UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

CARRERA DE PSICOLOGA
REA DE PSICOLOGA CLNICA

PROGRAMA
PSICOLOGA CLNICA TERICA II
El programa de Psicologa Clnica Terica II tiene por objetivo iniciar al estudiante en las
funciones profesionales de DETECCIN y EVALUACIN, caractersticas tradicionales de
la llamada psicologa clnica. Dado que la aproximacin conductual es la que sustenta el
programa del rea de psicologa clnica, el presente curso implica necesariamente la
revisin de las bases tericas de la evaluacin conductual, su surgimiento,
fundamentacin e investigaciones; la exposicin clara y exhaustiva tanto de la
evaluacin conductual, como metodologa de cambio, as como de los instrumentos
conductuales de evaluacin, especialmente en lo que se refiere al establecimiento de
habilidades bsicas y diagnsticas de la entrevista conductual, con la finalidad de que
sea capaz de identificar y definir problemas de ndole psicolgica a partir de los casos
que se le presenten. De manera complementaria se revisan otras herramientas de
evaluacin con la finalidad de que el estudiante adquiera una panormica ms amplia de la
evaluacin psicolgica.
UNIDAD I
Objetivo: El alumno caracterizar a la aproximacin cognitivo conductual, describiendo:
a) su surgimiento, y b) sus bases terico-metodolgicas.
Material bibliogrfico.
Meinchenbaum (1988). Terapias cognitivo conductuales. En Linn, S.J. y Garske.
Psicoterapias Contemporneas. Modelos y Mtodos. Cap. 8. Bilbao: Desclee de
Broker.
Martin, G. y Pear J. (1999). Modificacin de Conducta. Cmo es y cmo aplicarla.
Cap. 26. Madrid: Prentice Hall.
Fernandez Ballesteros, R. y Carrobles, J. (1989) La Evaluacin Conductual.
Metodologa y aplicaciones. Captulo 4, Madrid: Pirmide.
Actividades del profesor:
-Proporcionar tanto el programa como el material bibliogrfico as como otras lecturas que
considere pertinentes.

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-Impartir una conferencia introductoria sobre la aproximacin cognitivo-conductual,
relacionndola con la informacin revisada en el quinto semestre.
-Coordinar las actividades de discusin del material.
Actividades:
1) Lectura y discusin de las referencias bibliogrficas.
2) Al inicio del curso, se entregar un cuadro sinptico, resumen o esquema incluyendo
comentarios personales sobre el tema.
Preguntas de anlisis y/o ejes temticos para discusin en clase.
Martin, G. y Pear J. (1999). Modificacin de Conducta. Cmo es y cmo aplicarla. Cap.
26. Madrid: Prentice Hall.
1. Qu es la modificacin de la conducta cognitiva?
2. desde los paradigmas operante, respondiente y la combinacin de ambos, cmo
explicamos el comportamiento cognitivo de los individuos?
3. identificar los principios tericos que comparten la modificacin de la conducta y la
modificacin de la conducta cognitiva.
4. desde el enfoque conductual define los trminos, conducta manifiesta y
comportamiento privado de los individuos.
5. identifica las caractersticas de las diferentes estrategias cognitivo-conductuales.
6. menciona las variables, que apoyadas en la investigacin, incrementan la efectividad de
las estrategias cognitivo-conductuales.
Meinchenbaum (1988). Terapias cognitivo conductuales. En Linn, S.J. y Garske.
Psicoterapias Contemporneas. Modelos y Mtodos. Cap. 8. Bilbao: Desclee de Brower.
1.
2.
3.
a)
b)
c)
4.
5.
6.
7.
a)
b)
c)

Cules son las caractersticas de las terapias cognitivo-semnticas?

Explique el Modelo A-B-C-D-E de Ellis.
De acuerdo a la terapia cognitiva de Beck, describa qu son:
Los procesos cognitivos
Los eventos cognitivos
Las estructuras cognitivas
Cules son los dos principales supuestos de la teora del aprendizaje social?
Segn la TCC, en qu consiste cada una de las tres fases que constituyen el cambio de
conducta?
Cul es el objetivo de las terapias de reestructuracin cognitiva?
Describir brevemente las principales caractersticas de las siguientes tcnicas cognitivoconductuales:
Reestructuracin cognitiva
Entrenamiento de las habilidades de afrontamiento en la inoculacin de estrs
Entrenamiento en solucin de problemas.

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Fernandez Ballesteros, R. y Carrobles, J. (1989) La Evaluacin Conductual. Metodologa
y aplicaciones. Captulo 4 Madrid: Pirmide.
1)
2)
3)
4)

Describe distintos modelos de evaluacin conductual

Seala las caractersticas del modelo secuencial integrativo
Describe y ejemplifica cada uno de los conceptos y categoras que componen el modelo
Explica las posibles relaciones entre las variables del modelo

Evaluacin de la Unidad 1.
Los alumnos presentarn un examen escrito de la unidad.
UNIDAD II
Objetivo General: Explicar y practicar distintos instrumentos de evaluacin
conductual.
- Describir las distintas herramientas de evaluacin cognitivo-conductual (entrevista,
inventarios, cuestionarios, automonitoreo, autoreporte, observacin directa, medidas
anlogas, medidas fisiolgicas), practicar entrevistas conductuales.
Material bibliogrfico
Phares, E. y Trull, T. (1999). Entrevista de evaluacin, cap. 6. En Psicologa
Clnica. Conceptos, mtodos y Prctica. Mxico: El Manual Moderno
Phares, E. y Trull, T. (1999). Evaluacin conductual, cap. 9. En Psicologa Clnica.
Conceptos, mtodos y Prctica. Mxico: El Manual Moderno
Actividades del profesor:
- Solicitar a los alumnos informacin sobre algunos casos clnicos para llevar a cabo
prcticas de entrevista en situaciones simuladas
- Coordinar prcticas de entrevista
- Coordinar prcticas de aplicacin de otros instrumentos de evaluacin conductual
Actividades:
1) Exposicin y seminarios.
2) Se organizarn equipos con varios terapeutas y un paciente.
3) Se llevarn a cabo entrevistas para la identificacin de los problemas correspondientes a
los casos revisados.
4) Sugerirn herramientas de evaluacin pertinentes.
Preguntas de anlisis y/o ejes temticos para discusin en clase.
Phares, E. y Trull, T. (1999). Entrevista de evaluacin, cap. 6. En Psicologa Clnica.
Conceptos, mtodos y Prctica. Mxico: El Manual Moderno.

1. Cules son los principales aspectos a considerar cuando se lleva a cabo una entrevista
de evaluacin?
2. Cules son los tipos ms comunes de entrevistas de evaluacin que se realizan?
Describe de manera breve cada tipo.
3. Cules son las semejanzas y diferencias entre las entrevistas estructuradas y no
estructuradas?
4. Qu tipos de confiabilidad y validez son pertinentes para la valoracin de una entrevista
estructurada?
5. Por qu es difcil evaluar la validez de una entrevista diagnstica estructurada?.
Phares, E. y Trull, T. (1999). Evaluacin conductual, cap. 9. En Psicologa Clnica.
Conceptos, mtodos y Prctica. Mxico: El Manual Moderno
1. Por qu la evaluacin conductual es un proceso continuo?
2. Cules son las principales diferencias entre la evaluacin conductual y la evaluacin
tradicional?
3. Qu factores afectan la confiabilidad y la validez de las observaciones?
4. Qu es el modelo EORC y cmo se aplica a los problemas clnicos?
5. Cul es la importancia de las variables cognoscitivas en la evaluacin conductual?
UNIDAD III
ANLISIS FUNCIONAL DE CASOS
Objetivo General: realizar el anlisis funcional de los casos asignados utilizando las
diferentes herramientas de evaluacin.
Actividades:
Realizarn el anlisis funcional del caso asignado para la unidad anterior, con base en la
informacin obtenida en las entrevistas llevadas a cabo en la unidad II, lo expondrn ante el
resto del grupo y lo entregarn por escrito. Dicho anlisis podr llevarse a cabo a travs de
cualquiera de los siguientes modelos, acordando esto con su profesor:
a) EORC
b) Terapia Racional Emotiva de Ellis
c) Modelo de Beck
d) Modelo Multimodal
e) Modelo de Goldfried
f) Modelo Secuencial integrativo
g) Mahoney
El Anlisis Funcional, independientemente del modelo que se utilice, debe incluir la
explicacin de las relaciones funcionales entre las distintas variables: Situaciones
antecedentes (contexto), Conductas fisiolgicas, motoras y cognitivas, consecuencias,
relaciones de contingencia entre las distintas variables, historia del problema, condicin
biolgica, valores, creencias y actitudes.
El reporte deber presentarse con los siguientes puntos:
1) Introduccin

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2)
3)
4)
5)
6)

Remisin
Queja principal
Presentacin del caso: incluida la gnesis
Anlisis funcional: puede incluir cuadro
Comentarios y observaciones.

Bibliografa recomendada:
Clark, D.A. y Beck, A.T. El estado de la cuestin en la teora y la terapia cognitiva.
En Caro, I.G. (1997) Manual de Psicoterapias Cognitivas: Estado de la cuestin y
procesos teraputicos. Barcelona, Buenos Aires, Mxico: Paids.
Evaluacin Unidades II y III
La participacin, tareas y examen de la unidad I representarn el 30% de la calificacin
total. La exposicin representar el otro 30%.
La glosa, que consiste del reporte o expediente del o los casos presentados, constituir el
40% de la calificacin.
CRITERIOS PARA EL EXTRAORDINARIO DE PSICOLOGA CLNICA
TERICA II.
El examen extraordinario consistir en un examen por escrito que los alumnos contestarn
dentro del aula designada para tal actividad en la fecha y hora programada por la Jefatura
de Carrera de Psicologa. La bibliografa para el extraordinario es toda la lista anterior
recomendada para cada unidad. En caso de revisar material extra y diferente durante
el curso, ste no se considerar para el examen extraordinario.