LA COMUNICACIN

La comunicacin es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una entidad a

otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora. La entidad emisora se
considera nica, aunque simultneamente pueden existir diversas entidades emisores
transmitiendo la misma informacin o mensaje. Por otra parte puede haber ms de una entidad
receptora. En el proceso de comunicacin unilateral la entidad emisora no altera su estado de
conocimiento, a diferencia del de las entidades receptoras.
LA COMUNICACIN COMO CONCEPTO
Se entiende por comunicacin a la relacin existente entre un emisor y un receptor, que se
transmiten seales a travs de un cdigo comn. Todas las especies animales se comunican,
siendo la ms sofisticada la comunicacin humana, pues los animales utilizan signos instintivos
invariables en su significacin, alertan la presencia de peligro, la existencia de alimentos, por
ejemplo, mientras los humanos usan los signos con distintas significaciones, pues tienen
la capacidad de
crear.
Para Mara del Socorro Fonseca, comunicar es "llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es
una cualidad racional y emocional especfica del hombre que surge de la necesidad de ponerse
en contacto con los dems, intercambiando ideas que adquieren sentido o significacin de
acuerdo con experiencias previas comunes" .
Segn Stanton, Etzel y Walker, la comunicacin es "la transmisin verbal o no verbal de
informacin entre alguien que quiere expresar una idea y quien espera captarla o se espera que
la capte" .
Para Lamb, Hair y McDaniel, la comunicacin es "el proceso por el cual intercambiamos o
compartimos significados mediante un conjunto comn de smbolos" .
Segn Idalberto Chiavenato, comunicacin es "el intercambio de informacin entre personas.
Significa volver comn un mensaje o una informacin. Constituye uno de los procesos
fundamentales de la experiencia humana y la organizacin social" .
Robbins y Coulter nos brindan la siguiente definicin: "Comunicacin es la transferencia y la
comprensin de significados"
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN
Los elementos que intervienen en el proceso de comunicacin son los siguientes:

Emisor: Aqul que transmite la informacin (un individuo, un grupo o una mquina).

Receptor: Aqul, individual o colectivamente, que recibe la informacin. Puede ser una
mquina.

Cdigo: Conjunto o sistema de signos que el emisor utiliza para codificar el mensaje.

Canal: Elemento fsico por donde el emisor transmite la informacin y que el receptor capta
por los sentidos corporales. Se denomina canal tanto al medio natural (aire, luz) como al

medio tcnico empleado (imprenta, telegrafa, radio, telfono, televisin, ordenador, etc.) y
se perciben a travs de los sentidos del receptor (odo, vista, tacto, olfato y gusto).

Mensaje: La propia informacin que el emisor transmite.

Contexto: Circunstancias temporales, espaciales y socioculturales que rodean el hecho o

acto comunicativo y que permiten comprender el mensaje en su justa medida.
ESTILO DE COMUNICACIN INTERPERSONAL

La comunicacin interpersonal involucra todas las diferentes formas en que las personas
comunican sus pensamientos, ideas, sentimientos y deseos a otra persona o a un grupo de
gente. La comunicacin interpersonal es el medio para mandar mensajes a otros con gestos,
palabras, posturas y expresiones faciales. La mayora de la comunicacin de este tipo utiliza
mensajes no verbales, por ejemplo: el tacto, el contacto visual, la proximidad, los gestos, la
postura, la forma de vestir y las expresiones faciales. Dado a que mucha gente puede interpretar
la comunicacin no verbal de formas distintas, incluso el intento ms simple de expresar algo
puede hacerse complicado a veces. La comunicacin interpersonal tiene dos diferentes estilos.
La comunicacin interpersonal directa se refiere a los mensajes claros y obvios que pueden ser
entendidos fcilmente por el receptor. El emisor controla este tipo de mensajes verbales y no
verbales. Los canales de comunicacin verbal incluyen l uso de palabras habladas y escritas. Por
otro lado, los de comunicacin no verbal se basan en expresiones faciales, gestos con las manos,
movimientos deliberados con el cuerpo, colores y sonidos. Los movimientos del cuerpo y los
silbidos de un polica dirigiendo el trfico son un buen ejemplo de comunicacin no verbal y de
comunicacin interpersonal directa.
El otro tipo de comunicacin interpersonal involucra canales indirectos que usualmente son
captados por el receptor de forma subliminal o subconsciente. Los emisores usualmente no
controlan este tipo de comunicacin interpersonal indirecta. En lugar del mensaje deseado, las
emociones, sentimientos, motivaciones y deseos que se comunican a otros a travs del lenguaje
corporal y movimientos anatmicos o expresiones casi imperceptibles. Por ejemplo, una sonrisa
social falsa utiliza msculos faciales voluntarios, mientras que una sonrisa autntica utiliza
muchos grupos de msculos involuntarios a la vez. El internacionalmente reconocido Facial
Action Coding System (FACS) [Sistema de decodificacin de acciones faciales] permite que los
expertos especializados lean los movimientos no verbales y las expresiones con un porcentaje de
exactitud del 80%.
LA COMUNICACIN, FAMILIA Y COMUNIDAD

El comunicarse con los padres de familia regularmente es una forma importante para
comprometerlos con la escuela. Pero hay ms contacto con un padre de familia slo cuando un
estudiante est en problemas o cuando tienen bajas calificaciones. En vez de eso, trabaje junto
con sus colegas para desarrollar estrategias para comunicarse ms a menudo con las familias y
los miembros de la comunidad. Ya sea que salude diariamente a los padres de familia cuando
dejen a sus hijos en la escuela o que involucre a los miembros de la comunidad en las decisiones
del aprendizaje del estudiante, est usted logrando una importante conexin con los padres de
familia adems de pedirles que ayuden en la direccin de la escuela.
Esto no significa que los esfuerzos se dan sin complicaciones. En comunidades de bajos
ingresos, hay padres de familia que se esfuerzan al tener dos trabajos o cuidan de tiempo
completo a sus hijos pequeos, el cual les queda muy poco tiempo para las actividades o juntas
en la escuela. Algunas familias desconfan de las escuelas pblicas debido a sus propias
experiencias que sufrieron al estar en la escuela cuando jvenes. Ms an, otros se enfrentan
con el obstculo del lenguaje.
La pregunta es como vencer estos obstculos cuando trata de acercarse a las familias de las
comunidades de nivel socioeconmico bajo y lingsticamente diversos.
En lugar de confiar en que los estudiantes lleven la informacin a casa, elabore estrategias para
acercarse directamente a los padres de familia:

Caminatas por la comunidad: Camine de casa en casa en su comunidad con dos o tres
maestros representando diferentes niveles de grado. Hable con los padres de familia cuyos
hijos asisten a su escuela y dles informacin relevante.

Llamadas telefnicas a casa: Pdales a algunos voluntarios de la escuela que les hablen a
los padres de familia y que personalmente los inviten a un evento de la escuela, coloque
una lnea telefnica para los padres de familia y coloque telfonos en los salones de clase
para que los padres de familia hablen directamente con los maestros. Para aquellas
familias sin hogar, hay qu visitar los albergues y hablar con los padres de familia en
persona.

Utilice distintos medios informativos: Promueva los eventos escolares y juntas de la

comunidad en peridicos de la comunidad y en las estaciones de cable de la comunidad.

Crea un boletn informativo: Mantenga a los padres de familia y a los miembros de la

comunidad informados con noticias ms recientes con la ayuda de un boletn informativo
semanal o mensual.

Cmara! Accin! Crea videos cortos para los padres de familia enfocados en los asuntos
que ms les interese tales cmo ayudar a sus hijos con la tarea o como servir de voluntario
como auxiliar de la maestra.

Elabore carpetas para los padres de familia: Recopile informacin importante como la
misin, metas y polticas de la escuela en una carpeta y distribyala a los padres de
familia y a los miembros de la comunidad. Considere la inclusin de un calendario escolar.

Visite a las familias: Ayude a que los padres de familia se sientan a gusto al encontrarse
con ellos en sus casas. Puede ser que algunas familias no se sientan a gusto con esta
idea, as es que asegrese de investigar lo ms apropiado.

Enve a casa un calendario del distrito: Disee un calendario de su comunidad que

presente informacin importante y detallada y fechas del distrito tales como conferencias
entre padres de familia y maestro y salidas tempranas. Utilice ilustraciones de arte hechas
por estudiantes en el calendario.

Las escuelas exitosas varan en la forma en que se comunican con los padres de familia y los
miembros de la comunidad. Muchos se comunican tanto por escrito como verbal porque hay
algunos padres de familia que no se toman el tiempo para leer la informacin o no la leen.
Tambin tienen personal que conocen los idiomas que ms se hablan en la comunidad.
Lo ms importante de esta iniciativa es mantener al tanto a los padres de familia y a los miembros
de la comunidad de lo que est pasando en su escuela. Ofrezca informacin sobre el plan de
estudios, el aprovechamiento del estudiante, nuevas iniciativas, eventos e ideas para ayudar a los
nios en el aprendizaje. Cualquiera que sea la informacin que ofrezca, asegrese que sea
relevante para los padres de familia y para los miembros de la comunidad.
LA COMUNICACIN ESCUELA Y FAMILIA
Familia y Escuela son un arco referencial imprescindible para la incorporacin de un
nuevo ser humano a la sociedad; pero, este marco se encuentra a merced de los avatares
impuestos por transformaciones diversas que han de asumir ambas instituciones si quieren
responder a su tarea educativa y socializadora.
Los cambios de la sociedad actual son rpidos y profundos, los sujetos no estn
preparados para adaptarse a ellos en los diversos niveles: biolgicos, psicolgico y social. La
complejidad cada vez mayor, que la caracteriza, demanda una nueva visin educadora de la
familia y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto comn.
La familia como primer mbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas
y tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos. La complejidad de la realidad actual
se le escapa y esto repercute en la vida del nio, conllevando problemas escolares y familiares

que surgen en la realidad diaria: desinters, falta de motivacin, dependencia, bajo rendimiento,
fracaso escolar, violencia, etc., que no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia,
a la escuela o a los alumnos, de manera independiente como compartimentos estanco, sino que
la interaccin de todos ellos es la que propicia esta situacin.
El nio comienza su trayectoria educativa en la familia que la escuela complementa. Por
tanto, familia y escuela son dos contextos prximos en la experiencia diaria de los nios, que
exige un esfuerzo comn para crear espacios de comunicacin y participacin de forma que le
den coherencia a esta experiencia cotidiana. La razn de este esfuerzo se justifica en sus
finalidades educativas dirigidas al crecimiento biolgico, psicolgico, social, tico y moral del nio,
en una palabra, al desarrollo integral de su personalidad.
De la coordinacin y armona entre familia y escuela va a depender el desarrollo de
personalidades sanas y equilibradas, cuya conducta influir en posteriores interacciones sociales
y convivencia en grupo, que crearn un nuevo estilo de vida.
La escuela se sita en el segundo espacio, de vital importancia, en la vida de los nios y
nias. Entre sus objetivos se encuentra: fomentar la participacin, cooperacin y colaboracin
entre los alumnos. En consecuencia, la puesta en prctica de los valores comunitarios y
democrticos que se proponen en la familia y la escuela, formaran parte de las experiencias y
vivencias de los alumnos, desde los dos mbitos en los que interacta cada da, configurando su
identidad y el concepto que de s mismo van adquiriendo.
En una sociedad como la nuestra, la familia y la escuela han de tener claros sus papeles
y fomentar la vida comunitaria, como fundamento de toda posterior experiencia social. Cules
son los ejes que han de regir sus actuaciones? Siguiendo a Medina Rubio, T (1997): la autoridad
basada en el compromiso tico, el ejemplo como coherencia entre lo que se piensa, se dice y se
hace y el amor como el motor que impulsa y da vida.
Para la familia es de gran significacin el hecho de que sus hijos puedan asistir a la
escuela, a los efectos de la obtencin de una certificacin imprescindible para una futura insercin
laboral.
La escuela y la familia son dos instituciones que se influyen mutuamente y son
determinantes en los procesos formativos de los sujetos.
Familia y Escuela tienen funciones sociales diferentes, pero complementarias. Ante la
complejidad del mundo de hoy han de unir sus esfuerzos para lograr superar las dificultades que
se les presentan porque en ltima instancia su razn de ser est en funcin del protagonismo del
nio en su tarea educadora.
Es necesario, abrir las ventanas a la historia de una nueva concepcin de la familia y la
escuela en su tarea educativa. Ambas instituciones, requieren una reestructuracin estructural y
cognitiva, una modificacin y adaptacin a un nuevo estilo de educacin y una actitud abierta a la
formacin de los alumnos orientada a una educacin para la vida comunitaria
Uno de los grandes desafos actuales consiste en afrontar los temas de educacin y
formacin sin responsabilizar nicamente de ello al sistema educativo. Ante una sociedad en
cambio como la actual es necesario reflexionar sobre el nuevo cometido de las dos instituciones
educativas tradicionales: la familia y la escuela. La educacin necesita "el dilogo" entre ambas
instituciones para buscar puntos de convergencia a la vez que delimitar competencias y buscar
cauces de comunicacin e interrelacin. A lo largo de las presentes pginas recorremos las

demandas mutuas de ambas instituciones con el fin de lograr metas conjuntas. Se impone buscar
formas de relacin entre la familia y la escuela, que permitan una comunicacin fluida, una
informacin bidireccional y una colaboracin de los padres en el contexto educativo.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA Y EDUCATIVA

La comunicacin se concibe como un proceso de interaccin social mediante la

utilizacin de smbolos y sistemas de mensajes que se producen como parte de la
actividad humana. Comunicacin - comunicar es hacer comn, a dos o ms individuos,
un contenido semntico cualquiera por medio de diversos recursos tcnicos: lenguaje
oral (o escrito), imgenes grficas y visuales, entre otras.
Desde que el ser humano comenz a hablar, la palabra devino como el primero y
ms importante medio de comunicacin como envoltura material del pensamiento.
Durante los primeros tres meses de vida, la forma de comunicacin va a estar
determinada por la relacin emocional que establezca el nio o la nia con los padres
y familiares; son stos los que le van a posibilitar el conocimiento de ese mundo
externo, lo bello, hermoso, adecuado y correcto de lo que le rodea.
Alrededor del primer ao, aparece el lenguaje articulado, y los adultos padres y
familiares, fundamentalmente- deben propiciar su desarrollo utilizando para ello en
todo momento diferentes recursos.
Antes de su ingreso en la vida escolar ya tienen una experiencia adquirida,
conocida como etapa preescolar o inicial que resulta rica en vivencias, propicia el
conocimiento y relacin con el medio, incluyendo normas y hbitos de comportamiento,
producto del sistema de relaciones y actividades en las que han estado inmersos.
En los escolares, la adquisicin de conductas estables va surgiendo sobre la
base de cualidades de la personalidad, y se logra exitosamente slo cuando el
ejercicio de determinadas conductas se realiza por un motivo positivo, as sentido y
reconocido por ellos.
En la medida que crece externamente, tambin sus procesos psquicos van
madurando, y sienten que forman parte de los mayores y ya pueden incorporarse a
realizar actividades que en aos anteriores no era posible; en ellas tienen la posibilidad
de establecer un sistema de relaciones personales de mayor complejidad, y la
oportunidad de asumir con responsabilidad determinados roles, convirtindose en
preadolescentes.
En la adolescencia, la necesidad de relacin es la actividad fundamental, sobre
todo con sus iguales, y prefieren estar con ellos, por lo general todo lo consultan
con estos; en esencia, consideran que por ser de su misma edad, los entienden mejor y
son ms capaces para ayudarlos.
En el caso de de los jvenes, se vuelven mucho ms exigentes; en ellos no basta
con tratar de trasmitirles una informacin, sino que es necesario establecer un dilogo
donde puedan exponer sus ideas, cuestionarse el contenido, discutir posiciones, lo que
les permitir continuar desarrollando su autoestima y autoafirmacin como
personalidad.

La actividad es una categora esencial en la formacin de la personalidad,

constituye el eslabn que vincula directamente al ser humano con la realidad que le
rodea. Fue Vigotsky quien sistematiz el principio de la interiorizacin de lo externo en
lo interno, y esto se logra mediante la actividad humana.
La participacin de las y los estudiantes en actividades ricas en contenido afectivo
y emocional, donde sientan satisfaccin y alegra en su realizacin, donde perciben que
ocupan un espacio y pueden demostrar con su actuacin de lo que son capaces, ha de
ser potenciado por los adultos responsables de su educacin, a los efectos de
orientarlos adecuadamente; slo as harn suyos los valores a que aspira la sociedad
en que viven.
En el plano pedaggico, el estilo de direccin, la forma como se organiza la
actividad y las relaciones que se establecen con los estudiantes, resultan muy
importantes para educar y formar esa personalidad.
En la actualidad se convierte en un punto neurlgico, en tema de reflexin de
hombres de los diversos perfiles profesionales: investigadores, docentes y polticos
entre otros, el problema del hombre y el desarrollo humano, de la cultura y de los
valores.
FINES DE LA EDUCACIN EN VALORES
El estudio sobre el comportamiento humano ha sido y es inters de diferentes ciencias: la
filosofa, la psicologa, la sociologa y la pedagoga, las que desde sus diferentes objetos de
estudios enfocan su campo de accin. As los debates pueden ser desde los distintos puntos
de vista. No obstante, el objetivo comn est en la comprensin e interpretacin de los
porqu de las actuaciones de los seres humanos, para lograr orientar el comportamiento
humano hacia las tendencias ms progresistas y desenajenantes de la humanidad, su
crecimiento espiritual y material, todo ello dentro de los requerimientos que impone la
sociedad, de ah que, en el centro de su anlisis se hallen los conflictos entre el ser y el
deber ser, y derivado de ello entre el hacer y el saber hacer.
Por otro lado a partir de los diferentes enfoques cientficos existen dismiles concepciones,
que expresan la complejidad del fenmeno, su carcter multilateral, sistmico y
contradictorio, pero que de igual manera contribuyen a avanzar en el esclarecimiento de su
alcance.
La comprensin de qu son los valores?, ha sido objeto de reflexin y polmica por los
ms relevantes filsofos hasta la actualidad. El objetivismo y el subjetivismo como corrientes
axiolgicas son expresin de ello, manifiesto en si el hombre crea el valor o lo descubre
(Guervilla, 1994; 31). El valor como el poliedro posee mltiples caras y puede contemplarse
desde variados ngulos y visiones, desde una posicin metafsica, los valores son objetivos:
valen por s mismos; desde una visin psicolgica, los valores son subjetivos: valen si el
sujeto dice que valen; y desde el aspecto sociolgico, los valores son circunstanciales: valen
segn el momento histrico y la situacin fsica en que surgen (Guervilla, 1994, 32). Por
supuesto que con ello no se puede concordar, es necesario integrar todas las posiciones
cientficas en una concepcin nica y coherente, puesto en cada uno existe una verdad.
Entender el valor como la significacin socialmente positiva (Fabelo, 1989) es verlo
contribuir al proceso social, al desarrollo humano. Esto quiere decir, que la significacin
socialmente positiva del valor est dada por el grado en que ste exprese realmente un

redimensionamiento del hombre, de las relaciones en que vive, y no de sujetos aislados,

grupos o clases sociales particulares. Esta objetividad del valor trasciende los intereses
particulares, para ubicar en el centro al hombre como gnero. Pero ello no es suficiente,
pues su objetividad depende de la subjetividad y su carcter social, de la individualidad, y
viceversa, quiere decir, que en el centro de la comprensin de los valores estn las
relaciones entre lo objetivo y lo subjetivo y entre lo individual y lo social.
Muchos de los intentos y experiencias por lograr una pedagoga que eduque en valores
(entendido el trmino como educar subrayando los valores, intencionndolos dentro de las
acciones formativas), pueden fracasar cuando no se tiene claridad de lo antes expuesto, ya
que podra desvirtuarse el objetivo de la propia educacin, ejemplo de ello:

Cuando se piensa que explicando hechos histricos y actuales de la realidad, o

incorporando nuevas asignaturas por s slo, su conocimiento produce valores o cambios
en la conducta y personalidad del sujeto, es decir, que slo mediante saberes se forman y
desarrollan los valores.

Cuando se buscan comportamientos en hechos aislados, como participacin en

actividades orientadas, sin objetivos bien definidos, ni comprendidos y asumidos por el
sujeto tanto en lo racional como en lo emocional.

Cuando se piensa que formar y desarrollar valores sigue las mismas reglas del aprendizaje
de conocimientos y habilidades.

Cuando se considera que no es necesario incorporarlos como un componente de la labor

educativa de manera explcita e intencional en el proceso de formacin, pues ellos se
forman y desarrollan automticamente a travs de la correcta relacin alumno-profesor.

Los valores no son pues el resultado de una comprensin y, mucho menos de una
informacin pasiva, ni tampoco de actitudes conducidas sin significacin propia para el
sujeto. Es algo ms complejo y multilateral pues se trata de la relacin entre la realidad
objetiva y los componentes de la personalidad, lo que se expresa a travs de conductas y
comportamientos, por lo tanto, slo se puede educar en valores a travs de conocimientos,
habilidades de valoracin, reflexin en la actividad prctica con un significado asumido. Se
trata de alcanzar comportamientos como resultado de aprendizajes conscientes y
significativos en lo racional y lo emocional.
El fenmeno de cmo desarrollar y formar valores es un proceso de enculturacin (Aguirre,
1995; 498), que dura toda la vida, en el que inciden los cambios sociales que se producen y
que provocan transformaciones en las interrelaciones humanas, en las percepciones, y en
las condiciones materiales y naturales de vida, es decir, en la calidad y sentido de la vida.
Los valores son razones y afectos de la propia vida humana la que no se asla de la relacin
de lo material y lo espiritual y, entre lo social y lo individual.
DESARROLLO DEL CONCEPTO DE VALORES EN LOS NIOS
Los valores son los elementos esenciales que determinan el curso de nuestra vida. Es necesario
inculcar valores importantes en los nios, para ayudarles a crecer en mejores seres humanos.
Los nios son como arcilla hmeda, se puede moldear en cualquier forma. Adems, aprenden
rpido y absorber todo a su alrededor con sus sentidos. El curso de nuestra vida adulta depende
de lo que aprendimos en nuestra infancia. Por lo tanto, los valores que se inculcan en nosotros,
como hijos, determinan lo que vamos a crecer hasta llegar a ser. Por tal motivo, es la
responsabilidad primordial de los padres y maestros para asimilar ciertos valores morales en los

nios pequeos. Desde entonces, los nios tienden a imitar el comportamiento de los adultos,
que tendr que practicar en su vida. Por lo tanto, la tarea de inculcar valores en los nios puede
ser simple o de enormes proporciones, dependiendo de su propio enfoque.
Los valores importantes para los nios
Los nios de hoy son sper inteligentes y no hay ningn tema bajo el sol, no son conscientes. Sin
embargo, esto tambin significa que pierden su inocencia demasiado pronto y alcanzan la
madurez a una edad muy joven. Adems, en este mundo lleno de delincuencia y falta de
honradez, es imprescindible que usted ensee a su hijo a los valores bsicos para sobrevivir.
Honestidad
A una edad muy temprana, los nios son muy honestos y sinceros. Sin embargo, a medida que
envejecen, entran en el mundo de las mentiras. Esto es porque hay muchos factores que influyen
en ellos, tales como, otros nios, adultos, ciertos miedos, etc. Por lo tanto, es importante que
usted haga que su hijo entienda la importancia de la honestidad en la vida y por qu es
considerado como uno de los ms valores importantes en la sociedad. Asegrele que usted
estar siempre all para l y que no debe decir mentiras para salirse con algn acto incorrecto.
Respeto
El respeto es algo que los nios aprenden mucho de los adultos. Si usted y su cnyuge respetan
cada uno de los miembros de otras familias, esto influir positivamente en su hijo. Adems, es
importante que se respete su hijo, por que en el futuro, se aprende a respetar a sus subordinados
y otras personas que no son sus iguales.
Modales y Disciplina
La importancia de los buenos modales pueden ser expresados en palabras. Palabras simples
como por favor, Gracias, lo siento y perdn pueden convertirse en la mejor impresion que se
hace sobre una persona. Por lo tanto, siempre pregunte a su hijo a hablar educadamente con los
dems, sin importar quines son. Del mismo modo, la disciplina es de suma importancia en la
construccin de su carcter. Una persona auto-disciplinada siempre sale victorioso, no importa
qu. Afirmar la importancia de las costumbres y la disciplina a su hijo a travs de ejemplos
adecuados.
Compartir
Las familias de hoy son familias nucleares con un solo nio. Los padres que trabajan, los que no
tienen tiempo para sus hijos, traten de compensar en trminos de cosas materiales. De este
modo, el nio consigue lo que quiere, incluso antes de que expresa un deseo de tenerlo. Sin
hermanos alrededor, no hay duda de compartir nada con nadie, lo que hace que el nio sea muy
egocntrico. Esto puede causar problemas en su vida adulta, donde uno tiene que hacer varios
ajustes y compromisos para dar cabida a los dems en su vida. Por lo tanto, permita que su hijo
se mezclan con otros nios, que son menos privilegiados que l y hacerle compartir sus bienes
con ellos en ciertas ocasiones. De esta manera su hijo va a experimentar la alegra de dar y
compartir.
Tome responsabilidad por sus acciones
Este es un valor importante de la vida que ayuda a su hijo convertirse en un adulto responsable.
Haga que su hijo asuma la responsabilidad por sus actos, ya sea bueno o malo. Tomar la

responsabilidad de sus errores le ayudar a entender que slo l es responsable de sus actos y
por lo tanto, tiene derecho a un castigo. Inculcar este valor en la edad temprana evita que tu hijo
se convierta en un quejica incompetente, que slo culpa a los dems por sus errores.
Amor
El amor es la cualidad ms importante y hermoso de la vida humana. Es muy fcil y natural a
amar a nuestros seres cercanos y queridos, pero no todos pueden amar incondicionalmente.
Ensee a su hijo la importancia de amar a los dems, incluso a nuestros enemigos, porque el
amor se extiende ms si se ama. Aprender a olvidar y perdonar a otros por sus errores, porque la
celebracin de rencor slo te hace miserable. Adems, no se limitan a su amor a los seres
humanos, enseae a su nio a amar, incluso a un perrito callejero en la calle.
Estos valores no slo puede ayudar a su hijo convertirse en una persona mejor, tambin afectar
de una manera positiva. El proceso de la enseanza de valores importantes en la vida de su hijo
tambin lo har mucho ms compasivo hacia los dems.
RELEVANCIA DE LA FORMACIN DE VALORES EN LAS EXPERIENCIAS DARAS EN LA
COMUNICACIN ESCOLAR
De manera general, la Relacin Educativa, es el encuentro entre un educando y un
educador. En el contexto escolar es un encuentro intencional donde se produce un conjunto de
experiencias que se orientan a informar y formar sistemticamente al alumno. Es en esta relacin
donde el aprendizaje y la comunicacin se constituyen en dos pilares esenciales para la
adquisicin de experiencias.
Aprendizaje, es el logro de un nuevo comportamiento gracias a una experiencia. Si esta
accin se realiza en el marco de una buena comunicacin, la experiencia que modifica nuestra
conducta, ha de tener mejores logros y ha de acercarse ms a su meta ideal. As, la
comunicacin tiene un papel muy importante en la interaccin humana y en el aprendizaje
significativo.
La comunicacin es un proceso que se encuentra presente en todo momento de nuestra vida. Es
el intercambio de mensajes verbales y no verbales entre dos o ms personas. Comunicacin es
toda forma de comportamiento.
En toda relacin interpersonal y por ende la que se establece entre el profesor y los alumnos se
trasmite ideas, informacin, opiniones y a la vez sentimientos y emociones. En el desarrollo de
una clase no slo est presente lo que el profesor nos dice con palabras sino que obtenemos
informacin del tono de voz (enfadado, seco, dulce, etc.), de la expresin facial (atento, cansado,
aburrido, triste, alegre, etc.), de la postura corporal (relajado, tenso, nervioso, etc.) y de la
situacin del contexto.
El docente desarrolla su trabajo informativo y formativo en base a dos paradigmas: el
tecnolgico y el comunicacional. En ambos casos con muchas variantes y matices.
Desde el paradigma tecnolgico, se destacan aspectos fundamentales del proceso de
aprendizaje: la definicin conductual de las metas a lograr, la seleccin de experiencias a
ejecutar; la secuencia, orientacin y funcionamiento de cada componente con respecto a las
metas prefijadas, los medios tcnicos, entre otros.

En el paradigma centrado en la comunicacin se da mayor importancia al encuentro

existente entre el profesor y los alumnos. El nfasis est en los procesos relacionados con la
codificacin y las condiciones en que se producen los intercambios y la interaccin.

Ahora bien, lo que se debe propiciar e incentivar en la labor educativa es la articulacin de

los dos modelos y no el predominio, consciente o inconscientemente, de alguno de ellos. Todo
proceso educativo carecera de sentido si no apuntara al logro de niveles de eficacia; sin
embargo, el modelo tecnolgico no puede dar respuesta por s slo a todas las exigencias que
nos presenta este proceso.
La experiencia profesional nos indica que muchos docentes, en su trabajo de aula y fuera
de ella, desarrollan su labor sin considerar la importancia que tiene la variable comunicacin, lo
que estara afectando el proceso de aprendizaje de los mismos.
La articulacin antes mencionada implica conjugar en el profesor las esferas de un
educador tecnlogo y enseante, la de un educador organizador y facilitador, la de un educador
que como persona pueda comunicarse con sus alumnos y compartir con ellos informacin y
experiencias.
Postulamos que el logro de un aprendizaje significativo, se facilitara en la medida que
demos importancia a los mensajes y estilos de comunicacin. Cuando nos comuniquemos
autnticamente lograremos con facilidad nuestras metas educativas planteadas.

QUE ES UN PROYECTO DIDCTICO Y COMO SE ELABORA

Los proyectos didcticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con
el fin de ensear algo, a partir de una planificacin flexible de las actividades educativas
determinadas por los contenidos, las formas de evaluacin y los aprendizajes esperados;
son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje;
favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas
responsabilidades en su realizacin. En un proyecto todos participan a partir de lo que saben
hacer, pero tambin a partir de lo que necesitan aprender. Por eso los docentes deben procurar
que la participacin constituya un reto para los estudiantes.
Los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar objetivos
especficos de aprendizaje que se materializan, en el caso de la asignatura de espaol, en
productos comunicativos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboracin de todos los
integrantes del aula, de manera que se distribuyen las tareas para que los alumnos realicen
aportaciones (en pequeos grupos o individuales) al proyecto de la clase