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INTEGRANTES:
Jovanna Perozo C.I: 12.802.146
Maribel Vale C.I: 11.255.472
Johana Medina C.I: 16.550.359
Ginette Pizarro C.I: 11.867.539
Yackeline Pea
Yecsibeth Santiago
Carrera:
Educacin Inicial
ESQUEMA
INTRODUCCIN
ESQUEMA
1.- Analizar las caractersticas y funciones principales en la construccin del
pensamiento lgica matemtico en el nio y nia de 0 a 7 aos
2.- Analizar los elementos bsicos del desarrollo del pensamiento y procesamiento
de informacin a fin de establecer la relacin que existe entre s y los aprendizajes
escolares
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFIA
con
otras
personas
(conocimiento
social),
mejor
ser
la
Entonces puede decirse que las Teoras del Desarrollo del Piaget se refieren a
la evolucin del pensamiento en el nio a travs de las distintas edades. Esta
estructura cognoscitiva del nio se desarrolla a medida que ste interacta con el
ambiente y ha sido representada a travs de varios estadios que implican una
complejidad creciente de las formas de pensamiento.
Los estudios de Piaget demuestran, adems, que el desarrollo de la
inteligencia se presenta a travs de tres etapas, las cuales son la etapa de la
inteligencia sensorio-motrz (de 0 a 2 aos), la etapa de preparacin y
organizacin de la inteligencia operatoria concreta (de 2 a 11 aos) y la etapa de
la inteligencia operatoria formal (de 11 a 16 aos). Entre 1 y 2 aos se desarrolla
el pensamiento simblico y preconceptual con la aparicin de la funcin simblica
y el lenguaje. Entre los 4 y 7 aos se presenta el pensamiento intuitivo que
conduce a la consolidacin de la operacin lgica y de 7 a 12 aos se organizan
las operaciones concretas.
Segn lo anterior, en el conocimiento lgico-matemtico, el nio est
constantemente creando relaciones entre los objetos. A partir de esas
caractersticas fsicas de los mismos, puede establecer semejanzas y diferencias o
crear un ordenamiento entre ellos. Estas relaciones son las que sirven de base
para la construccin del pensamiento lgico-matemtico en el cual, segn Piaget,
estn las funciones lgicas que sirven de base para la matemtica como
clasificacin, seriacin, nocin de nmero y la representacin grfica, y las
funciones infralgicas que se construyen lentamente como son la nocin del
espacio y el tiempo (Bustillo, 1996).
Por otra parte Vygostky (2000), seala que cuando el nio empieza a
interiorizar, un proceso interpersonal se transforma en otro intrapersonal. Por tanto
en la construccin del pensamiento, una funcin aparece dos veces primero a
nivel social, (inter personal) y luego a nivel personal (intrapersonal). Estos
procesos se aplican en cualquiera situacin que realice el sujeto.
Por su parte Rivas (2004), seala que en este perodo la educacin infantil de
nios/as desde los primeros aos hasta el final de la primaria, es decisivo, para los
estructura mental que construye cada nio mediante una aptitud natural para
pensar"
Durante la etapa inicial, los mtodos y procedimientos que se utilicen para la
consecucin de los objetivos matemticos, han de apoyarse en el juego para
obtener experiencias fructferas que aseguren la fiabilidad del conocimiento lgico
y matemtico, ya que es preciso favorecer la continuidad en el primer grado de la
Educacin Primaria, pues el reconocimiento de cantidades y magnitudes, los
procedimientos de modelacin en la solucin de problemas, la comparacin de
longitudes y el establecimiento de la relacin parte-todo posibilitan la asimilacin
de conocimientos y el desarrollo de habilidades y hbitos necesarios para el
trabajo con los contenidos de numeracin y las operaciones ms complejas que
aparecen en los programas de primaria.
En este sentido la sociedad le ha dado a la escuela la responsabilidad de
formar a sus ciudadanos. Por lo tanto se aspira que la escuela al desarrollar su
funcin educativa propicie, entre otros aspectos lo relativo a las ciencias, las artes
y el desarrollo de procesos y herramientas predominantemente de la lengua y de
la matemtica cuando se refiere al nivel preescolar. As, por ejemplo, "las escuelas
defienden gran parte de su existencia con el argumento de la enseanza de
ciertas habilidades especialmente las lingsticas y las matemticas".
A este respecto el sistema curricular de la educacin en su primera etapa
integra supuestos legales, pedaggicos, psicolgicos, sociales y culturales, y por
ende est basado en los principios de libertad, igualdad y respeto, entre otros.
Estos principios proponen, en consecuencia, una educacin cuyo eje central es el
nio. En este sentido, el nio es formado y educado dentro del aula en actividades
que selecciona y realiza de acuerdo a sus necesidades e intereses.
En este contexto el maestro ha de dar una importancia central al nio que tiene
frente a l y ha de orientar su trabajo de acuerdo a las caractersticas de ese nio.
Dentro de esas actividades el docente debe incluir los
conocimientos
JOVANNA PEROZO
MARIBEL VALE
Por otro lado tambin pienso que para la construccin o desarrollo del
pensamiento matemtico es indispensable generar ambientes de aprendizaje
enriquecido por situaciones significativas y comprensivas que posibiliten alcanzar
niveles de competencias cada vez mas complejos, es decir, deben integrarse de
forma permanente estrategias de aprendizaje que permitan relacionar estos
conocimientos con la cotidianidad, a fin de ser asimilados con facilidad.
JOHANA MEDINA
GINETTE PIZARRO
En primer lugar es importante sealar que el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico no es un proceso sencillo de asimilacin de conocimientos y
destrezas; por el contrario, demanda del docente paciencia, constancia y
creatividad, para afrontar el grado de complejidad creciente que involucra ms
competencias y saberes en los nios y nias, es decir, que la construccin del
pensamiento lgico matemtico, es un proceso gradual y evolutivo, pero a la ves
esencial para que los individuos se desarrollen de forma integral.
YACKELINE PEA
YECSIBETH SANTIAGO
INTRODUCCIN
Este tema tiene gran relevancia por significar un pilar fundamental dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y a la vez representa un desafo
del docente para propiciar el desarrollo de estas operaciones, de la pertinencia
social y cultural que tiene el aprendizaje de las mismas para la sociedad.
CONCLUSIN
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
PIAGET, Jean (2007). Psicologa del nio. Dcima sexta edicin. Paris Francia
BUSTILLO, A. (1996). Construccin del Conocimiento Fsico y Lgico Matemtico.
Caracas, Venezuela. Ediciones de la Fundacin U.N.E. Simn Rodrguez
RIVAS, J. (2004). La enseanza de la Matemtica en al Educacin Bsica. Mrida.
Venezuela: Consejo de Publicaciones de La Universidad de Los Andes.
RODRGUEZ, M. (2005). El desarrollo lgico matemtico y ios procesos del
pensamiento. Memoria para optar a la Licenciatura en Educacin Preescolar.
Universidad de Carabobo. Escuela de Educacin. Venezuela
VYGOTSKI, L. (2000) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Barcelona: Crtica.