REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA PEDRO EMILIO COLL
Educacin Preescolar
PSICOLOGIA EVOLUTIVA

Desarrollo Evolutivo y Cognitivo que sustentan al ser humano .

Profesor:
Bachiller:
Lic.
Mnica Muoz
CI: V- 13.982.179
Semestre: III

Julin

Quiaro

Periodo 2014-A

FEBRERO 2014- PUERTO ORDAZ

Introduccion

Teoras de Jhon Watson

Condicionamiento Operante

Concepto de conductismo
Conductismo. Es la denominacin que se utiliza para nombrar a la teora del
aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas objetivas
observables, descartando las actividades mentales que ocurren por estos
procesos.
Que es la teora conductista
La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta
observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y
queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una
conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla.
El Conductismo
Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el
entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en
psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as

como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como

funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas
corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un
organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales
como estmulo respuesta refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la idea
de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de
palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para
comprender la psicologa
El Experimento De Watson
Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que
particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata
blanca. El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la
tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al
comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la
rata, al poco tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer
el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros
animales pequeos.
Watson despus extingui el miedo presentando la rata al nio en repetidas
ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el
condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente
observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).
En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad
seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el
desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar

explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan

las personas.
A Watson se le atribuye el trmino conductismo.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye
asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por
evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el
sistema de movimientos que provocan la emisin del sonido palabra puede
ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es slo
pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien
mediante simples "hbitos de laringe". Watson crea que de esta manera se
va formando el pensamiento y sugera que poda ser reducido a un conjunto
de hbitos de laringe. En el plano terico el punto central estaba
representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un
resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo
importancia ni inters cognoscitivo.

Aplicacin de la teora conductista en la educacin

Estn presentes en programas computacionales educativos que disponen de
situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una
respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la
seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos,
etc. Indicndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de
eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje
conductista.

Empleo del conductismo en la educacin

El empleo de premios y castigos en situaciones contextuales en las que el
estudiante gua su comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir
los premios, sin importarle mucho los mtodos que emplea y sin realizar
procesos de toma de conciencia integrales.
Influencia del conductismo en el aprendizaje
Los conductistas definen el aprendizaje solo como la adquisicin de nuevas
conductas o comportamientos. Mediante esquemas basados en las teoras
conductistas, tales como aquellos que involucran reforzamiento de
automatismos, destrezas y hbitos muy circunscritos (recitar una secuencia
de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de multiplicar,
recordar los componentes de una categora elementos qumicos, adverbios,
etc

Teoria de Skinner
Burrus Frederic Skinner,

naci en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania.

Luego de fallar en sus intentos de ser escritor cambi a la psicologa, de lo

cual slo tena una vaga idea. Obtuvo su doctorado en 1931.
Escribi en 1938 el libro titulado La Conducta de los Organismos, en la cual
introdujo sus estudios sobre el condicionamiento operante, luego escribi
Walden II en 1948, si intento era describir la utilizacin de un diseo para la
buena vida en una comunidad regida por los principios del conocimiento
operante. Despus le siguieron numerosos escritos, hasta su deceso el 18
de agosto de 1990.

TEORA Y DESCRIPCIN DE LA MISMA.

Condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da
anlisis experimental de la conducta (AEC), se puede definir de la siguiente
forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un
mtodo experimental.
Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual,
puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la
conducta operante se fortalezca o debilite. Skinner afirmara que el
condicionamiento operante modifica la conducta en la misma forma en que
un escritor moldea un montn de arcilla, puesto que dentro del
condicionamiento operante el aprendizaje es simplemente el cambio de
probabilidades de que se emita una respuesta.
INFLUENCIA DE LA TEORA CON EL APRENDIZAJE.
Skinner afirma que cuando los alumnos estn dominados por una atmsfera
de depresin, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o
mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estmulos
reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas.
Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para
ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la
conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera
que la finalidad de la psicologa es predecir y controlar la conducta de los
organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los
profesores como modeladores de la conducta de los alumnos.

APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORA.

Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cul la conducta es
nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparicin luego de
recibir algn estmulo reforzante.
Aprendizaje por evitacin: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere
una conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo
aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa
conducta para que no regrese.
Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia
casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de
alguna conducta.
Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la
frecuencia de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no
recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir
reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a desaparecer.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia de una determinada
porcin de conducta es altamente probable, debido a que antes fue
reforzador por un estmulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es decir, como se
comporta el medio ambiente.

Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la probabilidad de una

respuesta contingente.
Generalizacin: Es cuando al reforzar una respuesta se produce un
incremento en otra respuesta parecida.
Discriminacin: Es cuando un organismo se comporta de manera diferente
en presencia de dos estmulos.
Extincin: Es un procedimiento en el cual una conducta operante que ha sido
reforzada deja de serlo y que produce el fin de la respuesta.
TIPOS DE REFORZADORES.
1. Positivo: Todo estmulo que aumenta la probabilidad de que se produzca
una conducta.
2. Negativo: Todo estmulo aversivo que al ser retirado aumenta la
probabilidad de que se produzca la conducta.
3. Extincin: Se presenta cuando un estmulo que previamente reforzaba la
conducta deja de actuar.
4. Castigo: Al igual que la extincin, funciona para reducir la conducta.
5. Mltiple: Aplicacin de dos o ms programas diferentes.
6. Compuesto: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms
programas.
7. Concurrente: Refuerzo de dos o ms respuestas con uno o ms
programas.
8. Castigo: Es cuando se utiliza un estmulo aversivo para obtener la
reduccin en la tasa de una respuesta.

Teora Jean Piaget

Las etapas de vida de un nio

Las etapas del desarrollo cognitivo.

En la teora de PIAGET, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado
con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y
tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la
aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por la
construccin de esquemas cualitativamente diferentes.
La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a
partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas
de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos
de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en
complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET
divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
Perodo

Estadio

Edad

Etapa
sensoriomotora
a) Estadio de los mecanismos
reflejos congnitos
b) Estadio de la reacciones
circulares primarias
c) Estadio de las reacciones

0-1 mes
1-4
meses
4-8

circulares secundarias
d) Estadio de la coordinacin de
los esquemas de conducta
previos

meses
8-12
meses

e) Estadio de los nuevos

descubrimientos por

12-18 meses

experimentacin
f) Estadio de las nuevas
representaciones mentales
Etapa preoperacional
b) Estadio intuitivo
Etapa de la operaciones
concretas
Etapa de las operaciones
formales

12-24 meses
a) Estadio
preconceptual

2-4
aos

4-7 aos
7-11 aos
11 aos adelante

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE PIAGET

PIAGET parte de que la enseanza se produce "de dentro hacia afuera".
Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el crecimiento
intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese
crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La accin
educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los
procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento.
Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias. Esto no
implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de
las caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente,
el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales.

Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje inciden en la

concepcin constructivista del aprendizaje. Los principios generales del
pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje son:
1. Los objetivos pedaggicos deben, adems de estar centrados en el nio,
partir de las actividades del alumno.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al
servicio del desarrollo evolutivo natural.
3. El principio bsico de la metodologa piagetiana es la primaca del mtodo
de descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interaccin social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que
facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se
privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista
en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

Teora Psicoanalistica de Freud

Complejo elutra complejo eclipo

Teora Humanista Carl Roger