REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

ZONA EDUCATIVA ESTADO SUCRE
MUNICIPIO ESCOLAR N 3
MUNICIPIO ARISMENDI

CURRCULO, GESTIN ESCOLAR Y CALIDAD EDUCATIVA.

EJE ORIENTADOR NMERO III

El sistema educativo de cualquier pas es uno de los elementos sociales que identifican
plenamente el tipo de sociedad en formacin, desarrollo y crecimiento o amplitud logrados o
en proceso y la ideologia poltica que la caracteriza. De all que se pretenda siempre que las
ciencias y disciplinas educativas que conforman el modelo pedaggico de una nacin, sean
las ms idoneas para la bsqueda filosfico antropologica, del tipo de ser humano que se
pretende formar, el

marco axiolgico para formarlo y la meta teleolgica o fines

direccionales que se persiguen o aspiran. Todo modelo pedaggico que se implemente para
llevarse a la prctica se hace o desarrolla a travs de una didactica especfica.
Hablar de didctica requiere ubicarse en torno a una posicin relacionada con los
diferentes conceptos que se tienen del trmino de acuerdo con su utilidad y aplicacin. Esto
est estrechamente relacionado con las teoras que fundamentan el proceso educativo y las
disciplinas que lo conforman y desarrollan La educacin es un proceso amplio, integral; la
enseanza uno especfico. La ciencia pedaggica es la orientacin metdica y cientfica del
quehacer educativo; la ciencia didctica lo de la enseanza. Hay, pues, en esta visin de los
cuatro componentes, una relacin entre saber y prctica social, y una entre lo global y lo
especfico.
Las afirmaciones siguientes fundamentan y complementan el prrafo anterior:

La pedagoga responde cientficamente a la pregunta cmo educar?. La didctica lo

hace con la pregunta cmo ensear?. Ambas preguntas tienen su horizonte
especfico: el de cmo educar? es el por qu y para qu de la educacin y el de
cmo ensear? es el por qu y para qu de la enseanza. El primero es de tipo
antropolgico-filosfico, el segundo, de tipo histrico-prctico. La pedagoga es la
ciencia que orienta la labor del educador. La didctica orienta un aspecto especfico de
ella: su labor como docente.

La pedagoga recurre adicionalmente a la antropologa y a la sociologa: La didctica a

la metdica, al manejo de los medios de comunicacin, al diseo curricular, etc. La
didctica se expresa en un currculo (ms an, algunas corrientes alemanas llaman a la
didctica la ciencia del currculo), (Lucio 1989, p. 27).
Se evidencia claramente que el proeso didctico para su desarrollo recurre a varios

aspectos entre ellos: a la metdica es decir, a una metodologa para su puesta en prctica, al

manejo de los medios de comunicacin, que hace referencia a todos los elementos de
locucin, diccin y manifestacin comunicativa y, a su proceso expresivo que se realiza a
traves del diseo curricular.
En Venezuela la Ley Orgnica de Educacin en su artculo 14 al final dice: ...La didctica
est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la
innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a
partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes Al considerarse al
currculo como la expresin de la didctica; se debe esperar entonces del diseo curricular
que se establesca, una forma de texto compuesto por multiples elementos con caractersticas
especiales que impulse los ejes que describe el atculo en el prrafo citado. Morin citado por
Cuoto Y Vsquez (2011) afirma:
El hecho educativo ha sufrido un progresivo desplazamiento de los valores, la
tica, la concepcin del hombre, por parte de las nuevas tcnicas de la
comunicacin. Hoy en da, se tiene una cultura que no es cien por cien moderna ni
posmoderna, es decir, existen dos discursos y es en ese clima en el cual
corresponde educar, resultando muy eficaz la influencia de la educacin Informal,
la no institucionalizada, la de los medios, la de la calle, la de la cotidianidad. El
sistema educativo, la escuela, la universidad han sido concebidos para que
funcionen en la simplificacin, evitando la complejidad, la diversidad, la
heterogeneidad; es por ello que se hace tan cuesta arriba introducir cambios,
innovar, ya que la creatividad y la innovacin corresponden al campo del poder
ser, y en ellos esa repeticin constante, corresponde al campo del deber ser. Esa
visin mutilante, reduccionista y unidimensional trae graves consecuencias porque
conduce a una hipersimplificacin y por ende como pensamiento mutilante
conlleva a acciones fraccionadas, que no den respuestas a necesidades reales y
sentidas por la sociedad (p. 3).
La accin sufrida en el hecho educativo por la sustitucin de algunos aspectos de vital
iportancia y los dos discursos descritos en la cita indican con precisin hacia donde debe
encaminarse el currculo y cul debe ser su contenido para poder innovar, crear e impulsar la
accin investigativa como los ejes primordiales del proceso didctico que resalta e indica la
Ley Orgnica de Educacin. Martnez (2009),afirma:
A lo largo del siglo XX, hemos vivido una crisis de nuestro modo de pensar, de
nuestro modo de razonar y de nuestro modo de valorar. Esto nos obliga a repensar
la Ciencia con un enfoque distinto a repensar la Ciencia "sistmica y
ecolgicamente", es decir, con un enfoque modular, estructural, dialctico,
gestltico, estereognsico, inter- y trans-disciplinario, todo lo cual pide una nueva
arquitectura semntica; ste es un objetivo que slo lo lograremos por medio de
un procedimiento riguroso, sistemtico y crtico, conceptos que constituyen los
criterios bsicos actuales de toda cientificidad.(p. 2).

El autor menciona la vivencia de una crisis en el modo de pensar, razonar y valorar del
siglo que recientemente termin e indica que se tiene la obligacin de repensar la ciencia con
un enfoque distinto en la actualidad. Seala varios aspectos especficos para hacerlo e indica
que esto solo se lograr, si se sigue un procedimiento riguroso, sistemtico y crtico De all
que se mencione lo que Moraes (2010) dice:
Por lo tanto, no podemos seguir trabajando con modelos equivocados, con
explicaciones linales causales, con dualidades irreconciliables, con paradigmas
equivocados, construyendo abstracciones estereotipadas de la realidad y que
reflejan, en absoluto, su complejidad estructural y dinmica. Necesitamos nuevas
teoras, nuevos conceptos tericos y epistemolgicos, capaces de ayudarnos a
ecologizar la ontologa, es decir, las relaciones del ser con su realidad, a
ecologizar la epistemologa, para entender mejor las relaciones sujeto y objeto, as
como los aspectos metodolgicos relacionados con nuestras prcticas
pedaggicas. Ecologizar tambin el pensamiento, para volver a conectar las
diversas dimensiones de la vida, los diferentes tipos de saberes, aprender a
trabajar con las interrelaciones, con la dinmica de las partes con el todo, con las
emergencias que se producen, con los procesos en sinergia, trabajar con los
conocimientos plurales, con los conocimientos cientficos y humansticos, para
superar las fronteras y romper los lmites disciplinarios. Ya no podemos seguir
encapsulando el conocimiento cientfico y ofrecindolo en dosis homeopticas a
algunos acadmicos privilegiados (p. 8).
Los paradigmas y modelos educativos equivocados, las abstracciones y toda esa gama
divisionista, simplista y separatista se debe obviar, para buscar nuevas alternativas que
impidan que eso contine. Al contrario, que permitan la conexin de las dimensiones diversas
de la vida, de las partes con el todo y se obtengan conocimientos plurales, integrales,
holsticos, en dosis totales y no homeopticas como lo describe la autora. Que esa tonalidad
de aspectos sean parte del currculo que desarrolle la didctica del modelo pedaggico
propuesto as como, del dominio exclusivo y pertinente del/la educador/a en cualquiera de
sus funciones como pedaggo o docente.
Gestin Escolar y Calidad Educativa
La gestin, de acuerdo con ediciones Larousse (2005), hace referencia a aspectos que estn
intimamente relaciondos entre si. Accin de llevar a cabo algo, accin de gestionar,
administracin. Gestionar indica: 1). Hacer diligencias para la consecucin de algo o a
tramitacin de un asunto. 2). Administrar una empresa o entidad. En el caso de la gestin
escolar, estas acciones casi siempre se realizan en forma simultanea, ya que normalmente
quien gestiona en la mayora de los casos, es precisamente la persona o grupo de ellas que a
la vez administran.

En el proceso educativo la gestin comienza desde la rectora ejercida por el Estado

docente y puesta en prctica por el poder ejecutivo a travs del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin. Y; culmina, en la gestion y administracin del aula ejercida por el/la
docente. Este es un proceso que debe estar acompaado por la calidad educativa como
binmio social de ejecucin, funcionamiento y desempeo. Sin embargo, para hablar de
calidad educativa se requiere el anlisis de muchos aspectos que estn involucrados en este
trmino y su contenido.
El MPPE (2014) seala: Reconocemos que la calidad educativa implica, entre otros
aspectos, la atencin especial en la seleccin, ingreso, promocin, egreso, condiciones de
trabajo y la formacin inicial y continua de calidad, contextualizada y especializada de los
docentes del pas.(folleto general por a calidad educativa). Lo aqu sealado indica en forma
precisa y muy clara, por donde se debe iniciar la labor del proceso de gestin escolar y
calidad educativa.

Durante los ltimos 20 aos, la Unesco, como Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura, viene insistiendo en una serie de ideas de
mxima relevancia. Entre esas ideas estn las siguientes afirmaciones:
Los Pases en Desarrollo slo lo alcanzarn con una calificada y competente preparacin de
sus profesionales.
La desorientacin de la Universidad es un fenmeno mundial.
Los cambios mundiales tienen un ritmo acelerado.
La lgica clsica y el pensamiento nico generan pobreza.
No podemos seguir parcelando el saber; necesitamos un enfoque transdisciplinario.
Es urgente una visin trans-nacional, trans-cultural, trans-poltica y trans-religiosa.
Debemos adoptar un paradigma sistmico para la complejidad.
Es necesario rehacer los Planes de Estudio.
El Dilogo como Mtodo es imprescindible (Martnez 2009, pp. 2 - 3).
El material citado se explica solo y muestra todos los aspectos que deben conformar el los
planes de estudio.