1.

ANLISIS DEL TEXTO

Luego de revisar el texto de la primera situacin para la reflexin responde:
Cmo actan los estudiantes para adquirir aprendizajes?
Cada vez que los profesores y las profesoras nos planteamos ensear determinados
contenidos escolares a los alumnos y alumnas de nuestra clase, ponemos en
funcionamiento, casi sin pretenderlo, una serie compleja de ideas sobre qu significa
aprender en la escuela y cmo se puede ayudar al alumnado en este proceso. Dichas
ideas, que hemos ido forjando a lo largo de nuestra actividad educativa gracias a la
experiencia y a la reflexin, constituyen nuestra concepcin de aprendizaje y enseanza.
sta, nuestra propia teora, acta como referente clave para la toma de decisiones sobre
qu, cundo y cmo ensear y evaluar. Sin embargo, no todos los profesionales de un
mismo centro escolar participan de las mismas ideas, y por ello cuando hay que tomar
una decisin de equipo (por ejemplo, cundo es mejor empezar a leer?, con qu
mtodo?, qu libro de texto puede resultar ms til elegir para trabajar las matemticas
en quinto curso?, etc.), suelen barajarse argumentos contradictorios que es mejor
comprender y valorar que censurar o simplemente rechazar.
Luego de revisar el texto de la segunda situacin responde:
A qu se denomina error constructivo?
En esencia, el conjunto de las ciencias cognitivas como la psicologa cognitiva y otras
disciplinas o ciencias como la inteligencia artificial, las neuro-ciencias, la lingstica, la
filosofa y la antropologa, generan un espacio de reflexin en torno al error como materia
prima del aprendizaje. Fundamentndose en el tratamiento de la informacin, se puede
decir lo siguiente: los sentidos abastecen la va de entrada de informacin (primera fuente
de error), mientras que las operaciones mentales actan sobre esos datos (segunda
fuente de error). Los datos transformados crean una estructura mental (tercera fuente de
error) que se relaciona con la memoria (cuarta fuente de error). Esa estructura mental
entra en interaccin con la memoria y con otras estructuras para emitir una respuesta
(quinta fuente de error). Son fuentes de error al no interactuar correctamente.
A partir del texto Profundizacin terica y pedaggica
Qu entiendes por la idea no basta el desequilibrio cognitivo para aprender, es
necesario que el adolescente est motivado para hacerlo (p.4)?

El conocimiento humano es una forma especfica, muy activa de adaptacin biolgica

de un organismo vivo complejo a un medio ambiente complejo.
Esta adaptacin es interactiva, es decir, el conocimiento humano surge en la relacin
del sujeto con su medio.
El desarrollo intelectual es la premisa y origen de toda la personalidad, o lo que es lo
mismo, a partir del desarrollo del pensamiento se produce el desarrollo moral, afectivo
del nio.

Qu factores afectivos pueden interferir con el aprendizaje?

Se refiere a los mecanismos psicolgicos subyacentes al proceso de construccin,
modificacin y diversificacin, coordinacin y enriquecimiento progresivo de los esquemas
de conocimiento de los alumnos que facilita o promueve la intervencin pedaggica.
Se refiere a los mecanismos mediante los cuales se consigue ajustar esta intervencin a
la actividad mental constructiva del alumno.
2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA
Analiza si en tu aula los estudiantes han planteado algn error sobre alguna nocin que
han trabajado o si han demostrado algn error constructivo. Describe cmo se plante la
situacin.
En una oportunidad, estuve trabajando el tema de cuadrilteros y le presente la figura de
un cuadrado en la pizarra, y pregunte, si el cuadrado es un paralelogramo, esta figura no
es un paralelogramo, este ultimo no es cierto si se considera que el cuadrado es un
cuadriltero con dos pares de lados paralelos, condicin necesaria que caracteriza a los
paralelogramos. Ante este tipo de errores, es necesario que los docentes intentemos
comprender como y porque se produjeron, retomar los conceptos involucrados y
cuestionar la produccin de nuestros estudiantes a travs de ejemplos que contradigan
ideas. Evitar los errores que cometen nuestros estudiantes no acelera el proceso de
aprendizaje, al tomarlos y trabajarlos el proceso se enriquece.
Luego de leer el texto Profundizacin terica y pedaggica, piensa: dentro de tu
prctica pedaggica, Podras reconocer actividades en que se propicia la construccin
del conocimiento, el desarrollo de la vida afectiva o la relacin con la vida comunitaria o
cultural? Escoge una de ellas y argumenta por qu.
Disear ejercicios integrados que permitan ejercer objetivos didcticos dirigidos a las
posibilidades reales de los estudiantes, acercando cada vez mas lo que hacen deforma
independiente y autnoma a lo que pueden llegar a hacer con determinados niveles de
ayuda del maestro o del grupo de compaeros. Para conocer lo que los alumnos saben y
lo que creen saber, ser conveniente colocarlos en situaciones donde tengan que
argumentar sus ideas, defenderlas, rechazarlas o parcializarse con la de sus compaeros
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
A partir del texto Profundizacin terica y pedaggica, selecciona dos ideas que
consideres centrales para enfatizar o incluir en tu prctica pedaggica y argumenta por
qu las seleccionaste.
Factores afectivos
Existe una relacin muy estrecha entre los factores afectivos y el aprendizaje, a tal punto
que no se pueden considerar como independientes. Los conflictos familiares, la violencia,
el maltrato, una autoestima disminuida, la tensin, la frustracin y el temor afectan
seriamente el aprendizaje, y en muchos casos son responsables del fracaso escolar.

La afectividad juega un papel importante dentro de la comunidad educativa es por esa

razn que nosotros en nuestra institucin tenemos como poltica: somos personas que
atendemos a personas.
Los Factores sociales
Los objetos y las situaciones que rodean a un nio desde que nace son producto de la
cultura de muchas generaciones; tendr que relacionarse con ellas construyendo
instrumentos de mediacin o instrumentos de conocimiento para interpretarlas, pues
constituyen una red cultural que influir en su desarrollo posterior.
Nosotros desde nuestra institucin tenemos relacin con todas las organizaciones de
base, organizaciones ronderiles entre otras adems tenemos firmado convenios con los
CETPROS de la zona.
4. RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
Comenta la siguiente idea. [] el Proyecto Educativo Nacional [...] propone como visin
de futuro para la educacin nacional lograr aprendizajes que posibiliten seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonoma, eficacia y
de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las
competencias (MINEDU 2013c: 1).
La escuela tiene como primera y mayor responsabilidad asegurar los aprendizajes en los
nios y adolescentes Cules son los aprendizajes que se requiere asegurar en el mundo
de hoy?
El Proyecto Educativo Nacional (PEN), se propone como visin de futuro para la
educacin nacional, que los estudiantes puedan lograr aprendizajes que:
Sean para la vida, que permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo
afrontando toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano; y
hacerlo en diferentes contextos. Por eso son aprendizajes que abarcan varias
dimensiones de la persona.
Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con
autonoma, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando
en el desarrollo de las competencias.
Lo que se seala en estos documentos como esperable que un nio o nia logre a cada
edad, es solamente una referencia; puesto que el ritmo de desarrollo as como sus
intereses y oportunidades vara en cada nio.
Esta informacin es til para los padres y madres de nios pequeos, tanto para
permitirles apoyar estos aprendizajes en el hogar; como tambin para hacer que estos se
respeten en los centros de educacin inicial; y as evitar que los nios y nias no sean
sometidos a exigencias innecesarias que no respetan su desarrollo evolutivo.