CENTRO DE RECURSOS E INFORMACIN PARA LA INTEGRACIN EDUCATIVA

CRIE LERDO DE TEJADA

CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA

INTRODUCCIN
Los procesos de la adquisicin de la lengua escrita y de la lectura son muy complejos, y es de suma importancia que tanto
docentes como padres de familia estn conscientes de la forma en que estos conocimientos se van construyendo y
conozcan en qu etapa se encuentra un nio para saber cmo ayudarlo para que logre completarlo.
Aunque ambos procesos estn muy relacionados, es importante saber que no son la misma cosa, sino que son dos
procesos donde uno se apoya en el otro conforme se van dando avances; por decirlo as, uno es el pie izquierdo y el otro es
el pie derecho y juntos van recorriendo un mismo camino (el lenguaje) apoyndose simultneamente.
Para dar un mejor entendimiento de este escrito, he decidido separarlos en tres subtemas: Conceptualizacin de la Lectura,
Conceptualizacin de la Escritura y Niveles de Redaccin.
CONCEPTUALIZACIN DE LA LECTURA
Para poder evaluar el nivel de lectura es necesario aplicarle algunas pruebas de manera individual, ya que de manera
grupal sera imposible identificar sus conocimientos acerca de este proceso.
La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario identificar para hacer la correcta lectura de palabras o
textos:

CUALITATIVO: Se refiere al contenido fontico de la palabra, es decir, cules letras la integran, y en qu orden
aparecen.
CUANTITATIVO: Que hace referencia a la cantidad de letras que integran la palabra, si sta es larga o es corta.

Para realizar la valoracin, se sugiere presentar al nio palabras para leer con y sin imagen de apoyo, y de ser necesario,
algn enunciado con y sin imagen de apoyo; si se considera tambin factible, se puede manejar algn texto corto con y sin
imagen de apoyo, cuando el nio ha logrado superar los casos anteriores.
Se manejan tres niveles de lectura, dependiendo de la presencia o ausencia de estas dos cualidades:
PRIMER NIVEL
El primer nivel de lectura se da cuando el nio no logra identificar las dos cualidades. Considera que el texto no tiene
significado, por lo que se limita a deducir que ah dice nada, o a adivinar la palabra o texto que cree que est escrita. Se
pueden dar casos tambin donde una palabra larga seala el nombre de un objeto grande y una palabra corta indica un
objeto pequeo. Ejemplo:
Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo
Interpretaciones, el nio deduce que ah dice:
Nada
Hay una pelota (se refiere a la letra O)
Hormiguita (palabra corta, objeto pequeo)
Rana (al ver el dibujo si se presenta)
Adems, cuando se le presenta la palabra u oracin con una imagen de apoyo, la interpretacin se hace en funcin de sta,
sin considerar las caractersticas de la palabra escrita (letras que la forman, cantidad de letras o de palabras si es un
enunciado, etc.), se dan entonces tres situaciones: primero, el nio interpreta en el texto el nombre del dibujo; segundo,
hace un comentario relacionado con la imagen; tercero, describe la imagen. Ejemplo:
Texto con imagen de apoyo: El elote es rico (dibujo de un elote)
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Elote (nombre del dibujo)
Me gusta el elote con limn (comentario)
Es un elote amarillo y tiene hojas (descripcin)
SEGUNDO NIVEL
El segundo nivel se presenta cuando el nio ha logrado identificar claramente uno de los dos aspectos de la lectura,
generalmente el cuantitativo, por lo que las interpretaciones se basan principalmente en la cantidad de letras de una
palabra, o de palabras en un enunciado.
Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que conoce (no necesariamente si es el nombre de un
objeto grande) y una palabra corta le significa cualquier palabra corta que conozca. Ejemplos:
Palabra larga sin imagen: Refrigerador
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Manzana
Computadora
Palabra corta sin imagen: Pato
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Casa
Oso
1

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Al presentarse una palabra acompaada de una imagen de apoyo, el nio intenta leer la palabra, aunque la imagen seguir
siendo la principal referencia, sirvindole para anticipar y confirmar lo que est escrito, se distingue del primer nivel porque
existe un intento de lectura sobre la palabra, en ocasiones siguiendo un silabeo guiado con su dedo sobre la palabra.
Ejemplo:
Palabras con dibujo de apoyo: monedas (dibujo de monedas), juguete (dibujo de un carrito).
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Di-ne-ro.
Ca-rri-to.
Cuando le presentamos al nio un enunciado, pueden ocurrir dos situaciones: primero, el nio interpreta el enunciado
mencionando otro enunciado con el mismo nmero de palabras, aunque nada tenga que ver con lo que est escrito;
segundo, el nio hace un ajuste mencionando una palabra donde el nmero de slabas de sta coincide con la cantidad de
palabras del enunciado. Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico.
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Mi casa es grande (4 palabras en ambos enunciados)
Pe-lo-ti-ta (4 slabas por 4 palabras del enunciado)
En estos casos de palabras y enunciados con imagen, se observa al ejecutar la lectura una correspondencia sistemtica
entre las partes escritas (sealadas con su dedo usualmente) y las partes de la emisin oral.
Al identificarse preferentemente el aspecto cualitativo, el nio puede leer la(s) primera(s) letra(s) de una palabra o la primera
slaba, pero sin leerla correctamente. Ejemplo:
Palabra sin imagen de apoyo: Peluca
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Pap (P de pap)
Pe ... scado (identific las primeras dos letras)
Pe-l ... pelota (identifico la primera slaba y parte de la segunda)
TERCER NIVEL
Los nios, ante la lectura de un texto, adems de considerar el aspecto cuantitativo, tambin logran identificar ms
claramente el cualitativo, es decir, adems de la cantidad, tambin importa saber cules letras aparecen en el texto.
Las respuestas de los nios en este nivel van desde intentos por comprender el contenido del texto an sin lograrlo
totalmente, hasta la lectura comprensiva de los mismos.
Al presentarle al nio un texto, con o sin imagen su lectura estar en funcin de lo que est escrito, aunque no logre llegar a
la interpretacin correcta, posiblemente llegando a una idea incorrecta por deduccin ante lo que le sugiere lo que acaba de
leer. Ejemplos:
Palabra: Monedas
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Mo-ne-bas
Mo-na-das
Mo-ne-sa
Enunciado: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
Le leote se riso
Le leto se risa ... el len se re
Puede darse el caso de una idea derivada de la idea original del texto; el nio descifra el texto obteniendo un significado,
pero modificando el enunciado sin variar su idea principal. Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
El-e-lo-te-e-s-ri-co ... Elote sabroso
El elote sabe muy rico
Los nios de este tercer nivel tambin logran interpretar y comprender correctamente el texto ledo a partir de la ejecucin
realizada. Ejemplo:
Texto: El elote es rico
Interpretacin, el nio deduce que ah dice:
E-l-e-lo-te-e-s-ri-co ... el elote es rico

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CONCEPTUALIZACIN DE LA ESCRITURA
Para evaluar este aspecto, es necesaria la aplicacin de un dictado de palabras y enunciados, que puede aplicarse de
manera individual o de forma grupal, adems de incluir en el ejercicio la escritura libre para evaluar los niveles de redaccin,
lo que se explicar ms adelante.
Este dictado conviene que los nios lo hagan en una hoja suelta en vez de su libreta, con el fin de llevar ms cmodamente
el seguimiento y de considerarse, un debido registro.
Se sugiere tambin que todas o la mayora de las palabras sean pertenecientes a un mismo campo semntico, y exista
variedad entre el tamao de las mismas, es decir, incluir tanto palabras largas como cortas; igualmente, conviene incluir
palabras que incluyan slabas mixtas (de tres o ms letras) inversas (donde la vocal va antes de la consonante) y trabadas
(tr, tl, br, bl, cr, cl, dr, dl, fr, fl) y no slo palabras con slabas sencillas. Tambin es importante que al dictar un enunciado,
ste incluya una de las palabras dictadas, de esta manera conoceremos si el nio aplica la nocin de estabilidad de palabra,
lo que nos ayudar a saber si el nio ya entiende la relacin palabra-objeto o si todava no construye este concepto, esto se
explicar un poco ms adelante.
Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que existen dos tipos de errores a considerar:
1. Polivalentes: Es decir, existen sustituciones de letras por otras de igual o similar sonido, como s-c-z, b-v, rr-r inicial, -yll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisin o anexo de h. Estos errores carecen de importancia, pues an al existir, nos damos
cuenta que el nio ha encontrado la relacin entre la grafa y el sonido correspondiente. Por ejemplo: payaso (pallazo,
pachaso), oso (ozo, hoso), risa (rriza), casa (kaza), silla (cilla, ziya, sisha), etc.
2. Grafofonticos: Es decir, en cuanto a la relacin existente entre el sonido y la grafa; se dan en este caso omisiones,
adiciones, traslaciones (cambio en el orden) o sustituciones (cuando no existe similitud entre los sonidos) de letras.
Estos errores son los que deben importar al docente, pues son los indicadores de la hiptesis de escritura que el nio
tiene al momento de realizar el ejercicio
A lo largo de este apartado se mostrarn algunos ejemplos de escrituras aplicadas a nios de primer grado, donde el
dictado aplicado, en su mayora perteneciente al campo semntico juguetes, fue:
gaviota
conejo
tren
trompo
barco
pista
pelota
bicicleta
papalote
el nio perdi su pelota
Aunque aparecen otros ejemplos donde se aplic un dictado diferente:
tren
membrillo
suea
Andrs
tractor
hueso
refrigerador
gigante
ayer
Andrs se subi al tren
comemos dulce de membrillo
El tipo de hiptesis (o nivel) que un nio puede manifestar ante el dictado de palabras y enunciados puede ser presilbica,
silbica, silbico-alfabtica o alfabtica, que son los cuatro niveles bsicos de la escritura, cada uno de los cuales
presenta otros subniveles clasificados en categoras y subcategoras que se analizan a continuacin.
NIVEL PRESILBICO
Esta hiptesis se presenta cuando el nio no relaciona los textos con los aspectos sonoros del habla. Comnmente, al
escribir, los nios mezclan en la misma palabra diferentes grafas como las propias letras, nmeros y pseudo-grafas, es
decir, grafas derivadas de las grafas convencionales de las letras y los nmeros o smbolos inventados por ellos mismos.
Se dice entonces que el nio posee una conceptualizacin presilbica.
Este nivel se divide en 4 categoras diferenciadas, asignadas de manera progresiva alfabticamente desde la letra A hasta
la D.

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A. GRAFISMOS PRIMITIVOS
Son las escrituras iniciales, presentadas principalmente cuando existen pocas referencias previas de los nios hacia la
escritura. Existen tres subcategoras incluidas en esta categora:
A1. Grafismos primitivos: Se presenta cuando el nio slo realiza dibujos o simplemente raya la hoja, sin existir un orden
claro en los trazos, conocido lo anterior como garabato.

A2. Escritura unigrfica: Representacin de cada palabra por medio de una nica grafa, es decir, escribe una y otra vez el
mismo smbolo para escribir todas las palabras.

A3. Escritura sin control de cantidad: Ante el acto de escritura, para cada palabra llena un rengln con muchos smbolos,
generalmente iguales, tomando como referencia el inicio y el final del rengln.

B. ESCRITURAS FIJAS
Existe un nmero mayor de smbolos para escribir las palabras (generalmente no excede de tres), siendo siempre el mismo
cada vez que escribe, repitiendo siempre los mismos smbolos en el mismo orden. Aunque puede haber alguna variacin
ocasional, sobre todo en el ltimo smbolo. Slo existe una subcategora dentro de esta categora.
B4. Escrituras fijas: Se mantiene fijo el nmero, las grafas y el orden en que aparecen, sin variacin.
C. ESCRITURAS DIFERENCIADAS
El nio tiene en cuenta que las palabras no siempre se escriben igual, por lo que empiezan a observarse variaciones en sus
escrituras, ya sea en la variedad de smbolos, en la cantidad, o en ambos aspectos. Existen 5 subcategoras pertenecientes
a esta categora:
C5. Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable: Se diferencia del nivel B4 porque existe una variedad en la cantidad
de smbolos en cada palabra, aunque siguen presentndose constantemente los primeros smbolos iniciales en cada una y
en el mismo orden, repitiendo una secuencia fija en cada palabra.

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C6. Cantidad constante con repertorio fijo parcial: Aparecen siempre los mismos smbolos y se mantiene una cantidad
constante en todas o en la mayora de las palabras, pero vara el orden en que los smbolos estn escritos. Se puede dar el
caso donde la letra inicial es casi siempre la misma, pero varan los dems smbolos.

C7. Cantidad variable con repertorio fijo parcial: Aparecen predominantemente los mismos smbolos en todas las palabras,
pero la cantidad entre las palabras vara.
C8. Cantidad constante con repertorio variable: Se mantiene siempre la misma cantidad de smbolos en cada palabra, pero
hay mucha variedad de grafas, por lo que no se repiten constantemente entre las palabras.
C9. Cantidad y repertorio variables: Tanto la cantidad como la variedad de smbolos en cada palabra es diferente.

D. ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL

Se diferencia de las escrituras diferenciadas porque el nio comienza a entender un poco la relacin entre sonido y grafa,
por lo que, en algunos casos, asigna arbitrariamente un smbolo cualquiera para escribir una letra o una slaba determinada,
aunque no necesariamente corresponde con el sonido correcto; esto ocurre principalmente con la slaba inicial, sobre todo
si son palabras que inician con una vocal. Slo hay una subcategora dentro de esta categora.
D10. Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro inicial: Al igual que en el nivel C9, tanto la cantidad como la
variedad de smbolos en cada palabra es diferente, sin embargo, se puede observar la presencia de un smbolo inicial igual
cuando existen palabras que inician con la misma slaba, sobre todo si se trata de vocales iniciales, aunque el smbolo no
necesariamente coincide con las letras correspondientes. Se puede dar una variedad en este nivel donde la cantidad es
constante.

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NIVEL SILBICO
Este nivel inicia cuando el nio establece las primeras relaciones sonoro-grficas, en general, cada grafa representa una
slaba, por ello es el nombre de esta hiptesis, es decir, ha logrado una conceptualizacin silbica. Generalmente, en este
nivel el nio ya no mezcla diferentes tipos de grafa, sino que aparecen, o en su defecto predominan muy claramente, slo
las letras.
Este nivel se divide en 3 categoras diferenciadas, asignadas alfabticamente con las letras E, F y G:
E. ESCRITURA SILBICA INICIAL
A diferencia de las escrituras diferenciadas, en esta categora ya existe un dominio claro de las letras en la escritura, es
decir, el nio es consciente de que las letras cumplen una funcin especfica que no desempean los dems smbolos. Los
nios en este nivel ya conocen visualmente la mayora de las letras, por lo que se ve claramente una gran variedad de
escritura entre cada palabra, es decir, el repertorio es mucho ms variado.
Existen tres subcategoras dentro de esta categora:
E11. Escritura silbica inicial sin valor sonoro convencional: Todava no encuentra el nio una idea acerca de la relacin
existente entre el smbolo y el sonido, por lo que en su escritura sigue sin existir una correspondencia sonoro-grfica.
E12. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional: A diferencia del caso anterior, el nio ha comenzado a
descubrir una relacin entre un sonido determinado y su letra, por lo que se empieza a observar en su escritura la inclusin
de algunos smbolos correspondientes a algunas letras o slabas, se pueden observar por ejemplo, las primeras dos letras
de una palabra aunque no necesariamente al inicio, o la escritura de vocales de slabas iniciales al inicio de las palabras,
seguidas de otras letras agregadas al azar. Se considera dentro de este nivel cuando el nio slo ha escrito la letra inicial de
cada palabra.

E13. Escritura silbica inicial con valor sonoro convencional en las escrituras con correspondencia sonora: Se distingue del
nivel anterior porque, adems de la presencia de las representaciones convencionales, la cantidad de letras en cada
palabra est en funcin de la longitud de la misma, es decir, en palabras largas, escribe ms letras.
F. ESCRITURAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD
El nio se ha formado la idea de que debe existir una cantidad mnima para atribuir un significado a las palabras, por lo que
tiende a agregar (casi siempre en la parte final) ms letras arbitrariamente, generalmente se agregan siempre las mismas
letras en cada palabra, por lo que comnmente slo se observan variaciones al inicio de la palabra.
Hay que destacar que en este nivel, las letras correspondientes a la palabra dictada (que estn al inicio) representan slabas
cada una, es decir, si se dict una palabra de tres slabas y otra de una slaba, aparecer en la escritura tres letras iniciales
para la primera palabra, y una en la segunda, y en ambos casos se habrn agregado otras letras (ya sea una letra extra o
una secuencia de dos o tres letras) de manera arbitraria para que ah diga algo. Existen 2 subcategoras en esta categora:
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F14. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad sin predominio de valor sonoro convencional: Se escribe una
letra por cada slaba de la palabra, pero estas letras no corresponden con alguna existente en dicha slaba; al final de cada
palabra, se anexa una secuencia de letras que se repite en casi todos los casos, de esta manera el nio le da un significado
a su escritura.

F15. Escritura silbica con marcada exigencia de cantidad con predominio de valor sonoro convencional: Se diferencia del
anterior porque las letras iniciales corresponden a las slabas de la palabra; es comn que esas letras sean las vocales de
cada slaba, aunque tambin puede aparecer alguna consonante. Al final de cada palabra vuelve a aparecer
constantemente una secuencia arbitraria de letras que el nio agrega para dar significado (en el caso de la imagen, el nio
agreg una vocal extra en la mayora de las palabras).

G. ESCRITURAS ESTRICTAS
La relacin sonoro-grfica se hace ms evidente, el nio entiende mejor la funcin de cada letra dentro de las palabras. En
esta categora, el nio asigna un significado silbico a cada smbolo escrito, es decir, por cada slaba escribe una letra, as,
si una palabra tiene 3 slabas, en su escritura aparecern nicamente 3 letras; si es una palabra monoslaba, slo escribir
una letra. Esta categora se divide a su vez en dos subcategoras:
G16. Escritura silbica estricta sin predominio de valor sonoro convencional: El nio asigna cualquier letra a cada slaba, sin
haber la existencia de una relacin entre esta grafa y el sonido real de la slaba. Aparece una letra por cada slaba.

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G17. Escritura silbica estricta con predominio de valor sonoro convencional: A diferencia del anterior, la letra asignada
tiene cierta correspondencia sonora con la slaba que representa. Es muy comn en este nivel que los nios escriban slo
las vocales de cada slaba, aunque pueden aparecer casos donde la letra escrita es una consonante que corresponde a la
slaba.

NIVEL SILBICO-ALFABTICO
Es una transicin o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabtico, el nio empieza a asignar una letra por cada
sonido, pero todava conserva algunos conceptos del nivel silbico, por lo que an sigue agregando una letra para algunas
slabas. Entonces, el nio tiene una conceptualizacin silbico-alfabtica Slo existe una categora correspondiente a este
nivel:
H. ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS
El nio relaciona unas veces una letra con una slaba, y otras veces relaciona una letra con un fonema dentro de la misma
palabra. Coexisten la hiptesis silbica y la alfabtica. Existen dos subcategoras correspondientes:
H18. Escritura silbico-alfabtica sin predominio de valor sonoro convencional: Generalmente aparecen las vocales o la
mayora de ellas en cada palabra en orden correcto, pero se anexan algunas consonantes que no corresponden a las
adecuadas.
H19. Escritura silbico-alfabtica con predominio de valor sonoro convencional: Adems de las vocales, existe la presencia
de algunas consonantes, donde la mayora corresponden a las que integran la slaba representada. Es comn tambin que
los nios escriban palabras incompletas cuando son largas, pero estas letras corresponden a la parte inicial de la palabra
dictada.

NIVEL ALFABTICO
El nio logra establecer una clara relacin sonoro-grfica, an con la presencia de errores grafofonticos; es decir, es
consciente de que a cada sonido le corresponde una letra. A esto se le llama conceptualizacin alfabtica.
Solamente existe una categora correspondiente al nivel alfabtico:
I. ESCRITURAS ALFABTICAS
En todas las escrituras alfabticas existe una correspondencia sonoro-grfica, es decir, cada letra escrita representa un
sonido, independientemente si es correcto o incorrecto, aunque suele suceder que se omita alguna letra, que usualmente
sucede cuando se trabaja con slabas mistas o trabadas. Existen tres subcategoras alfabticas:
I20. Escrituras alfabticas sin dominio de valor sonoro convencional: Aunque todas las vocales escritas sean
correspondientes, el fallo se encuentra en las consonantes, cuando existen mltiples errores donde no coinciden con la letra
8

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correspondiente, sin embargo, se respeta la relacin entre smbolo y fonema, por lo que si se ha dictado una palabra de 8
letras, an con los errores el nio habr escrito 8 letras. Se puede dar el caso tambin, aunque es poco comn, donde las
consonantes coincidan pero las vocales sean las letras mal representadas.

I21. Escrituras alfabticas algunas fallas en valor sonoro convencional: Los errores grafofonticos de su escritura son
menos frecuentes, generalmente se presentan en slabas trabadas o mixtas, a razn de un error en cada palabra o por cada
dos palabras, aunque puede ser menos frecuente.

I22. Escrituras alfabticas con valor sonoro convencional: Tambin conocida como escritura silbica funcional, slo se
presentan errores polivalentes, siendo los errores grafofonticos muy poco comunes, o en el mejor de los casos,
inexistentes. Cada letra escrita coincide correctamente con el sonido correspondiente.

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NOCIN DE ESTABILIDAD DE PALABRA

Esta nocin es importante considerarla al momento de realizar un dictado, para ello es necesario, al momento de dictar un
enunciado, dictarlo incluyendo una de las palabras dictadas, en los ejemplos citados se tom esto en cuenta al dictar los
enunciados.
Un nio aplica la nocin de estabilidad de palabra cuando se ha dado cuenta que una de las palabras que integra la oracin
dictada ya la escribi anteriormente en el dictado, por lo que tiende a copiarla de la lista para incluirla en el enunciado, ya
sea al final o al inicio de su escritura.
NIVELES DE REDACCIN
Para evaluar este aspecto el docente debe basarse en un ejercicio de escritura libre, que puede aplicarse junto al mismo
dictado para los niveles de conceptualizacin de la escritura. Lo ms recomendable es aplicar esta actividad una vez que el
nio ha alcanzado los niveles alfabticos.
Conviene dar al nio un tema sobre el cual debe escribir, por ejemplo: que escriba acerca de su juego favorito, sobre su
familia, acerca de lo que le gusta ms de su escuela, etc.
A partir de estos ejercicios, tenemos 4 niveles de redaccin diferenciados asignados con nmero romano que se explican a
continuacin, tomando en cuenta que se le pidi al nio que escriba acerca de su familia:
NIVEL I
El nio redacta utilizando slo sustantivos, adjetivos, verbos, etc. en forma de lista vertical u horizontal, o bien, slo escribe
una palabra. Ejemplo:
mam
pap
hermano
tos
abuelita
NIVEL II
Cuando escribe slo un enunciado muy sencillo integrado por verbo y sustantivo, o cuando escribe una lista de enunciados
simples donde se mantiene de manera constante el verbo o el sustantivo, y cambiando el otro elemento.
tengo mam
tengo hermanos
tengo abuelita
tengo tos
NIVEL III
Cuando el nio escribe enunciados simples en forma de lista, o enunciados simples coordinados o subordinados, se acepta
tambin cuando ha escrito un solo enunciado pero ms completo que en el nivel II:
Tengo 2 hermanos
Mi abuelita me quiere
Ayer vi a mi to
NIVEL IV
El nio posee la capacidad de escribir un texto ms completo, redacta un prrafo con diversos tipos de estructuras dentro
del mismo:
En mi casa vive mi mam, mi pap y mis hermanos, mi abuelita me visita y mi to tambin, a veces visitamos a mi primo.

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