A leitura de duas obras, Psicoterapia centrada

en el cliente (em portugus: A terapia centrada

no paciente), de Carl R. Rogers (1966) e
Liberdade sem medo, de A.S. Neil (1968), na
qual
so
descritos
procedimentos
pedaggicos
praticados
na
Escola
Summerhill, na Inglaterra, constitui a
principal inspirao da autora deste livro
em seus primeiros anos de vida
profissional. Motivada pela educao
centrada no aluno, apontada pela
perspectiva rogeriana, e pela educao
liberal, defendida por Neil, ela elabora um
projeto pedaggico infantil baseado em
duas proposies: ensino de qualidade e
liberdade de ao dos alunos.
A histria narrada no livro a de uma
escola infantil criada e desenvolvida em
Belo Horizonte. Em 1970, duas jovens
(sendo a prpria autora uma delas) recmformadas em Psicologia uniram-se para
instituir uma escola de alta qualidade,
dirigida para a classe mdia. Esta escola foi
construda num espao fsico amplo e
confortvel e contava com professores
qualificados e bem remunerados. A autora
nos relata, com riqueza de detalhes, sobre as
experincias pedaggicas vividas nessa
instituio
de
ensino,
no
perodo
compreendido entre 1970 e 1983.

O livro destinado a uma ampla gama de

leitores: professores, pedagogos, psiclogos,
alunos de Psicologia e de Pedagogia,
pessoas interessadas em educao e,
primordialmente,
analistas
do
comportamento. A narrativa escrita por
meio de linguagem simples e acessvel,
possibilitando uma fcil compreenso. Em
determinados momentos, alguns termos
tcnicos so utilizados, por exigncia estrita
dos procedimentos descritos. Entretanto, a
autora sempre os define e os explica de
modo inteligvel ao leitor.
Os objetivos gerais que nortearam o
desenvolvimento do projeto pedaggico da
referida escola foram:
1) Oferecer classe mdia uma
escola de alto nvel;
2) Criar um grupo de trabalho
altamente
interessado
em
educao;
3) Criar um ambiente propcio ao
trabalho
cientfico
e
ao
desenvolvimento intelectual do
quadro de pessoal;
4) Desenvolver
pesquisas
em
Psicologia
e
oferecer
possibilidade de estgio a alunos
do curso de Psicologia e a
interessados de outros cursos;

Mestre em Psicologia Experimental: Anlise do Comportamento (PUC/SP). E-mail: ghoeber@yahoo.com

Mestra em Educao (Faculdade de Educao / UFMG). Pesquisadora associada ao Laboratrio de Psicologia e Educao
(LAPED / UFMG). E-mail: manuglopes@gmail.com

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Ghoeber Morales dos Santos - Manuela Gomes Lopes

5) Participar da educao integral
dos alunos, promovendo, ento,
um relacionamento ntimo entre
escola e famlia;
6) Desenvolver, nos alunos, a
sociabilidade, a criatividade, a
espontaneidade, a iniciativa e as
operaes de raciocnio, assim
como a habilidade de iniciar e
transmitir
informaes,
enfatizando o desenvolvimento
das aptides para a Matemtica e
para as Cincias Exatas.
O livro est dividido em trs partes: a
primeira, constituda pelos captulos 1, 2 e 3,
enfoca a tentativa das donas da escola em
unir o modelo tradicional de ensino com
uma filosofia liberal de educao. Na
segunda parte, formada pelos captulos 4, 5,
6 e 7, descrita a introduo do modelo de
anlise de contingncias naquela instituio,
acompanhado pela individualizao na
programao do ensino. Finalmente, na
terceira parte, composta pelo captulo 8, a
autora tece algumas reflexes sobre as
experincias pedaggicas vividas e discute
problemas relativos qualidade e
efetividade do ensino.
Mais especificamente, nos captulos 1, 2 e 3,
so narrados a criao da escola e seus
primeiros anos de funcionamento. Destacase que, em princpio, o formato pedaggico
que a direcionava estava calcado em um
modelo tradicional de ensino. A autora
ressalta que o trabalho conduzido comeou
a revelar problemas desde o incio, o que
apontava para mudanas necessrias.
Dentre
as
principais
dificuldades
enfrentadas na instituio, estavam a
heterogeneidade das turmas, o pouco
conhecimento das diretoras em relao ao
que acontecia concretamente dentro de sala,
o manejo das classes e as fugas constantes
de crianas de suas salas de aula.
Uma contradio importante do sistema
pedaggico adotado pde ento ser
vislumbrada: objetivava-se unir uma

filosofia de educao permissiva, liberal e

centrada nas diferenas individuais a um
sistema de ensino dirigido e centrado na
unidade grupal, caracterstico do modelo
educativo infantil tradicional. As donas e
tambm diretoras da escola (a autora e sua
scia) oscilavam entre essas duas metas
concorrentes, sendo que nenhuma delas era,
de fato, atingida. Modificaes tanto no
planejamento como na execuo das
atividades pedaggicas da instituio
mostraram-se urgentes.
Ainda em 1970, a autora e sua scia
iniciaram seus estudos sobre Anlise
Experimental do Comportamento. Em 1971,
elas decidiram aplicar alguns princpios do
comportamento s aes pedaggicas
desenvolvidas, procurando alterar a
conduta das crianas. No entanto, isso foi
feito de forma limitada e pouco sistemtica.
Novas mudanas ocorridas na escola, entre
elas mudanas administrativas, fsicas e
aquelas relacionadas s situaes de ensino,
culminaram na deciso da autora de se
ocupar mais efetivamente daquilo que
acontecia no espao da sala de aula. Como
conseqncia, ela resolveu atuar inclusive
no planejamento das atividades dirias das
crianas, na tentativa de retirar, das
professoras, a funo de determinar e
distribuir os contedos a serem ensinados e
de adquirir, em contrapartida, maior
controle acerca do que estava sendo
realizado em cada classe.
Porm, a dinmica de funcionamento da
instituio ainda apresentava problemas e
dificuldades, algumas delas persistentes h
muito tempo: a sada de alunos de suas
salas de aula, o nvel de ensino que deixava
a desejar, alm de uma variedade grande no
padro de aquisies das crianas. Ou seja,
algumas
aprendiam
o
contedo
programado com facilidade e num curto
perodo de tempo, enquanto outras
apresentavam muitas dificuldades e
precisavam de mais explicaes para o
compreenderem. Esses obstculos eram
enfrentados com alteraes por sua vez

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A Anlise do Comportamento e o planejamento de contingncias de ensino

insuficientes para realmente mudar os
resultados do trabalho realizado e para
cumprir a meta de qualidade de ensino. As
contingncias de reforamento atuantes nas
situaes escolares dirias no eram
identificadas.
Gradativamente,
a
incompatibilidade entre o modelo do
sistema tradicional de ensino e os
propsitos de ensino efetivo e liberdade de
ao para as crianas tornava-se mais ntida.
No captulo 4, a autora descreve o Programa
Escrita Manuscrita Cursiva, com o qual ela
pretendeu estabelecer a seqncia de
contingncias necessrias para a instalao
do repertrio de leitura apoiado em um
repertrio de escrita. Essa descrio feita
de
maneira
minuciosa,
com
as
especificaes de cada passo realizado. O
cumprimento do programa exigia a
aplicao de vrios procedimentos e
princpios da Anlise Experimental do
Comportamento. Dentre estes, podem ser
citados: modelagem; reforo diferencial;
reforo
positivo;
discriminao
de
estmulos; generalizao de estmulos;
diferenciao de respostas e operantes
encadeados.
No captulo 5, a forma como se deu a
implantao
da
programao
de
contingncias e da individualizao do
ensino na escola descrita, bem como as
dificuldades encontradas para tal. De
acordo com a autora, em 1974 o ensino
individualizado foi implantado para todos
os alunos acima de trs anos de idade, nas
reas de Matemtica e Linguagem. Com
essa mudana na maneira de ensinar, os
professores da escola no se encarregavam
mais do planejamento da situao de
ensino; esta funo passou a ser da diretora
tcnica da escola (a autora do livro). O papel
dos professores, a partir dessa mudana, era
o de veicular os programas desenvolvidos,
acompanhar a interao dos alunos com os
mesmos e interagir socialmente com eles.
Essa dicotomia entre planejamento e
execuo das tarefas foi fundamental para

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que a implantao da individualizao do

ensino programado ocorresse.
Duas caractersticas da nova situao
pedaggica implantada tambm merecem
destaque. Uma delas refere-se ao fato de
que a programao do ensino requeria, por
parte dos alunos, a demonstrao de um
domnio pleno do que lhes era ensinado
(critrio de 100% de acerto) para que eles
pudessem dar continuidade s atividades
propostas. Isto garantia que todos os alunos
da escola chegassem ao final do perodo
letivo tendo aprendido, de fato, tudo aquilo
que havia sido estipulado. A outra
caracterstica aponta para o respeito ao
ritmo prprio de aquisio do aluno, ou
seja, este tinha a possibilidade de cumprir
as atividades do programa de forma
gradual, de acordo com suas necessidades e
com seu ritmo de compreenso dos
contedos ensinados.
Uma mudana to grandiosa no mtodo de
ensino quanto a que estava sendo
introduzida requereu um planejamento
ambiental bastante amplo e implicou um
perodo de adaptao importante tanto para
os alunos quanto para os funcionrios da
escola. Mesmo assim, dificuldades e
problemas durante a implantao da
programao e da individualizao do
ensino certamente surgiram e esto
descritas no final desse captulo. A principal
delas diz respeito ao no cumprimento da
participao diria dos alunos nas reas de
Matemtica e Linguagem. Nesse primeiro
momento do processo de implantao da
programao do ensino, estava previsto que
cada aluno tivesse contato com as
atividades de Matemtica e Linguagem
todos os dias. No entanto, o que se
observou foi a participao por, no mximo,
trs vezes na semana.
Ainda no captulo 5, apresentada uma
descrio dos programas Sistema de
Numerao I e Sistema de Numerao II,
referentes programao do ensino na rea
de Matemtica. Estes dois programas
tiveram, como objetivo, estudar o sistema

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numrico com base em noes de teoria de
conjunto.
No captulo 6, so evidenciadas as
modificaes implementadas na proposta
inicial do novo sistema de ensino a fim de
sanar as dificuldades ressaltadas no
captulo 5. Uma dessas modificaes foi a
adoo de um treinamento mais sistemtico
dos professores no intuito de garantir um
desempenho adequado na aplicao dos
programas de ensino desenvolvidos. A
aplicao dos programas de Matemtica e
Linguagem em grupos de dois ou trs
alunos foi outra alterao feita a partir de
1977, que se encontra descrita no final do
captulo.
No captulo 7, so apresentados alguns
dados derivados da ao pedaggica
realizada antes e depois da implantao da
programao do ensino de forma
individualizada. Dois problemas presentes
na escola antes da mudana no mtodo de
ensino que incomodavam bastante a autora
eram o desconhecimento acerca do que
ocorria dentro da sala de aula e na situao
de ensino em geral e dvidas em relao
eficcia do que era ensinado. Ambos
diminuram consideravelmente a partir da
implantao da programao de ensino por
ela desenvolvida, j que o ensino
programado embute, em sua formulao,
um compromisso com registro de dados
sistemticos, que permitem analisar a
natureza da produo do aluno e a
efetividade do programa (Teixeira, 2006,
p.150). Grande parte deste captulo,
portanto, apresenta dados do desempenho
de 30 crianas submetidas ao ensino
programado individualizado nas reas de
Matemtica e Linguagem. O maior grau de
facilidade ou dificuldade demonstrado
pelos alunos em cada tarefa dos programas
foi obtido por meio do nmero de
atendimentos requeridos pelas crianas
para completar cada programa, isto , pelo
nmero de vezes em que eles tiveram
contato com as atividades programadas.

A Parte III do livro composta pelo captulo

8, o ltimo deles. o momento no qual a
autora reflete acerca da experincia
pedaggica que vivenciou ao longo de 13
anos desafiadores. As consideraes
trazidas nesse captulo so bastante
enriquecedoras. Trata-se de temas como a
parceria entre cincia e educao; as
relaes
entre
ensino
programado,
tecnologia de ensino e Anlise Experimental
do Comportamento (incluindo-se a as
principais diferenas entre a Instruo
Programada e o Sistema de Ensino
Personalizado, o PSI (Personalized System of
Instruction); as possibilidades e limitaes
do atendimento coletivo em um sistema de
ensino programado; os equvocos e falcias
de leigos e mesmo de educadores sobre
princpios comportamentais (tais como a
idia de que a aplicao de princpios
comportamentais ou de condicionamento
educao reduz as diferenas
individuais entre as pessoas tornando-as
semelhantes, massificando-as, e tambm a
suposio de que as pessoas, por serem
diferentes, no so capazes de adquirir
habilidades em padres semelhantes de
desempenho). Alm disso, so descritas as
relaes estabelecidas entre mquina de
ensinar, alunos e professores, bem como a
nova funo dos professores num sistema
de ensino programado e individualizado; a
discusso existente entre programao de
contingncias de ensino lineares e em rede;
eficincia versus eficcia do ensino e,
finalmente, a compatibilizao entre crenas
no ensino efetivo e na liberdade de atuao
do aluno, idias que nortearam, desde o
incio, a experincia pedaggica relatada
nesta obra.
Acreditamos que todos terminaro a leitura
desta obra com a mesma constatao: aquilo
que a Educao necessita urgentemente
uma mudana no mtodo de ensino.
Teixeira (2006) enftica neste ponto ao
dizer:
No adianta investir em treinamento de
professores, em construo de mais escolas, em

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A Anlise do Comportamento e o planejamento de contingncias de ensino

produo de material pedaggico. Tudo isso tem
sua importncia e est sendo feito por alguns
governadores de alguns estados. A educao no
mudar, porm, se no ocorrer uma interveno
no mtodo de trabalho, o que implica a aplicao
dos conhecimentos cientficos da Anlise
Experimental
do
Comportamento
no
planejamento do ensino (p.203).

Tal forma de pensar fruto de uma vida

quase inteiramente dedicada ao estudo e
ensino da Anlise do Comportamento. H
mais de 30 anos, a autora tem se dedicado
Educao
e,
particularmente,
s
contribuies
que a
Anlise do

Comportamento pode trazer para essa rea.

A Professora Dra. Carolina Bori plantou
sementes que se tornaram frutos valiosos
analistas do comportamento cujas pesquisas
e produes sobre Educao se destacam na
comunidade behaviorista radical. A autora
deste livro , certamente, um desses frutos.
A sistematizao de sua experincia
pedaggica, compilada nesta obra, a
semente que ela nos deixa. Como ela mesma
costuma nos dizer, o instrumental inicial j
est disponvel.... Que novos frutos sejam
colhidos!

Recebido em: 15/03/2007

Primeira deciso editorial em: 09/04/2007
Verso final em: 17/04/2007
Aceito para publicao em: 15/05/2007

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