Вы находитесь на странице: 1из 16

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR


UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
UPEL
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

Pensamiento lgico matemtico

INTEGRANTES:
Jovanna Perozo C.I: 12.802.146
Maribel Vale C.I: 11.255.472
Johana Medina C.I: 16.550.359
Ginette Pizarro C.I: 11.867.539
Yackeline Pea
Yecsibeth Santiago
Carrera:
Educacin Inicial

MARACAIBO, JUNIO DE 2013

ESQUEMA

INTRODUCCIN
ESQUEMA
1.- Analizar las caractersticas y funciones principales en la construccin del
pensamiento lgica matemtico en el nio y nia de 0 a 7 aos
2.- Analizar los elementos bsicos del desarrollo del pensamiento y procesamiento
de informacin a fin de establecer la relacin que existe entre s y los aprendizajes
escolares
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFIA

1.- Analizar las caractersticas y funciones principales en la construccin del


pensamiento lgica matemtico en el nio y nia de 0 a 7 aos
El pensamiento lgico es la base del aprendizaje, slo puede construir
conocimientos quien es capaz de analizar y comprender los hechos, personas y
objetos del ambiente, solamente es capaz de aprender quien puede pensar de una
forma ordenada y lgica.
En el pensamiento matemtico es donde los nios comienza y tiene su fase de
mayor progreso, durante en este perodo, buscan conocer su entorno y tratan de
comprender la realidad.
Este conocimiento es el que construye el nio al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre
un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.
La adquisicin de este conocimiento se explica desde las teoras cognitivas de
Jean Piaget y Vygostky, porque ambas tienen gran importancia e influencia en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Los autores antes mencionados sostienen que el conocimiento lgicomatemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es
observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones
con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo,
teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no
se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre
los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo
diferencian de otros conocimientos.
El conocimiento social es "un conocimiento arbitrario, basado en el consenso
social". Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o
con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra
al fomentar la interaccin grupal.
De lo anteriormente descrito se concluye que a medida que el nio tiene
contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus
experiencias

con

otras

personas

(conocimiento

estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.

social),

mejor

ser

la

Entonces puede decirse que las Teoras del Desarrollo del Piaget se refieren a
la evolucin del pensamiento en el nio a travs de las distintas edades. Esta
estructura cognoscitiva del nio se desarrolla a medida que ste interacta con el
ambiente y ha sido representada a travs de varios estadios que implican una
complejidad creciente de las formas de pensamiento.
Los estudios de Piaget demuestran, adems, que el desarrollo de la
inteligencia se presenta a travs de tres etapas, las cuales son la etapa de la
inteligencia sensorio-motrz (de 0 a 2 aos), la etapa de preparacin y
organizacin de la inteligencia operatoria concreta (de 2 a 11 aos) y la etapa de
la inteligencia operatoria formal (de 11 a 16 aos). Entre 1 y 2 aos se desarrolla
el pensamiento simblico y preconceptual con la aparicin de la funcin simblica
y el lenguaje. Entre los 4 y 7 aos se presenta el pensamiento intuitivo que
conduce a la consolidacin de la operacin lgica y de 7 a 12 aos se organizan
las operaciones concretas.
Segn lo anterior, en el conocimiento lgico-matemtico, el nio est
constantemente creando relaciones entre los objetos. A partir de esas
caractersticas fsicas de los mismos, puede establecer semejanzas y diferencias o
crear un ordenamiento entre ellos. Estas relaciones son las que sirven de base
para la construccin del pensamiento lgico-matemtico en el cual, segn Piaget,
estn las funciones lgicas que sirven de base para la matemtica como
clasificacin, seriacin, nocin de nmero y la representacin grfica, y las
funciones infralgicas que se construyen lentamente como son la nocin del
espacio y el tiempo (Bustillo, 1996).
Por otra parte Vygostky (2000), seala que cuando el nio empieza a
interiorizar, un proceso interpersonal se transforma en otro intrapersonal. Por tanto
en la construccin del pensamiento, una funcin aparece dos veces primero a
nivel social, (inter personal) y luego a nivel personal (intrapersonal). Estos
procesos se aplican en cualquiera situacin que realice el sujeto.
Por su parte Rivas (2004), seala que en este perodo la educacin infantil de
nios/as desde los primeros aos hasta el final de la primaria, es decisivo, para los

aprendizajes matemticos fundamentales, as como la formacin de la actitud


positiva o negativa hacia la matemtica.
En cuanto a conocimiento del espacio fsico y de sus relaciones, el nio ir
gradualmente abstrayendo hasta llegar al espacio geomtrico o ideal, concebido
multidimensionalmente. El transito a travs de estos espacios depende del
conocimiento que tenga del esquema corporal, pues proporciona los elementos
fundamentales y las coordenadas para establecer las relaciones espaciales.
Conocer el esquema corporal no consiste en sealar y nombrar las distintas
partes del cuerpo sino que localizarlas en el espacio referencial de su cuerpo (lo
que est arriba, lo que est abajo. Adems supone un control e interiorizacin del
cuerpo (levanto la mano derecha). Un factor importante es la deficiente
lateralizacin, este culmina alrededor de los seis aos.
Al tener conocimiento de la clasificacin el nio es capaz de organizar el mundo
que lo circunda ordenando los objetos de acuerdo a sus semejanzas y diferencias.
Cuando adquiere la seriacin, es capaz de ordenar sistemtica las diferencias
de un conjunto de elementos, de acuerdo a una o ms propiedades, tales como
tamao, peso, grosor o superficie.
Igualmente comienza a tener una idea clara de la comprensin del tiempo,
siendo capaz de concebirlo desde la construccin individual y progresiva. Al
percibir que el tiempo es un continuo, puede tener acceso al pasado y reconstruir
mentalmente los sucesos y experiencias.

2.- Analizar los elementos bsicos del desarrollo del pensamiento y


procesamiento de informacin a fin de establecer la relacin que existe entre
s y los aprendizajes escolares
La lgica como base del razonamiento es una necesidad para la construccin
no solo de conocimientos matemticos, sino que de cualquier otro conocimiento.
El pensamiento lgico-matemtico, como actividad mental y sistema de
relaciones entre conceptos que apoyan los procesos de razonamiento, permite a
los individuos desenvolverse en el medio ambiente que los rodea e influye como
agente integrador de las reas del conocimiento. En consecuencia, el desacertado

abordaje que se le d en la promocin y desarrollo de los procesos, posibilita la


creacin de barreras entre el sujeto y la lgica-matemtica.
Para Rodrguez (2005), el desarrollo infantil concuerda ampliamente con la idea
de que en la infancia temprana (0 a 6 aos) se sientan las bases para el desarrollo
de cada persona, ya que en este perodo de desarrollo temprano se demarcan
aprendizajes y conductas presentes y futuras de los nios.
La teora de Piaget: asume un postulado universalista sobre el desarrollo del
pensamiento humano. De este modo se interpreta que todos los nios evolucionan
a travs de una secuencia ordenada de estadios, lo que presupone una visin
discontinua del desarrollo.
Postula que la interpretacin que realizan los sujetos sobre el mundo es
cualitativamente distinta dentro de cada perodo, alcanzando su nivel mximo en
la adolescencia y en la etapa adulta. Desde esta perspectiva terica se asume que
la causa del cambio es interna al individuo y que ste busca de forma activa el
entendimiento de la realidad en la que est inmerso.
As, el conocimiento del mundo que posee el nio cambia cuando lo hace la
estructura cognitiva que soporta dicha informacin. Es decir, el conocimiento no
supone un fiel reflejo de la realidad hasta que el sujeto alcance el pensamiento
formal, ya que las estructuras cognitivas imponen importantes sesgos sobre la
informacin que el sujeto percibe del medio. De este modo, esta particular visin
del desarrollo implica la realizacin de un anlisis molar sobre las diferentes
estructuras cognitivas que surgen a lo largo de la evolucin.
La adquisicin de los conceptos de esta ciencia para el/la nio/a es un proceso
mental; es decir que su origen est en l/ella mismo/a y, por lo tanto, el deriva la
necesidad de reflexionar sobre la tarea del/de la docente y, por consiguiente,
sobre la forma cmo, por qu y para qu se desarrollan ciertas prcticas
pedaggicas en est rea y sus repercusiones en el proceso de aprendizaje global
del/de la nio/a.
En cuanto a la nocin de nmero se puede deducir que es el resultado de las
operaciones de clasificacin y seriacin. Segn Piaget, " el nmero es una

estructura mental que construye cada nio mediante una aptitud natural para
pensar"
Durante la etapa inicial, los mtodos y procedimientos que se utilicen para la
consecucin de los objetivos matemticos, han de apoyarse en el juego para
obtener experiencias fructferas que aseguren la fiabilidad del conocimiento lgico
y matemtico, ya que es preciso favorecer la continuidad en el primer grado de la
Educacin Primaria, pues el reconocimiento de cantidades y magnitudes, los
procedimientos de modelacin en la solucin de problemas, la comparacin de
longitudes y el establecimiento de la relacin parte-todo posibilitan la asimilacin
de conocimientos y el desarrollo de habilidades y hbitos necesarios para el
trabajo con los contenidos de numeracin y las operaciones ms complejas que
aparecen en los programas de primaria.
En este sentido la sociedad le ha dado a la escuela la responsabilidad de
formar a sus ciudadanos. Por lo tanto se aspira que la escuela al desarrollar su
funcin educativa propicie, entre otros aspectos lo relativo a las ciencias, las artes
y el desarrollo de procesos y herramientas predominantemente de la lengua y de
la matemtica cuando se refiere al nivel preescolar. As, por ejemplo, "las escuelas
defienden gran parte de su existencia con el argumento de la enseanza de
ciertas habilidades especialmente las lingsticas y las matemticas".
A este respecto el sistema curricular de la educacin en su primera etapa
integra supuestos legales, pedaggicos, psicolgicos, sociales y culturales, y por
ende est basado en los principios de libertad, igualdad y respeto, entre otros.
Estos principios proponen, en consecuencia, una educacin cuyo eje central es el
nio. En este sentido, el nio es formado y educado dentro del aula en actividades
que selecciona y realiza de acuerdo a sus necesidades e intereses.
En este contexto el maestro ha de dar una importancia central al nio que tiene
frente a l y ha de orientar su trabajo de acuerdo a las caractersticas de ese nio.
Dentro de esas actividades el docente debe incluir los

conocimientos

representativos de las operaciones del pensamiento lgico matemtico como la


clasificacin, seriacin, concepto de nmero, la representacin, conocimiento del
espacio y comprensin del tiempo.

JOVANNA PEROZO

En mi entender la construccin del pensamiento lgico matemtico es esencial


para el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los nios y nias, ya que
segn las teoras del aprendizaje matemtico el nio obtiene la capacidad de
resolver problemas no solo en la escuela sino fuera de ella., de procesar la
informacin, y en general le permite desarrollarse en las dems reas del
conocimiento. Por tanto el proceso de enseanza requiere desarrollar estrategias
de aprendizaje permanentes que les permitan a los alumnos activar este
pensamiento e integrar esos saberes a su desempeo cotidiano.

Por otra parte el pensamiento matemtico, tambin se relaciona con desarrollo


de la imaginacin y creatividad, fundamentales para su formacin integral. En este
sentido cobra importancia el rol de la escuela y, ms propiamente, del docente
como mediador de experiencias significativas y relevantes para que sus alumnos
puedan desarrollarse de manera equilibrada social, afectiva e intelectualmente.

MARIBEL VALE

Considero el desarrollo integral los nio(as) exige la combinacin de un


sinnmero de factores que faciliten y hagan del conocimiento lgico matemtico
una oportunidad propicia para la construccin de aprendizajes significativos,
competencias y habilidades esenciales no solo en la primera etapa de su
educacin, sino durante toda su vida. En consecuencia, desde temprana edad se
deben ofrecer oportunidades o experiencias que permitan consolidad el
pensamiento matemtico de una personalidad equilibrada, activa, necesaria para
adaptarse y actuar de forma lgica, autnoma y efectiva dentro de los diferentes
contextos que enfrentar a lo largo de su vida.

Por otro lado tambin pienso que para la construccin o desarrollo del
pensamiento matemtico es indispensable generar ambientes de aprendizaje
enriquecido por situaciones significativas y comprensivas que posibiliten alcanzar
niveles de competencias cada vez mas complejos, es decir, deben integrarse de
forma permanente estrategias de aprendizaje que permitan relacionar estos
conocimientos con la cotidianidad, a fin de ser asimilados con facilidad.

Dentro de las competencias indispensables para el desarrollo del pensamiento


matemtico se mencionan: aprender a pensar, a razonar, a argumentar, a
comunicar, a modelar, a representar, a clasificar, a identificar, plantear y resolver
problemas.

JOHANA MEDINA

Pienso que el docente en su rol de mediador e investigador, es el principal


responsable de promover y propiciar la construccin del pensamiento lgicomatemtico en nios y nias en especial en las primeras etapas de la educacin
inicial y bsica, ya que de ello depender el resto de su proceso de desarrollo
intelectual de los nios, debido a que estos procesos de razonamiento, le permiten
a los individuos desenvolverse en el medio ambiente que los rodea e influye como
agente integrador de las reas del conocimiento estudiantil y cotidiano.

En consecuencia, el abordaje que se le d en la promocin y desarrollo de


estos procesos, posibilita la creacin y consolidacin de sujetos con mejores
capacidades o habilidades lgicas y matemticas. De all se deriva la necesidad
de reflexionar sobre la tarea del docente y, por consiguiente, sobre la forma cmo,
por qu y para qu debe desarrolla prcticas pedaggicas orientadas a la
construccin de estos conocimientos fundamentales en el proceso de aprendizaje
global del nio.

GINETTE PIZARRO

En primer lugar es importante sealar que el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico no es un proceso sencillo de asimilacin de conocimientos y
destrezas; por el contrario, demanda del docente paciencia, constancia y
creatividad, para afrontar el grado de complejidad creciente que involucra ms
competencias y saberes en los nios y nias, es decir, que la construccin del
pensamiento lgico matemtico, es un proceso gradual y evolutivo, pero a la ves
esencial para que los individuos se desarrollen de forma integral.

En este sentido la escuela a travs de los docentes, deben cumplir con la


responsabilidad de generar y motivar inters, curiosidades y gustos en sus
alumnos, para que el proceso no se convierta en una actividad basada en la
repeticin, memorizacin, reconocimiento de smbolos y, en definitiva, en un
aprendizaje mecnico que causa desmotivacin por el desarrollo del pensamiento
lgico-matemtico.

YACKELINE PEA

Bueno de acuerdo a las teoras propuestas Piaget y Vygostky, los autores ms


representativos del aprendizaje lgico matemtico, este tipo de aprendizaje tiene
una gran importancia e

influencia en los dems procesos de enseanza

aprendizaje, y adems se construye a partir de relacionar las experiencias


obtenidas durante la interaccin con el medio o el entorno que le rodea.

En el caso de Piaget el pensamiento matemtico se construye a partir de las


estructuras cognitivas del nio en las diferentes etapas del desarrollo, mientras
que Vygostky nos ensea que este pensamiento, se construye en funcin del
nivel social, y luego a nivel personal. Por ende para promover el aprendizaje de las
operaciones lgico matemticas, por ser una actitud intelectual, requiere que la
escuela proporcione experiencias significativas que progresivamente permitan ir
consolidado este conocimiento, ya que sern la base para la asimilacin de
muchos otros saberes, dentro y fuera de la escuela.

YECSIBETH SANTIAGO

Considero que como docentes tenemos un rol muy importante para la


construccin y desarrollo del pensamiento lgico matemtico, en especial por
tratarse de los primeros aos en la vida de los nios y nias, ya que es la etapa
donde se adquieren con mayor facilidad estos conocimientos. Por lo tanto es
nuestro deber proveer un ambiente de aprendizaje eficaz tomando en cuenta la
naturaleza del aprendizaje segn los intereses y necesidades de los nios,
fomentando en todo momento un aprendizaje activo y dinmico que el nio
aprenda a travs de su actividad, describiendo y resolviendo problemas reales,
explorando su ambiente, curioseando y manipulando los objetos que le rodean,
que serian las condiciones ideales segn los postulado tericos de los diferentes
autores, referentes a como se construye el pensamiento lgico matemtico, es
decir, que el nio descubra y construya su propio conocimiento a travs de las
experiencias cotidianas.

En sntesis cabria decir, que no basta con organizar el ambiente y esperar


que ocurra la accin espontnea del nio; es preciso intervenir y proporcionarle
herramientas tiles para dirigir sus aprendizajes, con la intencionalidad educativa
del porque y para que de las acciones. Por tanto debemos ser un mediador
consciente e intencionado planificando con anticipacin su intervencin.

INTRODUCCIN

El objeto de este estudio, es analizar las caractersticas y funciones principales


en la construccin del pensamiento lgica matemtico en el nio y nia de 0 a 7
aos, as como determinar los elementos bsicos del desarrollo del pensamiento y
procesamiento de informacin a fin de descubrir las implicaciones que tienen las
operaciones del pensamiento para la formacin del individuo en el sistema escolar
y de cmo el docente propicia este aprendizaje a travs de una enseanza
intencionada en los nios.

Este tema tiene gran relevancia por significar un pilar fundamental dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y a la vez representa un desafo
del docente para propiciar el desarrollo de estas operaciones, de la pertinencia
social y cultural que tiene el aprendizaje de las mismas para la sociedad.

CONCLUSIN

Despus de haber explorado el tema hemos concluido que el del


pensamiento lgico, es la base del aprendizaje que solo puede construir
conocimientos quien es capaz de analizar y comprender los hechos y entre sus
caractersticas, esta lo lento, irreversible, centrado, realista, egocntrico, animista
y lo creativo, del pensamiento matemtico decimos que es donde los nios
comienzan y tiene su fase de mayor progreso y entre sus estrategia, esta el
descubrir, relacionar, utilizar, diferenciar, clasificar y realizar.

Comprendiendo que estos conocimientos no son algo improvisado que ha


llegado en los ltimos tiempos, sino que es la continuacin, del mayor beneficio
para la educacin, ya que dichas enseanzas contribuyen enormemente a la
formacin de alumnos y por supuesto de futuros docentes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

PIAGET, Jean (2007). Psicologa del nio. Dcima sexta edicin. Paris Francia
BUSTILLO, A. (1996). Construccin del Conocimiento Fsico y Lgico Matemtico.
Caracas, Venezuela. Ediciones de la Fundacin U.N.E. Simn Rodrguez
RIVAS, J. (2004). La enseanza de la Matemtica en al Educacin Bsica. Mrida.
Venezuela: Consejo de Publicaciones de La Universidad de Los Andes.
RODRGUEZ, M. (2005). El desarrollo lgico matemtico y ios procesos del
pensamiento. Memoria para optar a la Licenciatura en Educacin Preescolar.
Universidad de Carabobo. Escuela de Educacin. Venezuela
VYGOTSKI, L. (2000) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Barcelona: Crtica.

Вам также может понравиться