ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ

EXTENSIN MAZATLN

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

DIARIOS. SEGUNDAS PRCTICAS-JOSEFA

PERAZA CRAVIOTO MARA MINERVA

QUINTO SEMESTRE

GRUPO 3D

PROFR. KAREM DENISSE ALVAREZ TORNERO

13 DE ENERO DE 2015

LUNES 24 DE NOVIEMBRE
Hoy fue mi primer da de observacin y prctica de la segunda jornada durante
este semestre. Llegu temprano y en cuanto entr, una nia me vio y corri a
abrazarme y decirme por qu no haba ido. Sent muy bonito al ver lo que me
deca. Cuando camin rumbo al saln, otros estudiantes me vieron y se acercaron
a abrazarme. No voy a decir que todos lo hicieron, pero s muchos. Ya casi me
tiraban.
Despus de honores, pas al saln, los salud, se levantaron otros y se me
acercaron. Nada ms me vieron y me hicieron muchas preguntas, entre stas,
cunto tiempo estara con ellos y otras. Luego, el profe les ley el cuento e
hicieron un dibujo relacionado a eso.
Ms tarde les toc artstica y tocaron la flauta. Ese momento lo aprovech para
platicar con el profesor, de lo que vera y cundo lo hara. Me hizo saber los
momentos que me otorgara para trabajar. Nos pusimos de acuerdo y me coment
que sera mejor si iniciaba el da de maana.
Ahora vieron el contenido relacionado con conversiones, por ejemplo, de
kilogramos a gramos, mililitros a litros, segundos a minutos, decmetros a metros o
centmetros a milmetros, y viceversa.
Los estuve apoyando, lo cual disfruto; me preguntaban bastante. Not que se les
dificult un poco porque deban hacerlo de forma mental. Me conflictu, ya que
quera hacerlo de manera ms tangible para aqullos que no comprendan. A falta
de un metro, se me ocurri tomar una tranca de una ventana como ejemplo y
poner a un alumno a marcarla hasta donde fuera un metro, ya que ste no tena ni
idea. Le pregunt a una nia y ella dijo que la equivalencia de un metro a
centmetros, dijo que eran 100, por lo que le di una regla.
As lo hizo. Ahora ya tena claro a lo que equivala. Luego, ya pudimos resolver las
conversiones de manera ms rpida y fcil. Ya tena un referente en su cabecita.

Posteriormente, le ayud a revisar, lo cual me permiti ver las dificultades que

presentaban los menores, y ayudarles en este proceso de aprendizaje.
Despus de recreo, trabajaron con los nexos. Cuando vi que el profesor comenz
a escribir en el pintarrn, me acerqu y le ofrec mi ayuda. La acept y me sent
bien, apuntando lo que l haba empezado. Se trataba de oraciones sencillas en
las cuales les haca falta el nexo; en su lugar apareca una lnea en blanco para
que ellos eligieran el ms adecuado.
De nuevo me puse a apoyarlos, a ayudarles para que llegaran al aprendizaje, a
explicarles la consigna y a hacerles preguntas que los guiaran a lograr el
conocimiento esperado. El estar all, verlos trabajar, me permite conocer un poco
ms de ellos, de sus estilos y ritmos de aprendizaje, reconocer sus fortalezas, as
como sus reas de oportunidad. Son momentos que debemos estar muy
presentes y atentos a lo que nuestros alumnos hacen.
Al ltimo, les dej la tarea que necesitara llevaran para el da siguiente, al mismo
tiempo que el profesor del grupo les asignaba otras. Cada vez que dejo tarea, el
educador me pide que se las firme a quienes la vayan apuntando, con el fin de
confirmar que la anotaron.
As, desde este primer da voy percatndome la manera en la que me comunico
con ellos, cmo me entienden, los cambios que han tenido, sus reacciones,
dificultades, as como la forma en que las atend.

LUNES 01 DE DICIEMBRE
Ahora no pudieron entrar a su saln, puesto que lo estaban componiendo, as que
tuvieron que dirigirse al aula en donde se pretende tener la biblioteca escolar. En
cuanto entraron aqu se quejaron que estaba muy feo, que quera regresar a su
grupo. Me llamaban la atencin los comentarios de su inconformidad. Fue un
elemento que no favoreca un ambiente propicio para el aprendizaje.
A pesar del lugar, aqu se tuvieron que desarrollar los distintos planes de clase.
Ms tarde, los estudiantes ya no decan nada acerca del lugar. Luego, me retir
del saln, debido a que el educador me pregunt que si le poda ayudar a decorar
el peridico mural de los meses de diciembre y enero. Acept de forma inmediata.
Luego que termin, regres y les toc artstica. Me percat que muchos
estudiantes no llevan la flauta que la profesora les pide, as que slo puede
trabajar con algunos alumnos.
Despus, tuve la oportunidad de poner en prctica el plan de clase que dise de
forma transversal, en donde vea las asignaturas de historia y formacin cvica y
tica.
Primeramente les dije: chicos, qu creen?, les traigo un chisme histrico,
quieren saber qu me contaron?, alguna vez alguien haba escuchado la frase
clebre entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno
es la paz?, saben quin la dijo?, (en caso de que me digan Benito Jurez,
continuar preguntando; si no me dicen, se los dir yo), quin fue Benito
Jurez?, dnde lo han visto? (si me dicen que en el billete de veinte pesos, se los
mostrar; si no lo recuerdan, lo sacar y les dir que diariamente lo ven en los
billetes con los que ellos compran, mientras se los muestro), qu saben de l?,
cmo creen que era?, de dnde sera?, saban que esa frase tan conocida
que se le atribuye en realidad dicen que es de Emmanuel Kant, pero que Jurez la
retom y dijeron que l la haba dicho?, qu piensan de ello?, etc.

Luego, les mencion que conoceramos un poco ms acerca de este personaje.

As que les mostr un vdeo llamado El libertador de la patria, en donde les dio
informacin sobre Benito Jurez, de lo que suceda en su tiempo, mientras iban
pasando imgenes y fragmentos de vdeos con relacin al audio. Cuando se
termin, hicimos comentarios de ste, qu les pareci?, qu saban?, qu no
saban?, qu aprendieron?, entre otras.
Luego, pasamos al libro de Historia pgina 62, al texto referente al tema, titulado
Benito Jurez y los liberales. Lo lemos en conjunto. Un voluntario inici la lectura
y se detuvo al trmino del prrafo, nos explic lo que entendi, comentando lo que
all nos deca, mientras rescatbamos palabras e ideas principales. De esta forma
se llev a cabo la lectura del escrito.
Una vez realizada, ped que dijeran las palabras clave que subrayaron, y cuando
mencionaron las palabras democracia y soberana, me detuve y ped nos
explicaran qu significan. Algunos alumnos levantaron la mano y nos compartieron
lo que conocan. Despus, solicit la buscaron en sus diccionarios. Quien la
encontr, dio lectura en voz alta, para todo el grupo. Luego, entre todos,
formulamos una definicin propia y la anotamos en el pintarrn.
A partir de all, comenc una reflexin, las preguntas siguientes fueron gua de
sta: ser justo que vengan de otro pas a gobernar a nuestra nacin, como lo
hicieron?, por qu?, qu consideran que es injusto?, qu es lo justo?, cundo
se califica una accin como justa?, cundo es injusta?, se respetaban nuestros
derechos humanos en aquellos tiempos?, y ahora?, cmo califican a nuestro
pas?, hay justicia?, mencinenme ejemplos, qu les ha tocado vivir a ustedes
en cuanto a lo anterior?, cuando nosotros actuamos, consideramos los derechos
de los dems?, etc.
Para finalizar, integr al grupo en pares, de forma que ellos tuvieran la libertad de
elegir con quin deseaban trabajar. Luego que estuvieron reunidos, les entregu
una sopa de letras, la cual contena las palabras clave del contenido visto en la
sesin. stas eran: democracia, herencia, liberal, libertador, patria, repblica,

soberana, Benito Jurez y justicia, esta ltima no apareca dentro de sus

opciones.
Como un reto, los estudiantes la deban hallar y escribir en la lnea que estaba en
blanco, en la parte inferior derecha. Les pareci una actividad interesante, not
que les gust hacerla, pues no la vieron como algo cotidiano, sino diferente a lo
que siempre hacan.
Finalmente, ped que el equipo que fuera terminando, realizara un breve escrito, a
manera de conclusin o comentario donde se incluyeran las palabras que
encontraron en la sopa de letras.
Todo lo que realic el da de hoy, considero que se apeg mucho a como le
dise, aunque s hubo cosas que lo alteraron, pero no fueron bastantes. Me
agrad la manera en como pude desarrollarla y las reacciones de los nios ante
las actividades propuestas.

VIERNES 05 DE DICIEMBRE
Hoy fue el ltimo da y puedo decir que el ms pesado. Saba que quedara el
grupo a mi cargo, as que cuando dieron el toque de entrada, los form y met al
saln. Me par al frente y luego me preguntaron por el profesor, les hice saber que
no ira, por lo que tuve que iniciar la jornada.
Tom un libro de la biblioteca del aula, uno de cuentos de terror, puesto que haba
notado que esos les gustaban. Puse en juego diversas estrategias de lectura,
entre ellas, la prediccin, anticipacin e inferencia, mientras les iba leyendo.
Cuando culmin realic otros cuestionamientos.
Luego, continu desarrollando la secuencia de matemticas. Antes de terminarla,
nos cambiamos de saln. Continuaron con la consigna 2, en donde,
individualmente, disearon una figura sobre la retcula 1. Al terminar, se integraron
con un compaero, intercambiando su diseo y lo reproducindolo en la retcula 2.
Me apoy en los alumnos con un ritmo de aprendizaje ms rpido para que me
ayudaran con los que tardaban un poco ms.
Durante el desarrollo de esta consigna, estuve pasando por los equipos,
conociendo sus avances y hacindoselos saber. Despus, cuando todos
terminaron, pas a varios voluntarios a que mostraran sus dibujos ante el grupo.
Explicaron el procedimiento que tuvieron que hacer para lograr la reproduccin del
dibujo.
Posteriormente, ped sacaran su material recortable perteneciente a este desafo,
para hacer la consigna 3, que consista en reproducir, de manera individual, las
figuras del material recortable (p. 219) en las retculas (p. 215 y 217).
Revis el trabajo a quien iba terminando y quien lo tuviera bien, ayudara a revisar
a sus dems compaeros. Not que funcion, adems me sirvi como motivacin,
puesto que todos queran revisar, por lo que se apuraban a resolver bien las
consignas. Por ltimo, se hicieron comentarios finales acerca de las actividades
realizadas.

Una vez hecha esto, siguieron con la gua, pues el educador haba dicho que eso
deban realizar. Tuve muchas dificultades para que dos alumnos trabajaran. Por
ms que me acercaba a ellos y les deca que sacaran lo correspondiente a la
clase, ellos no lo hacan. Slo se me quedaban viendo.
Posteriormente, salieron a recreo. Durante este tiempo, algunos alumnos se
metieron a este saln e hicieron destrozos; rompieron un tambor, quitaron unos
papeles de la maestra con las etiquetas de los nios y destruyeron otras cosas.
Cuando dieron el toque de entrada e iba a abrir el aula, me di cuenta que estaban
varios adentro, as que los saqu y los form. Despus, vino la profesora de ese
grupo y vio el desorden que haba. Me dijo que ella siempre cuidaba todo y que mi
grupo no haba respetado. Ped a mis alumnos que recogieran sus tiles y se
dirigieran a su saln.
Cuando estuvimos todos adentro, me puse a hablar con ellos y a preguntarles
quin haba sido. Se empezaron a nombrar unos a otros, no saba qu hacer. Los
interrogu porqu haban actuado as, segn nadie haba hecho nada, pero las
evidencias no mentan. La maestra encargada del aula de medios estuvo
apoyndome. Hoy fue un da muy cansado, no termin como esperaba.
Estando ya en nuestra aula, seguimos con la propuesta diseada. Como ltima
fase, reunimos todas las leyendas impresas y realizadas por ellos, con el fin de
hacer el compendio fsico, engargolarlo para, posteriormente, integrarlo a la
biblioteca del aula y ponerlo a disposicin del prstamo bibliotecario.
Para finalizar el da les llev unos dibujos de navidad para colorear. Todos muy
felices queran. Conforme terminaron se los fui entregando. En ese momento les
hice saber que era mi ltimo da. Sent bonito cuando me pedan que regresara y
que no los abandonara como la practicante anterior. Al retirarme, algunos alumnos
que todava estaban, se despidieron de m. De esta manera conclu mis prcticas
de 10 das fructferos en el aula.