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GRADO PRIMERO
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010
CONSUELO CASTAO
Asesores:
ELVIA HELENA CELY MARTINEZ
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA CAQUETA
2010
Nota de aceptacin
__________________________________
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__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
Deseo agradecer a:
A Dios primeramente que todo ya que sin la bendicin hermosa del seor no
hubiera podido lograr este ttulo que hoy se me otorga
Quiero brindar mis ms sinceros agradecimientos a cada uno de aquellas
personas que me han brindado su ayuda, conocimientos, y apoyo en cada
momento: maestros, amigos y jurados. Quiero agradecerle todo en cuanto han
hecho.
Un agradecimiento muy especial a mis amigas Gina marcela olivero y lida
Constanza Daz, con quienes han sido mis compaeras de aventura y con quienes
hemos pasado, momentos de angustia, tristezas y alegra; a ella les agradezco
por su especial apoyo y compaa.
Tambin quiero expresar mis ms sinceros agradeciendo a mi familia quien sin
ella no hubiera posible llegar a este punto. He nnecesitado de ellos su cario, su
comprensin y su apoyo incondicional. A mi esposo Jhon Aguirre a mis tres hijos,
Naudry, Jhon y Jeisson, quien han aguardado con paciencia cada una de mis
ausencias, que han sido necesarias para lograr esta meta en mi vida, a mis
padres que desde su lejana me han brindado su colaboracin con mis hijo y ese
amor incondicional que siempre me ofrecen, a mi suegra que ha sido un apoyo
moral en mi formacin profesional
Tambin agradezco a cada unas de aquellas personas que no he nombrado y que
de una forma o otra me han ayudado en esta carrera, a todas ellas mis mas
sinceros agradecimientos.
CONTENIDO
pg.
RESUMEN ............................................................................................................. 12
ABSTRACT ............................................................................................................ 13
INTRODUCCIN ................................................................................................... 14
1. PROBLEMTICA .............................................................................................. 16
2. JUSTIFICACIN ............................................................................................... 19
3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 22
3.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 22
3.2 ESPECFICOS ................................................................................................ 22
4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS .............................................................. 23
5. MARCO REFERENCIAL................................................................................... 27
5.1 MARCO TEORICO .......................................................................................... 27
5.1.1 Federico Froebel.. ......................................................................................... 27
5.1.2 Vigotsky.. ..................................................................................................... 27
5.1.3 Mara Montessori.. ....................................................................................... 28
5.1.4 Jean Piaget.. ................................................................................................ 28
5.1.5 La importancia del juego por Currie y Foster. . ............................................ 28
5.1.6 La educacin y el juego. .............................................................................. 29
5.1.7 Importancia del juego en la escuela primaria.. ............................................. 29
5.1.8 El Juego como estrategia de Aprendizaje.. .................................................. 31
5.1.9 La enseanza y el aprendizaje de la lengua oral. ........................................ 32
5.1.9.1 Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje. ............ 32
5.1.9.2 La teora de Bruner o de la solucin de problemas.................................... 33
5.1.9.3 La teora de Piaget.. ................................................................................... 33
5.1.9.4 Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales.. .......................... 34
5.1.9.5 Teora de Skinner o del condicionamiento.. ............................................... 34
5.1.10 Mtodos de aprendizaje de ingls como segunda lengua. ........................ 35
5.2 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 38
5.2.1 Las TIC en la enseanza.. ........................................................................... 38
5.3 MARCO LEGAL .............................................................................................. 39
6. DISEO METODOLOGICO............................................................................... 45
6.1 ENFOQUE Y TIPO ......................................................................................... 45
6.2 CONTEXTO .................................................................................................... 45
6.3 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................. 45
LISTA DE GRFICAS
pg.
Grfica 1. Importancia de la adquisicin de una segunda lengua .................................... 48
Grfica 2. Ingls en edad preescolar ............................................................................... 49
Grfica 3. Aprendizaje del ingls en nios y nias ........................................................... 50
Grfica 4. El juego en la enseanza y el aprendizaje ...................................................... 50
Grfica 5. Integracin del ingls en la preparacin de clase ............................................ 51
Grfica 6. Planeacin de la Metodologa de las clases .................................................... 52
Grfica 7. Tiempo en la ejecucin de las actividades ....................................................... 53
Grfica 8. Uso del material del entorno ............................................................................ 53
Grfica 9. Apoyo Individual .............................................................................................. 54
Grfica 10. Actividades De Contexto ............................................................................... 55
Grfica 11. Utilizacin De Metodologas Didcticas Para El Ingls .................................. 55
Grfica 12. Instrumento de seguimiento .......................................................................... 57
Grfica 13. Planeacin de la Metodologa de las clases .................................................. 64
Grfica 14. Uso del material del entorno ......................................................................... 64
Grfica 15. Actividades De Contexto ............................................................................... 65
Grfica 16. Utilizacin De Metodologas Didcticas Para El Ingls ................................. 65
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Estrategias ambientales ........................................................................... 58
Tabla 2. Estrategias Naturales ............................................................................... 58
Tabla 3. Estrategias intensivas o normativas ......................................................... 60
LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Encuesta sobre la importancia del ingls en la educacin inicial ........... 76
Anexo B. Gua de observacin al desarrollo de la enseanza de una segunda
lengua (ingls) ....................................................................................................... 77
Anexo C. Encuesta a escala SYPPY .................................................................... 80
Anexo D. Planeacin de secuencia didcticas .................................................... 83
Anexo E. Material de apoyo .................................................................................. 96
Anexo F. Evidencia fotogrfica ........................................................................... 107
RESUMEN
ABSTRACT
The playful activities represent an important stimulus of the learning, since when
the child and the girl play, at the same time they are learning, experimenting,
exploring and discovering his environment and it introduces them in the games as
a didactic playful strategy to stimulate the development of the communicative
competition. This work had as aim develop a pedagogic offer based on playful didactic strategies for the learning of the Englishman in the children and girls of the
first degree. The population object was a group of 36 children and girls who do part
of the degree 1B of the day the evening of the Educational Institution New People.
The conclusions emphasize that the designed program facilitates the observation
of conducts and advances of the children, using the game as axis of learning and
how he contributes to the increase of the indexes motivacionales of the students in
the learning of the Englishman to specific intentions, as well as to the general
performance of the same ones in the foreign language.
INTRODUCCIN
La fuerza motivadora y el inters intrnseco que los nios incluyen en sus juegos
nacen de la propia naturaleza epistemolgica de ser humano; por eso juego y
aprendizaje necesariamente estn relacionados. Se considera el juego infantil
como una actividad de gran potencialidad para el desarrollo y el aprendizaje.
El juego infantil constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo de
comunicacin rica en matices, que permite a los nios y nias indagar en su
propio pensamiento, poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos
progresivamente en el uso interactivo de acciones y conversaciones entre iguales.
Por lo tanto a travs de este proyecto se desarrolla un proceso para reconocer
cmo la ldica es recurso para la enseanza del ingls, porque el juego es la
principal herramienta para cumplir con el objetivo, ya que nunca deja de ser una
ocupacin de principal importancia durante la niez. La vida de los nios es jugar y
jugar, la naturaleza implanta fuertes inclinaciones o propensiones al juego en todo
nio normal.
Este proyecto nace por el inters por descubrir, explorar, comprobar, verificar, la
importancia de los juegos y actividades ldicas que lleven a los nios y nias a
interiorizar los contenidos de la nueva lengua (ingls), que les facilite su
comprensin y asimilacin. Nace tambin por la preocupacin actual para
proporcionar a los educandos una manera de aprender.
Servir tambin para motivar a todas aquellas personas identificados en este
proceso, poniendo en prctica los aportes de la tecnologa educativa, que les
permitir compartir una educacin realmente liberadora que no slo est basada
en el dilogo, la criticidad, la participacin, la autonoma, sino tambin en el juego
y la creatividad que favorezca el surgimiento y la formacin integral del alumno
El objeto de estudio es La ldica como recurso para la enseanza del ingls en el
grado primero, lo cual se ha llevado a la prctica ya que considera una
problemtica por la razn de que se quiere ensear al nio forzndolo a aprender.
Limitndolo de sus caractersticas naturales como el juego.
Con esta propuesta metodolgica se coloca de manifiesto la necesidad de orientar
la educacin desde otra perspectiva, tomando el juego como recurso para la
enseanza del ingls que permita un cambio dentro de la educacin.
Por medio del juego el nio aprender a desarrollarse integralmente y
naturalmente en su aspecto ldico en sus cuatro dimensiones: afectiva, social,
intelectual y fsica. A la vez que desarrollar las cuatro habilidades de forma
1. PROBLEMTICA
18
2. JUSTIFICACIN
La principal razn que motiv la realizacin del presente estudio fue observar las
dificultades que tienen los educandos en el logro del aprendizaje significativo del
rea Ingls. Para ensear ingls, primeramente se debe motivar a los alumnos
para que ellos deseen aprender. Si no existe este deseo, no habr un aprendizaje
significativo.
Este estudio servir para que practiquen y tomen en cuenta lo importante que es
la aplicacin de los juegos en el rea del ingls, logrando as un aprendizaje
significativo, considerando que en el nuevo enfoque pedaggico la finalidad es
mejorar la calidad educativa. En tal sentido no se ha buscado una explicacin
terica del asunto, sino ms bien una solucin prctica frente a la cual la
investigacin experimental es esencial, ya que su forma real se puede probar que
la aplicacin correcta del plan resuelva el problema.
A travs de esta investigacin se pretende demostrar la importancia del juego
dentro del proceso aprendizaje del ingls. Por consiguiente la presente
investigacin es relevante, ya que es importante demostrar la contribucin del
juego al efectivo desarrollo global e integral del nio. En lo pedaggico la presente
investigacin permite aplicar los juegos para mejorar su inters y facilitar su
aprendizaje significativo de los educandos en el rea de ingls, para que los
educandos sean capaces de desarrollar su aprendizaje sin dificultad ni
limitaciones y los conocimientos procesados por los educandos sean
permanentes.
En lo humano este proyecto permitir ayudar a desarrollar y fortificar en los
educandos sus propias habilidades y destrezas facilitando el aprendizaje y su
dominio propiciando en l una actitud reflexiva hacia el ingls. En lo social con el
juego el educando interactua con su entorno social podr desenvolverse en un
contexto sociocultural de tal manera podr asumir y resolver situaciones y
problemas que se le presente en su vida cotidiana.
En la actualidad el idioma Ingls ha tenido impacto educativamente, a su vez
como docente se observa la necesidad de detectar los problemas que impidan el
logro del aprendizaje, buscando encausarla, conociendo ms acerca del medio en
el que se desenvuelve los educandos, as como de sus necesidades e
inquietudes.
En nuestro contexto actual se ha venido realizando diferentes cambios e
implementacin de mtodos para la enseanza del ingls, buscando de esta
manera una renovacin educativa, pero a pesar de todos los esfuerzos y intentos
fallidos por mejorar este cambio educativo, el problema de dificultades de
aprendizaje persiste, sobre todo teniendo en cuenta el gran nmero de fracaso
19
escolar al que nos enfrentamos hoy en da. Es decir, que es igualmente necesaria
una adecuada preparacin terica especfica del contenido del rea que un
desarrollo de habilidades de planificacin educativa en funcin a las necesidades y
actitudes del alumnado.
Pues el verdadero problema est en la falta de articular la ldica y la enseanza
para la motivacin del aprendizaje de la lengua extranjera en los distintos
procesos de enseanza, en los nios y nias de educacin inicial, donde la
motivacin es un elemento clave para un aprendizaje con xito.
El juego usado de una manera estratgica de enseanza le permite al nio que
aprenda, se divierta y que a la vez aprenda ciertas conductas motrices, sociales,
afectivas (integracin, tolerancia, reconocimiento del otro) que van implcitas en el
mismo juego. Pues con cada juego que el nio se enfrenta le exige haber
aprendido otras conductas no ldicas.
Segn: P. Lpez De Montoya los juegos en que se han de recrear los nios han
de ser tales que no solo sirvan de recreacin sino de enseanza. De esta manera
podemos decir que el juego no es como se ha considerado, una actividad practica
de solo recreacin, donde el nio se divierte y la pasa bien.
El juego puede ser utilizado por el maestro dentro del ambiente escolar como una
herramienta o estrategia de enseanza aprendizaje para cualquier saber
especifico (disciplina) facilitando de una u otra el quehacer del maestro, pues el
juego no es una actividad que requiera muchos elementos, tan solo una gran
creatividad e imaginacin por el ejecutor en este caso el maestro, convirtindose
as este en el mas afectivo y practico medio de motivacin hacia el aprendizaje de
los nios.
Considerando el juego como la mejor herramienta para educar, es de uso
exclusivo para el maestro como recurso didctico, y sirviendo como punto de
apoyo para la educacin, se puede conseguir motivar y mantener el inters del
nio, tener actitudes positivas hacia el aprendizaje y con los compaeros, conocer
al nio, pues sus comportamientos y motivos se manifiestan claros.
Por lo tanto, los juegos forman parte del aprendizaje ldico que tanto se subraya
en los currculos de hoy en da. Un ambiente de aprendizaje ldico es un mundo
en el cual se desarrolla la creatividad: las reglas, retos y problemas que permiten
el surgimiento de potencialidades, habilidades y conocimientos, adems de ser un
elemento de diversin para nios y nias; la ldica y el aprendizaje significativo se
constituye en herramienta pedaggica fundamentales para el desarrollo del nio y
la nia, en el desarrollar diversas habilidades, para dar coherencia a una serie de
eventos organizados en torno a un tema especifico, habilidad para manejar
relaciones espacio-temporales, habilidad para el manejo de relaciones
interpersonales, adems el alumnado puede recrear cualquier situacin
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3. OBJETIVOS
Identificar nuevas actitudes de los nios frente a los juegos didcticos como
medio de interaccin y aprendizaje para potenciar su expresin oral en
ingls.
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4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
nio, es el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos,
empiezan a ampliar su inteligencia. Al buscar informacin sobre antecedentes de
investigaciones anteriores relacionados al tema, encontramos las siguientes:
Aplicacin de los diferentes tipos de juegos para mejorar el aprendizaje
significativo. El cual arrib a la siguiente conclusin: que al utilizar el juego como
estrategia para desarrollar aprendizaje significativo en el rea de matemtica se
incrementa la capacidad de interpretacin grfica y expresiones simblicas.
Experimentacin del programa sobre juegos, para mejorar el aprendizaje. Tesis
cuyas conclusiones fueron que las estrategias ldicas aplicadas en las diferentes
actividades jugaron un papel importante en la construccin del aprendizaje de los
nios y nias del primer grado de educacin primaria desarrollando
favorablemente la capacidad propuesta en la investigacin.
El Consejo de Europa: Europa es un continente multibilinge por excelencia. Un
idioma da lugar a otro en apenas unos cientos de kilmetros, las barreras
geogrficas no existen, Las poblaciones van de un sitio a otro buscando mejores
oportunidades de trabajo y de felicidad, y al llegar a un nuevo sitio deben aprender
el idioma local para poder prosperar. Y lgicamente lo que se le pide a un
trabajador inmigrante en una fbrica no es que pueda explicar la conjugacin o la
adjetivacin, sino que conjugue y adjetive de tal manera que se haga entender,
como lo hace en su propio idioma, sin saber los detalles del porqu.
Esta realidad llev al Consejo de Europa a estudiar el problema del
multilingualismo desde una perspectiva social, no formal. Despus de varias
dcadas de trabajo se formul el "Marco de Referencia Comn Europeo para los
Idiomas" (CEFR). Este documento identifica tres niveles generales de uso (A, B,
C) con dos subniveles cada uno. El "A" representa a un "usuario bsico", una
frmula cortes para designar a una persona que no logra comunicarse en el
idioma nuevo. El "B" representa el "usuario independiente", o sea aquel que a
pesar de limitaciones en el uso de la gramtica y de la pronunciacin, logra
desempearse bien en el idioma extranjero, y la "C" representa al hablante nativo
o a quien use ese idioma como si lo fuera.
FERNANDO SILVA Y ANA MERCEDES ROLDN: son Licenciados en Educacin
de la Universidad Pontificia Bolivariana (Medelln) con posgrados y maestras
respectivamente en la Universidad de Lancaster (Reino Unido) y Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas.
Han estado vinculados a la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
en Tunja, Colombia, desde 1976, y desde all han desarrollado investigaciones y
productos en el rea de la enseanza de ingls.
24
26
5. MARCO REFERENCIAL
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5.1.3 Mara Montessori. Expone que desde el jardn maternal los docentes
deben acompaar el desarrollo de los juegos en los nios, para favorecer la
formacin de personas libres y autnomas. El clima que se genere en el mbito
educativo, ser primordial para brindar espacios, tiempos y fundamentalmente
materiales clasificados y graduados de acuerdo a las etapas sensibles de cada
nio, ya que no todos, aunque tengan la misma edad cronolgica, se hallaran con
la misma sensibilidad.
5.1.4 Jean Piaget. Trata del juego de reglas y define los juegos de los nios
como admirables instituciones sociales. Plantea una teora de la naturaleza de los
juegos en relacin con las estructuras cognitivas del sujeto. As pues, la evolucin
de los juegos infantiles se debe concebir como evolucin del conocimiento. Es
lgico encontrar primero un juego de accin, de naturaleza sensorio-motora,
posteriormente un juego de representacin, de naturaleza simblica, y ms tarde
un juego combinatorio que incluye normas convencionales que son para Piaget los
juegos reglados.
Piaget define el juego como una conducta de orientacin, como una actividad
que encuentra su fin en s misma. El juego es considerado una actividad autoorientada hacia s misma, una conducta autotlica. Hay otras conductas que l
llama las reacciones circulares. Efectivamente, durante el perodo sensorio-motor,
el juego no se diferencia del resto del comportamiento ms que por una cierta
orientacin ldica que el nio da a ciertas reacciones circulares serias. Esta
orientacin viene dada por la relajacin infantil hacia el equilibra miento de los
esquemas sensorio-motores.
La espontaneidad es estudiada por Piaget como la segunda caracterstica del
juego, exponiendo que tanto la conducta indagatoria, como la conducta cientfica,
tienen caractersticas de conducta espontnea frente a la conducta obligada
socialmente. Coloca as Piaget el juego y la actividad cientfica en una misma
dimensin, si bien en niveles diferentes. El juego supone una espontaneidad no
controlada (libre), mientras que el comportamiento cientfico es una espontaneidad
controlada. De cualquier manera, el criterio espontaneidad es explicable si se
interpreta el juego como la asimilacin relajada del esfuerzo acomoda torio a la
realidad o conducta obligada.
Para Piaget, como para Vigotsky (1933-80), el juego es el lugar de satisfaccin de
deseos inmediatos. Pero mientras que Vigotsky habla de deseos y necesidades
epistemolgicas, Piaget acepta la interpretacin psicoanaltica de que se trata de
deseos de naturaleza yoica (compensaciones, desplazamientos, etc.).
5.1.5 La importancia del juego por Currie y Foster. Los nios experimentan y
simbolizan El mundo real y fsico a travs de su juego y sus experiencias pasadas.
De este modo, podemos relacionar nuestro mundo exterior de la realidad con el
interno de las experiencias y el conocimiento pasado, organizacin mental y el
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33
las nias y por lo tanto proporcionan un marco familiar para desarrollar el nuevo
aprendizaje. A dems llevan a la creacin de un contexto compartido y reconocido
por todos que permite a los alumnos anclar significativamente los nuevos
elementos en algo que ya dominan, pero es de resaltar que para la elaboracin de
estos proyecto, en las instituciones educativas establezcan
directrices
competentes en el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las
motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee,
producto de su interaccin con sus Entornos natural, familiar, social, tnico, y
cultural, como base para la construccin de conocimientos, valores, actitudes y
comportamientos.
Comportamiento que se ir observando y manejando a medida que vaya
progresando en sus estudios y por lo tanto en el artculo 10 nos estipula que en el
nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni actividades, porque los
educandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades y aptitudes
personales. Para tal efecto, las instituciones educativas disearn mecanismos de
evaluacin cualitativa cuyo, resultado se expresar en informes descriptivos que
les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la
formacin integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo
de procesos y las acciones necesarias para superarlas.
5.1.10 Mtodos de aprendizaje de ingls como segunda lengua. Para abordar
los juegos se requiere que se tengan en cuenta las particularidades psquicas,
intelectuales y fsicas, as como los aspectos fisiolgicos de los educandos.
Tambin es muy importante que se planifiquen las actividades de los juegos, con
el fin de seleccionar aquellos que permitan el desarrollo continuo de habilidades
comunicativas. Para que los estudiantes creen y/o adapten adecuadamente los
juegos, deben conocer con anterioridad las habilidades comunicativas y los
objetivos que se desean alcanzar en cada una de las clases, para tenerlos en
cuenta en la organizacin, estructuracin y contenido de los juegos. Revista
Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 6, N 2, 275-298 (2007)
Estudios sobre la ldica, recalcan la importancia de jugar con objetos e ideas
como parte del proceso de aprendizaje. El juego, es en realidad un asunto serio
en la educacin para la ciencia. Lleva al desarrollo de habilidades de observacin
y experimentacin y a la comprobacin de ideas; ofrece la oportunidad de
descubrir por uno mismo la belleza de la naturaleza (Palacios, 2005).Revista
Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 6, N 2, 275-298 (2007)
Si bien el juego es una realizacin que no tiene finalidades externas, puede
abordarse como medio para conseguir un fin, que no necesariamente sea
conocido por quienes lo practican y que no sea de estricto cumplimiento. Sino que
puede tomarse como disculpa para aprender pero sin la presin de obtener
determinados resultados, impidiendo as que los estudiantes lo encuentren como
medio de fracaso. Debe ser visto ms bien como una actividad de disfrute, donde
35
37
de
enseanza
usados
con
un
enfoque
comunicativo
38
MARCO LEGAL
39
Para formar, hombres y mujeres que integren la sociedad del siglo XXI, que sean
capaces de afrontar todo tipo de situaciones cotidianas, es por eso que el
gobierno nacional ha venido realizando cambios estructurales en el campo de la
educacin con el propsito que las instituciones educativas por medio de su
enseanza contribuyan de manera positiva en la transformacin cultural para una
nueva sociedad.
Por lo que es pertinente recordar que las instituciones educativas deben apuntar al
mismo objetivo y estn obligadas a prestar un servicio de calidad y pertinente a las
necesidades de cada uno de los contextos socioculturales; junto con las dems
instancias que son responsables de garantizar los derechos de los menores y de
brindarles una educacin integral puesto que el ser humano no puede verse como
ser individual, pues este debe concebirse como un ser integral en todos los
aspectos de su vida, tal como lo estipula la ley 115 de 1994 en su artculo 1o. La
educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes.
Esta particularidad es la que todas las instituciones deben tener en cuenta para la
enseanza de la lengua extranjera (ingles) articulo 23 ley 115 a lo largo los
estudiantes que aprenden una segunda lengua se ven beneficiados por que les
ayudan a entender mejor su primera lengua, aumenta su vocabulario y obtiene
mejores resultados en el desarrollo del pensamiento, puesto que los nios y
nias aprenden de manera ms rpida y eficaz por medio de experiencias vividas,
cotidianas y reales que enmarca todo su mundo. La escuela por medio de nuevas
estrategias de enseanza har una transformacin ldica y recreativa de estas
experiencias dando sentido a lo que ellos conocen y vivencial en el da a da, es
decir, ensearan por medio de experiencias significativas (Ausubel), dando as
cumplimento a los principios de la integralidad, participacin y ldica en el proceso
del aprendizaje tal como lo estipula el Decreto 2247 del 97.
Por tal razn la ley general de la educacin pretende establecer la importancia de
formar al individuo con autonoma, la creatividad, el aprovechamiento del tiempo
libre, la recreacin, y el deporte logrando que las aulas de clase se conviertan de
alguna manera en espacios donde el nio se desarrolle fsica , intelectual, social, y
espiritualmente, a travs de la puesta en escena del juego, las rondas, dinmicas
entre otras, practicas que hagan del estudio una experiencia nueva cada da lo
cual desarrollara en los nios y nias un espritu participativo que les ayude a
relacionarse libremente con sus semejantes, adems como afirma Bruner que
juego es un escenario en el que se pone en prueba las cosas, un invernadero en
el poder combinar pensamiento, lenguaje y fantasa, y ensayar habilidades
nuevas en las que las criaturas toda vida no se sientan segura.
Para tal fin La ley 115 de 1994 establecen unos s objetivos especficos para la
prestacin del servicio educativo, en donde se estipula que se debe brindar un
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servicio de calidad, desarrollando capacidades en los nios para que puedan vivir
en convivencia e incorpore la formacin en competencias laborales y generales al
P.E.I en el cual contribuir de una manera positiva para la formacin de los
educandos, de igual forma es de vital importancia la organizacin y desarrollo de
proyectos ludo pedaggicos, en donde las actividades sea de carcter
significativo.
Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997: prestacin del servicio educativo
del nivel preescolar.
CAPITULO II. Orientaciones curriculares.
Artculo 11. Son principios de la educacin preescolar:
a) Integralidad Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando
como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su
entorno familiar, natural, social, tnico y cultural
b) Participacin. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio
propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de
experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los
docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece.
c) Ldica Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante
el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico
y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo,
reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar
significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia,
deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus
entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar.
Documento 10
Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia
3 A 5 AOS
Las nias y nios sorprenden porque parecen saber lo que el adulto siente, lo
que quiere y a veces lo que piensa. Igualmente establecen diferencias entre los
deseos y las creencias del otro y la repercusin de stos sobre sus acciones. En
los aos subsiguientes, los nios pueden diferenciar entre lo que el otro quiere,
sabe, cree y siente. Esta capacidad de establecer esta distincin les ayuda a
entender la diferencia entre creencias y afectos.
Esta competencia social o la capacidad de razonar acerca del mundo social influye
en las relaciones de amistad con otros nios, en el juego cooperativo, en la
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ARTCULO
16.
PREESCOLAR.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
DE
LA
EDUCACIN
44
6. DISEO METODOLOGICO
45
La mayora de los padres de estos menores son personas muy jvenes, que
lastimosamente no han tenido ningn tipo de formacin profesional y por ende se
han dedicado solo a trabajos no formales como servicio domestico, vendedores
ambulantes, entre otros.
Hablando un poco ms acerca de los nios y nias, son nios que se encuentran
entre las edades de 6 a 14 aos de edad.
Lo que indica que son nios repitentes, de otros municipios y que vienen
traslados de programas educativos que manejan distintas instituciones como
Comfaca y otros relacionado en pro de la infancia. En su mayora son nios que
traen una serie de problemas familiares, debido al desplazamiento forzoso,
familias de padres separados y en la que aun los nios no cuentan con un hogar
funcional y algunos de ellos no cuentan ni siquiera con la presencia de sus
padres vindose obligado a vivir con terceras personas.
Toda esta problemtica hace que los nios no tengan un buen desarrollo integral
tanto fsico, sicolgico, cognitivo y afectivo, lo cual afecta sus relaciones
interpersonales y su desempeo escolar.
6.4 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN
Para la realizacin del trabajo de campo se realizo distintas visitas al centro
educativos en donde se desarrollaron observaciones y as poder ir poco a poco
determinando problemticas latentes, la cual fueron reforzadas por medio de
entrevistas y encuestas aplicadas a docentes y padres de familia de algunos de
los nios y nias de la escuela.
Teniendo estos insumos se realiz una interpretacin y anlisis de los resultados
donde se determin claramente las problemticas que estn aquejando a estos
nios y nias.
6.5 TCNICA PARA LA INTERPRETACIN DE RESULTADOS
La tcnica que utilizamos para la interpretacin de los resultados fue la
triangulacin, ya que permite establecer comparaciones entre diversos ngulos o
puntos de vistas, es decir, entre diferentes fuentes investigadas.
Como tambin se le utilizara el diagrama circular ya que este es un mtodo de tipo
cualitativo que nos permite consolidar la interpretacin de los resultados del
instrumento empleado.
6.6 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Esta metodologa est basada en una pedagoga activa participativa ya que esta
se caracteriza en la participacin de todos los miembros de un equipo en la
46
47
7.1 ENCUESTA
Se aplica a 5 personas entre las cuales se encuentra el coordinador de la sede
Pueblo Nuevo, el titular del grupo, y tres padres de familias de los menores que
asisten al centro educativo.
Cree usted que es importante la adquisicin de unas segunda lengua (ingls)
hoy en da? Segn su respuesta indique el por que
Grfica 1. Importancia de la adquisicin de una segunda lengua
SI
40%
NO
60%
48
Cree usted que es necesario se imparta el ingls desde que los nios y
nias entran a pre-escolar?
Si____
El ingls no es necesario los nios y nias son muy pequeos y no aprenden___
Depende del nivel socioeconmico de la escuela___
Grfica 2. Ingls en edad preescolar
20%
40%
SI
NO ES NECESARIO
40%
NIVEL SOCIOECONOMICO DE
LA ESCUELA
49
SI
40%
NO
60%
NO
75%
50
40%
SI
60%
NO
51
a la NO
80%
52
40%
SI
60%
NO
80%
53
40%
60%
SI
NO
54
40%
SI
60%
NO
20%
SI
NO
80%
55
una forma ldica y divertida que llene las expectativas y se motive a los nios por
su aprendizaje.
De igual forma con gran pesar se resalta que el otro 80% de los educando no
hacen aprovechamiento de estas mitologas didcticas para el aprendizaje de un
segundo idioma lo que hace que esta nueva lengua se torne difcil y poco llamativa
para estos educando e incluso los docente les da poca importancia por todava
tienen la idea equivoca de que no sirven y de que los nios no aprenden.
Fortalezas: El docente SI da instrucciones completas para que los alumnos
realicen el trabajo (seala el producto a obtener, indica los materiales y recursos a
utilizar, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen. Claro que esta opcin
a su vez se considera como una debilidad porque no da opcin a que los menores
expresen su opinin.
Debilidades: El docente NO apoya individualmente a los alumnos que no pueden
realizar las actividades de manera independiente con el fin de evitar rezagos en el
desarrollo de lo planeado, lo cual debera realizarse con los menores que tienen
ms bajo rendimiento acadmico pro que dice que no, que lo deja que haga lo que
pueda.
El docente NO realiza actividades en las que los alumnos relacionan y aplican lo
aprendido a situaciones reales y cotidianas. Su cotidianidad, realidad est alejada
de los aprendizajes que da el docente dentro del aula de clase.
El docente NO realiza actividades variadas para tratar de atender las
caractersticas y necesidades de todo el grupo de alumnos (los nios promedio,
con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades educativas
especiales), esto se presenta porque las actividades son siempre las mismas, los
menores en sus sillas copiando del tablero escribiendo el dictado que dice el
profesor y al momento de realizar educacin fsica juegan libremente.
7.2.4 Estrategias y acciones para la evaluacin de los alumnos. El docente
emplea algn instrumento de seguimiento donde rena diversos trabajos que dan
cuenta de los progresos y avances de los alumnos durante las clases. Es
considerado FORTALEZA cuando el docente lleva una rejilla de las calificaciones
de cada uno de los menores de los examines que hace a cada uno de los
menores, exmenes que son orales en cuanto a lengua castellana y escrito para
las dems asignaturas trabajadas y cuando el docente supervisa y verifica el
desarrollo de las actividades propuestas segn la planeacin establecida. Pero es
DEBILIDAD, porque no utiliza variedad de mecanismos para evaluar los progresos
y avances de los menores.
56
NO
57
Es
infrecuente
(en
raras
ocasiones)
A veces (aproximadamente el
50% de los das escolares)
ITEMS
El saln de clases
Cantidad suficiente de posibles maneras de jugar
El horario diario de la clase
Los horarios para las meriendas
Materiales diferentes para expandir las posibilidades
del juego social
Trabajo de investigacin
Los salones no cuentan con una distribucin adecuada de sus espacios. En la
misma manera no existe diversidad de que posibiliten utilizar el juego como medio
para el aprendizaje, por lo tanto los nios no tienen oportunidades para escoger
con qu y dnde jugar. Y el horario diario de la clase incluye un plazo de al menos
30 minutos para los juegos libremente escogidos bajo techo
En un 50% se agregan de vez en cuando materiales diferentes para expandir las
posibilidades del juego social. (Por ejemplo, diferente ropa para vestir, bloques o
accesorios, materiales relacionados con un tema en particular, como los equipos
de astronautas, para un picnic,
7.3.2 Estrategias Naturales. Incluye prcticas de apoyo e intervencin que se
integran al ritmo natural y tpico de las actividades de la clase.
Tabla 2. Estrategias Naturales
UTILIZACIN ACTUAL
Nunca la he usado
1
ITEMS
El maestro lee o cuenta cuentos que enfatizan la interaccin social
positiva con los compaeros.
La maestra estimula a los nios a utilizar habilidades sociales.
Durante las interacciones naturales entre compaeros, el maestro
ofrece el apoyo inmediato al demostrar o dar un modelo de
estrategias sociales.
Durante una reunin grupal, la maestra usa los tteres para
demostrar y discutir los problemas tpicos de interaccin social.
Durante las reuniones grupales, el maestro ayuda a los nios a
58
Es infrecuente (en
raras ocasiones)
A
veces
(aproximadamente
el 50% de los das
escolares)
Muchas veces (para
al menos un nios
aproximadamente el
75% de los das
escolares)
Casi toso el tiempo
(entre el 75 y el
100% de los das
escolares)
59
Es infrecuente (en
raras ocasiones)
A
veces
(aproximadamente el
50% de los das
escolares)
ITEMS
La maestra desarrolla un programa individualizado para
ensearle a un nio ciertas habilidades de interaccin social,
tomando en cuenta la situacin del nio, su desarrollo cognitivo
y lenguaje, y su nivel actual de habilidad social.
La maestra les ofrece refuerzos en la forma de actividades (por
ej., el oficio de sostener la puerta abierta) y refuerzos
tangibles, como adhesivos, a nios que se relacionan con un
nio que manifiesta menos aptitud social.
Se utilizan estrategias novedosas de educacin en la
enseanza del idioma ingls
El idioma ingls es utilizado en situaciones cotidianas de clase
Los nios disfrutan de las clases de ingls
Los recursos utilizados en la clase de ingls son variados y de
inters
2
3
60
61
8.1 ESTNDAR: 1
Escucha:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.
Saluda y se despide en ingls.
Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre mi familia y sobre mi
entorno.
Reconozco cuando me hablan en ingles y reacciono de manera verbal y no
verbal.
Reconozca que hay otras personas que se comunica en ingles.
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas
propuestas por mi profesor.
Lectura:
Reconozco y sigo instrucciones sencillas si estn ilustradas.
8.2 COMPETENCIAS
Las competencias en las cuales se debe basar los ejes curriculares y que
posibilitan el desarrollo de cuatro competencias bsicas que incluye todas las
dems competencias y procesos:
a) competencia lingstica, que permiten al hablante de una lengua el comprender
y producir una infinita cantidad de oraciones gramaticalmente correctas.
b) competencia pragmtica; la capacidad o saber cultural que adquiere todo
hablante para usar adecuadamente una lengua en situaciones comunicativas
determinadas.
c) competencia sociolingstica Hace referencia a la capacidad de una persona
para producir y entender adecuadamente expresiones lingsticas en diferentes
contexto, en los que se dan factores variables.
d) competencia comunicativa: uso del lenguaje en actos de comunicacin
particular, concreta y social e histricamente situados.2
8.3 RECURSOS
8.3.1 Recursos fsicos.
Grabadora.
Cd.
62
fichas de imagen.
fichas de palabras.
Textos.
loteras en ingles.
rompecabezas en ingles.
papel de regalo.
Juegos.
papel seda.
Tablero.
Marcadores
Revistas
cartn.
vinilos.
cepillo dental.
escarcha.
colores.
cartn paja.
Tiza.
Lminas.
conos de papel higinico
Diccionarios ingls espaol, espaol ingls.
Docente titular.
Alumnos. Alumnos del grado primero B.
estudiante practicante.
63
40%
60%
SI
NO
40%
60%
SI
NO
80%
40%
60%
SI
NO
66
*Dramatizacin de
la poesa
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA
*Que color vez
(gafas de color)
*Chispiado
de
colors
canto
de
los
colors
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA
Justicias
y
ladrones
*Elaboracin del
tren.
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Alumnos
del
grado primero B,
Docente
titular
del
grupo
y
estudiante
practicante.
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Alumnos
del
grado primero B,
Docente
titular
del
grupo
y
estudiante
practicante
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Alumnos
del
grado primero B,
Docente
titular
del
grupo
y
estudiante
practicante
67
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Que
los
nios
identifiquen y utilicen
las distintas formas
de
saludarse
y
despedirse en ingles
dentro su contesto
escolar y social.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que
los
nios
identifiquen
los
colores
de
su
contesto escolar en
ingles
y
los
pronuncien.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
los nios identificaran
los colores vistos en
conjunto de muchos
colores
pronuncindolos
correctamente
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que
los
nios
identifiquen
las
figuras geomtricas
de su entorno escolar
y
social
y
las
pronuncien
correctamente
en
ingles.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
que
los
nios
separen los objetos
de acuerdo a su
figura y las dibujen en
el piso
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
*Elaboracin de
un porta pencil,
eraser, sharpener.
*forremos un libro
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA
*cuento ricitos de
oro.
*dramatizacin
del cuento
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
*Juego de roles
Caracterizacin
de
de
los
integrantes de la
familia.
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
fomentar
la
creatividad
artstica en los
nios y nias
para
que
mantenga
organizados
y
en buen estado
sus artculos es
colares
Alumnos
del
grado primero B,
Docente
titular
del
grupo
y
estudiante
practicante
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
fomentar en los
nios
la
pronunciacin
de las partes de
la casa en ingles
y que lo asocien
en su contesto
escolar
Alumnos
del
grado primero B,
Docente
titular
del
grupo
y
estudiante
practicante
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Fomentar en los
nios el inters
de aprender los
nombres
de
cada uno de los
miembros que
conforma
su
familia.
en
ingles
Alumnos
del
grado primero B,
Docente
titular
del
grupo
y
estudiante
practicante
68
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que
los
nios
pronuncie cada uno
de
los
artculos
escoras en ingles
dentro y fuera de su
contesto escolar.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El
profesor
presentara
determinados objetos
diciendo:
thisisan
eraser el nio dir
yes
o
no
para
identificar el artculo
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que
los
nios
identifiquen y nombre
cada uno de las
partes de la casa en
ingles
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
que los nios al
mostrarle en una
lamina las diferentes
partes de la casa la
sepa pronunciar en
ingles
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Que
los
nios
identifiquen
y
pronuncie cada uno
de los integrantes de
su familia en ingles.
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
*himno al aseo.
*juego descubra
la figura
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
*ronda
en
mi
jardn
*rompecabezas
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
*cancin
Pollito
chiqui
*caracterizacin
de los animales
(mascaras
para
juego de carrera).
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA
*descubra
la
figura misteriosa.
*juego
de
correspondencias.
Nombre y figura
del animal.
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Lograr
que
tanto
nios
como
nias
pronuncien en
ingles cada uno
de
los
elementos para
su
aseo
personal.
Alumnos
del
grado primero B,
Docente
titular
del
grupo
y
estudiante
practicante
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Alumnos
del
grado primero B,
Docente
titular
del
grupo
y
estudiante
practicante
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Alumnos
del
grado primero B,
Docente
titular
del
grupo
y
estudiante
practicante
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Estimular
el
empleo
del
dialogo para el
aprendizaje de
los
animales
salvajes.
Alumnos
del
grado primero B,
Docente
titular
del
grupo
y
estudiante
practicante
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
69
APRENDIZAJES
ESPERADOS
que los nios nombre
correctamente
los
animales en ingles
que observa en su
contesto social.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Los nios se pararan
frente al espejo que
ser su compaero y
al tocar las partes del
cuerpo
las
mencionaran.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
que los nios al
mostrarle
un
animalito de plstico
pronuncie su nombre
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES
EVALUACIN
DE
que
los
nios
establezcan
con
frecuencia
el
vocabulario en ingles
de lo ya visto dentro
su contorno escolar y
familiar
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
*Ronda la ta
Mnica.
*juego
de
correspondencia
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
*patos al agua
(dentro fuera).
baile
(derechaizquierdo).
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
canto ronda las
vocales.
*reinados
las
vocales.
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
*Ronda
del
abecedario.
*rompecabezas.
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Alumnos
del
grado primero B,
Docente
titular
del
grupo
y
estudiante
practicante
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Fomentar
en
los
nios
la
pronunciacin
de los opuestos
en ingls y que
lo asocien en su
contesto escolar
y familiar.
Alumnos
del
grado primero B,
Docente
titular
del
grupo
y
estudiante
practicante
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Fomentar en los
nios y nias el
aprendizaje de
las vocales en
ingles para que
lo
practiquen
dentro
su
contesto escolar
y familiar.
Alumnos
del
grado primero B,
Docente
titular
del
grupo
y
estudiante
practicante
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Proporcionar el
aprendizaje del
abecedario en
ingles para los
nios enriquecer
su vocabulario
extranjero.
Alumnos
del
grado primero B,
Docente
titular
del
grupo
y
estudiante
practicante
70
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los nios utilicen
en su cotidianidad el
nombre
de
las
prendas de vestir en
ingles.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Que los nios al
pronunciarles
las
palabras lo relacionen
con
el
dibujo
correspondiente
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
que al profesor al
indicarle
en
una
lamina
los
nios
identifique cualquiera
de
los
opuesto
trabajados
APRENDIZAJES
ESPERADOS
que los nios se
aprendan y pronuncie
las vocales
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
que
los
nios
mediante
fichas
presente la imagen
solicitada
APRENDIZAJES
ESPERADOS
que los nios se
aprendan el a.b.c en
ingls y lo practiquen
a diario dentro su
contesto
escolar
como social
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
que a travs de una
bolsa sorpresa el nio
o la nia al sacar una
letra
del
a.b.c.la
identifique
y
la
pronuncie
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVA
*juego la golosa.
*juego del tren
EXPERIENCIAS
SIGNIFICATIVAS
*cancin
navidea.
Festejo
navideo(torta de
despedida
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Lograr
el
aprendizaje en
los nios de los
nmeros
en
ingles para que
lo
practiquen
dentro
su
contest escolar
y social.
Alumnos
del
grado primero B,
Docente
titular
del
grupo
y
estudiante
practicante
OBJETIVOS
RESPONSABLES
PROCESO
Fomentar en los
nios el amor
por
las
festividades
navideas y el
aprendizaje de
la
elaboracin
de
mviles
navideos y el
compartimiento
de
una
merienda
navidea para
darle
culminacin a la
prctica.
Alumnos
del
grado primero B,
Docente
titular
del
grupo
y
estudiante
practicante
71
APRENDIZAJES
ESPERADOS
que los nios se
apropien
de
la
pronunciacin de los
nmeros en ingles
para que sea utilizado
en
su
contesto
escolar y social
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN
que
los
nios
mostraran
la
cantidad
solicitada
con los dedos de la
mano
y
luego
seleccionando
la
ficha indicada del
numero solicitud del
ten al fifty.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que
los
nios
desarrollen
la
creatividad a travs
de las manualidades
y que compartan con
los dems amiguitos
del otro primero.
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
que en el momento
de
reunin se
observe ese sentido
de convivencia
9. CONCLUSIONES
72
10. RECOMENDACIONES
Para los docentes
Se hace necesario implementar estrategias ldicas en el aula de clase que
permitan desarrollar en el estudiante habilidades para la comprensin del ingls.
Los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos no deben estar todo el da
pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educacin Infantil posee unas
caractersticas propias: el juego, la comunicacin oral y corporal, la relacin
afectiva, los hbitos de cuidado personal, etc.
Cada nia y cada nio tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que
respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que se
trabaja se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.
Los nios y las nias comprenden que el utilizar la escritura y la lectura del ingls
sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les
impone y se les desmotiva con calificativos
73
BIBLIOGRAFIA
Idiomas extranjeros. Integracin curricular TIC en Ingls 4 Abril , 2007 Postedbyjlcabello | teora elao
Jugar y aprender rosario Ortega
Legislacin y actualidad escolar compiladora Alicia correa de muoz .Luis Orlando
hurtado
Ley general de educacin repblica de Colombia 1996 el pensador editor, Ltda.
Plan ying Enriqueta Agreda re andes Ltda.
Serie lineamientos curriculares.
75
ANEXOS
Anexo A. Encuesta sobre la importancia del ingls en la educacin inicial
Marca con una x
1. Es usted:
Profesor de ingls_____
Profesor de otra asignatura___
Profesor titular de grupo___
Padre y/o acudiente___
2. Cree usted que es importante la adquisin de unas segunda lengua (ingls)
hoy en da? Segn su respuesta indique el por que
Si___
No___
Por que
3. cree usted que es necesario se imparta el ingls desde que los nios y
nias entran a pre-escolar?
Si____
No___
El ingls no es necesario los nios y nias son my pequeos y no
aprenden___
Depende del nivel socioeconmico de la escuela___
4. cree usted que el aprendizaje del ingls amplia el aprendizaje del nios y
la nia?
Si___
No___
Por que
5. cree usted que el necesario el juego en la enseanza y aprendizaje de los
nios y nias?
Si____
No___
El juego no ensea nada____
El juego es una perdida de tiempo___
Encuesta Tomada De Internet Y Adecuada Por Consuelo Castao Y Lida C. Diaz
76
NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
1.
El docente al preparar el desarrollo
de sus clases integra el aprendizaje del
ingls.
2.
El
docente
prepara
con
anterioridad los materiales necesarios
para el desarrollo de las actividades
relacionadas con la temtica a
desarrollar
3.
El docente al planear el desarrollo
de las clases selecciona la forma en
que va a ensear, el tipo de actividades
a desarrollar y los mecanismos de
participacin de sus educandos.
4.
Se
evidencia
articulacin
y
secuencialidad en el desarrollo de los
contenidos curriculares propuestos en el
plan de estudios del grado y el diseo
de su ejecucin dentro del diario
preparador de clases.
No
CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
77
SI
NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
SI
NO CARACTERISTICAS:
FORTALEZAS/DEBILIDADES
78
SI
Tomada de la gua didctica del VII semestre de pedagoga infantil, II periodo del 2009 y
modificada por LIDA C. DIAZ Y CONSUELO CASTAO
79
AMBIENTALES
NATURALES
ITEMS
1. El saln de clases est arreglado en reas relativamente pequeas
y bien definidas que estn asociadas a actividades o materiales de
juego especficos (en contraste con reas grandes y poco
definidas).
2. El horario diario de la clase incluye un plazo de al menos 30
minutos para los juegos libremente escogidos bajo techo.
3. Los horarios para las meriendas permiten las conversaciones
sociales; los nios no comen a solas y se permite que se hablen
unos a otros.
4. Se ofrece una cantidad suficiente de posibles maneras de jugar, de
modo que los nios tienen oportunidades para escoger con qu y
dnde jugar, sin tener que esperar mucho para turnarse.
5. Se agregan de vez en cuando materiales diferentes para expandir
las posibilidades del juego social. (Por ejemplo, diferente ropa para
vestir, bloques o accesorios, materiales relacionados con un tema
en particular, como los equipos de astronautas, para un picnic,
etc.)
1
X
80
x
x
X
X
NATURALES
INTENSIVAS
81
INTENSIVAS
Aceptable
bajo
muchas ocasiones
Totalmente
aceptable
82
X
X
X
x
21 y 22-09-2010
TEMA: MY FIRST PHRASES.
*Poesa el sol quera baarse.
*Dramatizacin de la poesa
Lograr que los nios identifiquen y utilicen los saludos dentro su
contexto determinado
Mascaras del sol, luna, estrella.
Al llegar al saln nos saludaremos a los nios con la cancin
Greetings, good morning boy
good morning girl
good morning teacher
Good morning boy (gil) (con la msica de arroz con leche).
INICIACION: Luego nos reuniremos en circulo con los nios
para aprendernos la poesa el sol:
el sol quera baarse porque tena mucho calor llevaba el calor
por dentro la luna se lo advirti pero l no le izo caso ni siquiera
la escucho y asa caer de la tarde se tiro al mar y se ahogo las
estrellitas en el cielo lloraban lagrimas de compasin solo la
luna muy serena en el cielo se quedo y le dacia no lloren que
no hemos perdido al sol maana por la maana saldr por otro
rincn ms fresco que una lechuga por el bao que se dio a la
maana siguiente muy contenta sali el sol las estrellitas en el
cielo se rean del susto que el sol les dio solo la luna muy
serena en el cielo se oculto.
Se repetirn varias veces hasta aprendrsela.
DESARROLLO: Posteriormente realizaremos un dialogo con
los nios sobre los distintos momentos que se manejan en ella
que cuando sale el sol como se saluda pronunciemos good
morning, igual cuando el sol se tira a baarse que es de tarde
como se debe pronunciar, good afternoon, el sol se oculto y la
luna se quedo serena es de noche y como saludamos good
nagth y que ya es ora de dormir y nos despedimos de los
papitos good bye y que ya es ora de dormir y nos despedimos
de los papitos good bye para luego realizar la oracin y dar
gracias Dios por el maravilloso da que nos dio que nos permiti
compartir con los papitos y dems presionas.
Luego pasaremos a dramatizar la poesa del sol quera
baarse. FINALIZACION: se invitara a los nios para que
decoren las lminas representativas a los saludos.
NOVEDADES
83
THE COLORS
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICA
23--09-2010
NOVEDADES
84
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICA
27--09-2010
THE FORMS
.
NOVEDADES
85
28 y 29--09-2010
SCHOOL ARTICLES
Elaboracin de un porta pencil, eraser, sharpener.
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICA
forremos un libro
fomentar la creatividad artstica en los nios y nias para que
mantenga organizados y en buen estado sus artculos es colares
Tubos de papel higinico, cartn, ega, papel de regalo,
tijeras,papel seda, libros deteriorados
INICIO: al llegar al saln motivaremos a los nios para el desarrollo
de la manualidad donde a cada nio se le dar un pedazo de
cartn y dos tubitos de papel higinico y el papel de regalo se
procede cortando uno de los tubos en la mitad para luego forrarlo
con el papel de regalo ya forrado los tubos y el pedazo de cartn
se pegan en la mitad del cartn y queda listo para guardar el pencil,
el eraser y el sharpener, colores y glue,.
DESARROLLO: Luego se comenta con los nios que as como
elaboramos un porta lpiz, tambin lo podemos hacer con un libro o
que cuando se nos dae forrarlo y esta vez lo forraremos con
papel silueta y lo decoraremos con el mismo papel donde los
podrn decorar con origami que es el de cortar cuadritos de papel
seda luego lo doblamos en forma de triangulo y hacer las figuras
que queramos ya sean gato, perro, tulipanes y hasta pez.
dejaremos los libros para que se termine de secar y pasaremos a
jugar con los rompecabezas donde se divide el grupo en dos uno
de nias y otro de nios cada grupo armara su rompecabezas y
luego buscara las fichas de los nombres que encontraron de los
tiles escolares y las pondrn debajo el dibujo que corresponda el
grupo que lo ubique primero y lo pronuncie correctamente ser el
ganador.
FINALIZACION: los nios colorearan las figuras de los tiles como
el pencil, eraser, sharpener, book, colors, glue
NOVEDADES
86
ACCIONES
PEDAGOGICA
04-09-2010
THE FAMILY.
Juego de roles.
Caracterizacin de de los integrantes de la familia
Fomentar en los nios el inters de aprender los nombres de
cada uno de los miembros que conforma su familia. en ingles
trajes, de diferentes tipos,
INICIO: al llegar al saln nos saludaremos a los nios con la
cancin de good afertonoon girl
good afternoon boy
Good afternoon teacher. Luego del saludo motivare a los nios
para que nos aprendamos la poesa: mi familia es una estrella mi
failia es una flor cinco petalos unidos en un solo corazn mi
Father, Mother, ni sister, mi brother y yo.
DESARROLLO:posteriormente se le dar hojas de block para
que los nios dibujen a su family, el cual se pondr en puesta en
comn donde ellos comentaran como les pareci el trabajo de
cmo est conformada la familia como se siente ellos con su
familia que le gustara cambiar de su familia,, que es lo que ms
extraa de su familia.
a hora realizaremos un
juego de roles en donde
caracterizaremos a cada uno de los integrantes de la family, mi
Father, Mother, sister, brother, grandmother, grandfather, uncle,
aunt y cousins. donde se realizara las labores que se desarrolla
en su contexto familiar desde cmo se saludan el papito con la
mamita y con los dems miembros de la familia ser importante
saludarnos en familia cual es su importancia y podremos
realizarlos en ingles o los saludos en ingles son solo para la
escuela,
En la escuela la familia es nuestros profesores y estudiantes con
los cuales aprendemos al igual que con los miembros de nuestra
familia, porque papito y mamita tambin nos ensean y nosotros
podemos tambin ensearles a ellos un ejemplo claro son los
saludo que cuando amanece y sale el sol es good Morning, que
cuando el sol se pone de color naranja es de tarde y se saluda
good afternoon y cuando no hay sol yellow ni de colors orange
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05 --10-2010
TEMA:
DESCRIPTORES
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
Himno al aseo.
Juego descubra la figura.
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICA
90
06--10-2010
MY BODY
Ronda en mi jardn
Rompecabezas
Lograr que los nios aprendan las partes del cuerpo en ingles.
Rompecabezas, fichas, Cd, revista tijeras, ega cartulina.
FINALIZACION: al llegar al saln motivaremos a los nios par
que realicemos la ronda en mi School se juega con el finger con
el finger finger finger asi se juega asi jei en el school se juega
con la hand con la hand,hand con el finger finger finger asi se
juega asi jei, en mi School,se juega con la head head head asi se
juega asi jei con la finger finger con la hand hand con la
head,head asi se juega asi jei
En mi School se juega con los foot con el finger, finger con los
hand,hand con head head con los foot, foot asi se juega asi jei.
DESARROLLO:
Luego con los nios se iniciara un conversatorio donde se
comentara sobre la mmica como les pareci que partes del
cuerpo mencionamos en la ronda, que funcin tiene cada uno de
nuestro cuerpo ser importante cuidar de l, cada parte de
nuestro cuerpo es indispensable.
pues con ellos hacemos muchas cosas como bailar la msica
mueve que mueve donde podemos mover cada parte de nuestro
cuerpo, se le colocara el cd para del baile para danzar con los
nios, despus del baile realizaremos un estop para escribir en
el tablero las partes del cuerpo en ingles. Despus se invitara a
los nios a jugar a la estatua donde se realizara parejitas y uno
de ellos acomodara las partes del cuerpo al escuchar la palabra
en ingles. Como por ejemplo heaf, finger, hand, foot, finger etc.
Posteriormente
con las mismas parejas se le dar un
rompecabezas para que lo armen y las palabras encontradas se
contatartan con las fichas donde ellos pondrn la palabra de la
ficha junto a la escrita en el tablero, donde se pronunciaras en
coro.
FINALIZACION: Y para finalizar se realizara un colash del
cuerpo humano. de nios, nias, mujeres, hombres, anciano,
ancianas.
NOVEDADES
91
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICA
07--10-2010
DOMESTIC ANIMALS.
Cancin Pollito chiqui
Caracterizacin de los animales (mascaras para juego de
carrera).
Juego de palabras.
fomentar que los nios identifique los animales domestico dentro
su contexto social, empleando la pronunciacin en ingles
Mascara de animales trabajados, fichas, de con nombres de los
animales, fichas con imgenes de los animales, fotocopias de los
animales
DESARROLLO: Al llegar al saln se invitare a los nios para
que cantemos la cancin de:
Pollito chique gallina jen, gato cat, vaca cow y perro dog a
llegado la hora de aprender ingles a llegado la ora de aprender
ingles si abre la mente y te concentras podrs aprender y veras
lo fcil que es hablar ingles. Caballo horse cerdo pig gallo Cook y
oveja sheep a llegado la hora de aprender ingles a llegado la ora
de aprender ingles si abre la mente y te concentras podrs
aprender y veras lo fcil que es hablar ingles.
DESARROLLO: Luego con los nios realizaremos una imitacin
de los sonidos de los animales mencionados en la cancin al
igual forma tambin caracterizaremos los animales mencionados
donde los nios llevan mascaras de los animales mencionados y
iniciaremos una carrera de animales donde los nios irn de un
lado y cojera una ficha y correan como los animales y colocaran
la ficha al animal que corresponda.
FINALIZACION: ya para finalizar se le dar una lamina de los
animales a los nios para que la coloreen.
NOVEDADES
92
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
OBJETIVO
MATERIALES
ACCIONES
PEDAGOGICA
11--10-2010
WILD ANIMALS
NOVEDADES
93
ACCIONES
PEDAGOGICA
20 y 21-10-2010
THE NUMBERS
Ronda one, two, thee.
Telephone roto.
Lograr el aprendizaje en los nios de los nmeros en ingles para
que lo practiquen dentro su contest escolar y social.
Cartn vinilos, tijeras, pinceles, lana.
INICIO: Al llegar al saln saludaremos a los nios con la cancin
good afternoon, luego los motivaremos para que cantemos la
cancin de luna lunera: luna lunera cascara de lera five pollitos y
one ternera caracol caracol sale la luna sale el sol pinochito no
comi por la rabia que le pinochito dijo que contara asta ten,
one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine y ten. ahora
volvmoslo a repetir pero con la ronda one, two, three que dice
as one,t wo, three a mover los pies four, five, six la cabeza
tambin seven, eight, nine y al llegar a ten lo hacemos otra vez.
hora como ya conocimos como se pronuncia los nmeros asta el
ten vamos a conocer como se pronuncia los nmeros compuesto
con el juego la golosa donde se realizara la golosa ms conocida
como la aleta y se le colocara los numero ten, fifteen, twenty,
twenty-five twenty five, thirty, thirtyfive forty,fortyfive fifty, fiftyfive.
DESARROLLO: posteriormente al terminar el juego de la golosa
se motivara a los nios para que sigamos jugando al telfono
roto donde se realizara three hileras de nios o sea three
telfonos rotos a la cabecilla principal se le dar el nombre de un
numero ejemplo a uno ten, a otro twenty y al tercero thirty, y a la
cuenta de three empezara la trasmisin del correo al primero que
termine pasara al tablero y escribir el numero en el tablero, y se
le dar otro numero el cual realizara el mismo proceso de
escribirlo en el tablero y el que ms numero escrito tenga sern
los ganadores.
FINALIZACION: los cuales tienen la oportunidad de iniciare con
la ronda del tren que consiste en ubicar six cajas una ser la
locomotora e irn unos nios metidos en ella a continuacin se
ubicara five vagones tambin irn nios metidos en cada uno de
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(Gud morning).
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JUEGO DE FICHAS
Se cortaran las fichas para jugar al juego de correspondencia
bear
Good
morning
CHAR
GOOD
NIGHT
teacher
Pencil
100
mono-monkey
(monky).
culebra snaker
(sneik)
leon-lion
(laion)
elefante- elephant
gato-cat
(cat)
cocodrilo-crocodile
(crocodai.)
oso-bear
(ber)
ballena-whale
(juel)
101
(KAT)
(KAU)
(JORS)
(DOG)
(SHIP)
(JEN)
COCK
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medias-socks
(saks)
saco-sweter
(sueter)
camiseta-t-shirt
(ti-shirt)
zapatos-shoe
(shu)
sombrero-hat
vestido-dress
(dres)
pantalon-pants
(pants)
tennis
(tenis)
falda-skirt
(shert)
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AL REALIZAR LA RONDA SE
PRONUNCIA EL ABECEDARIO EN
INGLES
TOALLA-TOWEI
(TAUEL)
JABON-SOAP
(SOUP)
cepillo de dientes-toothbrush
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RONDA EL ALFABETO
A(ei), b(bi), c(ci), ch(ch), a la ronda jugare
D(di), e(i), f(ef), g(yi), alegremente cantare.
h(eich), i(ai), j(yei), k(kei), a besarme el sol vendr.
l(el), ll(), m(em) ,n(en), (), o(ou), te dar la mano yo.
p(pi), q(kiu),r(ar), s(es), t(ti), luego te ofrecer.
u(iu), v(vi),w(dabliu), tres naranjas que arranque.
x(exs), y(uay), z(zi), en la esquina de Enriqueta.
Ya se leer el alfabeto con sus 29 letras! interne
LOS COLORES.
De the colors que tanto vez
En mi bolsillo van solo tres
No llevo menos ni llevo mas
Con ellos puedo hacer los dems
Vaya que tro para un bolsillo blue y red con yellow(bis).
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