Qu caractersticas tcnicas, humanas o conceptuales tengo yo pedagogo

para la administracin educativa?

El pedagogo se encarga de la enseanza, dinmicas, actividades y organizacin,
que se puedan desarrollar en el saln de clases o en una institucin educativa,
para el buen aprendizaje del alumno o el individuo en formacin.
El pedagogo disea estrategias con base en una evaluacin que se hace
econmica, social y hasta geogrficamente.
El pedagogo requiere de caractersticas tcnicas ya que como lo sabemos las
sociedad va modificndose y los conocimientos tcnicos son muy importantes; el
manejo de la computadora, las Tablets y otros artefactos electrnicos nos facilitan
informacin y tcnicas; nos brindan medios para desarrollar actividades y
capacidades que mejoran nuestro aprendizaje; al igual nos permiten mantener
todo documento en orden, valorar cifras, hacer planeaciones; evolucionar en
nuestra forma de ensear tomando en cuenta que existen alumnos kinestsicos,
auditivos y visuales; y las tecnologas nos ofrecen material de todo este tipo.
Y si nos queremos ver muy esplendidos un pedagogo requiere caractersticas
tcnicas ya que con estas podemos desarrollar programas que fomenten en el
alumno nuevos aprendizajes esperados.
Caractersticas tcnicas con las que cuento; yo pedagogo, en cuanto a la
administracin educativa; es: el manejo de la computadora, el manejo de ciertos
programas, capacidad para ordenar y generar nuevos conocimientos con ayuda
de la tecnologa, al igual me permite generar estrategias, programas y
procedimientos que me proporcionen una buena administracin educativa.
Y todo esto, aunque parezca algo secundario, nos ayudara al buen
desenvolvimiento y buen aprendizaje del alumno, ya que este se estar
desarrollando en un ambiente enriquecedor y organizado que le permita
desarrollar nuevas habilidades y conocimientos.
Otra cosa importante que debe de tener un pedagogo son las caractersticas
humanas debido a que este siempre estar trabajando especialmente con
personas, tanto en educacin, como en capacitacin, as como en recursos
humanos. La carrera de un pedagogo siempre ser en sociedad.

Entonces el pedagogo requiere de caractersticas humanas y ms en el campo

educativo, ya que el ser humano est constituido de piel, venas, sangre, etc. Pero
lo ms importante y relevante de este es que tiene sentimientos y razonamiento, el
cual le permite desarrollar habilidades y generar nuevos conocimientos; adems,
los cambios ms importantes del ser humano ocurren en las instancias educativas.
Las caractersticas humanas que posea el pedagogo son muy importantes ya que
de estas depende mucho el buen desarrollo, la capacidad de aprendizaje, el
progreso de habilidades del alumno ya que si el alumno se siente intimidado por el
profesor no avanzara en sus conocimientos.
Caractersticas humanas con las que cuento; yo pedagogo, en cuanto a la
administracin educativa; es: la buena comunicacin con el alumno para conocer
ms sobre su situacin, el buen trato a las personas, el liderazgo o seguimiento de
reglas ya que el buen ambiente laboral provocaran confianza en el alumno, la
comunicacin con los integrantes de la institucin como directivos, trabajadores y
colegas, la integracin de recursos que nos permitir desarrollar nuevas
habilidades y estrategias de aprendizaje, la toma de decisiones tanto en el plan
semanal del profesor, como en la organizacin de la institucin educativa como lo
sera la divisin del trabajo, departamentalizacin y descripcin de puestos, otra
caracterstica seria la supervisin de estas reas para observar si el ambiente es
favorable o desfavorable para el aprendizaje y si no son favorables con la
motivacin se pueden generar grandes cambios y no solo en la institucin, si no
en el propio alumno que sera nuestra prioridad.
Pero para realizar todo esto el pedagogo requiere de mucha informacin y no solo
de administracin, tambin de la materia que este impartiendo, as que un
pedagogo requiere de caractersticas conceptuales para as tener mejores
resultados y saber, conocer lo que se est realizando.
Caractersticas conceptuales con las que cuento; yo pedagogo, en cuanto a la
administracin educativa; es: todas las bases que la administracin educativa
requiere para su buen funcionamiento, dificultades con las que choca esta
institucin; conocimiento de sus ventajas y desventajas para as, conociendo las
desventajas, crear estrategias que nos permitan retirar esos problemas y asi
mejorar la institucin y la educacin que se imparte en esta.
Las caractersticas conceptuales son muy importantes ya que estas nos guiaran
en todo el transcurso y la evolucin de nuestra institucin.
Saber de conceptos es saber de lo que estamos hablando, as conoceremos lo
que tenemos que realizar para mejorar.

La integracin de recursos, los objetivos, el liderazgo, la toma de decisiones, la

divisin de trabajo, la descripcin de puestos, etc. No son cosas que se puedan
tomar a la liguera, se tiene que saber a qu se refiere y no me refiero solo a
conocer nuestra estancia educativa, si no a conocer que significa cada uno de
estos puntos ya que teniendo los conceptos tendremos una gua que nos permita
desarrollar un mejor trabajo.
Por eso la caractersticas que un pedagogo requiere para la administracin
educativa no solo se trata de generar propuestas, se requiere investigar la
situacin en la que se encuentra la institucin, mediante encuestas, tanto a padres
como a alumnos, realizar estudios socio econmicos, estudios sociales del
entorno de la escuela, etc, conocer los recursos con los que cuenta la escuela,
tanto econmicos, como humanos, como materiales, que se encuentren en buen
estado; en cuanto a los humanos, que tengan conocimientos frescos y puedan
desarrollarse en el aula; realizar supervisiones constantes de todo esto porque
todo va cambiando y una institucin educativa tambin, para que despus de todo
esto se genere la mejor estrategia que le permita a la institucin una mejor calidad
educativa, con buenos recursos materiales y econmicos.

UNIVERSIDAD PRIVADA DEL ESTADO DE MEXICO

ESPECIALIDAD EN EVALUACION EDUCATIVA

ADMINISTRACION EDUCATIVA

MIRANDA FIGUEROA MERLE YURIDIA

MTRO. VICTOR GUILLERMO LPEZ GARCA

CARACTERISTICAS TECNICAS, HUMANAS Y CONCEPTUALES

QUE TIENE UN PEDAGOGO PARA LA ADMINISTRACION
EDUCATIVA.

Qu es la disciplina ?
> Inicio > Arte y Humanidades
La disciplina es un concepto que posee mltiples definiciones. Por una parte, se define como
una ciencia o un arte, sin embargo, lo ms comn es comprender la disciplina como la
instruccin que posee una persona en torno a cierta doctrina y la forma precisa en que lo lleva
a la prctica.
Es gracias a la disciplina que las personas pueden actuar determinadamente hasta lograr
cumplir sus metas y objetivos. Un claro ejemplo de esto se ve en los deportistas, quienes tras
largos tiempos de difcil preparacin logran obtener buenos resultados en las competencias.
La disciplina en dicho caso guarda relacin, no slo con el entrenamiento diario del deporte en
cuestin, sino con adems, llevar una dieta rigurosa y un cuidado especial de la salud y el
bienestar.
Como es de intuir, la disciplina, no slo se aplica a grandes metas, sino que se encuentra
presente en todo momento de nuestras vidas. La disciplina es ocupada por los padres para
formar a sus hijos, no obstante, muchos de ellos la asocian directamente con el castigo,
olvidando que el real sentido de la disciplina es formar y educar, ensendole al nio desde
pequeo la forma ideal de comportamiento en los diferentes contextos de la vida.
Tanto en la educacin de los nios como en el logro personal de objetivos, la disciplina guarda
estrecha relacin con la perseverancia, en otras palabras, tanto los padres que educan como
las personas que buscan lograr algo deben actuar en forma ordenada y perseverante para
lograr buenos resultados, de otro modo, la disciplina pierde su norte y las metas trazadas de
desvanecen. Debido a lo anterior, es que muchas veces es necesario ser personas ms
autoexigentes, poniendo un esfuerzo extra en el cumplimiento estricto del orden y la
perseverancia necesarias para ser personas disciplinadas y lograr grandes cosas.

Disciplina escolar

"Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de
comportamiento...".

Se entiende por disciplina escolar la obligacin que tienen los maestros y los alumnos de
seguir un cdigo de conducta conocido por lo general como reglamento escolar. Este
reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de
comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas ticas y las maneras
en las que se definen las relaciones al interior del centro de estudios. Dicho reglamento
contempla adems una normatividad respecto al tipo de sancin que se debe seguir en el
caso en que el estudiante incurra en la violacin de la norma. En dicho caso, es posible que
algunos centros pongan ms el nfasis en la sancin que en la norma misma. La prdida del
respeto por la norma al interior del aula de clase es conocida como "indisciplina". Aparte de las
concepciones que se tengan sobre la disciplina, sta depende en gran medida del nivel de
relaciones que se establece dentro del aula de clase, del inters que el educador puede
motivar en el educando y del nivel de comunicacin que se establece. Se puede hablar
tambin de disciplina dentro de ambientes de trabajo y en general en cualquier conglomerado
humano en donde la norma sea necesaria para garantizar el cumplimiento de unos objetivos.

Objetivo de la disciplina[editar]

La disciplina escolar es un cdigo de conducta que regula el comportamiento del estudiante en el aula y le
dice hasta dnde puede llegar y hasta dnde no.

El objetivo de la disciplina escolar es sin duda la salvaguardia del orden, de la seguridad y del
trabajo armnico de la educacin dentro del aula de clases. En una clase en la cual el
educador encuentre difcil mantener el orden y la disciplina, los estudiantes pueden
desmotivarse y tensionarse y el clima educativo disminuye su calidad, lo que puede llegar a la
falencia en el cumplimiento de los propsitos y metas.
La imposicin de la disciplina en algunas escuelas, por otro lado, puede estar motivada por
otros objetivos no acadmicos, por lo general morales. Por ejemplo, en muchas sociedades de
fuertes races religiosas, el reglamento puede subrayar una evidente tica religiosa e imponer
una disciplina que va ms all del aula de clases, especialmente en lo que compete a
internados. Entre los deberes pueden verse registradas normas como la asistencia a los
servicios religiosos, la participacin deportiva, el horario de comidas, la conformacin de una
estructura de autoridad al interior de la "casa", un estricto control del tiempo de sueo, un
sistema burocrtico para la solicitud de permisos de salida o de visitas y muchos otros casos.
Dichos reglamentos externos al aula pueden ser impuestos de manera absoluta y en algunos
casos pueden ser sancionados con castigos corporales para el caso de menores de edad en
la ms extrema circunstancia o la prdida de ciertos privilegios en otros.

Historia[editar]

Un maestro ensea a dos muchachos a leer. Los muchachos estn sentados por tierra y no llevan camisa,
seal de humildad y plena obediencia a su educador.

Artculo principal: Historia de la educacin

La historia de la disciplina tanto al interior de la escuela como de la familia, puede ser
trazada desde la antigedad entre muchos pueblos. Destacan los griegos, por ejemplo
con la educacin espartana, que era bastante rgida y que inclua el castigo fsico como
parte fundante de manera que el muchacho llegara al estado de plena ciudadana. La
educacin entre los pueblos semticas como los hebreos contemplaba tambin una rgida
disciplina. Al respecto dice el Libro del Eclesisticoque "el que ama a su hijo, le azota sin
cesar".1 La forma ms comn de ejercer la disciplina fue entonces por medio del castigo
corporal y se esperaba que el profesor actuara como un "padre sustituto" y por lo tanto era
su deber administrar la disciplina y el orden incluso con castigos fsicos tal como se
espera de un padre de familia. La manera ms tradicional de castigar al estudiante era (y
contina a ser en algunas sociedades del mundo), por medio de golpes dados con la
regla, una caa e incluso pellizcos. Sin embargo, existen evidencias de que no siempre
fue as desde antiguo y que la opcin por una educacin que omite el castigo fsico estuvo
ya presente.
En muchas culturas de la antigedad como la egipcia, griega,babilonios y fenicios, la
educacin era dirigida solo a las lites y slo algunas culturas consideraron la educacin
como una actividad pblica, entre ellas los hebreos con su "be rav" o "bet rabban" (Casa
del Maestro) o tambin conocida como "bet sefer" (Casa del Libro) que pudo haber
iniciado hacia el 459 a. C. con Ezra y su "Gran Asamblea" y que ejerca educacin pblica
en Jerusaln especialmente a muchachos hurfanos mayores de 16 aos. Sin embargo,
el responsable del desarrollo de ese tipo de educacin slo vendra con Joshua ben
Gamla (64), el sumo sacerdote, quien abri escuelas en cada aldea y autnticos jardnes
infantilesde la poca para nios mayores de 6 aos.2 Los gastos de la educacin eran
sufragados por la comunidad y los pupilos tenan que seguir una estricta disciplina que,
sin embargo y de acuerdo a las recomendaciones de Samuel ben Shilat, tena que ser
firme pero afectiva con el pupilo evitando a toda costa los castigos fsicos.
Por lo tanto, a travs de la historia con lo que respecta a la disciplina escolar, se presenta
una antagona entre sistemas que dan un valor esencial al castigo fsico como garanta del
respeto y seguimiento de la disciplina y aquellos que buscan alternativas menos
controversiales. Una y otra posicin tiene sus lmites, sin embargo.

Disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en escuelas

primarias y secundarias de Mxico
Este reporte presenta los resultados de un estudio sobre disciplina, violencia,
y consumo de sustancias nocivas a

la salud en primarias y secundarias de la

Repblica Mexicana, realizado por la Direccin de Evaluacin de Escuelas del

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE). Los datos
presentados provienen de dos acercamientos complementarios al fenmeno. El
primero, de gran escala, recupera la informacin obtenida a travs de los
cuestionarios de contexto aplicados en 2005 a alumnos y docentes de primaria y
secundaria, junto con los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale).
Sus resultados son generalizables a nivel nacional y para cada una de las
modalidades educativas o estratos que constituyeron la muestra del estudio. Los
cuestionarios de contexto tienen el propsito principal de recabar informacin que
permita explicar los diferenciales del logro escolar; un objetivo adicional consiste
en explorar temticas especficas para la mejor comprensin del funcionamiento
de las instituciones escolares; en el amplio conjunto de factores susceptibles de
abordar, durante el operativo de 2005, se consideraron de especial importancia los
que son objeto del presente documento1. Es preciso advertir que para el estudio
de los tres temas mencionados violencia, disciplina y consumo de sustancias
los cuestionarios de contexto incluyeron bateras relativamente pequeas El
segundo acercamiento tuvo un enfoque cualitativo; su muestra estuvo constituida
por veinte escuelas secundarias de las modalidades pblicas en que se ofrece
este nivel educativo secundarias Generales, tcnicas y Telesecundarias. El
objetivo principal del estudio fue describir estos distintos tipos de escuelas en
varias dimensiones relativas a su organizacin, funcionamiento y las
problemticas que enfrentan2 En este caso la informacin proviene
fundamentalmente de entrevistas a alumnos, docentes y directivos de las
secundarias estudiadas. El trabajo de campo correspondiente a este proyecto fue
realizado en 2006. El estudio de la violencia, el consumo de alcohol y tabaco en
las escuelas, as como de algunos rasgos de la disciplina aplicada a su interior,
tiene un carcter fundamentalmente exploratorio en ambos acercamientos. El de
gran escala permite un primer reconocimiento de los objetos estudiados y, sobre
todo, genera nuevas interrogantes e hiptesis. Por su parte, el acercamiento de
pequea escala aporta informacin adicional o diferente en relacin con cada uno
de los temas indagados, logrando en algunos casos, un nivel de de preguntas, lo
que impidi dar cuenta en forma ms amplia de las problemticas identificadas.
Esto es, el estudio cualitativo en secundarias abarc varios temas ms, aparte de
los que aqu se presentan. Presentacin10 Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin profundidad mayor. Sin embargo, tambin desde esta perspectiva

es preciso investigar ms a fondo las temticas abordadas, a travs de estudios

especficos. Dado que cada uno de estos acercamientos surgi en el marco de
proyectos distintos, los propsitos y nfasis en la indagacin de los temas en
cuestin fueron tambin diferentes; no obstante, el informe aspira a presentar una
visin complementaria delos hallazgos, particularmente al mostrar las
coincidencias identificadas a travs de los dos acercamientos empleados. El
informe est estructurado en tres partes centrales. La primera integra dos
captulos; uno est dedicado a caracterizar metodol- gicamente los dos
acercamientos, en lo que se refiere a sus objetivos, muestra, variables estudiadas
y procedimientos para obtener y analizar la informacin. El otro captulo presenta
una sntesis de literatura sobre los fenmenos de la violencia, la disciplina y el
consumo de sustancias; esta breve revisin permite apreciar la diversidad de
posturas conceptuales y tericas que se han desarrollado en relacin con los
temas centrales de este estudio.La segunda parte del informe presenta los
resultados del estudio a gran escala y est dividido en cinco captulos. En el
primero se muestran los hallazgos sobre la violencia o agresin ejercida por los
alumnos de escuelas primarias y secundarias del pas, apartir de su propio
reporte; en el siguiente captulo, la violencia es abordada tambin desde la
perspectiva de los alumnos, ahora, como vctimas de sus compaeros. El tercero
explora dos aspectos relacionados con la violencia ejercida y sufrida: la disciplina
y la exigencia acadmica. El cuarto describe los resultados obtenidos en torno a la
indagacin de la violencia dentro y fuera de las escuelas, ahora desde la
perspectiva de los profesores, as como su relacin con la percepcin que estos
actores tienen sobre el clima escolar, la exigencia acadmica y su propia
satisfaccin docente. Finalmente, en el ltimo captulo se explora la relacin entre
la violencia escolar y el consumo de sustancias nocivas a la salud por parte de los
alumnos. En la tercera parte se reportan los hallazgos del acercamiento de baja
estructuracin y pequea escala. Esta parte se haya dividida en tres captulos; en
el primero se aborda el tema del consumo de sustancias nocivas a la salud; en el
segundo el de la violencia en la escuela. El tercer captulo, por ltimo, da cuenta
del estudio de la disciplina; aqu se documenta cmo se ejerce, quines la ejercen
y los lineamientos normativos existentes, entre otras cuestiones. Cada uno de los
captulos de la segunda y tercera parte incluye un apartado de conclusiones
parciales en donde se destacan los resultados ms sobresalientes a partir de los
datos presentados; tambin se establecen relaciones con los hallazgos de otras
investigaciones y entre los dos acercamientos, de los cuales se da cuenta en este
informe: el cuantitativo y el cualitativo. Las conclusiones generales ofrecen una
recapitulacin integral de los resultados mostrados a lo largo del informe;
puntualizan las aportaciones principales del estudio y proponen algunas
reflexiones sobre el papel de la escuela ante los fenmenos abordados.

En el marco de lo que constituye la misin fundamental de la Direccin de

Evaluacin de Escuelas, esto es, la evaluacin de los recursos y procesos de las
instituciones escolares, el estudio que aqu se presenta permite una aproximacin
a la compleja realidad de stas y a las problemticas que enfrentan sus actores en
un mbito central en el que confluyen los fenmenos de