Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
_________________________________________________________________________
No, porque:
Repetir curso (No promocionar por no tener los mnimos para proseguir sus
aprendizajes acadmicos)
Otras medidas Cules?
(Descrbalas):________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
No
Con qu resultado?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Es preciso tomar otras medidas de carcter ms excepcional, aunque supongan una modificacin
significativa del currculo?
No
S. Cules?
Otras Observaciones
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2.-
Nombre alumno/a:
Edad:
Curso y grupo:
Establecimiento:
Profesor/a
Fecha:
A continuacin le presentamos un registro acerca de distintas maneras con las que los alumnos se
enfrentan a los aprendizajes.
-
Para completar cada apartado puede utilizar todas las fuentes de informacin de que disponga.
Las cuestiones sobre las que le preguntamos se refieren, en su mayor parte, a las preferencias
del alumno y a sus conductas habituales, y no a su capacidad o destreza en las mismas.
Trate de contestar a todas las cuestiones. No obstante, si sobre alguna de ellas tiene dudas o
carece de informacin, djela en blanco.
Seale con una X en cada apartado la opcin que corresponda. Puede sealar varias opciones
cuando sea necesario.
MOTIVACIN
a) Refuerzos ante los que mejor responde
Calificaciones
Castigos
Ciertas actividades:
Premios materiales
Amenazas
Alabanzas
Privacin de derechos
Otros:
b) Grado de motivacin
Realiza las tareas con entusiasmo
Hay que insistirle para que realice las tareas
c) Atencin y concentracin
Se centra en la tarea y/o las explicaciones durante un tiempo suficiente
Se centra durante periodos suficientes si se le indica
Se centra durante periodos suficientes slo ante tareas que le interesan
Necesita cambiar constantemente de actividad para centrarse (se centra entonces en ellas)
Se centra durante un tiempo muy breve, incluso ante tareas variadas
d) Persistencia y esfuerzo ante las dificultades
Abandona fcilmente
Persiste si se le anima
e) Atribucin causal
Cuando tiene un fracaso, se atribuye las causas del mismo (poca inteligencia o esfuerzo...)
Cuando fracasa, lo atribuye a causas ajenas (mala suerte, tarea difcil, profesor exigente...)
Cuando tiene xito, se atribuye las causas del mismo
Cuando tiene xito, lo atribuye a causas ajenas (suerte, tarea fcil, profesor benvolo...)
f) Autoeficacia
Habitualmente, se considera capaz de hacer las tareas
Se considera capaz de hacer las tareas, aunque cree que necesitara un gran esfuerzo
Con frecuencia, se considera incapaz de hacer las tareas, incluso aunque se esforzara
Se considera incapaz de hacer ciertas tareas:
Matemticas
Educacin Artstica
Matemticas
Educacin Artstica
Construir, dibujar...
Decir o exponer
Investigar, experimentar...
Otras:
Construir, dibujar...
Decir o exponer
Investigar, experimentar...
Otras:
Otras:
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Concretos y manipulativos...
Libros de texto o de consulta
Escribir
Dibujar, trazar bocetos o esquemas grficos
TIPO DE AGRUPAMIENTOS
a) Participacin en el trabajo en grupo
Colabora y participa
Observa sin participar
OTRAS OBSERVACIONES
Nombre alumno/aa:
Edad:
Curso y grupo:
Establecimiento:
Nombre de profesor/a:
Fecha:
A travs de este instrumento se puede evaluar como responde el alumno a las actividades habituales
que se realizan en las clases.
Para contestarlo, seale con una cruz, dentro de cada apartado, exclusivamente la situacin o
situaciones que resultan ms comunes o habituales en su clase. En cada epgrafe, puede sealar
ms de una situacin si lo considera necesario. Si en algn caso las situaciones descritas no se
ajustaran a lo que usted hace en clase, escriba sus propias indicaciones:
A continuacin, seale con una cruz cules son las respuestas ms frecuentes del alumno en las
situaciones previamente marcadas. En caso de que ninguna de las opciones que le ofrecemos se
ajuste a lo que hace el alumno, o si desea matizar o comentar la conducta del mismo, adalo en la
columna. otras respuestas.
Indique, finalmente, qu otras actuaciones realiza frecuentemente con este alumno en particular,
aunque no sean las que utiliza habitualmente con toda la clase y, a continuacin, la respuesta del
alumno ante las mismas.
EN ESTE ESPACIO, USTED PUEDE ESCRIBIR CUALQUIER OBSERVACIN QUE DESEE
SOBRE LA MANERA EN QUE EL ALUMNO RESPONDE A LAS ACTIVIDADES HABITUALES DE
SU CLASE.
SI LO PREFIERE, CUMPLIMENTE PRIMERO EL REGISTRO QUE LE PROPONEMOS EN LAS
SIGUIENTES PGINAS, Y LUEGO DECIDA SI DEBE AADIR OTRAS OBSERVACIONES.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Negativis
mo
Rechazo
Inhibici
n
Apata
Colabora
cin
Participac
in
Otras
respuestas
Oralmente
Por escrito (apuntes, libros)
Mtodos audio-visuales (vdeo,
retroproyector...)
De forma gestual y motora (el
profesor muestra cmo hacer
algo, predomina la accin
sobre las palabras)
Otras:
Si utiliza con este alumno en
particular alguna otra forma de
presentacin
frecuentemente,
escrbala a continuacin:
Negativis
mo
Rechazo
Inhibici
n
Apata
Colabora
cin
Participac
in
Otras
respuestas
Negativis
mo
Rechazo
Inhibici
n
Apata
Colabora
cin
Participac
in
Otras
respuestas
Negativis
mo
Rechazo
o
por
Inhibici
n
Apata
Colabora
cin
Participac
in
Otras
respuestas
Negativis
mo
Rechazo
Inhibici
n
Apata
Colabora
cin
Participac
in
Otras
respuestas
Pizarra
Fotocopias,
libros
documentos de consulta
Materiales
audiovisuales
(retroproyector, vdeo, diapositivas, cassette...)
Otros
manipulativos...):
(materiales
gua
Gestual/observacin
de
modelos (el profesor indica con
gestos o muestra la conducta
deseada)
Grfica (el profesor dibuja, hace
esquemas...)
Ninguna en especial
Otras:
Si proporciona a este alumno
en particular algn otro tipo de
ayuda frecuentemente, escrbalo a
continuacin:
Negativis
mo
Rechazo
Inhibici
n
Apata
Colabora
cin
Participac
in
Otras
respuestas
Negativis
mo
Rechazo
Inhibici
n
Apata
Colabora
cin
Participac
in
Otras
respuestas
Negativis
mo
Rechazo
Inhibici
n
Apata
Colabora
cin
Participac
in
Otras
respuestas
Nombre alumno/a:
Curso y grupo:
Establecimiento:
Fecha:
Padre
Madre
Padres
Alumno/a
Tutor/a
Otros:
Alumno/a
Otros:
Otros
(especifique
cules):_______________________________________________________
Demasiado bajas
Realistas
Sobreprotector
Democrtico
BIBLlOGRAFIA
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Barcelona. Paids.
Bruner, S.J. (1977) Early social Interaction and Language Acquisition, En H. R.
Schaffer (Ed.), Studies in Mother-lnfantillnteraction London: Academic Press.
Coll, C.(1990). Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar: la
concepcin constructivita del aprendizaje y de la enseanza. En C. ColI, J.
Palacios y A.
Marchesi (Eds.), Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol. 11.: Sicologa de la
educacin. Madrid: Alianza.
Ford, A.: Davern, L: Schonorr, R. (1992) Inclusive Education: "Making Sense" of the
Currculum. En A. S. Staimback y W. S. Staimback, Curriculum Considerations in
Inclusive Classrooms: Facilitating Learning of all Students, Baltimore: Paul H.
Brookes Pub. Comp.
Gin, C. y Ruiz, R. Los servicios de apoyo psicopedaggico. En l. Sol y C. Monereo
(Ed.). El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional. En
prensa.
Grossman, H.J. (Ed.) (1983). Classification in Mental Retardation, Washington, D.C:
A.A.M.R.
Kaye, K. (1986). La vida social y mental del beb. Cmo los padres crean personas.
Barcelona: Paids.
Luckasson, R. Et. Al. (1992). Mental Retardation: Definition, Classification, and
Systems of Supports, Washington, D.C: A.A.M.R.
Mart, E. (1994). En busca de un marco terico para el estudio contextualizado del
desarrollo. Infancia y Aprendizaje, pp. 5- 10.
OEA. (2004) Educar en la diversidad, Ministerio de Educacin Chile.
MEC (1996). La evaluacin psicopedaggica. Modelo, orientaciones, instrumentos,
Centro de Desarrollo Curricular.
Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto
social. Barcelona: Paids.
Schaffer, H. R. (1977). Early Interactive Development. En H.R. Schaffer (Ed.),
Studies in Mother- Infant Interaction. London: Academic Press.
Schaffer, H.R. (1993). El contexto socio-familiar en la educacin de la infancia.
Temas de infancia. Centro de Publicaciones del MEC y A.M. Rosa Sensato
Schalock, R.L et al. (1994). The changin Conception of Mental Retardation:
Implications for the Fiel. Mental Retardation, vol. 32, n3, ppp. 181-193.
Schalock, R. L. (1995). Implicaciones para Ia investigacin de la definicin,
clasificacin y sistemas de apoyos de la AAMR de 1992. Siglo Cero, vol 26 (1), n
157, pp,5-13 ,
Vigotsky, L.S. (1981). The genesis of higher mental functions. Citado por Wertsch
(1988).
Wertsch, J. V. (1988). Vygotsky y la formacin social de la mente. Barcelona. Paids.
Wertsch, J. V. (1979). From social interaction to higher psychological processes:
clarification and application of Vygotsckys theory Human Development, n 22, pp,
1-22
Warnock, H.M. (1978). Report of the commitee of enquiry into the Education of
Handicapped Children and Young People. London. H.M.S.O .