D I S C I P L I N A

Leitura, Interpretao e Produo Textual

Produzindo gneros textuais: o memorial

Autores
Maria Divanira de Lima Arcoverde
Rossana Delmar de Lima Arcoverde

aula

15

Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Universidade Estadual da Paraba

Reitor
Jos Ivonildo do Rgo

Reitora
Marlene Alves Sousa Luna

Vice-Reitora
ngela Maria Paiva Cruz
Secretria de Educao a Distncia
Vera Lcia do Amaral

Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel
Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE
Eliane de Moura Silva

Coordenador de Edio
Ary Sergio Braga Olinisky

Revisores de Estrutura e Linguagem

Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)

Projeto Grfico
Ivana Lima (UFRN)

Revisoras de Lngua Portuguesa

Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Revisora Tipogrfica
Nouraide Queiroz (UFRN)
Thasa Maria Simplcio Lemos (UFRN)
Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)
Editorao de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Diagramadores
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

A6751

Arcoverde, Maria Divanira de Lima.

Leitura, interpretao e produo textual./ Maria Divanira de Lima Arcoverde, Rossana Delmar de Lima Arcoverde. Campina
Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.
15 fasc.
Curso de Licenciatura em Geografia EaD.
Contedo: Fasc. 1- Linguagem: diferentes concepes; Fasc. 2 - leitura perspectivas tericas; Fasc. 3 - o jogo discursivo
no processo de leitura; Fasc. 4 - leitura antes e alm da palavra; Fasc. 5 - a leitura como prtica social; Fasc. 6 produo
textual-perspectivas tericas; Fasc. 7 a tessitura do texto; Fasc. 8 gneros textuais ou discursivos; Fasc. 9 gneros
textuais e ensino; Fasc. 10 a escrita como processo; Fasc. 11 recursos de textualidade coeso; Fasc. 12 recursos
de textualidade coerncia; Fasc. 13 produzindo gneros textuais o resumo; Fasc. 14 produzindo gneros textuais
aresenha; Fasc. 15 produzindo gneros textuais o memorial
ISBN: 978-85-87108-59-3
1. Leitura (Lingstica). 2. Produo de textos. 3. Educao a Distncia. I. Ttulo.

22 ed.

CDD 418.4

Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.

Apresentao

hegamos ao final de nosso componente curricular. Para concluir as nossas conversas,

escolhemos o gnero textual memorial para nosso estudo. Esperamos que este gnero
enriquea o dilogo que mantivemos com voc durante esse percurso deste componente
curricular. Sabemos que o caminho se faz caminhando, por isso, esperamos que voc leia e
produza bastantes gneros textuais para que realmente o aprendizado se consolide.
Voc j produziu vrios gneros e j tem noo do que necessrio para uma boa
produo. J deve estar claro tambm para voc que cada gnero tem suas especificidades,
o que exige de voc um certo cuidado para no cometer inadequaes, no que diz respeito
formatao do gnero textual em questo.

O caminho se faz
caminhando
O caminho se faz
caminhando se refere
ao livro de Paulo Freire e
Myles Horton, da Editora
Vozes, publicado em 2003.

Nesse sentido, veremos o conceito de memorial e sua forma composicional para que
voc se aproprie desse conhecimento.

Objetivos
Esperamos que voc, ao final desta aula,

1
2

entenda que o memorial um gnero textual que registra

trajetrias de vida;
formule um memorial de seu percurso na Universidade,
especificamente, nas aulas deste componente curricular.

Aula 15 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Para comeo de conversa...

produo textual tem se caracterizado como uma atividade processual que exige
de quem escreve mltiplas capacidades, domnios especficos e o envolvimento no
processo de escrita, como uma prtica social, atravs de gneros textuais diversos.
Cada texto, por sua vez, apresenta problemas de escritura distintos, tendo em vista a
scio-construo dos vrios modos do discurso escrito, ou seja, os gneros textuais, j
estudados em aulas anteriores.
Como voc deve estar lembrado, a noo de gnero no v apenas os aspectos estruturais
do texto, mas incorpora elementos de ordem social e histrica. Ao escrever preciso estar
atento a aspectos essenciais do processo, tais como: quem escreve, para quem escreve, de
que lugar social, com que objetivo, que linguagem deve predominar (informal ou formal), em
que situao etc. Esses aspectos devem ser considerados relevantes e esto vinculados ao
contexto scio-histrico-cultural e s formas de dizer que circulam socialmente.

Bakhtin
vlido ressaltar que
Bakhtin (1979, p. 279)
apresenta, pela primeira
vez, a noo de gnero
do discurso e afirma que
cada esfera de utilizao
da lngua elabora seus
tipos relativamente
estveis de enunciados,
sendo a isso que
denominamos de gneros
do discurso.

Nesse sentido, o gnero memorial se insere como formas de dizer scio-historicamente

cristalizadas, oriundas de necessidades produzidas em diferentes esferas da comunicao humana
(BAKHTIN, 1979) e tem circulado socialmente como prtica de ensino-aprendizagem.
Vejamos agora o que um memorial.
O memorial um gnero textual rico e dinmico que se insere na ordem do relatar,
isto , gnero que relata fatos da memria, documentao de experincias humanas
vivenciadas. O memorial pode ser considerado, ainda, como um gnero que oportuniza as
pessoas expressarem a construo de sua identidade, registrando emoes, descobertas
e sucessos que marcam a sua trajetria. uma espcie de dirio, no qual voc pode
escrever suas vivncias e reflexes. tambm um gnero que pode ser usado para que
voc marque o percurso de sua prtica, enquanto estudante ou profissional, refletindo sobre
vrios momentos dos eventos dos quais voc participa e ainda sobre sua prpria ao.
Vamos comear lendo os gneros textuais a seguir.

Aula 15 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Atividade 1
Leia com ateno os fragmentos dos textos a seguir:
Fragmento de texto 1:
Paulo: O que me fascina ao ler bons livros descobrir o momento em
que o livro me possibilita ou ajuda a melhorar o entendimento que tenho da
realidade, do concreto. Em outras palavras, para mim a leitura importante na
medida em que os livros me do um determinado instrumento terico com o
qual eu posso tornar a realidade mais clara com relao a mim mesmo. Essa
a relao que tento estabelecer entre ler as palavras e ler o mundo. Eu sempre
me interessei por entender, por assim dizer, a realidade, o que quer dizer ler a
realidade. Mas o processo de ler a realidade no qual estamos envolvidos exige,
sem dvida, um certo entendimento terico daquilo que est acontecendo na
realidade. Ler os livros faz sentido para mim na medida em que os livros tm a
ver com essa leitura da realidade. [...]
FREIRE e HORTON. O caminhando se faz caminhando: conversas sobre educao e mudana social. Petrpolis: Vozes, 2003, p. 58.

Fragmento de texto 2:
[...] Este ano, quando olhava fotografias da minha professora dessa
poca, fiquei surpresa ao ver uma foto da minha turma. Lembrei-me de que
naquele dia comemorvamos o Dia das Mes. Eu tinha onze anos e a poesia
que falei para minha me nunca esqueci. Entre os colegas maiores e os da
mesma idade eu me destaquei por ser a mais sorridente. Eu estava radiante.
Nunca havia gostado tanto de mim numa fotografia! Eu me adorei.
essa alegria que eu quero passar para meus alunos. Quero ajud-los
a perceber a alegria de ser criana, apesar de alguns momentos ruins em suas
famlias... [...]
Programa de Formao de Professores. Texto de Apoio 3. Braslia: SEED/MEC, 2001. p. 6.

Analise cuidadosamente os dois textos acima e responda s questes:

Qual dos dois fragmentos de texto voc avalia que um memorial?

Aula 15 Leitura, Interpretao e Produo Textual

sua resposta

Escolha um dos fragmentos de texto que voc considerou como sendo

o memorial e sublinhe as partes que contm relatos da trajetria de
vida e de construo da identidade.
Que caractersticas mnimas o fragmento de texto escolhido apresenta
para que voc possa identific-lo como um memorial?

1.

2.

3.

Assim como estudamos outros gneros textuais, voc pode constatar que h temas e
forma composicional diferentes na constituio dos gneros. Vamos continuar estudando
para aprender como se organiza um memorial.

Continuando nossa conversa...

oc deve estar se perguntando como elaborar um memorial. Pois bem! Vale lembrar
aqui que o memorial tem uma forma composicional bastante flexvel e aberta, o
que pode torn-lo um documento que registra aspectos subjetivos do(a) autor(a) do
memorial. Isto poder deixar o leitor diante do novo e do inesperado.

Aula 15 Leitura, Interpretao e Produo Textual

 provvel que ao elaborar um memorial, o produtor desse gnero possa se sentir

inseguro e desestimulado a escrever. Outros talvez se sintam instigados e desafiados para
tal atividade. preciso, pois, que entendamos que o memorial no algo pronto e acabado.
O memorial tem caractersticas flexveis e como tal no tem roteiro rgido e previamente
definido. Este gnero se define como um texto aberto, uma construo que espelha e
acompanha o caminhar de algum, em determinadas etapas da vida ou de aspectos que
marcaram sua trajetria em determinada poca que o memorialista queira registrar.
O memorial por no ter caractersticas fechadas, deixa o autor muito livre para
imprimir o seu estilo.

Atividade 2
Faa um breve relato das lembranas mais marcantes de sua histria de vida
como aluno (a) da escola que voc freqentou na sua infncia.
Antes de comear seu relato, responda s seguintes questes:

a)Que

fatos pitorescos, situaes e recordaes voc gostaria de

registrar?

b)

Quais as suas melhores recordaes? E as piores?

c)Aconteceu

algo que marcou a sua vida ou que lhe deixou algum

trauma? Ou que lhe trouxe muitas alegrias?

Para facilitar esta atividade, sugerimos a voc um roteiro que poder auxili-lo
(a) nas reflexes que provavelmente voc far.
Como era sua escola na poca em que voc estudou?
Quais os fatos marcantes para voc naquela poca?
Todos tinham acesso escola?
De que forma a escola daquela poca contribua para o exerccio da cidadania?
A escola onde voc estudou era igual de hoje?
O ensino, hoje, melhorou ou piorou? Por qu?
Registre aqui o seu relato.

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sua resposta
Narrativo/descritivo
A palavra narrar vem do
verbo latino narrare, que
significa expor, contar,
relatar. E se aproxima do
que os gregos antigos
clamavam de pikos
poema longo que
conta uma histria e
serve para ser recitado.
Narrar tem, portanto,
essa caracterstica
intrnseca: pressupe o
outro. Ser contada ou
ser lida: esse o destino
de toda histria. E se as
coisas esto prenhes da
palavra, como preferia
Bakhtin, ao narrar falamos
de coisas ordinrias e
extraordinrias... e at
repletas de mistrios
que vo sendo reveladas
ou remodeladas no
ato da escuta ou na
suposta solido da leitura
(PRADO e SOLIGO,,
Disponvel em http://www.
fe.unicamp.br/ensino/
graduacao/downloads/
proesf-memorial_
GuilhermePrado_
RosauraSoligo.pdf Acesso
em 30/06/2007).

Um pouco mais de conversa...

omo j afirmamos, o memorial uma escrita que registra um processo de vida e

como gnero textual especfico para determinados fins, ele, muitas vezes, traz a
marca estilstica do seu elaborador. Assim, pode ser elaborado numa linguagem
mais leve, podendo o autor dar um tom potico ao seu texto. O tipo textual usado
narrativo/descritivo e sempre na primeira pessoa do discurso, no singular ou no plural.
Vejamos recortes de um memorial num estilo potico:

Memorial
Navegadores antigos tinham uma frase gloriosa:
Navegar preciso; viver no preciso.
Quero para mim o esprito desta frase,
transformada a forma para a casar com o que sou:
Viver no necessrio; o que necessrio criar.
No conto gozar a minha vida, nem em goz-la penso.

Aula 15 Leitura, Interpretao e Produo Textual

s quero torn-la grande; ainda que para isso

tenha a perder como minha.
Cada vez mais assim penso. Cada vez mais ponho
na essncia anmica do meu sangue o propsito
impessoal de engrandecer a ptria e contribuir
para a evoluo da humanidade.
a forma que em mim tomou o misticismo da nossa raa.
Fernando Pessoa

As palavras do poeta me convidam viagem. Viagem infncia, s

lembranas inquietantes da adolescncia, ao universo da maturidade, da
conscincia... Viagem que exige coragem. Coragem para revisitar o acontecido,
para pensar o vivido...
Convido voc para ser meu (minha) companheiro(a) nesta viagem de
coragem e ousadia. Pretendo que esta travessia seja significativa e que voc
tenha a oportunidade de reconstruir lugares j visitados e situaes vividas para
ressignificar comigo percepes sobre a criana, a escola, a educao, a vida...
A minha pretenso como condutora deste navio que, com certeza,
navegar por um mundo de incertezas, medos e desafios e tambm lugares
encantadores. [...]
Falar sobre minha infncia em Paraispolis, cidadezinha localizada nas
montanhas de Minas Gerais, me traz um sentimento gostoso de saudade.
Lembro-me, como se fosse hoje, das ruas da igreja, da praa, da escola...
Aprendi a ler com a Cartilha O circo do Carequinha. Era um livro branco...
J na adolescncia, lia s escondidas obras como A Normalista, de
Adolfo Caminha, A Carne, de Jlio Ribeiro e outros que minha av, minha doce
cmplice do mergulho no que era deliciosamente proibido... [...]
Penso que a pessoa que tem uma histria significativa de leitura,
certamente ter um olhar mais crtico em relao ao mundo e construir novos
caminhos para sua existncia na sociedade. [...]

Aula 15 Leitura, Interpretao e Produo Textual

No escolhi ser professora. Fui me compondo aos poucos. Ingressei no

Curso Normal por exigncia do meu pai, que acreditava estar oferecendo s
suas filhas uma profisso...
A partir dessa experincia, tive certeza dos caminhos que iria trilhar. No
sei como explicar esse sentimento, talvez fosse isso minha intuio. Na minha
vida as coisas acontecem sempre movidas pelo desejo do corao... [...]
Inicio minha trajetria como professora da Escola Estadual Joaquim Nunes
Rocha, onde trabalhei dois anos com Educao Infantil... Lembro-me da sala de
aula, era meio improvisada, bem pequena...
Comeo, ento, ainda menina, a construir minha identidade profissional
que vai se constituindo articulada com a minha identidade pessoal. Na poca
no era capaz de perceber e refletir sobre as condies de trabalho que me
eram oferecidas e nem fazer uma leitura crtica daquele contexto perverso,
desumano e excludente. Ao refletir sobre essas lembranas, to vivas, tenho a
sensao de ouvir os versos cantados por Elis Regina: Na parede da memria
essa lembrana o quadro que di mais.
Apesar da minha ingenuidade pedaggica, do desconhecimento da
dimenso poltica e social do fazer pedaggico, carregava saberes pessoais
que se articulando aos saberes da docncia... [...]
RODRIGUES, dria Maria Ribeiro. Rondonpolis, Mato Grosso, 2006.

Como voc v, no gnero memorial, o autor ao mesmo tempo escritor/narrador/

personagem da sua histria. De modo geral, podemos dizer que se trata de um texto em que
os acontecimentos so narrados geralmente na primeira pessoa do singular, numa seqncia
definida, a partir das memrias e das escolhas do autor, para registrar a prpria experincia
e, como todo texto escrito, para produzir certos efeitos nos possveis leitores.
Vamos iniciar, ento, a escrita de seu memorial.

Aula 15 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Atividade 3
O texto que voc leu um fragmento de memorial.
Leia-o e reflita sobre sua prpria vida.
Com base nas lembranas registradas pela memorialista, comece a registrar
tambm a sua histria para o(a) seu(sua) professor(a).
Para isso, voc deve responder s questes que seguem.

2
3

5
6

Quais as etapas de vida que voc quer relatar (desde a infncia,

adolescncia, incio de sua vida profissional, incio na Universidade)?
Necessariamente, as etapas no devem seguir o tempo cronolgico,
ano a ano, mas voc deve expor o desenrolar dos acontecimentos
mais importantes, conforme sua escolha.
Quais foram os fatos particulares, ocorridos em cada uma dessas
etapas que mais marcaram esse processo de vida?
Quais as razes que o(a) levam a relatar esses fatos? Em que voc
acredita, quais suas teorias de vida, seus valores ou outras razes
intencionais, sociais, histricas e polticas que tornam esses
acontecimentos relevantes para serem narrados?
Com a escrita de seu memorial, voc pretende convencer o seu leitor
de qu? Qual o sentido que voc quer provocar com a leitura de
sua histria (de algum vencedor, batalhador, coitadinho, infeliz,
crtico)? So vrias as interpretaes que voc pode provocar.
Que modelo narrativo voc ir privilegiar? Um relato tradicional ou
algo mais inusitado que surpreenda seu leitor com questionamentos,
posicionamentos crticos ou algo mais potico?
Voc pode abordar uma problemtica em seu memorial. Assim, qual
a problemtica central que percorreu sua histria de vida at os dias
de hoje? Que perguntas voc gostaria de responder, a partir de seu
percurso memorialstico?

Aula 15 Leitura, Interpretao e Produo Textual

7
8

Os argumentos, os personagens e o contexto tendem a se expandir e

a se relacionar com outras histrias. Que relaes sociais, histricas,
polticas, emocionais voc pode trazer para o seu relato?
Que reflexes finais voc pode argumentar em relao sua histria
de vida?

Organizando a escrita do memorial

Organize suas respostas e escreva seu memorial, observando todos os aspectos
destacados.
Revisando e reescrevendo o memorial
Depois que voc produzir seu memorial, faa uma reviso e avalie se a escrita est
adequada ao destinatrio para o qual voc est escrevendo; se o memorial mostra que voc
uma pessoa que refletiu criticamente sobre os fatos narrados; se voc considerou os
aspectos essenciais da forma composiconal do gnero memorial; se voc fez uso adequado
de organizadores textuais, dando progressividade ao seu texto.
Releia o memorial para conferir se no h problemas de inadequao norma culta da
lngua. Afinal de contas, o memorial um gnero textual que, se no publicado, no mnimo,
ser uma tarefa acadmica, e como tal, exige o uso da lngua padro.
Aps a reviso de seu memorial, faa as alteraes necessrias e reescreva-o. Em
seguida, envie a ltima verso de seu memorial para um(a) colega com um bilhete, pedindo
que ele leia e faa comentrios registrados em um bilhete.

10

Aula 15 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Concluindo nossa conversa...

importante destacar que o critrio de seleo e seqenciao dos acontecimentos

sempre uma prerrogativa do narrador; que as histrias que lemos e ouvimos nos
remetem sempre s nossas prprias histrias e s nossas experincias pessoais;
que o narrado tem intenes nem sempre explcitas; que as narrativas so polissmicas
ou seja, tm mltiplas possibilidades de interpretao; que embora sejam cannicas,
modelares, a arte de narrar pressupe alguma transgresso que contraria as expectativas de
quem ouve ou de quem l; que elas criam realidades; que so as escolhas do narrador que
do o contorno da problemtica de que o texto trata; que relacionamos de alguma forma as
histrias que ouvimos e lemos com a nossa prpria vida; que as histrias dialogam umas
com as outras, se inter-relacionam.
Finalmente, faa como a autora do fragmento, a seguir:
Incio e trmino, comeo e fim
Mudanas iguais: a vida assim,
Mistrio desvendado a cada dia
Sorte de quem pra e aprecia
E olha pra trs, e olha pra frente
Sem deixar de viver no presente.
E brinca, e sonha, e erra

Simone

E aproveita este passeio na Terra

Cada fase tem sua graa
Quando menos se espera ela passa
Faa! Curta! V atrs...
E depois vire a pgina em paz. [...]
Simone

O texto citado fragmento

de uma produo textual
da Oficina de textos,
do Curso Promovendo
Formao Continuada,
In: BARBATO, S. (Org.).
Aprofundamento do saber
disciplinar Mdulo
II. Braslia: UnB, Editora
Moderna Formao, 2005,
p. 36.

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Leituras complementares
DOSTOIVSKI, F. Memrias do subsolo. So Paulo: Editora 34, 2000.
Neste livro ressoa a voz do homem do subsolo, o personagem-narrador que, fora
de paradoxos, investe contra o solo da prpria conscincia, criando uma narrativa mpar, de
altssima voltagem potica, que se afirma e se nega a si mesmo sucessivamente.
SARAMAGO, J. Memorial do convento. So Paulo: Editora Bertrand Brasil, 1996.
A partir da construo de um convento em Mafra, no sculo XVIII, o autor recria a
histria das invenes e fantasias de Portugal.

Resumo
Vimos nesta aula como trabalhar mais um gnero textual, o memorial. Verificamos
que o memorial um gnero da ordem do relatar, elaborado de forma gradual e
progressiva, oportunizando ao produtor do texto registrar os percursos de suas
caminhadas. uma espcie de dirio, onde podem ser anotadas suas vivncias,
emoes, descobertas, inquietaes, vitrias ou frustraes. Academicamente,
esse gnero pode ser utilizado para reflexo sobre a trajetria ou percurso
construtivo de algum processo de ensino-aprendizagem, de forma que seja feita
uma auto-avaliao desse caminhar. Ao ser instigado e desafiado a escrever um
memorial, voc se apropria do estatuto de enunciador e agente-produtor, que
lhe confere formao discursiva necessria para promover um intercmbio de
experincias com seus colegas, tutores ou professores.

Auto-avaliao
Leia a afirmao a seguir e tea comentrios.
Seus comentrios ajudaro voc a identificar os pontos positivos de sua
aprendizagem e tambm os aspectos que voc ainda dever melhorar. Assim,
avalie seu desempenho como aluno nesta aula.

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O gnero textual memorial uma escrita que registra um processo

de vida.

Referncias
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So
Paulo: Martins Fontes, 1979, p. 277-326.

BAZERMAN, C. Gneros textuais, tipificao e interao. Org. Dionsio, A. P. e

Hoffnagel, J. C. So Paulo: Cortez, 2005.
DIONSIO, A. P., MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A. (Orgs.) Gneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
FREIRE, P e HORTON, M. O caminho se faz caminhando: conversas sobre educao e
mudanas sociais. Petrpolis: Editora Vozes, 2003.
MACHADO, A. R. (Coordenao), LOUSADA, E. e ABREU-TARDELLI, L. S. Planejar gneros
acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
PRADO, G. do V. T. e SOLIGO, R. Memorial de formao: quando as memrias narram a
histria da formao. Disponvel em http://www.fe.unicamp.br/ensino/graduacao/downloads/
proesf-memorial_GuilhermePrado_RosauraSoligo.pdf Acesso em 30/06/2007.
SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. e colaboradores. Gneros orais e escritos na escola. Campinas,
SP: Mercado de Letras, 2004.

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Anotaes

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Anotaes

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SEB/SEED