado
Frecuencia : Intensidad o puntaje que registra un fenmeno observado
Fuente: Documento u obras que sirven de apoyo para elaborar un informe de
cualquier gnero

Funcin : Cantidad que vara en relacin a otros valores

Generalizacin : Proceso mental de la formacin de una idea o juicios generales
aplicables a toda una clase de datos sobre la base de un nmero limitado de ejemplos
especficos .// Induccin
Grupo : Reunin de elementos con caractersticas y propiedades similares// Suma de
unidades determinadas de poblacin para un experimento
Grupo al azar : Conjunto de elementos escogidos aleatoriamente y que representan a
una poblacin determinada (muestra al azar o muestra aleatoria)
Grupo de control: El que no est sometido a la accin de la variable X y que permite
conocer el efecto de la misma contrastando al grupo de control con el grupo
experimental una vez realizado el experimento
Grupo experimental : Es el grupo Y sometido a la variable X
Gua de entrevista: Conjunto de preguntas y observaciones necesarias para el
entrevistador
Hermenetica: Interpretacin de textos filosficos o religiosos. // /// En sentido amplio,
interpretacin de lo simblico
Heurstica: Aquello que sirve para descubrir// Se dice de una hiptesis que se adopta
provisionalmente en la investigacin debido a su fecundidad para la indagacin// Se
llama heurstica a la estrategia que sirve para resolver un problema, un camino que
nos permita obtener una informacin relevante, confiable y til /// En pedagoga, el
mtodo socrtico mediante el cual se hace descubrir al alumno mediante preguntas
adecuadas al objetivo, aquello que debe saber
Hiptesis: Planteamiento que gua la investigacin. Suposicin. La hiptesis es
fundamental en toda investigacin. // Conjetura, juicio o explicacin preliminar de las
causas o razones de la ocurrencia de un fenmeno que ya ha sucedido, que est
sucediendo o que va a suceder. Debe estar fundamentada en hechos pasados cuya
causa es conocida (marco de referencia). Debe tener una estructura lgica y ser
acorde con los fenmenos conocidos. Puede ser rechazada o aceptada por medio de
estudios pertinentes: estadsticos, experimentales, etc.
Hiptesis alternativa : cuando se plantea con una variable independiente distinta de la
hiptesis de trabajo
Hiptesis de trabajo : la respuesta tentativa al problema de la investigacin
Hiptesis nula : Es la que niega la hiptesis de trabajo. Se utiliza para garantizar la
imparcialidad u objetividad de la investigacin. Sirve para probar la hiptesis de
trabajo
Indice : Esquema ordenado de la estructura del trabajo o texto

Idealismo : En sentido general coloquial, tendencia a la ensoacin // En sentido

filosfico, el idealismo es la la doctrina que consiste en considerar la idea sobre todo
lo dems. El idealismo de Platn dice que la verdad de la cosa no est en su
apariencia sensible sino en la idea de esa cosa. Unicamente las ideas y su mundo son
verdaderos y reales. Descartes es idealista en cuanto considera que la certeza se
encuentra en el pensamiento. El idealismo trascendental de Kant considera a los
fenmenos como simples representaciones. El idealismo absoluto de Hegel llega a
pensar que la idea se realiza dialcticamente en el Espritu absoluto. El idealismo se
ha manifestado a lo largo de la historia en las distintas escuelas filosficas y todas las
variantes del materialismo son sus oponentes
Induccin : Nombre dado tradicionalmente a la operacin lgica que consiste en pasar
del anlisis de hechos particulares a una generalizacin. Se usa como sinnimo de
inferencia. No hay induccin perfecta porque no es posible conocer todas las
situaciones particulares que permitan inducir con absoluta seguridad y llegar a
establecer una ley, una generalizacin
Introduccin : motiva la lectura del informe, se indica cul es el tema, su enfoque e
importancia
Marco terico : exposicin y anlisis de las teoras que sirven de fundamento y gua
de una investigacin
Mediana : medida que divide en dos partes iguales una serie de frecuencias
Medidas de dispersin : la que muestran la variabilidad o distribucin de los datos
Mtodo: Etimolgicamente, camino a seguir , del griego "meta" , fin, objetivo y
"odn", camino: proceso a travs del cual se obtiene el conocimiento.
La palabra mtodo se usa en sentidos muy diversos en el tema de la investigacin
cientfica.
Si se habla del mtodo por excelencia, no referimos al punto de vista lgico, se habla
de induccin y deduccin . La induccin descubre, la deduccin comprueba . La
induccin generaliza a partir del estudio de casos concretos, la deduccin comprueba
las teoras existentes comprobando casos especficos. Si las premisas son ciertas , la
deduccin lo ser tambin. La combinacin de induccin y deduccin permite el
avance del conocimiento
Cmo se lleg al mtodo cientfico? Kaplan dice :..lo propio del mtodo es ayudar a
comprender, en el sentido ms amplio, no los resultados de la bsqueda cientfica,
sino el proceso en s
Objetividad : Concordancia de la observacin con la realidad. La investigacin objetiva
es ajena a la voluntad o los deseos del investigador. El investigador debe despojarse
de sus prejuicios o intereses al hacer la investigacin
Observacin : Aplicacin de los sentidos para conocer la realidad en los aspectos
relacionados con los fines de la investigacin. mediante la observacin podemos
clasificar la informacin adecuadamente si las circunstancias lo permiten, llegar a una
medicin.

Percepcin : Accin mediante la cual puede la mente representarse objetos exteriores

y los resultados que se desprenden de ello. Segn Descartes: Hay en nosotros dos
clases de pensamientos, a saber, la percepcin del entendimiento y la accin de la
voluntad . Las pequeas percepciones de que habla Leibniz anuncian el
inconsciente de Freud.
Postulado : Proposicin que no es evidente (lo contrario del axioma) ni es
demostrable. El postulado se admite al inicio de un sistema deductivo como base o
punto de partida.
Kant considera que los postulados de la razn prctica, aunque indemostrables, son
necesarios para fundar la ley moral: la existencia de Dios, la inmortalidad del alma y
la libertad
Pragmatismo : Se refiere a la concepcin filosfica que se basa en los valores de la
eficacia, el xito o el beneficio. Sanders Peirce y W. James son sus representantes.
W. James, dice: Lo verdadero es simplemente aquello que es ventajoso para
nuestro pensamiento. Se opone a la especulacin sobre cuestiones que no tienen
una utilidad prctica. Afirma que la verdad est relacionada con el tiempo, lugar y
objeto de la investigacin y que el valor es inherente tanto por su medios como por
sus fines. Fue la manera dominante de abordar la filosofa en EEUU durante el primer
cuarto del s. XX.
John Dewey, pedagogo y filsofo norteamericano, elabor una nueva perspectiva
terica del pragmatismo: el instrumentalismo. El pensador britnico Ferdinand
Canning Scott Schiller y el matemtico francs Henri Bergson contribuyeron a la
evolucin del pragmatismo. Como el antiguo utilitarismo, el pragmatismo plantea una
metodologa para la evolucin de las ciencias naturales.
Prelgico : En el sentido usado por Levy-Bruhl : la mentalidad primitiva, mstica y
extraa a la lgica occidental que remite siempre al principio de no contradiccin.
Edward Evans Pritchard (1902-1973), antroplogo ingls, al contrario que Levy-Bruhl
, considera que las ideas de brujera y adivinacin estn sistemticamente
relacionadas. Si se aceptan las premisas de esos sistemas, resultan tan lgicas
como las creencias supuestamente ms racionales del pensamiento occidental.
Predictivo:
En investigacin, se dice del conocimiento que permite, una vez
logrado el nivel explicativo, establecer las posibles ocurrencias de determinados
hechos ligados a la explicacin. Ej.: prediccin de un eclipse en determinadas fecha
Racionalismo: Actitud intelectual que concede valor slo a la razn. Se opone a
misticismo, a empirismo y a tradicionalismo
Reflexin: Atento ejercicio del pensamiento sobre algo que tratamos de comprender.
La actividad reflexiva es esencial en el pensamiento filosfico
Subjetividad: Visin primordial de la realidad a travs de la naturaleza o estado del
sujeto

Teora : Contemplacin. Conocimiento especulativo. Conjunto de conocimientos

ordenados sobre un campo del saber. La ciencia trata de establecer teoras. (Del
griego, theora: procesin, serie de cosas que se suceden en orden)
Verdad: Se opone a falsedad. Verdad formal : la que se acepta por el carcter lgico y
coherente de las proposiciones enunciadas. Verdad material: conformidad de los
enunciado con los hechos, con la experiencia. A veces se considera la verdad como la
realidad
Escribe Popper:1 La idea importante desde el punto de vista metodolgico de que
podemos aprender de nuestros errores no puede comprenderse sin la idea reguladora
de verdad: un error no consiste ms que en el fracaso de materializar nuestro objetivo,
nuestra norma de verdad objetiva , que es nuestra idea reguladora
Test: Conjunto de pruebas destinadas a medir o evaluar las aptitudes lgicas, el
llamado cociente intelectual, las facultades imaginativas, los conocimientos,
actitudes, etc. Su valor es bastante relativo y est en funcin de la objetividad que se
pueda lograr y consiguiente fiabilidad de la prueba

Popper, Karl .

EN BUSCA DE UN MUNDO MEJOR .Ed. Paidos , Espaa , 1996 (,p .104)