Magister Cs.

Educacin
con mencin en Administracin
y Gestin Educacional.

LIDERAZGO DIRECTIVO Y DESEMPEO ACADMICO DE ESTUDIANTES

LA POBREZA NO ES EXCUSA PARA LA BUENA EDUCACIN

Nombre Alumna : Patricia Venegas Garrido

Fecha entrega : 15 Noviembre 2014.
Nombre Docente: Sra. Fabiola Salgado Alarcn
Asignatura
: Liderazgo y Gestin Org. Educ.
Nivel
: Primero.

Pobreza

y educacin

pueden

considerarse

factores

interdependientes

sometidos a una mutua y perpetua asociatividad y que enfrentados a un

concepto matemtico serian variables inversamente proporcionales. De esta
manera al aumentar la educacin sera lgico encontrar una disminucin en la
vulnerabilidad social y contrariamente a mayor pobreza el factor educacin
tambin se vera disminuido. De hecho esta idea es respaldada en el conciente
subjetivo de nuestra sociedad la que considera que la falta de educacin y/o
calidad educativa en Chile es la principal causa de pobreza. As un 52 % de la
opinin pblica chilena hacia fines del ao 2013 atribuye la pobreza a la falta
de educacin (Centro de Estudios Pblicos, 2013).
Como lo reconoce Bonal (2009), la educacin aparece como uno de los
instrumentos necesarios y fundamentales para lograr la reduccin y
erradicacin de la pobreza y el logro de la globalizacin por lo cual es parte
prioritaria de las agendas de agencias de desarrollo y de los propios estados.
Aunque por tal motivo nuestro pas por aos ha realizado grandes esfuerzos
por mejorar el acceso y la calidad de la educacin como una alternativa para
disminuir la pobreza, muchos de estos esfuerzos aun han sido en vano o su
impacto real ha alcanzado a un universo escolar demasiado pequeo y poco
representativo.
Es un hecho que los alumnos de entornos familiares precarios asisten a una
educacin de menor calidad y aprenden menos. Cuando los nios provenientes
de hogares de bajo nivel socioeconmico ingresan a la escuela en sus
primeros aos de vida se supone o asume que estn listos para el aprendizaje
de la tarea escolar. Sin embargo, el gran nmero de ellos que tiene bajo
rendimiento o fracasa en los primeros aos de escolaridad, nos sugiere que
esta suposicin es cuestionable, ya que el bajo rendimiento, el fracaso y el
abandono escolar son situaciones comunes en el sistema de educacional
chileno (Jadue,1997).
Aunque el acceso de los sectores ms vulnerables chilenos a la educacin
parece ser uno de los factores del problema educativo con mayor disminucin,
su impacto real en el logro de nios y jvenes con resultados acadmicos
elevados y sobresalientes no es directamente favorable.

La experiencia nos demuestra que es ms fcil expandir el acceso a la

educacin que expandir el aprendizaje y que el esfuerzo material y humano
que requiere ste supera ampliamente el primero, sobre todo, cuando de lo que
se trata es de conseguir que un alumnado con carencias de todo tipo consiga
no slo acceder a la escuela, sino aprovechar su paso por ella, de modo que
consiga romper la reproduccin de la situacin social de su familia. La
educacin pasa, de este modo, del rea blanda al rea dura de la poltica
social, donde la consecucin de los objetivos requiere de mayores esfuerzos y
se enfrenta a situaciones de mayor incertidumbre (Bonal, 2009).
Utpicamente la existencia de vulnerabilidad social y econmica no debera ser
un factor limitante para la tarea educativa cuando la misin del colegio y sus
docentes sea formar nios con excelencia acadmica, disciplina y valores. De
esta manera cuando el enfoque educacional ha priorizado elevar el autoestima
de los alumnos, ha sido dirigido por directores de calidad, se ha fomentado el
trabajo en equipo tanto entre profesores como entre profesores y apoderados
los resultados en el aspecto acadmico han sido notablemente favorables
aunque en un bajo porcentaje del total de los colegios vulnerables en el pas
(Aylwin et al. 2011).
Por lo tanto la premisa de que siempre es posible educar con calidad aun
cuando barreras tan grandes como la vulnerabilidad social entendida
comnmente como pobreza este presente es difcil ms no imposible siempre
y cuando sellos de calidad impuestos por colegios y docentes fuera de lo
comn estn presentes.
Como se reconoci el esfuerzo material y humano que requiere para expandir
el aprendizaje y obtener logros acadmicos satisfactorios en condiciones de
pobreza supera ampliamente cualquier

expectativa gubernamental. La

situacin pasa por un reconocimiento al mrito propio de directores y

sostenedores innovadores con alto espritu de vocacin y con metas al mrito
de la autorrealizacin ms que al cumplimiento de las metas bsicas que
sostengan el cumplimiento bsico de las actividades remuneradas.
Lamentablemente tal situacin no es masiva

y algunos nios pobres, con

esfuerzo, habilidades naturales y buena enseanza

dependiente de

establecimientos muy fuera de lo comn con metas y objetivos propios y

transformados en una estricta poltica educativa tendrn resultados similares a
los nios de familias acomodadas. Todos conocemos a alguien a quin le fue
muy bien en el colegio, a pesar de venir de una familia pobre. Pero debemos
recordar que estas historias no son universales y no podemos sacar
conclusiones para polticas globales.
Aunque la pobreza por lo tanto es uno de los factores ms importante, que
determina el xito acadmico de alumnos y establecimientos educacionales,
existen evidencias basadas en situaciones y metodologas de trabajo
adoptadas por diversa instituciones educativas que fomentan la posibilidad de
someter su efecto negativo y lograr buenos desempeos acadmicos (Aylwin et
al. 2011).
Junto con ello el trabajo en equipo, la integracin de las familias, buen clima de
convivencia y

un compromiso real de la comunidad con un objetivo

educacional son algunos de los distintivos enfoques que permitiran en alguna

medida educar y ms que ello lograr resultados satisfactorios en situaciones de
pobreza permitiendo en parte respaldar la premisa que la pobreza no es
excusa para la buena educacin.
La educacin de calidad en situacin de vulnerabilidad es posible mediante el
trabajo en equipo y la participacin de un eje o factor que favorece el proceso
de enseanza y aprendizaje siendo un actor principal para el cumplimiento y
obtencin de buenos logros acadmicos: Los lderes transformacionales
reconocidos en el liderazgo directivo

La importancia que cumple el director como un lder transformacional. As todos

aquellos colegios inmersos en un contexto de educacin en condiciones de
vulnerabilidad social que han logrado el reconocimiento por el mrito
acadmico de sus alumnos comparten una realidad que va ms all de las
dificultades econmicas, la infraestructura deficiente y la situacin de alumnos
pobres. Esta realidad denota la presencia de directores fuera de lo comn.
Personas con una vocacin pedaggica realmente sorprendente, con una

mirada integral del concepto educar y obviamente con una capacidad de

liderazgo para con sus pares realmente admirable.

El liderazgo directivo en instituciones vulnerables pone nfasis en aspectos

administrativos que relevan las relaciones entre profesores y estudiantes; es
decir, las personas pasan a ser el motor de la gestin directiva. En este
sentido, desempearse en contextos vulnerables requiere de lderes que
favorezcan las relaciones de confianza, respeto y empata con y entre sus
colegas, para avanzar hacia la misin declarada. (Tapia et al., 2011).

La importancia del liderazgo cobra an mayor valor en contextos de alta

vulnerabilidad. La existencia de un ente con capacidad de gestin y
visualizacin distintiva de las situaciones sociales favorece la integracin de las
brechas y el logro de objetivos propuestos.

Lo anterior conduce a pensar que, en la medida que se tengan lderes

directivos transformacionales, sera posible avanzar en la explicacin de la
efectividad docente, expresadas en resultados de aprendizaje (Maureira y
Rojas, 2013).

El colegio puede tener todos los recursos para la entrega de contenidos y as

se logre complementar el objetivo en la sala de clases que es una buena
enseanza

para todos los alumnos sea cual sea su estilo para aprender

(visual, auditivo, kinestsico), y tambin puede que el colegio no tenga los

recursos necesarios para que el docente se desempee de la mejor manera
posible. Es por esto que si el lder directivo, no sabe utilizar estos recursos
simplemente no valdr la pena su esfuerzo por lograr sus objetivos, en cambio
un lder directivo que s sabe innovar y logra encontrar las formas adecuadas
para motivar e incentivar, ser un lider eficaz. Los mtodos deben tener un
carcter productivo, participativo y creativo, en los que prevalezca la actividad
grupal, se manifieste la unidad entre lo instructivo-educativo y lo afectivocognitivo (Seijo et al., 2010).

REFERENCIAS

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