Productos Curso Basico Joaquin

CURSO BASICO DE FORMACIN
CONTINUA PARA MAESTROS EN

SERVICIO 2012.
CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012
TRANSFORMACIN DE LA PRACTICA
DOCENTE
ESCUELA PRIMARIA :TIERRA Y LIBERTAD

CLAVE: 30DPR2645V
Turno Matutino
CURSO BASICO, 2012
PRODUCTOS DEL
CURSO BASICO 2012
TRANSFORMACION DE LA PRACTICA DOCENTE
ASESOR: GABRIELA ISABEL CANDIA GARZA
PROFR.JOAQUIN DE LA CRUZ CRUZ
AGOSTO 2012.
PRODUCTO 1
Propsito de mi prctica docente.

El propsito de mi prctica docente primero es desarrollar mis
competencias profesionales como Director efectivo a travs de una
participacin activa en los trayectos de formacin continua para poder
apoyar a mis compaeros maestros de mi centro de Trabajo y los que
necesiten de mi ayuda a desarrollar sus competencias profesionales para
contribuir de manera importante a la transicin de una prctica docente
tradicional a una prctica docente critica donde los colectivos docentes
pasen de ser unidades de trabajo desarticuladas y desorganizadas a
equipos de trabajo articulados y organizados donde se pondere el trabajo
colaborativo y colegiado y se permitan la crtica y la autocritica para que
se conviertan en unidades de trabajo donde la prctica docente se
reflexione en colectivo y de manera individual con el fin de mejorar la
calidad del trabajo educativo mediante la concientizacin de los
docentes sobre la importancia que reviste para el desarrollo de nuestro
pas y del mundo su prctica profesional porque es fundamental para
contribuir de manera decidida con la formacin de ciudadanos
competentes que se integren y contribuyan a la sociedad para enfrentar y
resolver los retos que les depara un mundo cada vez ms complejo y
exigente y que puedan participar en la grandeza y desarrollo de su
entorno y del mundo; para lograrlo los docentes necesitan partir por
preparar a los educandos a resolver problemas de su entorno que se
suscitan en la vida cotidiana para que lo aprendido en la escuela cobre
sentido, relevancia y significancia con el fin de que los educandos se
interesen en los aprendizajes que se abordan en la escuela de tal manera
que participen libremente en su propio proceso de aprendizaje con retos
y actividades abordables e interesantes que partan de sus saberes previos
y que se articulen y operen en su entorno, adems que los docentes sean
capaces de disear diversas estrategias donde el o los educandos sean el
centro del proceso adems que los maestros y maestras como ya dije
antes reflexionen de manera permanente sobre su prctica docente para
que puedan ir poco a poco transformando su quehacer cotidiano hasta
lograr que sea una prctica que mediante la crtica y autocritica se est
innovando constantemente para que los docentes de ahora puedan
responder a los retos del futuro logrando apropiarse y construir un
proceso de enseanza-aprendizaje que se fortalezca y eficiente
continuamente mediante juicios crticos colectivos e individuales y un
proceso de evaluacin formativo que valore el desempeo de los
educandos y les brinde oportunidades de aprender de sus errores y el
desempeo docente as como sus estrategias y metodologas adoptadas
antes, durante y despus del proceso para reflexionar de manera
permanente en lo funcional y disfuncional de su prctica.
PRODUCTO 2
ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN BSICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
Preescolar
Campo formativo: Desarrollo personal y
social.
Aspecto: Identidad personal.
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo
que le gusta y/o disgusta de su casa, de su
ambiente familiar y de lo que vive en la
escuela.
Habla sobre cmo se siente en situaciones
en las cuales es escuchado o no, aceptado o
no; considera la opinin de otros y se
esfuerza por convivir en armona.
Primaria
Campo de formacin: Desarrollo personal y
para la convivencia.
Tercer grado
Bloque II. Aprender a expresar emociones,
establecer metas y cumplir acuerdos.
Expresa sus emociones sin violencia y
respeta las expresiones de sentimientos,
ideas y necesidades de otras personas.
Asume que no todas sus necesidades o
deseos pueden ser satisfechos de manera
inmediata y que puede coincidir, diferir o
contraponerse con los de otras personas.
Primaria
Sexto grado
Bloque I. De la niez a la adolescencia.
Analiza la importancia de la sexualidad y
sus diversas manifestaciones en la vida de
los seres humanos.
Reconoce la importancia de la prevencin
en el cuidado de la salud y la promocin de
medidas que favorezcan el bienestar
integral.
Secundaria
Tercer grado
Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el
futuro.
Reconoce sus aspiraciones,
potencialidades y capacidades personales
para el estudio, la participacin social, el
trabajo, la recreacin y asume compromisos
para su realizacin.
Asume compromisos ante la necesidad de
que los adolescentes participen en asuntos
de la vida econmica, social, poltica y
cultural del pas que condicionan su
desarrollo presente y futuro.
CUALIDADES O
CAPACIDADES A
DESARROLLAR
Reconsiderar
su
percepcin y su concepcin
de la situacin.
Enriquecer, desarrollar y
modificar la estrategia en
funcin
de
las
informaciones recibidas y
de la experiencia adquirida.
funcin
de
las
Reconsiderar
su
de la situacin.
Reconsiderar
su
de la situacin.
funcin
de
las
funcin
de
las
Reconsiderar
su
de la situacin.
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Platica con sus compaeros del

grupo manifestando libremente
lo que le gusta y/o disgusta de
su casa, familia y escuela.
Manifiesta sus emociones en
torno a su sentir cuando es
escuchado y aceptado o no.
Comparte ideas y opiniones en

la composicin de un canto con
sus compaeros de equipo.
Colabora con sus compaeros

en la escenificacin de alguna
obra
literaria
manejando
eficazmente sus diferencias con
sus compaeros de equipo.
Participa en la lectura de
diversos textos sobre sexualidad
acordes
a
su
madurez
intelectual.
Elabora carteles alusivos a la

implementacin de medidas
preventivas para preservar la
salud y el bienestar comn.
Redacta un texto donde pone de

manifiesto sus expectativas de
vida tomando en cuenta sus
potencialidades y capacidades
para el estudio, la participacin
social, el trabajo, la recreacin
estableciendo
compromisos
para lograrlas.
Participa en la realizacin y
desarrollo de un proyecto sobre
su papel como adolescente en
la vida econmica, social y
cultural del pas.
PRODUCTO 3
Mensaje para la comunidad educativa en el cual expresen el trabajo que se hace

en la escuela y en el aula para desarrollar cada una de estas competencias
durante el ciclo escolar que inicia.
ESTIMADOS COMPAEROS:
Me dirijo a ustedes con un profundo respeto, de la manera ms atenta
y cordial que me merecen, para reconocer el enorme y decidido
entusiasmo con el que han asumido el nuevo rol docente que los
tiempos actuales nos exigen, para lograr que nuestros estudiantes
desarrollen las cinco competencias para la vida que les habrn de
servir para enfrentar y resolver los retos que la vida les depara. La
disposicin al trabajo que ustedes han mostrado para adquirir los
conocimientos y habilidades que desarrollaran las competencias
profesionales necesarias para elevar la calidad educativa a travs de
su entusiasta participacin en los trayectos formativos para el proceso
de capacitacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica
rendir sus frutos y se traducirn en un mejor desempeo profesional
que dar como resultado un mayor rendimiento acadmico de
nuestros estudiantes. As pues mediante la implementacin de
algunos aspectos que exigen a la nueva escuela los invito a trabajar
de manera colaborativa y colegiada para atender con ms fortaleza los
retos que los actuales tiempos nos exigen, si adoptamos el trabajo
colaborativo para unir esfuerzos y capacidades en torno a nuestro
trabajo indudablemente obtendremos mejores resultados porque
estaremos fortalecindonos de manera permanente al realizar por
ejemplo actividades de formacin profesional en nuestras reuniones
de consejo tcnico como el anlisis de los planes y programas
vigentes, de los libros que conformaron los tres diplomados de la
RIEB, de los libros de los cursos bsicos de los ltimos tres aos,
cursos-talleres del trayecto formativo entre otras actividades que se
pueden organizar y realizar al interior de nuestros centros de trabajo,
para que con las aportaciones de todos podamos aplicar todos los
conocimientos y habilidades adquiridos en nuestra prctica docente y
poco a poco lograr construir la escuela que responda a las
expectativas actuales con la trasformacin de nuestra prctica
docente.
PRODUCTO 4
Caractersticas del plan de estudios 2011 y las relaciones

identificadas entre ellas.
COMPONENTES
PROPSITO /
INTENCIONALIDAD
Principios
pedaggicos
que
sustentan el plan de
estudios
-Son
las
acciones
que
nos
direccionan para transformar la
accin educativa.
Competencias
la vida
para
-Proveer de htas. Necesarias para la

aplicacin eficiente de todas las
formas de conocimiento adquiridos
Perfil de egreso de
la Educacin Bsica
- Define el tipo de alumno que se

espera formar en el transcurso de la
escolaridad bsica y tiene un papel
preponderante en el proceso de
articulacin de los tres niveles
Mapa curricular de la
Educacin Bsica*
-Trayecto formativo congruente para

desarrollar competencias y que al
concluirla los estudiantes sepan
resolver los problemas cotidianos.
Diversificacin
y
contextualizacin
curricular:
Marcos
curriculares para la
educacin indgena
Parmetros
curriculares para la
educacin indgena
Gestin
para
el
desarrollo
de
Habilidades Digitales
-Articular los programas de estudio

con la diversidad social, cultural y
lingstica incluyendo contenidos.
La gestin educativa
y de los aprendizajes
-Una
gestin
con
bases
democrticas en que la toma de
decisiones se
centre en el
aprendizajes de los alumnos.
Estndares
curriculares
aprendizajes
esperados
-Expresan lo que los alumnos deban

saber en la educacin bsica.
-Incorporar un espacio curricular

para que los alumnos reflexionen
sobre su lengua.
-Propiciar el desarrollo econmico,
poltico y social de los pases.
-Disminuir la desigualdad entre los
pases y las personas.
-Construir
sociedades
del
conocimiento.
QU
IMPLICACIONES
IDENTIFICAN PARA LA FUNCIN
QUE DESEMPEAN
-Apropiacin de los principios.
-Socializar los principios para
fortalecerlos y verificarlos.
-Aplicarlos en el trabajo docente.
-Evaluar y dar seguimiento a la
puesta en practica.
- Romper la rigidez de los modelos
de enseanza tradicional.
-Acompaamiento en y desde la
escuelas.
- El planteamiento de desafos
intelectuales, afectivos y fsicos, el
anlisis y la socializacin de lo que
stos producen, la consolidacin
de lo que se aprende y su
utilizacin en nuevos desafos para
seguir aprendiendo.
-Visualizar de manera grfica la
articulacin curricular.
-Conocer y apropiarnos de la ora
en sus cuatro campos de
formacin.
-Los saberes y la cosmovisin de
pueblos y comunidades.
-Tener la mayor variedad posible

de contextos culturales.
-Reconocer la importancia que
reviste en la RIEB el desarrollo de
habilidades digitales.
-Ser competente en el manejo de
las Tics.
-Ser competente en el manejo de
la informacin.
-Trabajar en redes educativas.
-Promover el uso y el dominio de
las Tics mediante talleres.
-Construir
comunidades
de
aprendizaje.
-Liderazgo directivo
-Comunicacin eficaz y una
organizacin del colectivo escolar.
-Escuela
atractiva
para
los
estudiantes.
-Se use el lenguaje como hta. De
comunicacin.
-Lectura en prctica cotidiana.
-Resolucin
de
problemas
matemticos.
-Formacin cientfica.
-Medios digitales.
PRODUCTO 5
1.1 Centrar la atencin en los

estudiantes y los procesos de
aprendizaje
INTENCIONALIDAD: El referente fundamental es el estudiante, debe tener
disposicin y capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
Desarrollar habilidades para solucionar problemas, que sea crtico, innovador y
creativo y manejar informacin.
CUANDO Y COMO SE APLICA: Desde la educacin hasta el trmino de la
educacin bsica
QUIEN Y DONDE SE APLICA: El docente, alumnos, padres y comunidad.
PRINCIPIO PEDAGOGICO
En el medio que se desarrolle y ante la sociedad en general.

1.2 Planificar para potenciar el
aprendizaje
INTENCIONALIDAD: La planificacin es un elemento sustantivo para el
desarrollo de la prctica docente que le permitir direccionar y organizar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes desarrollando sus competencias.
CUANDO Y COMO SE APLICA: antes, durante y despus, a travs del
desarrollo de las actividades consideradas en la planificacin
QUIEN Y DONDE SE APLICA: docente-alumno
Dentro y fuera del aula.
En la escuela y fuera de ella

1.3
Generar
ambientes
de
aprendizaje
INTENCIONALIDAD: Crear o generar espacios de comunicacin y de interaccin
que posibiliten el aprendizaje donde media la actuacin del docente
CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante todo el ciclo escolar reconocimiento de
los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las
tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la
fauna a lo largo de la vida.
QUIEN Y DONDE SE APLICA: Alumnos y docentes en el aula, la escuela, casa,
comunidad y el contexto.
TRABAJAR EN COLABORACION
PRINCIPIO PEDAGOGICO 4
PARA CONSTRUIR EL
APRENDIZAJE
INTENCIONALIDAD: Construir aprendizajes en colectivo
CUANDO Y COMO SE APLICA: Permanente
inclusivo
Metas comunes
Liderazgo compartido
Intercambio de recursos
Con sentido de responsabilidad y corresponsabilidad
QUIEN Y DONDE SE APLICA: Estudiantes y maestros.

En entornos presenciales y virtuales en tiempo real y asncrono.
1.5 Poner nfasis en el desarrollo de
competencias , el logro de los
estndares
curriculares
y
los
aprendizajes esperados
INTENCIONALIDAD: Proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias
para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos con
la intencin de que respondan a las demandas actuales en diferentes contextos.
CUANDO
Y COMO SE APLICA: Durante los procesos de enseanza
aprendizaje, planificando considerando las competencias , los aprendizajes

esperados en pos de los estndares curriculares
QUIEN Y DONDE SE APLICA Preferentemente los docentes frente a grupo.
En el aula, la escuela y se refleja en el desempeo de los alumnos en diferentes
situaciones y contextos.
Usar materiales educativo para
favorecer el aprendizaje
INTENCIONALIDAD: Emplear la diversificacin de materiales para el aprendizaje
permanente, adems de los libros de texto.
Promover la interaccin y el desarrollo de habilidades digitales, el aprendizaje
continuo y para que los estudiantes logren su autonoma.
CUANDO Y COMO SE APLICA: En el momento que sea requerido por el
docente para favorecer las competencias de sus alumnos en base a una
planeacin didctica adecuada, y pueden ser mediante la investigacin de
acervos bibliogrficos, materiales audiovisuales y materiales y recursos
informticos
QUIEN Y DONDE SE APLICA: Los materiales educativos empleados por el
colectivo escolar permite el disfrute del tiempo libre, la creacin de redes de
aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje.
Evaluar para aprender.
INTENCIONALIDAD: Proceso que permite obtener evidencias , elaborar juicios y
brindar retroalimentacin sobre logros de aprendizajes.
CUANDO Y COMO SE APLICA: En todo momento a lo largo de su formacin,
inicio, durante o al final del proceso.
Durante el ciclo escolar con 2 distintos tipos de evaluacin:
1.-diagnostica=saberes previos, formativa=durante el proceso, valora avances.
sumativa= toma de decisiones.
2.-autoevaluacion y coevaluacion. La primera. Que conozcan y valoren sus
procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su
desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite
aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la
responsabilidad que esto conlleva.
3. Heroevalaucin: Dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento
de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de
aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
QUIEN Y DONDE SE APLICA: docentes y alumnos, en cualquier momento del
ciclo escolar
PRINCIPIO PEDAGOGICO FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER LA
8
DIVERSIDAD
INTENCIONALIDAD: Una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar
las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales,
cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que
existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer
una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y
conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn
expuestos nias, nios y adolescentes.
CUANDO Y COMO SE APLICA: De manera permanente atendiendo de manera
especial a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza

diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje
con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de
aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos,
ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin. Por otra parte, para
atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta
con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para
evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de
sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada.
QUIEN Y DONDE SE APLICA: Para el logro de este principio es indispensable la
organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos,
docentes, madres y padres o tutores. En todos los espacios donde se encuentre
el alumno.
Incorporar temas de relevancia social
INTENCIONALIDAD: Contribuir a la formacin critica responsable y
participativa de los estudiantes en la sociedad.
CUANDO Y COMO SE APLICA: Se aplica en cada unos de los niveles y

grados, al trabajar temas que se derivan de los retos de la sociedad.
QUIEN Y DONDE SE APLICA: Lo aplican toda la comunidad escolar

dentro y fuera de los contextos.
Renovar el pacto entre el estudiante, el

docente, la familia y la escuela
INTENCIONALIDAD: Promover normas que regulan la convivencia diaria,
establezcan vnculos entre lo derechos y responsabilidades, delimiten el
ejercicio del poder y de la autoridad de la escuela con la participacin de la
familia.
CUANDO Y COMO SE APLICA: Mediante las normas que se elaboran, de
manera participativa con los alumnos e incluso con sus familias.
QUIEN Y DONDE SE APLICA: Se aplican a todos los elementos que conforman
al centro educativo, en los conflictos que surgen en los espacios escolares,
sociales y familiares.
11 Reorientar el liderazgo
INTENCIONALIDAD: Compromiso personal y de grupo, relacin horizontal y

dialogo que favorezca la toma de decisiones centrando en el aprendizaje de los
alumnosCUANDO Y COMO SE APLICA: con prcticas concretas y mbitos especficos
en un clima de respeto corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Se aplica de manera permanente.
QUIEN Y DONDE SE APLICA:Los docentes, directivos, padres de familia y otros
actores, en la escuela, el hogar la comunidad y en el mbito que se desenvuelve
la tutora y la asesora
acadmica en la escuela
INTENCIONALIDAD: es un acompaamiento que se da a los docentes para la
comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares
CUANDO Y COMO SE APLICA: Para los maestros es para solventar situaciones
de dominio especifico de los programas de estudio para los estudiantes se dirige
a los que presentan rezagos educativos o actitudes sobresalientes. En ambos
casos se requiere de un trayecto individualizado
QUIEN Y DONDE SE APLICA: maestros, directivos y los mismos alumnos y de
preferencia es la escuela como centro de inters
PRODUCTO 6
EL APRENDIZAJE PERMANENTE
Redacten un texto en el que describan un problema que hayan enfrentado durante
su experiencia docente y cmo lo resolvieron.
En su descripcin consideren:
- Problemas o retos novedosos o de los que no se haba tenido experiencia.
- El papel que jugaron otras experiencias para la comprensin y la solucin del
problema.
- Apoyos que ofrecieron compaeros de trabajo.
- Aprendizajes obtenidos a partir de la solucin del problema.
EL DOMINIO DE LA COMPUTADORA
En mi experiencia como docente uno de los retos ms difciles fue lograr el
dominio de la computadora, pues en mi tiempo como estudiante todava no era del
uso comn mucho menos un requisito tan indispensable como ahora, con el
tiempo me vi en la necesidad de buscar la manera de comenzar a resolver este
problema que tena, el cual se converta en requisito impostergable al aspirar a la
oportunidad de ser un Director
efectivo, por lo que acud al centro de
maestros3019 de Naranjos y me inscrib a un curso de computacin bsica que

me oferto Consorcio Clavijero con una beca al 100% gratuita durante 3 meses
,dicho curso lo tome en el Tecnologico de Cerro Azul,Ver., lo que me abri las
puertas para iniciarme en el desarrollo de esta competencia, con los
conocimientos que adquir en el curso basico comenc una etapa permanente de
aprendizaje pues siempre que tengo la oportunidad de aprender algo nuevo con la
interaccin con compaeros la aprovecho y de esta manera fortalezco de manera
permanente mi competencia a la vez que tambin comparto con compaeros que
tienen menos dominio que yo. Al resolver mi problema de esta manera me queda
muy claro que cuando se quiere, se puede resolver cualquier problema o reto que
la vida o el trabajo le pongan, buscando las instancias y personas que lo puedan a
uno ayudar, siempre y cuando pongamos todo nuestro empeo. Actualmente
puedo apoyar a mis compaeros que requieren de mi apoyo en el uso de la
enciclomedia y otros documentos importantes para el uso de las Tics.
PRODUCTO 7
RECUPERANDO EL ESQUEMA TRAYECTOS FORMATIVOS.

Plantee las caractersticas de un trayecto formativo apropiado a sus
necesidades e intereses.
Para ello, considere los siguientes elementos:
Antecedentes en procesos de formacin continua o superacin
profesional.
-Diplomados RIEB excelencia educativa.
-Cursos de formacin contina asesora acadmica a la escuela.
Tema, problema, necesidad o inters que considero necesario atender.
-Fortalecer competencias como director de escuela.
Tipo de problemas que considero poder desarrollar (curso, diplomado).
-Curso de formacin continua.
Duracin, que me permita concluir satisfactoriamente de acuerdo con el
tiempo con el que dispongo.
-120 horas.
Modalidad ms conveniente para desarrollarlo.
-Sbados y domingos presencial.
Curso Bsico Transformacin de

la Prctica Docente.
Curso Bsico Asesora

Acadmica a la Escuela.
Curso Bsico Gestin y

desarrollo educativo.
PRODUCTO 8
COMUNIDADES DE PRCTICA COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
Ha participado o participan en alguna comunidad de prctica o de aprendizaje?
Si: __x___ No: _________
Si: __x___
COMUNIDADES DE PRCTICA
No: ______
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Cules son los motivos por los que
Cules son los motivos por los que considero
considero
necesaria la bsqueda o participacin en estas
necesaria
la
bsqueda
participacin en estas comunidades?
comunidades?
-Para comentar e investigar algunos temas.
-Para certificar de manera oficial los estudios

realizados.
Cules son las ventajas que puedan
-Para contribuir al desarrollo personal y colectivo.

Cules son las ventajas que pueden observar en este
observar en este tipo de actividades?
tipo de actividades?
-Que se pueden realizar en cualquier
-Se da el proceso en instituciones debidamente
prctica social del lenguaje o convivencia.
autorizada.
-Parten de un plan nacional de desarrollo.
Qu retos intelectuales le implica su
-La informacin es mas confiable.
participacin en estas comunidades?
Qu retos intelectuales le implica su participacin en
-Dominio del tema a tratar.
estas comunidades?
-Dominio de competencias comunicativas.
-Permanecer actualizndome constantemente.

-Contribuir al desarrollo de competencias
Qu recomendaciones puede hacer a algn
profesionales de mis compaeros.

-Aportar una actitud crtica.
compaero
que
est
interesado
en
participar en estos procesos de aprendizaje?
Qu
recomendaciones
puede
hacer
algn
compaero que est interesado en participar en estos
-Que guarde ciertas precauciones con la
procesos de aprendizaje?
informacin adquirida.
-Que muestre una actitud participativa en todas las
-Se conduzca con respeto.
actividades que se planteen.
-Que sea responsable.
-Que participe en los procesos de formacin continua.
Qu elementos identifican en las imgenes que muestran una comunidad de aprendizaje o de

prctica?
-Trabajo en equipo dirigido, trabajo en grupo en una institucin, trabajo en grupo sin liderazgo,
reunin informal y comentarios en el restaurante.
Qu posibilidades existen en su escuela o rea de trabajo para conformar o fortalecer una
comunidad practica?
Si se impulsa el trabajo cooperativo, colaborativo y colegiado en torno a la prctica docente las
posibilidades de establecer una comunidad de prctica en mi rea de trabajo son importantes.
PRODUCTO 9
ENFOQUE DE EVALUACIN FORMATIVA

Enfoque de la evaluacin formativa.
El enfoque formativo de la evaluacin es parte del proceso de aprendizaje, el docente debe

compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que
aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin
compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro,
y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para
el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y
mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente.
Se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su
formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento
Sujetos o actores de la evaluacin formativa.
de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos,
requiere
comprender
cmo
potenciar
los logros ylogrados
cmo enfrentar
las dificultades.
Por ello,de
el
Los juicios
sobre
los
aprendizajes
durante
el proceso
docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En
este sentido, unabuscan
calificacinque
o unaestudiantes,
descripcin sin propuestas
de mejora
resultan
insuficientes
evaluacin
docentes,
madres
y padres
dee
inapropiadas para mejorar su desempeo.
familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos

niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los
estudiantes.
PRODUCTO 10
USO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EVALUACIN FORMATIVA

Los aprendizajes esperados son indicadores nos dan referencia sobre los saberes que los alumnos
deben alcanzar y movilizar en ciertos periodos de tiempo, por lo que los podemos utilizar para
disear estrategias y actividades didcticas que formarn parte de la planificacin; as como
tambin los podemos utilizar como indicadores para reconocer el logro de los mismos aprendizajes,
estndares curriculares y competencias atreves del uso de instrumentos de evaluacin como las
rbricas, listas de cotejo, portafolios entre otros.
El carcter formativo de la evaluacin implica la observacin sistemtica del nivel de desempeo en
el logro de los aprendizajes esperados, permite al docente tomar decisiones respecto a cmo
orientar el proceso de aprendizaje en cada caso especfico, al tiempo que le brinda informacin
para asignar una calificacin.
PRODUCTO 11
PREGUNTAS Y RESPUESTAS A LA CARTILLA ESCOLAR.

Qu es la Cartilla de Educacin Bsica?
Es un documento que permite el registro del nivel de desempeo de las y los alumnos. En el caso de
Primaria y Secundaria este registro se hace con la escala numrica; a partir de ello la o el maestro
puede definir los apoyos que cada alumno requiere para mejorar los aprendizajes y acordar con los
padres, las madres o tutores as como con los directivos de la escuela las estrategias de apoyo para la
mejora del logro en el aprendizaje. En tal sentido, la Cartilla de Educacin Bsica es un documento
informativo que al ser requisitada por las autoridades educativas de la escuela acredita los aprendizajes
de los alumnos y en su caso la promocin de grado y nivel.
Cul es la utilidad de la informacin registrada?
La informacin registrada en la Cartilla de Educacin Bsica es de gran utilidad para los actores
educativos, pues sirve primero para que el docente controle mejor el proceso evaluativo de cada
estudiante ya que la Cartilla permite registrar al termino de cada bimestre el nivel de desempeo
alcanzado y la colaboracin requerida por parte de la familia, docentes y directivos lo que permitir
aplicar un proceso de evaluacin formativo que implicar la participacin de todos los actores
para12
PRODUCTO
valorar los logros alcanzados y las dificultades encontradas.
EJERCICIO DE AUTOEVALUACIN
mbitos
Planificacin didctica
Reflexin
En cuanto a las nuevas estrategias contempladas en la RIEB como las secuencias, estudio de
casos, proyectos; me falta comprensin de los aspectos que ahora se incluyen en estas
estrategias.
Desarrollo y/o implementacin

de estrategias
Aqu quiz pueda decir que algunas estrategias propuestas en la RIEB las podamos aplicar o
apoyar a los docentes para su aplicacin pero en cuanto al desarrollo de estrategias siento que
an estamos lejos de crear.
Diseo de Ambientes de
Aprendizaje
Aun me falta dominio de este tema pues puedo decir que se que es importante un ambiente
alfabetizador y confortable donde se establezcan estrategias que permitan el dialogo y la
interaccin mediante el trabajo cooperativo y colaborativo; pero s que hay mucho mas
Evaluacin de los
aprendizajes esperados
Aun estoy en el proceso de comprensin y dominio del enfoque de la evaluacin formativa,

todava algunos aspectos de la evaluacin por competencias no me quedan claros para
sentirme en condiciones de dominio del tema.
A partir del ejercicio, elaboren un texto donde argumenten como la autoevaluacin ofrece
oportunidades para mejorar.
La autoevaluacin es parte importante del proceso porque nos permite percatarnos de cmo estamos en realidad con respecto al
nivel de desempeo que tendramos que alcanzar, hace visible lo que el docente realiza en el saln de clases y las situaciones de
aprendizaje que planea, as como el conocimiento de la diversidad en el aprendizaje de sus alumnas y alumnos, lo que permite el
acompaamiento y la mejora de la prctica.
Todo ejercicio de autoevaluacin, autocrtica y reflexin de la prctica, habilita la capacidad tica de quien lo realiza para mejorar el
desempeo diario.
Contribuye a la reflexin de la prctica educativa

Permite identificar las fortalezas del docente en su ejercicio profesional
Respuestas a la cartilla de Educacin Bsica
La evaluacin est a cargo del maestro quien lleva un seguimiento de cada alumno y crea aprendizajes modificando su
prctica a partir de obtener evidencias para emitir un juicio a lo largo del proceso educativo, as mismo pretende asegurar
que el docente identifique sus fortalezas y debilidades renovando las diferentes estrategias que utiliza ya sea cualitativas
o cuantitativas no olvidando que debe ser formativa.
a) Instrumento de registro:
-Qu se registra y cundo?

Se registra el logro alcanzado al finalizar cada bloque de cada uno de los alumnos bajo los siguientes niveles de desempeo:
A.-Muestra un desempeo destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque para conservar el nivel es necesario
mantener el apoyo que se le brinda) su referencia numrica es de 10.
B.- Muestra un desempeo satisfactorio en los aprendizajes que se esperan en el bloque (necesita apoyo adicional para resolver las
situaciones en las que participa) su referencia numrica es de 9-8.
C.- Muestra un desempeo suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque ( se requiere de apoyo y asistencia
permanente para resolver situaciones en las que participa) su referente un numrico es de 6-7.
D.- Muestra un desempeo insuficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque (requiere apoyo, tutora, acompaamiento
diferenciado y permanente para resolver las situaciones en las que participa) su referente numrico es de 5.
Se evala cuando ha concluido cada uno de los cinco bloques de cada asignatura las cuales varan de acuerdo al periodo.
- Cul es la utilidad de la informacin registrada?
Obtener un conocimiento amplio sobre los niveles de desempeo que logra cada alumno al finalizar cada bloque, dar a conocer a
autoridades educativas y padres de familia las debilidades y fortalezas que han desarrollado los alumnos adems de hacer un
insumo para promover procesos de reflexin y anlisis, Autoevaluacin y Coevaluacin, permitiendo el diseo de estrategias que
favorezcan la retroalimentacin de los contenidos de cada una de las asignaturas.
- A quin le sirve esta informacin?
A los docentes, directivos, autoridades educativas y a padres de familia y comunidad en general.
b) Instrumento de informacin:
- Qu informa?
Es un documento que permite definir los apoyos que cada alumno requiere o el logro de aprendizaje que ha alcanzado
La cartilla de educacin bsica es un documento informativo que el ser requisita da por las autoridades educativas de la escuela
acredita los aprendizajes de los alumnos y en su caso la promocin de grado y nivel.
- A quin informa?
Al docente, al padre de familia o tutor y a Directivos y comunidad en general.
- Cundo informa?
Al finalizar cada uno de los cinco bloques de cada una de las asignaturas que conforman cada uno de los periodos escolares.
- Para qu informa?
Para identificar las fortalezas y debilidades que cada alumno ha alcanzado a lo largo del ciclo escolar el cual forma parte del perfil
de egresos que demanda la sociedad actual, con esto el docente analizara reflexionara y renovara su prctica docente .
Apoya en localizar las reas de oportunidad y motiva la actualizacin y profesionalizacin

Los resultados pueden ser tiles para promover ejercicios colectivos orientados a mejorar
las condiciones para el aprendizaje.
PRODUCTO 13
ANLISIS DE LECTURAS Y VIDEOS.

Reflexin personal en torno a la implementacin de los Consejos escolares.
Establecer un espacio en los centros escolares donde se organice e impulse la participacin social es
una decisin que sin duda alguna fortalecer la interaccin de la escuela con la comunidad y
autoridades educativas, para beneficio del centro y especficamente de los alumnos porque la
operacin de los consejos contempla la integracin de comits que fortalecern los temas de
prioridad nacional, as como tambin gestionarn para que la escuela ample su participacin en los
programas de apoyo a la educacin promoviendo la rendicin de cuentas de todos los recursos que
se manejan en la escuela incluidos los de la APF. Tambin tiene la oportunidad de promover la
evaluacin de las actividades de las escuelas y promover metas y actividades para mejorar los
resultados.
I. Consejos Escolares de Participacin Social. Segunda fase de instalacin y operacin
Los Consejos de Escolares de Participacin Social y su papel en la gestin escolar
. La gestin escolar se compone de todas las acciones articuladas que encabeza la autoridad de una
escuela con el fin de promover mejoras en su funcionamiento y el incremento de la calidad de los
servicios educativos
. Incluye la participacin de los miembros de dicha colectividad de manera comprometida con el fin
de generar un clima de trabajo colaborativo y una conciencia de corresponsabilidad.
Los Consejos Escolares y su importancia: la voz de las escuelas
Qu es un consejo escolar?
. Son rganos de consulta, colaboracin, apoyo, gestora e informacin que impulsan la
colaboracin de las comunidades en las tareas educativas. Considerando a las escuelas como un
espacio que debe tener como objetivo principal promover los aprendizajes de los alumnos.
Aspectos que hacen importante la participacin en las escuela, a travs de los Consejos Escolares:
. Son espacios que permiten prcticas democrticas, que mejoran la calidad de la educacin dado
que favorecen la corresponsabilidad entre los actores involucrados.
. Coadyuva a la transparencia de las acciones que se realizan en las escuelas.
. Por ser los gestores de los programas federales, estatales y locales propician la rendicin de
cuentas en el uso de los recursos.
. Dado que uno de sus principales objetivos es contribuir a la generacin de condiciones que
favorezcan el logro de los aprendizajes de los alumnos, fomenta la evaluacin del rendimiento del
centro educativo.
Ciclo Funcional de los Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS)

1.-Conformacin
Los CEPS se integran segn los lineamientos establecidos, con la proporcin de actores requerido y en la forma y
tiempo establecida
2.-Gestin
Los CEPS se gestionan:
- Planeacin. Disean un plan de trabajo estableciendo metas viables.
- Formalizacin. Consensan su planeacin con la comunidad educativa.
- Vinculacin. Se acoplan a sus respectivos Consejos Municipales y Estatales y establecen relaciones con la
Asociacin de Padres de Familia.
-
Seguimiento. Acciones de seguimiento para realizar ajustes.
3.-Evaluacin
- Los CEPS miden el cumplimiento de su Proyecto anual y de las metas comprometidas.
4.-Transparencia y Rendicin de Cuentas
- Los CEPS comunican a la comunidad escolar el resultado de sus acciones. Muestran transparencia en el uso
de recursos y rinden cuentas a la comunidad .
Normatividad de los Consejos Escolares (ciclo funcional)

Actualmente los Consejos escolares cuentan con el Acuerdo Secretarial 535, en el que se
establecieron los Lineamientos Generales para la Operacin de los Consejos Escolares de
Participacin Social, en ellos los integrantes del Consejo pueden encontrar:
a) Un calendario bsico de sesiones del Consejo escolar y de asambleas de la Comunidad
educativa.
Sesin de la Asamblea de la
Comunidad Educativa
Convocatoria para constituir el

Consejo Escolar
MES
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
SEMANA
TIPO DE
REUNIN
1 2 3 4
Convocatoria
para
constituir el
Consejo
Escolar
1 2 3 4
1 Sesin del
Consejo
1 2 3 4
2 Sesin del
Consejo
1
Asamblea
2 Asamblea
DICIEMBRE
1
ENERO
1
Sesin del Consejo Escolar
FEBRERO
4
1 2 3 4
3 Sesin del
Consejo
MARZO
1
ABRIL
4
MAYO
4
JUNIO
4
1 2 3
4 Sesin
del Consejo
3
Asamblea
b) El mandato de que para el ciclo escolar 2012-2013 los Consejos Escolares estn integrados y en
operacin.
c) Los miembros del Consejo Escolar durarn en su encargo un periodo de dos aos, con la
posibilidad de ser reelegidos por un periodo adicional. En caso de que algn miembro se separe del
Consejo Escolar ste determinar los mecanismos para sustituirlo.
d) El apoyo de un Registro Pblico promover y brindar una plataforma tecnolgica que permita
inscribir toda la informacin relacionada con el Consejo Escolar de Participacin Social as como el
informe de transparencia en aquellos casos donde sea
posible en el Registro Pblico de Consejos Escolares de Participacin Social en la Educacin.
Acuerdo Secretarial 535 y sus supuestos relevantes sobre la instalacin de los Consejos en el ciclo
escolar 2012-2013.
Un aspecto relevante para que en este ciclo escolar se trabaje con los Consejos Escolares es seguir
las siguientes recomendaciones:
Propiciar la renovacin de los Consejos escolares para este nuevo ciclo escolar.
Con el ciclo escolar 2012-2013, damos inicio al nuevo periodo de Consejos escolares.
Dar cumplimiento al articulo 4, que determine la obligatoriedad para que el rector de la

escuela convoque la instalacin del consejo.
Activar desde la instancia local a travs de un comunicado a los directores, el cumplimiento

de los consejos escolares.
Actividades sugeridas por la Secretara Tcnica del CONPASE para reforzar el tema
Se recomienda la lectura de los Lineamientos para la instalacin y operacin de
los Consejos Escolares.
La lectura del Manual de preguntas frecuentes sobre la instalacin y operacin de los
Consejos.
Se recomienda revisar con atencin el video denominado Democracia en la escuela.
Revisar con atencin el video denominado Consejos Escolares de Participacin
Social.
Se recomienda que puedan bajar los documentos de participacin social, as como registrar
su
consejo
escolar
de
participacin
social
en
<www.consejosescolares.sep.gob.mx> <www.repuce.sep.gob.mx>.
los
siguientes
links:
PRODUCTO 14
REGISTR DE PROCESO DE ESTUDIO CON LA SITUACION PROBLEMA

Tema I. Las fracciones
AP: Aplica la metodologa de Relaciones Tutoras Personalizadas con un problema de fracciones
1. Acepta el reto: Comprender el problema
El desarrollo de competencias parte de aceptar el reto de resolver o abordar una situacin problema, primero como estudiosos del problema y de los contenidos involucrados en el
mismo y despus como formadores de estudiantes independientes, capaces de desarrollar competencias que les permitan aprender de los textos, discriminar la informacin, tener una
visin crtica, plantear opiniones fundamentadas de manera oral y escrita.
Es sbado al medio da, los cuatro amigos se encuentran en el parque para celebrar el
cumpleaos de Lucas. Entre otros regalos, Lucas recibe de parte de su abuelo cuatro carritos
de juguete que lo hacen brincar de contento porque le fascinan los autos. Cuando les ensea
a sus amigos su regalo, Octavio propone jugar carreras.
Para hacer ms interesante el juego, Daniela dibuja una pista de tres metros y entre todos
deciden las reglas del juego.
Cada quien impulsar su carrito dos veces: la primera, desde la marca de salida y la
segunda ser a partir de la posicin a la que lleg con el primer impulso.
El carrito que salga de la pista o se volte, se elimina.
En el primer impulso, el carrito de Daniela recorri 4/10 de la pista, el de Pamela 3/6 de la
pista, el de Lucas 3/8 de la pista y el de Octavio qued a 2/5 de la meta.
Desde la posicin en que quedaron, les dieron el segundo impulso y cada carrito avanz un
2.poco
Resuelve:
de solucin
ms: el Plantear
carrito deestrategias
Daniela, del
total de la pista; el de Pamela, 2/5 del total de la pista;
el de Lucas qued a 1/12 de la meta y el de Octavio avanz 1/3 del total de la pista. En qu
lugar qued cada carrito despus del segundo impulso?
2. Resuelve: Plantear estrategias solucin.
Daniela
4/10 = 1.20 m + 1/2 = 1.50 m = 2.70 m
Pamela
1/2 = 1.50 m + 2/5 = 1.20 m = 2.70 m
Lucas
11/12 =2.75 m
Octavio
3/5 = 1.80 m + 1/3 = 1.0 m = 2.80 m
3. Desarrolla y comprueba: Presentacin de las estrategias
Las actividades que se presentan en el apartado Desarrolla y comprueba tienen como propsito general apoyar al estudiante para que evale su
procedimiento, identifique dificultades o concepciones errneas, conozca otras formas de abordar la situacin problema y reflexione acerca de sus
aprendizajes y de la manera como aprendi.
Describe claramente las estrategias que utilizaste para resolver el problema y compara con las estrategias utilizadas por tus compaeros de equipo.
Yo comenc intentando resolverlo con la representacin de los nmeros fraccionarios en

rectas numricas,
pero seinterrogantes:
me dificulto porque en el grupo se sinti el ejercicio como una
Da respuesta
a las siguientes
competencia
y
sent
que
con
la representacin
Cul de los carritos qued ms cerca
de la meta? grafica no iba a tener resultados rpidos, por
lo carrito
que lo avanz
resolv con
sumas y restas de fracciones y otros compaeros tomaron en cuenta el
Cul
menos?
total de
medida
de la el
pista
como
Cuntos
metros
avanz
carrito
deentero
Lucas?,y representaron cada numero fraccionario en la pista
por
ejemplo
cuatro
decimos
es
igual
a 1.20 m ya que cada decimo representa 30 cm de la
Cuntos el carrito de Octavio?
y 30 por
4 eseligual
a 1.20
m.
Enpista
qu lugar
qued
carrito
de Pamela?
Da respuesta a las siguientes interrogantes:

Cul de los carritos qued ms cerca de la meta?
El carrito de Octavio
Cul carrito avanz menos?
Los carritos de Daniela y Pamela
Cuntos metros avanz el carrito de Lucas?
2.75 m
Cuntos metros avanz el carrito de Octavio?
2.80m
En qu lugar qued el carrito de Pamela?
En tercer lugar junto con el de Pamela
4. Anlisis de lo aprendido: Anlisis de procedimientos.
Dificultades y aprendizajes
Elaboren un registro del proceso de estudio con esta situacin problema.
Describan con claridad los aprendizajes obtenidos.
Las dificultades que enfrentaron
y las estrategias que les ayudaron a salir de cada dificultad.
-Que el intercambio de opiniones es importante para fortalecer nuestros

conocimientos.
-Que para resolver un problema primero tengo que comprenderlo muy bien.
-Que para resolver un problema existen diversas maneras.
-Que debemos intentar resolver los problemas con diferentes estrategias.
-Mi principal dificultad fue la comprensin del problema, pero ped apoyo a los
asesores.
-Lo resolv con sumas y restas de fracciones porque se me dificult de manera grfica.
-Aprend de las estrategias que usaron mis compaeros.
PRODUCTO 15
REFLEXION ACERCA DE LA RELACION TUTORA A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DE ESTUDIO CON LA SITUACION PROBLEMA Y DE LAS LECTURAS PROPUESTAS
La relacin tutora en la escuela promete ser una estrategia valiosa del proceso de
aprendizaje porque se basa en tomar en cuenta el inters del estudiante en lo que quiere
aprender a diferencia de la forma lineal en la Educacin Bsica que aun con todo y
reforma prevalece, a pesar que uno de los principios pedaggicos es centrar la atencin
en el estudiante, no se toma en cuenta que algunos temas no son del inters de los
alumnos y se tienen que abordar por que se tiene que cumplir con una programacin
curricular. Es cierto que lo programas de estudio vigentes toman en cuenta muchos
aspectos de la vida social y cultural de nuestro pas, pero esto no quiere decir que
respondan a la oportunidad que plantea le relacin tutora ya que no se contempla la
posibilidad de cambiar los temas de los programas, solo su adecuacin al contexto.
PRODUCTO 16
Cuadro: Salud Alimentaria

Temtica: Salud Alimentaria
Contenidos
I. La promocin de la alimentacin
correcta en los escolares: aplicacin de la
Etapa III de los Lineamientos Generales.
Qu voy a hacer para desarrollar los contenidos y

Qu relacin existe entre las acciones
acciones de promocin y educacin para la salud
planeadas y los contenidos curriculares del
durante el ciclo escolar 2012-2013?
grado que voy a atender?
Ciencias Naturales
Capacitar y actualizar de manera continua a los Asignatura:
Competencia: Toma de decisiones informadas para el cuidado del
responsables del expendio o distribucin de alimentos ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin.
con criterios autorizados.
Bloque: Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido
Sensibilizar e informar a la Comunidad Escolar con

oportunidad y pertinencia para consumir una
alimentacin correcta.
II. Estrategia 5 Pasos para la Salud

Escolar.
Fomentar la activacin fsica individual y colectiva. La

recomendacin para los adultos es realizar 30 minutos
de ejercicio y 60 minutos para las nias, nios y
adolescentes, todos los das
Impulsar el consumo de agua ya que es un elemento

esencial para el buen funcionamiento del cuerpo y
mantenimiento de un correcto estado de hidratacin. La
recomendacin es que diariamente se consuman de 6 a
8 vasos de agua simple potable.
III. Alternativas para realizar y fomentar
la activacin fsica regular
Implementar un programa permanente de activacin

fsica de por lo menos media hora todos los das
apoyados en las Guas de Activacin Fsica.
Leccin: para qu me alimento y cmo me nutro?

Aprendizaje Esperado: Argumenta la importancia del consumo
diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del
Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen
funcionamiento del cuerpo
Asignatura: Ciencias Naturales
ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin
prevencin
prevencin
Asignatura: Educacin Fsica
Competencia: Manifestacin global de la corporeidad
Bloque: Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones
Leccin: Mi cuerpo como punto de referencia.
Aprendizaje Esperado; Identifica diversos ritmos de tipo externo y
Desarrollar un programa de activacin fsica regular en

la escuela y de forma colectiva es el Comit de Impulso
a la Activacin Fsica,
IV. Estrategias y recursos para la promocin
y educacin para la salud:
a) El Tarjetero. Comida y corrida activan
tu vida.
V. Estrategias y recursos para la promocin

y educacin para la salud.
b) La Semana Nacional de la
Alimentacin Escolar.
Aplicar la estrategia Tarjetero. Comida y corrida activan

tu vida, que es un apoyo valioso para la prctica
pedaggica de los profesores de educacin primaria y al
desarrollo de competencias para el cuidado de la salud
de los escolares
Aplicar los aprendizajes adquiridos por la comunidad

escolar, en torno a la salud alimentaria, la activacin
fsica, los 5 Pasos para la Salud Escolar y el Tarjetero.
Comida y corrida activan tu vida.
Desarrollar en todas las escuelas de Educacin Bsica

durante una semana, acciones coordinadas para fomentar
una cultura de alimentacin correcta y estilo de vida
saludable en las comunidades educativas para la prevencin
del sobrepeso, la obesidad y las enfermedades crnicas
degenerativas, con la participacin de actores del sector
pblico y privado, y de la sociedad civil.
los asocia con la expresin corporal para estimular la orientacin y

la memoria auditiva.
Asignatura: Educacin Fsica
Competencia: Manifestacin global de la corporeidad
Bloque: Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones
Leccin: Mi cuerpo como punto de referencia.
Aprendizaje Esperado: Identifica diversos ritmos de tipo externo y
los asocia con la expresin corporal para estimular la orientacin y
la memoria auditiva.
prevencin
prevencin
prevencin
PRODUCTO 17
ESTRATEGIA: CINCO PASOS PARA LA SALUD ESCOLAR

Paso 1: Actvate.
Fomentar la activacin fsica individual y colectiva. La recomendacin para los adultos es realizar 30 minutos de ejercicio y 60 minutos
para las nias, nios y adolescentes, todos los das.
Paso 2: Toma agua simple potable.
El agua es un elemento esencial para el buen funcionamiento del cuerpo y mantenimiento de un correcto estado de hidratacin. La
recomendacin es que diariamente se consuman de 6 a 8 vasos de agua simple potable.
Paso 3: Come verduras y frutas.
Estos alimentos brindan elementos como vitaminas, minerales, fibra y agua que tienen efectos benficos para la salud. La
recomendacin de consumo es de 5 verduras y frutas al da.
Paso 4: Mdete.
Tiene como finalidad aprender a moderar conductas de riesgo para la salud como es el sedentarismo, comer en exceso o muy poco, el
consumo excesivo de bebidas azucaradas, la violencia, el tabaquismo, el alcoholismo, la drogadiccin y otros aspectos importantes.
Paso 5: Comparte.
Se pretende mantener un buen estado de salud fsica y emocional. Los pasos anteriores se facilitan si se realizan en compaa y
favorecen que los alumnos logren un sentido de pertenencia a grupos saludables. Se busca cmo incluirlos en la vida diaria llevndolos a
cabo con las personas del entorno escolar, familiar y en la comunidad.
PRODUCTO 18
DISEO DE UNA PROPUESTA DIDCTICA TRANSVERSAL SOBRE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LOS ALUMNOS, PARA DESARROLLARLA EN EL
NIVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
PROPUESTA DIDCTICA TRANSVERSAL SOBRE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

ASIGNATURA:
CIENCIAS NATURALES
PROPOSITO:
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
COMPETENCIA:
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
BLOQUE:
I. Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos
CONTENIDOS:
Valoracin de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos.
Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin, embarazo y parto.
Valoracin de los vnculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Describe el proceso general de reproduccin en los seres humanos: fecundacin, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades
implicadas.
ASIGNATURA:
FORMACIN CIVICA Y ETICA
PROPOSITO:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable
que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIA:
Conocimiento y cuidado de s mismo.
BLOQUE:
I. Nias y nios que construyen su identidad y previenen riesgos
CONTENIDO:
Cmo quiero ser de grande
APRENDIZAJE ESPERADO:
Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro.
A partir del planteamiento y anlisis de casos de embarazos de adolescentes, se propondrn distintas actividades y preguntas de investigacin y reflexin contempladas
en sus libros de textos y otras fuentes confiables de informacin, para lograr los aprendizajes esperados y competencias propuestas
PRODUCTO 19
ACCIONES A REALIZAR DESDE EL CONTEXTO ESCOLAR Y DESDE LA INTERVENCIN DOCENTE PARA GENERAR CONDICIONES QUE
FAVOREZCAN LA PREVENCIN DEL EMBARAZO EN ADOLESCENTES Y SUS RIESGOS, Y LA APLICACIN DE LA VACUNA CONTRA EL
VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO (VPH)
DESARROLLAR COMPETENCIAS PARA LA PROMOCIN Y EDUCACIN PARA LA SALUD
INFORMACIN Y ORIENTACIN
PREVENIR DE LOS RIESGOS QUE PUEDEN ENCONTRAR EN EL EJERCICIO PLENO DE SU SEXUALIDAD.
-EMBARAZOS NO DESEADOS
-LAS INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL (VPH Y VIH ENTRE OTRAS)
- LAS MUERTES MATERNAS
-LA ABSTINENCIA SEXUAL
- ACCESO AL PAQUETE DE SERVICIOS DE SALUD
- CARTILLA NACIONAL DE VACUNACIN
-ESTRATEGIA DE LA APLICACIN DE LA VACUNA CONTA EL VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO (VPH).
PRODUCTO 20
SECUENCIA DIDCTICA PARA ABORDAR LOS EJES PREVENTIVOS DE LAS ADICCIONES
EJES
PREVENTIVOS
Ambientes protectores: la escuela o la
casa familiar, a manera de espacios
vitales en donde los alumnos puedan
desarrollarse sanamente, formar su
personalidad,
encontrar
lmites
y
contencin mediante la convivencia sana
y el dilogo.
La adopcin de estilos de vida saludable
como producto de un proceso de
reflexin y la aplicacin del juicio crtico.
CONTENIDOS
Cuidado de la salud integral
Trastornos alimentarios y adicciones
Indagar y reflexionar
Qu es la obesidad. Qu es la bulimia. Qu es la
anorexia. Qu instituciones apoyan a las personas en
situacin de trastornos en la alimentacin o en
situacin de dependencia a las drogas. Cules son
algunas causas por las que las personas tienen
problemas de obesidad, bulimia, anorexia o adiccin
a las drogas o al alcohol.
Dialogar
Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia,
anorexia o una adiccin.
Qu consecuencias pueden ocurrir con el consumo
de tabaco, alcohol o drogas entre los nios y los
adolescentes. Qu medidas de prevencin pueden
aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Propone medidas para evitar

trastornos alimentarios y
adicciones.
PRODUCTO 21
CUADRO DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA PREVENCIN Y DETECCIN DE LOS TRASTORNOS DE LA

CONDUCTA ALIMENTARIA EN SUS ALUMNOS
CMO SE PUEDE APOYAR A LOS ALUMNOS QUE ESTN EN RIESGO?

ASPECTOS
LOS FACTORES DE RIESGO
Personales.- Baja autoestima, Auto--exigencia, Miedo a madurar y
Los alumnos con TCA, pueden no reconocer que
crecer, Auto--imposicin de dietas.
estn enfermos y/o pueden mostrarse ambivalentes
en aceptar el tratamiento.
Factores psico--socio-familiares.- Conflictos familiares, Sobrepeso y
Los padres y maestros, son la primera lnea para
obesidad parental, Ambiente de estrs alrededor del consumo de
buscar ayuda.
alimentos
Sociales y culturales.- Modelos sociales, Influencia de la publicidad y
Apoyar a las familias a entender que ellos no le
de la moda.
causaron al alumno su TCA, as como tampoco el
alumno escogi tenerlo.
Desnutricin o malnutricin.- Es uno de los principales, genera alteraciones
Siempre hay que evaluar el riesgo psiquitrico,
incluyendo pensamientos, planes y/o intentos
en la digestin, provoca ansiedad, irritabilidad, comportamiento obsesivo, y
suicidas y de autoagresin.
conductas compulsivas que encontramos con frecuencia en el proyecto
irreflexivo y anormal de querer perder peso en el alumno.
LOS FACTORES DE PROTECCIN
Cuidados a largo plazo del alumno
Elautocuidado.-es un factor esencial de proteccin. Es importante apoyar al alumno a que aprenda a identificar cules son sus
necesidades fsicas, emocionales, intelectuales y sociales.
La auto--efectividad.- una vez que el alumno esta alerta a sus necesidades fsicas, emocionales e intelectuales, este podr definir sus
prioridades y direccionar adecuadamente sus acciones.
La auto--estima.- finalmente, cuando el alumno ya conoce sus necesidades fsicas y emocionales, y asertivamente conduce sus
acciones hacia lo que necesita, se sentir efectivo, creando una mayor y mejor estima, a lo cual se le llama auto--estima.

Productos Curso Basico Joaquin

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CURSO BASICO DE FORMACIN

CONTINUA PARA MAESTROS EN

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

ESCUELA PRIMARIA :TIERRA Y LIBERTAD

CURSO BASICO, 2012

ASESOR: GABRIELA ISABEL CANDIA GARZA

PROFR.JOAQUIN DE LA CRUZ CRUZ

Propsito de mi prctica docente.

Platica con sus compaeros del

Comparte ideas y opiniones en

Colabora con sus compaeros

Elabora carteles alusivos a la

Redacta un texto donde pone de

Mensaje para la comunidad educativa en el cual expresen el trabajo que se hace

Caractersticas del plan de estudios 2011 y las relaciones

-Proveer de htas. Necesarias para la

- Define el tipo de alumno que se

-Trayecto formativo congruente para

-Articular los programas de estudio

-Expresan lo que los alumnos deban

-Incorporar un espacio curricular

-Tener la mayor variedad posible

1.1 Centrar la atencin en los

En el medio que se desarrolle y ante la sociedad en general.

En la escuela y fuera de ella

QUIEN Y DONDE SE APLICA: Estudiantes y maestros.

aprendizaje, planificando considerando las competencias , los aprendizajes

sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza

CUANDO Y COMO SE APLICA: Se aplica en cada unos de los niveles y

QUIEN Y DONDE SE APLICA: Lo aplican toda la comunidad escolar

Renovar el pacto entre el estudiante, el

INTENCIONALIDAD: Compromiso personal y de grupo, relacin horizontal y

efectivo, por lo que acud al centro de

maestros3019 de Naranjos y me inscrib a un curso de computacin bsica que

RECUPERANDO EL ESQUEMA TRAYECTOS FORMATIVOS.

Curso Bsico Transformacin de

Curso Bsico Asesora

Curso Bsico Gestin y

COMUNIDADES DE PRCTICA COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.

Ha participado o participan en alguna comunidad de prctica o de aprendizaje?

Si: __x___ No: _________

Cules son los motivos por los que

Cules son los motivos por los que considero

necesaria la bsqueda o participacin en estas

participacin en estas comunidades?

-Para comentar e investigar algunos temas.

-Para certificar de manera oficial los estudios

Cules son las ventajas que puedan

-Para contribuir al desarrollo personal y colectivo.

observar en este tipo de actividades?

-Que se pueden realizar en cualquier

-Se da el proceso en instituciones debidamente

prctica social del lenguaje o convivencia.

Qu retos intelectuales le implica su

-La informacin es mas confiable.

participacin en estas comunidades?

Qu retos intelectuales le implica su participacin en

-Dominio del tema a tratar.

-Dominio de competencias comunicativas.

-Permanecer actualizndome constantemente.

Qu recomendaciones puede hacer a algn

profesionales de mis compaeros.

participar en estos procesos de aprendizaje?

Si: x_ No: _________