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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA

DE SO PAULO - CAMPUS CARAGUATATUBA


CURSO LICENCIATURA EM MATEMTICA
DIDTICA DA MATEMTICA - DIM
PROFESSORA CRISTINA MEYER

CAMPOS CONCEITUAIS E AS SITUAES DIDTICAS

Davi Guimares
Geisa Lemos
Isabella Noima
Olga Barbosa
Roberta da silva

Caraguatatuba, 03 de novembro de 2014

1- CAMPOS CONCEITUAIS
A teoria dos campos conceituais foi pensada e desenvolvida para pesquisar as
condies de compreenso do significado do saber escolar pelo aluno, ou seja, se faz
necessrio identificar o lugar da educao matemtica na sociedade, na instituio
escolar e na sala de aula, que apresenta objetivos diferentes e trabalha com as diferenas
encontradas nos indivduos envoltos nesse aprendizado. Essa teoria no foi criada com
foco na educao matemtica, mas se preocupou em respeitar uma estrutura progressiva
de elaborao dos conceitos, por essa razo se aplica muito bem matemtica. Os
conceitos matemticos, para os quais a teoria foi aplicada, apresentam a linguagem
matemtica e as ferramentas para o desenvolvimento do contedo de maneira
simplificada, deixando os conceitos mais claros.
As situaes as quais so utilizadas os campos conceituais envolvem problemas
em que os alunos so conduzidos a realizar as quatro operaes bsicas da matemtica
ou a combinao delas. Um dos aspectos importantes dessa teoria a nfase dada ao
tratamento do saber escolar, possibilitando maneiras diferentes de entender os conceitos
matemticos estudados ao longo do perodo escolar. Exemplo: Ana Tinha cinco (5)
blusas e no seu aniversrio sua av lhe deu duas (2) blusas. Quantas blusas Ana Tem
agora?. Podemos identificar vrios conceitos envolvidos, os quais a criana precisa ter
adquirido para resolver com sucesso o problema, so eles: adio, temporalidade (tinha
= passado, tem agora = presente), contagem (depois do nmero cinco (5) vem o seis (6),
depois o sete (7)).
Devido o saber escolar encontrar-se entre o saber cotidiano e o saber cientfico, a
teoria dos campos conceituais possibilita atribuir aos conceitos um significado de
natureza educacional, servindo para que o aprendizado no se baseie somente atravs de
prticas cotidianas ou se fixe unicamente nos conhecimentos cientficos, mas que haja
um misto entre os saberes.
2- AS SITUAES DIDTICAS: O QUE SO E QUAIS OS SEUS
DIFERENTES TIPOS
Uma situao didtica acontece pelas vrias relaes pedaggicas estabelecidas
entre o professor, os alunos e o saber, objetivando desenvolver atividades voltadas para
o ensino e para a aprendizagem de um contedo especfico. Esses trs elementos

componentes de uma situao didtica (professor, aluno, saber) constituem a parte


necessria para caracterizar a parte dinmica de uma sala de aula. Caso contrrio, sem a
presena do professor, pode at ocorrer uma situao de estudo, envolvendo somente os
alunos e o saber ou, ainda, sem a valorizao de um contedo, podemos ter uma reunio
entre professor e alunos, mas no o que estamos chamando de situao didtica. Por
outro lado, esses trs elementos no so suficientes para envolver toda a complexidade
do ensino-aprendizagem, da a vinculao que fazemos entre tais situaes e outros
elementos do sistema didtico: objetivos, mtodos, posies tericas, recursos didticos,
entre outros. Um dos desafios da didtica que cada um desses elementos recebe
influncias diretas do conhecimento especfico de determinado contedo, ou seja,
preciso destacar a especificidade das existentes em tal conhecimento matemtico.
As inmeras situaes previstas na educao matemtica comeam com a
escolha de um problema considerado compatvel com o nvel intelectual do aluno. Para
essa escolha ser eficaz, necessrio que o professor tenha clareza quanto ao que se
espera do aluno. Com essa finalidade Brousseau dividiu as situaes didticas e suas
aplicabilidades.
Uma situao de ao aquela em que o aluno realiza procedimentos mais
imediatos para a resoluo de um problema, resultando na produo de um
conhecimento de natureza mais experimental e intuitiva do que terica.
A situao de formulao aquela em que o aluno passa a utilizar, na resoluo
de um problema, algum esquema de natureza terica, contendo um raciocnio mais
elaborado do que um procedimento experimental e, para isso, torna-se necessrio
aplicar informaes anteriores.
As situaes de validao so aquelas em que o aluno j utiliza meios de provar
aquilo que vm desenvolvendo e o saber j elaborado por ele passa a ser usado com a
finalidade de natureza essencialmente terica, ou seja, atravs de demonstraes.
As situaes de institucionalizao visam buscar o carter objetivo e universal
do conhecimento estudado pelo aluno. Atravs da gesto do professor, o momento
onde se tenta passar do conhecimento, individual e particular, dimenso histrica e
cultural do saber cientfico.
Na classificao das situaes didticas preciso evidenciar que elas geralmente
encontram-se fortemente ligadas entre si. A separao apresenta serve para simplificar a
anlise didtica e no induzir uma separao entre elas. Cada uma das situaes

apresenta diferentes regras do contrato didtico, pois as tarefas do aluno e do professor


so diferentes em cada uma delas.
3- AS SITUAES ADIDTICAS
A educao matemtica objetiva contribuir para que o aluno desenvolva certa
autonomia intelectual e que o saber escolar aprendido lhe d condies para
compreender e participar como protagonista social. No entanto, necessrio perceber
que existem muitas situaes que, mesmo contribuindo para a formao de conceitos,
no esto sob o controle pedaggico do professor. O espao e o tempo da aula
representam apenas uma parcela dos possveis momentos de aprendizagem,
concluindo-se que a educao escolar existem fora da sala de aula.
Uma situao adidtica se caracteriza pelas inmeras situaes onde pode
favorecer a aprendizagem, nos quais no h inteno pedaggica direta ou um controle
didtico do professor. Fica Evidente que ao redor de uma situao didtica pode existir
diversas situaes adidticas.
O potencial e a utilidade das situaes adidticas esto ligadas a tentativa de
romper com as prticas ultrapassadas, tais como a da repetio e do modelo, que
influenciaram significativamente a pedagogia tradicional.

REFERNCIA BIBLIOGRFICA
PAIS, L. Didtica da Matemtica: Uma anlise da influncia Francesa 3. Ed. Belo
Horizonte: Autntica Editora, 2011, 136 p. Coleo Tendncias em Educao
Matemtica, 3.
MAGINA, S. A Teoria dos Campos Conceituais: Contribuies da psicologia para a
prtica docente. Campinas: Erpm, 2005.
Disponvel em: http://www.ime.unicamp.br/erpm2005/anais/conf/conf_01.pdf. < acesso
em 20 de novembro de 2014.