UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

Ncleo Universitario Dr. Pedro Rincn Gutirrez

Tchira-Venezuela
COORDINACIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN EVALUACIN EDUCATIVA

EVALUACIN DE RECURSOS INSTRUCCIONALES

Estudiantes:
Andreina Jarliany Bracho Medina
Eligaar Humberto Ballona Becerra
Luz Mary Porras Anaya
Maijara Dvila Carrero
Asignatura: Materiales Instruccionales
Docente: Carlos Araque

San Cristbal, Diciembre de 2014

INTRODUCCIN

Actualmente la web 2.0 ha sido una de las innovaciones tecnolgicas que mas ha
impactado a nivel mundial ya que ha logrado que los usuarios pasen de poseer una actitud
pasiva a activa en cuanto a interaccin digital se refiere. Una de las grandes ventajas que
dicha web presenta repercute en el mbito educativo a travs de su valioso aporte en el
proceso de enseanza aprendizaje, ya que en ella se encuentra presente una variedad de
recursos instruccionales que permiten que dicho proceso sea innovado, didctico,
interactivo y de inters para los educandos.
A pesar de lo anteriormente expuesto no todos los recursos instruccionales resultan
del todo favorables en el aula, ya que algunos docentes desconocen los criterios
caractersticos de un recurso instruccional trabajado con la web, y no todos los materiales
instruccionales cumplen a cabalidad los parmetros estndar para su seleccin y uso.
De tal manera, se presentan a continuacin los resultados de una evaluacin
realizada a un recurso instruccional previamente presentado a un grupo de estudiantes de
educacin primaria mediante un instrumento aplicado a una muestra de 50 estudiantes, que
consta de 30 items, tomando en consideracin criterios como actitud, valores y bulling, y
calificado a travs de la tcnica de juicios de expertos, por los cuales se recolectaron los
datos necesarios para obtener la informacin requerida y las conclusiones concretas a travs
del anlisis estadstico con el programa IBM SPSS.

RESULTADOS GRAFICOS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS

INSTRUMENTO:
MATERIAL INSTRUCCIONAL: VIDEO (MEDIO PICTORICO ) CUERDAS
RECURSO: AUDIOVISUALES
MEDIOS: VIDEO BEAM COMPUTADOR
CONTENIDO: LOS VALORES
FINALIDAD: Recoger informacin til sobre los valores, las actitudes y la inclusin en el
aula de clase hacia un compaero(a) especial.

CLARIDAD
ANALISIS EN RELACION A LAS HIPOTESIS H0 Y H1

Rangos
Rango
promedio
CLARID
1,97
AD
CLARID
2,02
AD
CLARID
2,02
AD

Estadsticos de
contraste
N
30
W de
,007
a
Kendall
Chi-cuadrado
,400
gl
2
Sig. asintt.
,819
a. Coeficiente de
concordancia de Kendall

La tabla anterior muestra que el valor de Sig. Asisntt. Que es mayor a 0,05 por lo tanto no
hay concordancia entre los jueces.

TENDENCIOSIDAD
ANALISIS EN RELACION A LAS HIPOTESIS H0 Y H1

Rangos

TENDENCIOSI
DAD
TENDENCIOSI
DAD
TENDENCIOSI
DAD

Rango
promedio
1,97
2,02
2,02

Estadsticos de
contraste
N
30
W de
,017
a
Kendall
Chi-cuadrado
1,000
gl
2
Sig. asintt.
,607
a. Coeficiente de
concordancia de Kendall

La tabla anterior muestra que el valor de Sig. Asisntt. Que es mayor a 0,05; por lo tanto no
hay concordancia entre los jueces.

CONGRUENCIA
ANALISIS EN RELACION A LAS HIPOTESIS H0 Y H1

Rangos

CONGRUEN
CIA
CONGRUEN
CIA
CONGRUEN
CIA

Rango
promedio
1,97
2,02
2,02

Estadsticos de
contraste
N
30
W de
,033
a
Kendall
Chi-cuadrado
2,000
Gl
2
Sig. asintt.
,368
a. Coeficiente de
concordancia de Kendall
La tabla anterior muestra que el valor de Sig. Asisntt. Que es menor a 0,05; por lo tanto si
hay concordancia entre los jueces.

CRITERIO ACTITUD
ANALISIS DE FIABILIDAD
Resumen del procesamiento de los
casos
N
%
Vlidos
48
96,0
a
Casos Excluidos
2
4,0
Total
50
100,0
a. Eliminacin por lista basada en todas
las variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
N de
Cronbach
elementos
,294
10

Consideras que se debe

tener una actitud
positiva con un
compaero especial
Ayudar un compaero
especial es malo
la constancia no es
importante para ayudar
a un nio especial.
Es agradable para un
nio especial ser
aceptado.
Son felices los nios
especiales cuando
nadie quiere juegar con
ellos.
Tus compaeros de
clase aceptaran a un
nio especial para
estudiar juntos.
Sientes miedo al
compartir con un nio
con necesidades
especiales.
Ofrecerias tu ayuda sin
interes a un
compaero especial
cuando lo necesite.

Estadsticos total-elemento
Media de la Varianza de Correlacin
Alfa de
escala si se la escala si se elementoCronbach si
elimina el
elimina el
total
se elimina el
elemento
elemento
corregida
elemento
22,25
14,660
,468
,167

21,73

17,691

-,175

,429

21,02

13,553

,119

,268

22,17

14,312

,309

,184

18,96

21,105

-,467

,498

20,40

16,457

,012

,311

19,38

16,793

-,061

,352

21,88

13,388

,423

,124

Te atreveras a
explicarle a un
compaero especial
cuando no entienda la
explicacin del
profesor.
Tu familia se
relacionara con los
familiares de un nio
especial.

21,75

13,383

,410

,128

21,79

12,551

,562

,056

CRITERIO VALORES
ANALISIS DE FIABILIDAD
Resumen del procesamiento de los
casos
N
%
Vlidos
46
92,0
a
Casos Excluidos
4
8,0
Total
50
100,0
a. Eliminacin por lista basada en todas
las variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
N de
Cronbach
elementos
,405
11

Dar la bienvenida a un
compaero especial es
bueno.

Estadsticos total-elemento
Media de la Varianza de Correlacin
Alfa de
escala si se la escala si se elementoCronbach si
elimina el
elimina el
total
se elimina el
elemento
elemento
corregida
elemento
22,87
23,360
,356
,350

Compartiras con un
nio o nia especial en
el aula.
Respetas a las personas
con necesidades
especiales.
Incluiras en tu trabajo
de estudio a un
compaero con
necesidades especiales.
No compartiras con un
compaero especial
durante la hora de
descanso.
Eres solidario con las
personas con
necesidades especiales.
Sientes desventaja al
trabajar con un nio
con necesidades
especiales.
Inventaras juegos que
permitan la
participacin de los
nios especiales.
Consideras que los
nios especiales tienen
derechos diferentes a
usted.
Consideras que los
nios especiales tienen
deberes diferentes a
usted.
Estas interesado en
aprender el lenguaje de
seas venezolana para
comunicarse con un
nio con necesidades
especiales.

22,24

23,875

,118

,392

22,80

24,561

,162

,386

22,15

22,487

,220

,359

21,46

24,743

-,048

,458

22,20

23,183

,151

,381

21,91

22,481

,112

,398

22,28

20,385

,383

,295

20,57

24,385

-,064

,482

20,52

20,877

,187

,367

22,09

19,770

,345

,297

CRITERIO BULLING
ANALISIS DE FIABILIDAD
Resumen del procesamiento de los
casos
N
%
Vlidos
47
94,0
a
Casos Excluidos
3
6,0
Total
50
100,0
a. Eliminacin por lista basada en todas
las variables del procedimiento.

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
N de
a
Cronbach
elementos
-,159
9
a. El valor es negativo debido
a una covarianza promedio
entre los elementos negativos,
lo cual viola los supuestos del
modelo de fiabilidad. Puede
que desee comprobar las
codificaciones de los
elementos.

Es malo que alguien

ayude a un nio
especial.
No seras amigo(a) de
un compaero de clase
que se junte con un
estudiante especial.
Te da risa ver un nio
especial.
Formaras parte de un
grupo de estudiantes
con necesidades
especiales.
Hacer inventos para
jugar con un
compaero especial es
malo
Te burlarias de un
compaero especial s
lo vieras tratando de
hacer alguna actividad
difcil para l.
Llamaras a otra perona
para que ayude a un
nio especial porque te
da pena ayudarlo.
Llamaras a un
compaero especial
con un sobrenombre
chistoso.
Invitarias a un
compaero especial a
una fiesta para celebrar
tu cumpleaos.

Estadsticos total-elemento
Media de la Varianza de Correlacin
Alfa de
escala si se la escala si se elementoCronbach si
elimina el
elimina el
total
se elimina el
elemento
elemento
corregida
elemento
26,94
9,452
,019
-,216a

26,21

6,910

,149

-,499a

23,96

9,998

,194

-,291a

26,23

12,705

-,316

,120

26,66

10,186

-,083

-,098a

23,72

10,683

,083

-,212a

24,00

11,522

-,157

-,053a

23,77

9,270

,396

-,410a

26,60

12,681

-,314

,122

a. El valor es negativo debido a una covarianza promedio entre los elementos

negativos, lo cual viola los supuestos del modelo de fiabilidad. Puede que desee
comprobar las codificaciones de los elementos.

DISCRIMINACIN DE LOS ITEMS

CRITERIOS

MUY

BIEN

REPENSARLO

NO SIRVE

BIEN
ACTITUD

13;16

14;17;18

VALORES

5;9

1;2;3;4;6;7;8;10;11

BULLING

12;15;19;20

21

25;30

22;23;24;26;27;28;29

CONCLUSIONES
El instrumento aplicado a los jueces para determinar la claridad, tendenciosidad y
congruencia de los tems para diagnosticar los valores, las actitudes y la inclusin de un
compaero especial en clase nos permitieron conocer que se deben repensar y redactar los
mismos para la mejora de la claridad y la tendenciosidad ya que no hubo concordancia
entre los jueces. Sin embargo, se pudo concluir que la congruencia de dichos tems tiene
concordancia para el jurado evaluador.
Con respecto a la discriminacin de los tems para diagnosticar los valores, las
actitudes y la inclusin de un compaero especial en clase en relacin a la fiabilidad de los
mismos se concluye:

El criterio de los valores estn muy bien y bien orientados.

El criterio de la actitud su orientacin debe ser repensada debido a que
para ubicarla en un rango desfavorable o favorable, entra en juego la
relatividad por factores como la cultura, los valores, la religin, el gnero,
entre otras.
El criterio del Bulling su orientacin fue inaprovechable en su mayora para
el logro de los objetivos de la investigacin. Por tal motivo dichos tems
deber ser repensados.

Se ha considerado que la prctica de la prueba piloto dirigida a los estudiantes de

educacin primaria fue una experiencia significativa en el ejercicio del rol como
investigador, debido a que a travs del manejo del programa IBM SPSS para las variables
cuantitativas se logra determinar con objetividad la utilidad de un instrumento para
recoleccin de datos en una determinada investigacin.
Finalmente, se puede acotar que los docentes en su mayora desconocen el manejo
de criterios caractersticos de un material instruccional para optimizar el proceso de
enseanza aprendizaje cumpliendo con los objetivos planteados en relacin a un
contenido desarrollado con y para los estudiantes. Por otra parte la mayora de los docentes
no estn capacitados a nivel tecnolgico para el manejo y uso de los recursos que ofrece la
web, as mismo las instituciones no cuentan con recursos tecnolgicos para su uso.

ANEXOS

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

DR PEDRO RINCN GUTIRREZ TACHIRA-VENEZUELA
COORDINACIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN EVALUACIN EDUCATIVA

INSTRUMENTO PARA LA REVISIN Y VALIDACIN

DATOS DEL EXPERTO:
Apellidos y Nombres:
Profesin:
Institucin donde trabaja:

C.I.

INSTRUCCIONES:

Indique con una X cada uno de los criterios en cada tem si lo considera
correcto, de lo contrario coloque sus observaciones. En el caso valore del 1 al 3,
considerando:
1: Totalmente
2: Medianamente
3: Nada
ITEMS
Dar la bienvenida a un compaero especial es bueno.
Compartiras con un nio o nia especial en el aula.
Respetas a las personas con necesidades especiales.
Incluiras en tu trabajo de estudio a un compaero con necesidades especiales.
No compartiras con un compaero especial durante la hora de descanso.
Eres solidario con las personas con necesidades especiales.
Sientes desventaja al trabajar con un nio con necesidades especiales.
Inventaras juegos que permitan la participacin de los nios especiales.
Consideras que los nios especiales tienen derechos diferentes a usted.
Consideras que los nios especiales tienen deberes diferentes a usted.
Estas interesado en aprender el lenguaje de seas venezolana para comunicarse con un
nio con necesidades especiales.
Consideras que se debe tener una actitud positiva con un compaero especial
Ayudar un compaero especial es malo
la constancia no es importante para ayudar a un nio especial.
Es agradable para un nio especial ser aceptado.
Son felices los nios especiales cuando nadie quiere juegar con ellos.

CLARIDAD

TENDENCIOCIDAD

CONGRUENTE

Tus compaeros de clase aceptaran a un nio especial para estudiar juntos.

Sientes miedo al compartir con un nio con necesidades especiales.
Ofrecerias tu ayuda sin interes a un compaero especial cuando lo necesite.
Te atreveras a explicarle a un compaero especial cuando no entienda la explicacin
del profesor.
Tu familia se relacionara con los familiares de un nio especial.
Es malo que alguien ayude a un nio especial.
No seras amigo(a) de un compaero de clase que se junte con un estudiante especial.
Te da risa ver un nio especial.
Formaras parte de un grupo de estudiantes con necesidades especiales.
Hacer inventos para jugar con un compaero especial es malo
Te burlarias de un compaero especial s lo vieras tratando de hacer alguna actividad
difcil para l.
Llamaras a otra perona para que ayude a un nio especial porque te da pena
ayudarlo.
Llamaras a un compaero especial con un sobrenombre chistoso.
Invitarias a un compaero especial a una fiesta para celebrar tu cumpleaos.

NOTA: EL INSTRUMENTO QUE SE LE SUMINISTRARA AL ESTUDIANTE PRESENTA LOS SIGUENTES

CUANTIFICADORES:
1
S
SIEMPRE (1)
TOTALMENTE DE ACUERDO
2
CS
CASI SIEMPRE (2)
DE ACUERDO
NI DE ACUERDO, NI EN

3 DESACUERDO
4
EN DESACUERDO
5
TOTALMENTE EN DESACUERDO

A
P
N

ALGUNAS VECES (3)

POCAS VECES (4)

NUNCA (5)

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

Ncleo Universitario Dr. Pedro Rincn Gutirrez

Tchira-Venezuela
COORDINACIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN EVALUACIN EDUCATIVA
ASIGNATURA EVALUACIN DE MATERIALES INSTRUCCIONALES

Diagnstico de valores, actitudes e inclusin de un compaero especial en clase

El presente instrumento est dirigido a los y las estudiantes de 6to grado de Educacin
Primaria de la Unidad Educativa Dr. Arstides Garbiras, con la finalidad de recoger
informacin til sobre los valores, las actitudes y la inclusin en el aula de clase hacia un
compaero(a) especial.

Instrucciones:
A continuacin se presentan una serie de situaciones y comportamientos sobre los
valores, las actitudes y la inclusin en el aula de clase hacia un compaero(a) especial;
marque con una x la opcin que considere.
El instrumento puede ser llenado a lpiz o lapicero.

Encuesta No ____
Fecha: ____/____/____
Edad: ____
Sexo: ____

Muchas gracias por su colaboracin!

EL INSTRUMENTO QUE SE SUMINISTRA PRESENTA LOS SIGUENTES CUANTIFICADORES:

1 TOTALMENTE DE ACUERDO
2 DE ACUERDO
3 NI DE ACUERDO, NI EN DESACUERDO
4 EN DESACUERDO
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO
N
ITEMS
VALORES
1 Dar la bienvenida a un compaero especial es bueno.
2 Compartiras con un nio o nia especial en el aula.
3 Respetas a las personas con necesidades especiales.
4 Incluiras en tu trabajo de estudio a un compaero con necesidades especiales.
5 No compartiras con un compaero especial durante la hora de descanso.
6 Eres solidario con las personas con necesidades especiales.
7 Sientes desventaja al trabajar con un nio con necesidades especiales.
8 Inventaras juegos que permitan la participacin de los nios especiales.
9 Consideras que los nios especiales tienen derechos diferentes a usted.
10 Consideras que los nios especiales tienen deberes diferentes a usted.

S. SIEMPRE (1)
CS: CASI SIEMPRE (2)
A: ALGUNAS VECES
(3)
P: POCAS VECES (4)
N: NUNCA (5)

CS

CS

Estas interesado en aprender el lenguaje de seas venezolana para comunicarse con un nio con necesidades

11 especiales.
ACTITUD
12 Consideras que se debe tener una actitud positiva con un compaero especial
13 Ayudar un compaero especial es malo
14 la constancia no es importante para ayudar a un nio especial.
15 Es agradable para un nio especial ser aceptado.
16 Son felices los nios especiales cuando nadie quiere juegar con ellos.
17 Tus compaeros de clase aceptaran a un nio especial para estudiar juntos.
18 Sientes miedo al compartir con un nio con necesidades especiales.
19 Ofrecerias tu ayuda sin interes a un compaero especial cuando lo necesite.
20 Te atreveras a explicarle a un compaero especial cuando no entienda la explicacin del profesor.
21 Tu familia se relacionara con los familiares de un nio especial.
BULLING
22 Es malo que alguien ayude a un nio especial.
23 No seras amigo(a) de un compaero de clase que se junte con un estudiante especial.
24 Te da risa ver un nio especial.
25 Formaras parte de un grupo de estudiantes con necesidades especiales.
26 Hacer inventos para jugar con un compaero especial es malo
27 Te burlarias de un compaero especial s lo vieras tratando de hacer alguna actividad difcil para l.
28 Llamaras a otra perona para que ayude a un nio especial porque te da pena ayudarlo.
29 Llamaras a un compaero especial con un sobrenombre chistoso.

30 Invitarias a un compaero especial a una fiesta para celebrar tu cumpleaos.

OBJETIVO: Promover en los nios y nias un pensamiento crtico y reflexivo sobre la aceptacin e inclusin de un compaero con
necesidades especiales.
MATERIAL INSTRUCCIONAL: VIDEO (MEDIO PICTORICO ) CUERDAS
RECURSO: AUDIOVISUALES
MEDIOS: VIDEO BEAM COMPUTADOR
CONTENIDO: LOS VALORES
Docentes: Ballona, Eligaar; Bracho, Andreina; Dvila, Maijara; Porras, Luz