Psicologia da Educao

Autoria: Nancy Capretz Batista da Silva | 2o semestre

Tema 01
Contribuies da Psicologia Educao

Tema 01
Contribuies da Psicologia Educao
Autoria: Nancy Capretz Batista da Silva
Como citar esse documento:
SILVA, Nancy Capretz Batista da. Psicologia da Educao: Contribuies da Psicologia Educao. Caderno de Atividades. Anhanguera
Publicaes: Valinhos, 2014.

ndice

CONVITELEITURA

PORDENTRODOTEMA

Pg. 3

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ACOMPANHENAWEB
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Pg. 17

 $QKDQJXHUD (GXFDFLRQDO 3URLELGD D UHSURGXomR QDO RX SDUFLDO SRU TXDOTXHU PHLR GH LPSUHVVmR HP IRUPD LGrQWLFD UHVXPLGD RX PRGLFDGD HP OtQJXD
SRUWXJXHVDRXTXDOTXHURXWURLGLRPD

CONVITELEITURA
Este um tema introdutrio para que voc possa ter uma ideia inicial sobre a relao que existe entre a Psicologia
e a Educao, principalmente no que se refere s contribuies desta cincia a esta importante rea de estudos e
atuao. Para isso, voc ver como se entende a Psicologia enquanto uma cincia, suas reas de atuao, como est
relacionada com a Educao e de que maneira pode trazer, como j vem fazendo por dcadas, colaboraes para a
compreenso e a transformao da Educao. Voc entrar em contato com questes sobre a instituio escolar, ter
oportunidade de conhecer um pouco sobre a Psicologia do Desenvolvimento, poder compreender como se organizam
DV GLIHUHQWHV WHRULDV SVLFROyJLFDV H DLQGD QDOL]DUi VHXV HVWXGRV FRP DOJXPDV DQiOLVHV SVLFROyJLFDV GDV TXHVW}HV
educacionais, como tcnicas de ensino, as fontes de conhecimento humano, o papel social da Educao, a importncia
das interaes sociais, entre outros.

PORDENTRODOTEMA
Contribuies da Psicologia Educao
A Psicologia um ramo das Cincias Humanas. Enquanto estas se ocupam do objeto humano, a Psicologia, na sua
HVSHFLFLGDGHHVWXGDDsubjetividade, contribuindo para que se compreenda a vida humana em sua totalidade (BOCK;
FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
(VWDFLrQFLDRULJLQRXVHGD)LORVRDHPDQWpPHVWUHLWDUHODomRFRPDPHVPD)RLUHFRQKHFLGDFRPR&LrQFLDLQGHSHQGHQWH
no sculo XIX, na Alemanha, e no Brasil foi regulamentada em 1962, surgindo como possibilidade de contribuio para
o projeto de modernizao do pas (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, p. 109). Assim,
$HOLWHEUDVLOHLUDYLXQD3VLFRORJLDHQRVVHXVUHFXUVRVWHFQROyJLFRVGHVHOHomRHRULHQWDomRSURVVLRQDOXPDIRQWH
ULFD GH SRVVLELOLGDGHV GH LQWHUYHQo}HV REMHWLYDV EDVHDGDV HP FRQKHFLPHQWRV FLHQWtFRV$VVLP D 3VLFRORJLD
aparece como necessidade social (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, p. 110).

PORDENTRODOTEMA
Voc j deve ter ouvido falar ou mesmo ter uma boa compreenso sobre Psicanlise, Behaviorismo, Psicologia Scio
Histrica, entre outros termos que dizem respeito diferentes teorias ou linhas de pensamento dentro da Psicologia.
De fato, existem diferentes escolas psicolgicas e, por isso, a Psicologia pode apresentar diferentes concepes do
VHUKXPDQRGHYLGRjDERUGDJHPHHQWHQGLPHQWRGLYHUVLFDGRVREUHDVXEMHWLYLGDGHHFRPRHODVHPDQLIHVWD%2&.
FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
$3VLFRORJLDFRQVROLGRXVHFRPRXPDFLrQFLDUHOHYDQWHQRHQWHQGLPHQWRGHTXHVW}HVHPFXUVRHPiUHDVGLYHUVLFDGDV
FRPR VD~GH HGXFDomR RUJDQL]Do}HV HWF 'HVWD IRUPD LGHQWLFDVH SVLFyORJRV DWXDQGR HP PXLWDV iUHDV VHQGR D
mais popularizada a psicoterapia. Escolas, empresas, indstrias, instituies prisionais, Varas de Famlia e da Infncia
e Juventude, trnsito, comunidades e esportes so apenas alguns dos locais ou contextos em que psiclogos tm
atuado. Esta diversidade de possibilidades de atuao facilmente compreensvel, visto que a dimenso subjetiva est
SUHVHQWHHPTXDOTXHUOXJDU2FRQKHFLPHQWRGRVVHQWLPHQWRVSHQVDPHQWRVHPRo}HVVHQWLGRVGHVHMRVHVLJQLFDGRV
das pessoas que participam dos processos e experincias do cotidiano contribui para a efetivao dos fazeres e para a
transformao das vivncias (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
Ao tratar a Educao, temos como uma das principais instituies sociais, a escola. Nas escolas e instituies educacionais
em geral que mais nos interessam, o trabalho do psiclogo direcionado para a dimenso subjetiva do processo
educacional, considerando os sujeitos envolvidos (alunos, professores, pais, funcionrios, tcnicos, entre outros). Neste
acompanhamento, os psiclogos podem ajudar a formular projetos educacionais produtivos, ou seja, que tenham bons
resultados, envolvendo a todos positivamente e de forma potencializadora (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
importante deixar claro que a dimenso subjetiva faz parte de um conjunto de vrios aspectos da realidade, fazendo
com que os psiclogos dialoguem, estudem e compreendam outras reas do conhecimento. Em funo da complexidade
da realidade, no basta conhec-la de forma mais ampla, mas necessrio ainda que os psiclogos trabalhem de
IRUPDPXOWLGLVFLSOLQDUFRPDSRLRGHSURVVLRQDLVIRUPDGRVHPRXWUDVFLrQFLDVHHPFRQMXQWRHSDUFHULDFRPDTXHOHV
envolvidos no seu contexto de atuao (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
A escola realiza a mediao entre o indivduo e a sociedade, transmitindo a cultura, na qual esto incorporados os
PRGHORVVRFLDLVGHFRPSRUWDPHQWRHYDORUHVPRUDLV$HGXFDomRGDFULDQoDVLJQLFDKXPDQL]iODFXOWLYiODHVRFLDOL]i
la, aumentando aos poucos sua autonomia e pertencimento ao grupo social (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

PORDENTRODOTEMA
Mas a escola nem sempre existiu, tendo sido uma criao social do homem. De uma educao informal na vida cotidiana
do grupo social, a educao se formalizou com as primeiras escolas destinadas transmisso do saber s elites e
GHSRLVVHXQLYHUVDOL]RXFRPDLQGXVWULDOL]DomR2VHVSDoRVXUEDQRVPRGLFDUDPVHGHWDOIRUPDTXHRWUDEDOKRSDVVRX
para a esfera pblica, com regras, leis e rotinas que iam alm dos conhecimentos dominados pelas famlias e que havia
VHVRVWLFDGRH[LJLQGRXPSUHSDURGLIHUHQFLDGRREWLGRQDVHVFRODV$VVLPDPHGLDomRTXHDHVFRODID]HQWUHDFULDQoD
e a sociedade tcnica e social, preparando os jovens para viverem no mundo adulto (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA,
2008; PALACIOS; COLL; MARCHESI, 1995).
A Psicologia muito tem a colaborar no entendimento e interveno em problemas existentes na escola, que foi a principal
porta de entrada da Psicologia na Educao. Existem dois aspectos presentes nos problemas da escola, conforme cita
Bock, Furtado e Teixeira (2008, p. 268):
 Aspecto terico da educao: concepes apresentadas nas teorias pedaggicas.
 Aspecto prtico da educao: cotidiano da educao escolar.
As teorias pedaggicas concebem a escola como uma instituio isolada da sociedade, embora sirva para preparar
o indivduo para viver em sociedade e contenha elementos do meio social, como os conhecimentos, as tcnicas e os
GHVDRV2FRQKHFLPHQWRHVFRODUDFDEDVHGLVWDQFLDQGRGDUHDOLGDGHVRFLDOHGRFRWLGLDQRYLYLGRSRUVHXVLQWHJUDQWHV
HQmRUHDOL]DQGRRYtQFXORDtH[LVWHQWHGHIRUPDFODUDSDUDRVDOXQRVGLFXOWDQGRRVXUJLPHQWRGRVTXHVWLRQDPHQWRV
e limitando os saberes aos que transmitem sistematicamente. O modelo de ser humano educado , assim, um sujeito
passivo perante o seu meio social, pois no sabe aplicar os conhecimentos aprendidos na escola para melhor entender
RVHXPXQGRHQHOHDWXDUGHIRUPDPDLVHFLHQWH%2&.)857$'27(,;(,5$S
Outro problema que para as teorias pedaggicas, o saber ou o grau de cultura adquirido determina o lugar do indivduo
QDVRFLHGDGHDLQGDTXHVHMDRRSRVWRROXJDUVRFLDORFXSDGRSRUVXDIDPtOLDGHQHRJUDXGHFXOWXUDTXHHOHSRGHREWHU
Da mesma forma, outro problema gerado pela forma como a escola lida com o saber a questo da desvalorizao
das perguntas e respostas, pois organiza-se as turmas de alunos de modo que sejam fornecidas respostas sem que os
alunos tenham questionado algo e, quando estimuladas as perguntas, no so fornecidas respostas adequadas (BOCK;
FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

PORDENTRODOTEMA
Assim, para preparar para a vida, como postulam as teorias pedaggicas e o cotidiano escolar, a escola deve visar
o desenvolvimento da sociedade e para isso, deve prezar pelo desenvolvimento de indivduos que possam produzir
riquezas, criar, inventar, inovar, transformar. Portanto, deve criticamente conhecer a sociedade, seus modelos e valores,
LQXHQFLDGRV SHOR PRPHQWR KLVWyULFR WHPSR H JUXSRV VRFLDLV$ HVFROD GHYH VHU ORFDO GH WURFD GH DSUHQGL]DGR GD
investigao, onde respostas e perguntas so formuladas para compreendermos a vida, a sociedade, o cotidiano (BOCK;
FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
Para esta tarefa, o vnculo professor-aluno extremamente importante, sendo base para o ensino-aprendizagem. E
para este aspecto a Psicologia tem voltado seus estudos mais recentes (BOCK, FURTADO, TEIXEIRA, 2008).
E ainda, para esta tarefa se realizar plenamente, devemos ter em mente a realidade das demais instituies sociais e
que estas, junto com a escola, respondem pelas transformaes sociais, como a famlia, os meios de comunicao de
massa, o Congresso Nacional, as leis e os movimentos sociais de forma geral (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
Alm dos problemas da escola, a Psicologia contribui com a compreenso e ao frente aos problemas que a escola
enfrenta. Notadamente, questes como indisciplina, violncia e incluso, so rotineiramente debatidos em meios informais
e formais de comunicao (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
No caso da indisciplina, podemos entend-la como o no cumprimento de regras impostas pela escola como necessrias
ao seu bom funcionamento. De forma breve, podemos dizer que a disciplina varia de acordo com condutas que professores
e agentes educacionais acreditam que os alunos devem ter na escola para aprenderem, o que caracteriza imposio,
falta de sentido para os alunos e desconsiderao do estilo das novas geraes. Seria, ento, mais adequado tratarse de relaes parceiras, amigveis e produtivas, que propiciem interesse entre os alunos para aprender. A motivao
almejada no ensino seria uma postura e um envolvimento com aprender e saber (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
J a violncia, resulta de um esvaziamento da importncia e da necessidade da escola. Em linhas gerais, no h mais
o retorno esperado da escolarizao pela populao carente, nem o prazer em aprender da populao com maior poder
DTXLVLWLYR(DHGXFDomRLQFOXVLYDUHTXHUXPDUHVVLJQLFDomRGRHVSDoRHVFRODUTXHQmRRFRUUHXDLQGDQRVHQWLGRGH
UHFHEHUWRGRVFRPVXDVGLIHUHQoDVIDFLOLGDGHVHGLFXOGDGHV0DQWpPVHDUHDOLGDGHWUDGLFLRQDOGHHQVLQRFRQWH~GRV
e materiais por meio de uma postura de aceitar o diferente em um ambiente para ditos normais (BOCK; FURTADO;
TEIXEIRA, 2008). Mudanas no so fceis, mas so necessrias.

PORDENTRODOTEMA
Apresentadas as problemticas escolares sobre as quais a Psicologia pode construir entendimento e aes, importante
ressaltar que somente mais recentemente a Psicologia tem ampliado seu foco de estudo sobre as questes educacionais,
SDVVDQGR GH XP SHUtRGR GH LQWHUHVVH H GRPtQLR VREUH GLFXOGDGHV GH DSUHQGL]DJHP H WHVWHV SVLFRPpWULFRV SDUD
uma viso mais crtica sobre a realidade dos diferentes sujeitos constituintes do contexto educacional. As teorias da
aprendizagem e os enfoques psicolgicos sobre desenvolvimento registram mais fortemente o enlace entre a Psicologia
e a Educao e recentemente tambm tm ganhado nova roupagem, principalmente diante da busca cada vez maior
pela entrada da cincia psicolgica nas questes sociais e comunitrias e por uma desconstruo da sua atuao elitista
que predominou por longo perodo.
A Psicologia do Desenvolvimento tem papel especial na Educao porque busca justamente compreender a conduta
humana focando nos aspectos fsico-motor, intelectual, afetivo-emocional e social. Existem vrias teorias psicolgicas
em desenvolvimento humano e, sem dvidas, a mais popularizada e de importncia reconhecida a de Jean Piaget
(1896-1980), psiclogo e bilogo suo. As implicaes prticas de sua teoria, especialmente na Educao, alm de sua
SURGXomRFRQWtQXDGHSHVTXLVDVFRPULJRUFLHQWtFRQDSURGXomRWHyULFDOKHJDUDQWHPGHVWDTXH%2&.)857$'2
TEIXEIRA, 2008).
Estudos e pesquisas de Piaget demonstraram que existem formas de perceber, compreender e se comportar
diante do mundo, prprias de cada faixa etria, isto , existe uma assimilao progressiva do meio ambiente,
que implica uma acomodao das estruturas mentais a um novo dado do mundo exterior (BOCK; FURTADO;
TEIXEIRA, 2008, p. 117).

A importncia do estudo do desenvolvimento humano est, ento, na possibilidade de observao e interpretao

dos comportamentos, conhecidas as caractersticas comuns de uma faixa etria. Para a Educao, saber quem o
educando relevante para planejar o que e como ensinar (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
Para melhor compreenso, os aspectos j mencionados do desenvolvimento humano, divididos meramente para estudo,
visto que o entendimento deve ser global, se referem a (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, p. 118-119):
 Aspecto fsico-motor: crescimento orgnico, maturao QHXURVLROyJLFD, capacidade de manipulao de objetos
e exerccio do prprio corpo.
 Aspecto intelectual: capacidade de pensamento, raciocnio.
 Aspecto afetivo-emocional: modo particular de o indivduo integrar as suas experincias; sentir.
 Aspecto social: maneira como o indivduo reage diante das situaes que envolvem outras pessoas.

PORDENTRODOTEMA
Embora sejam indissociveis, esses aspectos so diferentemente enfatizados nas diferentes teorias do desenvolvimento
humano. Por exemplo, enquanto a Psicanlise parte do aspecto afetivo-emocional, da sexualidade, Piaget enfatiza o
desenvolvimento intelectual (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008).
1mRSRGHPRVGHL[DUGHIULVDUTXHDIDPtOLDHQTXDQWRSULPHLUDPDWUL]VRFLDOWHPLQXrQFLDLQLFLDOHSRGHVHGL]HUPDLV
forte e constante no desenvolvimento. A interao humana permite o desenvolvimento dos afetos, da inteligncia, da
linguagem, da competncia social, etc. E o papel da Educao neste cenrio o de levar a pessoa alm do nvel
de desenvolvimento j por ela alcanado, em determinado momento de sua histria pessoal (PALACIOS; COLL;
MARCHESI, 1995, p. 334).
A educao promotora de desenvolvimento considera o nvel de maturidade da criana, parte de onde a criana se
HQFRQWUDSDUDOHYiODXPSRXFRPDLVDOpPHFDUDFWHUL]DVHSHODFRQWLQXLGDGHDVLQXrQFLDVPDLVSHUVLVWHQWHVHHVWiYHLV
tambm so, geralmente, as com maior impacto sobre o desenvolvimento (PALACIOS; COLL; MARCHESI, 1995, p.
$OpPGLVVRFRQVLGHUDDPRWLYDomRLQWHUHVVHHTXHDFULDQoDVHVLQWDjYRQWDGHHFRQDQWHFRPDVSHVVRDVH
consigo mesma.
Para um melhor entendimento da diversidade de teorias e modelos tericos existentes hoje na Psicologia, vlido
destacar que trs grandes teorias ou sistemas tericos so responsveis pelas matrizes da Psicologia contempornea
(BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008):
 Psicanlise (1900): elaborada a partir de uma experincia clnica.
 Behaviorismo (1913): de matriz investigativa, constri sua teoria principalmente por meio da pesquisa e
 Gestalt (1910): Psicologia da forma.
(VWD~OWLPDWHPVXDVRULJHQVQD)HQRPHQRORJLDXPUDPRGD)LORVRDTXHREMHWLYDYDDQDOLVDUFRPRWRPDPRVFRQVFLrQFLD
dos fenmenos. Na Psicologia, buscavam considerar as formas da percepo, ou seja, como as pessoas compreendem
seu entorno, o que seria a porta de entrada da conscincia (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, p. 89). A partir
da elaborou-se o paradigma S-O-R (estmulo-organismo-resposta), diferente do at ento considerado S-R (BOCK;
FURTADO; TEIXEIRA, 2008).

PORDENTRODOTEMA
A Gestalt considera objetividade e subjetividade: fenmeno da percepo (observvel) e avaliao do percebido pela
conscincia (atribuio de sentido). Percepo, memria, soluo de problema, afetividade, etc. eram vividos pelo
VXMHLWR VHJXQGR RV JHVWDOWLVWDV VRE D IRUPD GH UHODo}HV HQWUH DV SDUWHV$VVLP SHUPLWH D XQLFDomR GDV FLrQFLDV
fsicas, biolgicas e da cultura (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008; FIGUEIREDO; SANTI; 1999). a partir desta
matriz que Piaget criou a Epistemologia Gentica.
Henri Wallon (1879-1962), que voltou-se para os estudos de uma Psicologia complexa de fundamentao dialtica,
considerava a Psicologia e a Pedagogia cincias complementares. Enquanto a prtica educativa consistiria campo para
a pesquisa psicolgica, a investigao psicolgica possibilitaria uma renovao da prtica educativa. Ele atribuiu grande
rQIDVHjVHPRo}HVHWRPDQGRVHRSULQFtSLRGLDOpWLFRGHVXDWHRULDTXDQWRPDLVHODERUDGDDHPRomRPHOKRUXLUiD
razo (NASCIMENTO, 2004, p. 50). A educao se faz, segundo Wallon (ANO), pela formao da pessoa integrada
sua insero na coletividade (NASCIMENTO, 2004).
Entre outras contribuies das teorias psicolgicas para a educao, temos a psicanlise lacaniana. Em um entendimento
ODFDQLDQRGDFRORQL]DomRGR%UDVLOSRGHPRVHQWHQGHUTXHQDHGXFDomRUHHWHVHQRVVDKHUDQoDKLVWyULFRFXOWXUDOGD
ocupao dos europeus em uma terra de felicidade e gozo sem limites (JUSTO, 2004, p. 90). Isso teria consequncia
DWpRVGLDVGHKRMHQRVTXDLVRVSDLVSURMHWDPVREUHRVOKRVVHXVVRQKRVQmRUHDOL]DGRVHVmRLQFDSD]HVGHLPSRU
interdies, as quais so importantes para a constituio individual das pessoas (JUSTO, 2004).
Na educao formal tambm vislumbramos uma viso lacaniana: professores pensam a escola e a educao como
transformadoras, mas preciso um olhar crtico da realidade. Alm disso, h um lugar e uma funo na estrutura de
todas as relaes, e a relao professores-alunos no escapam a isso (JUSTO, 2004).
Vemos, ento, que h muitas contribuies da Psicologia Educao. Apenas para dar mais exemplos, temos na
$QiOLVH ([SHULPHQWDO GR &RPSRUWDPHQWR UHFRPHQGDo}HV DR VLVWHPD HVFRODU TXDQWR j HVSHFLFDomR GH REMHWLYRV
comportamentais, tanto educacionais quanto instrucionais. Alm disso, esta abordagem prev alguns princpios para
os projetos educacionais, como uso de reforamento para comportamentos compatveis quele desejado, assegurar
oportunidades de emisso de comportamentos relacionados aos objetivos, uso de situaes de aprendizagem com
maior probabilidade de gerar reforadores naturais, progresso gradual para estabelecer repertrios complexos
(MATOS, 1993 apud CARRARA, 2004), garantir comportamentos que so condies para a aprendizagem e evitar erros
desnecessrios (CARRARA, 2004).
Diante das diversas opes tericas disponveis, entende-se, conforme Carrara (2004) aponta, que o melhor projeto de
abordagem da Psicologia para a educao ...aquele que bem-feito! (p. 126). Assim, diante de diferentes vias para
compreendermos o ser humano, o principal a fazer considerar a Psicologia como um todo, em seu conjunto, no que
tem a fazer em favor da construo da cidadania.

ACOMPANHENAWEB
A relao teoria e prtica na psicologia da educao: implicaes na for
formao do educador.
 Este artigo discute a relao teoria e prtica no campo da Psicologia da Educao e suas
implicaes para a formao do educador, a partir da anlise dos trabalhos apresentados
nas reunies anuais da ANPEd, no perodo compreendido entre os anos de 1998 e 2009. Os
estudos apresentados so indicativos de que temos uma aplicao da psicologia na escola, que
basicamente alimentada pela Psicologia da Aprendizagem. Considera-se que preciso pensar
a psicologia para alm do territrio de autores ou de reas (como a psicologia da aprendizagem,
do desenvolvimento) e ter-se uma viso mais ampla, que permita compreender a escola e seus
atores em todas as suas complexas dimenses.
Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/pee/v14n2/a16v14n2.pdf>. Acesso em: 28 abr. 2014.

CRP06 - Histria e memria da Psicologia em SP - A psicologia educacional.

 Este vdeo, do Conselho Federal de Psicologia, apresenta a histria da consolidao
da Psicologia enquanto cincia e da sua relao com a Educao, alm do papel que vem
desempenhando nesta rea. Vrios estudiosos da temtica falam sobre este percurso, elucidando
questes educacionais e a presena da Psicologia at os dias mais atuais na resoluo de
polticas pblicas voltadas para a Educao e na elaborao de melhores prticas de ensino na
VXDDWXDomRFRPRXWURVSURVVLRQDLV
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=HlqL6hr9OXE>. Acesso em: 10 abr. 2014.
Tempo: 46:01.

10

ACOMPANHENAWEB
Licenciatura em Cincias, Psicologia e Educao, Palestra de Bernard Charlot.
 Neste vdeo, Bernard Charlot, professor da rea da sociologia da educao, parisiense e
WUDEDOKDQGR GD 8QLYHUVLGDGH )HGHUDO GH 6HUJLSH IDOD VREUH DOJXQV SDUDGR[RV H GHVDRV GR
professor na contemporaneidade. Ele trata de muitos aspectos envolvidos na prtica docente,
como do domnio pedaggico frente s exigncias para o professor, e tambm trata a questo
do saber e da informao dentro da escola. Sua viso a de um professor que no deve ser um
VXSHUKHUyLPDVXPSURVVLRQDOHHVVDYLVmRpFRQGL]HQWHFRPDTXHODTXHD3VLFRORJLDWHPH
com a qual tem procurado contribuir.
Disponvel em: <http://iptv.usp.br/portal/video.action?idItem=20142> . Acesso em: 10 abr. 2014.
Tempo: 80:24. Trecho sugerido: 31:45-66:34.

Psicologia escolar: cenrios atuais.

 Este artigo trata das relaes entre a Psicologia e a Educao, referindo-se ao trabalho do
SVLFyORJRHVFRODURFDVLRQDGRSHODDQLGDGHHQWUHDViUHDVHLQWHUGHSHQGrQFLDGHFRQKHFLPHQWRV
A Psicologia colabora com a Educao na sua viso cada vez mais ampla sobre as relaes
HVWDEHOHFLGDV H R FRQWH[WR KLVWyULFR QR TXDO DV GLFXOGDGHV VXUJHP EXVFDQGR XPD DWXDomR
preventiva e valorizando a participao do professor. O psiclogo tambm pode contribuir
HVFODUHFHQGR FRQFHSo}HV GHWHUPLQLVWDV VREUH GHVHQYROYLPHQWR H DSUHQGL]DJHP$R QDO GR
artigo, trata-se da sade do professor como foco de ateno psicolgica.
Disponvel em: <http://www.revispsi.uerj.br/v9n3/artigos/pdf/v9n3a07.pdf>. Acesso em: 05 abr. 2014.

11

AGORAASUAVEZ
Instrues:
Agora, chegou a sua vez de exercitar seu aprendizado. A seguir, voc encontrar algumas questes de mltipla
escolha e dissertativas. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que est sendo pedido.

Questo 1
A Educao tem estreita relao com a Psicologia, sendo objeto de estudo da Psicologia, trazendo conhecimentos para a mesma
e buscando nesta cincia compreenso de fenmenos que acontecem em contextos educacionais. Aponte cinco questes educacionais que voc acredita que a Psicologia tenha como foco de estudo.

Questo 2
Relacione os diferentes aspectos envolvidos no desenvolvimento humano da primeira coluna com sua explicao na segunda
coluna e marque a alternativa correta.
1. Intelectual

$ &UHVFLPHQWR RUJkQLFR PDWXUDomR QHXURVLROyJLFD FDSDFLGDGH GH

manipulao de objetos e de exerccio do prprio corpo.

2. Afetivo-emocional

B. Capacidade de pensamento, raciocnio.

3. Fsico-motor

C. Reao diante de outras pessoas.

4. Social

D. Modo de integrar experincias; sentir.

a) 1 A, 2 B, 3 C, 4 D.
b) 1 A, 2 C, 3 B, 4 D.
c) 1 B, 2 C, 3 D, 4 A.
d) 1 B, 2 D, 3 A, 4 C.
e) 1 C, 2 D, 3 A, 4 B.

12

AGORAASUAVEZ
Questo 3
No que diz respeito s diferentes teorias ou linhas de pensamento dentro da Psicologia, pode-se dizer:
a) 1 A, 2 B, 3 C, 4 D.
b) 1 A, 2 C, 3 B, 4 D.
c) 1 B, 2 C, 3 D, 4 A.
d) 1 B, 2 D, 3 A, 4 C.
e) 1 C, 2 D, 3 A, 4 B.

Questo 4
Como a Psicologia colabora, em termos gerais, com o entendimento e a interveno nos processos educacionais?

Questo 5
Qual seria o papel da Educao frente ao processo de desenvolvimento humano?

FINALIZANDO
$3VLFRORJLDFRQVROLGRXVHHQTXDQWRFLrQFLDDSDUWLUGD)LORVRDHDSUHVHQWDHQWUHDVVXDVSULQFLSDLViUHDVGH
atuao a rea educacional, estabelecendo uma estreita relao com a mesma, sendo que podemos consider-las
indissociveis. O foco da Psicologia na dimenso subjetiva do ser humano, contudo, as outras dimenses tambm so
importantes e fazem com que o psiclogo estude outras reas e atue de forma multidisciplinar.

13

FINALIZANDO
A Psicologia do Desenvolvimento uma relevante vertente por permitir que entendamos as condutas humanas, facilitando
o trabalho em diferentes contextos. Embora para estudo o desenvolvimento seja dividido entre os aspectos fsico-motor,
intelectual, afetivo-emocional e social, o sujeito visto como global. interessante conhecer as caractersticas comuns
das faixas etrias e isso de grande auxlio no planejamento do ensino.
Assim, a educao deve ser sempre abordada como um campo de atuao multidisciplinar, sendo a prtica educativa
campo de pesquisa psicolgica, a qual pode trazer possveis renovaes desta prtica, em prol do alcance dos objetivos
educacionais. O que deve estar em pauta na viso psicolgica da educao uma busca da educao emancipadora
e progressista.

REFERNCIAS
BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi. Psicologias: uma introduo ao estudo de
psicologia. 14. edio. So Paulo: Saraiva, 2008.
CARRARA, Kester. Behaviorismo, anlise do comportamento e educao. In: CARRARA, Kester (Org.) Introduo psicologia
da educao: seis abordagens. So Paulo: Avercamp, 2004, p. 109-133.
CARRARA, Kester. Contribuies da Psicologia Educao. In: Adrian Oscar Dongo Montoya. (Org.). Contribuies da Psicologia
para a Educao. 1ed. Campinas: Editora Mercado de Letras, 2007, v. 1, p. 11-24.
CONSELHO REGIONAL DE PSICOLOGIA. CRP06 - Histria e memria da Psicologia em SP - A psicologia educacional. 2011.
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=HlqL6hr9OXE>. Acesso em: 10 abr. 2014.
FIGUEIREDO, Lus Claudio Mendona; SANTI, Pedro Luiz Ribeiro de. Psicologia, uma (nova) introduo: uma viso histrica da
psicologia como cincia. 2. Ed. So Paulo: EDUC, 1999.
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14

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OLIVEIRA, Cynthia Bisinoto Evangelista de; MARINHO-ARAJO, Claisy Maria. Psicologia escolar: cenrios atuais. Estudos e
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PALACIOS, Jess; MARCHESI, lvaro. Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artes
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SCHULTZ, Duane P.; SCHULTZ, Sydney Ellen. Histria da Psicologia Moderna. Traduo da 8a. edio norte-americana. So
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SOCIEDADE, In: Michaelis Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa, 2014.
Disponvel em: <http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=sociedade>
Acesso em: 13 maio. 2014.
UNIVERSIDADE DE SO PAULO. Licenciatura em Cincias, Psicologia e Educao, Palestra de Bernard Charlot. 2013. Disponvel
em: <http://iptv.usp.br/portal/video.action?idItem=20142>. Acesso em: 10 abr. 2014.

15

GLOSSRIO
Subjetividade: sntese singular e individual que cada um de ns vai constituindo conforme vamos nos desenvolvendo e
YLYHQFLDQGRDVH[SHULrQFLDVGDYLGDVRFLDOHFXOWXUDO'HXPODGRQRVLGHQWLFDSRUVHU~QLFDGHRXWURODGRQRVLJXDOD
na medida em que os elementos que a constituem so experienciados no campo comum da objetividade social. o
PXQGRGDVLGHLDVVLJQLFDGRVHHPRo}HVFRQVWUXtGRLQWHUQDPHQWHSHORVXMHLWRDSDUWLUGHVXDVUHODo}HVVRFLDLVGH
suas vivncias e de sua constituio biolgica; , tambm, fonte de suas manifestaes afetivas e comportamentais
(BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2008, p. 22-23).
Escolas psicolgicas:UHIHUHVHDXPJUXSRGHSVLFyORJRVTXHVHDVVRFLDPLGHROyJLFDHjVYH]HVJHRJUDFDPHQWH
ao lder de um movimento. Em geral, os membros de uma escola trabalham em problemas comuns e compartilham uma
orientao terica ou sistemtica. O surgimento de escolas de pensamentos diferentes, e por vezes simultneas, e o
seu subsequente declnio e substituio por outras so uma das caractersticas mais marcantes da histria da psicologia
(SCHULTZ; SCHULTZ, 2005).
Gozo: termo muito usado na terminologia lacaniana situa-se no campo da relao do sujeito com a palavra e desenrolase no plano simblico. a satisfao obtida no manejo da linguagem, na obteno dos sentidos das buscas do sujeito
e no na posse propriamente dita dos objetos. O prottipo do gozo aquele que acompanha as visadas do desejo do
outro. O que desejamos na relao com o outro no ele em si, mas seu desejo, suas intenes em relao a ns,
RXVHMDYLVDPRVDVLJQLFDQWHVHQRVUHDOL]DPRVFRPRHQFRQWURVLPEyOLFRGRRXWUR-8672
Sociedade: 1. Conjunto relativamente complexo de indivduos de ambos os sexos e de todas as idades, permanentemente
associados e equipados de padres culturais comuns, prprios para garantir a continuidade do todo e a realizao de
seus ideais. Nesse sentido, o mais geral, a sociedade abrange os diferentes grupos parciais (famlia, sindicato, igreja
,etc.) que dentro dela se formam.
SOCIEDADE, In: Michaelis Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa, 2014.
Disponvel em: http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/index.php?lingua=portugues-portugues&palavra=sociedade
Acesso em: 13 maio. 2014.
1HXURVLROyJLFDGL]UHVSHLWRjQHXURVLRORJLDTXHVHULDDVLRORJLDGRVLVWHPDQHUYRVR

16

GABARITO
Questo 1
Resposta: So muitas as contribuies da Psicologia s questes educacionais. A Psicologia teve forte reconhecimento
QDiUHDHGXFDFLRQDOQDLGHQWLFDomRHWUDWDPHQWRGHDOXQRVFRPGLFXOGDGHVGHDSUHQGL]DJHP+RMHEXVFDVHXPD
YLVmRPDLVJOREDOGDVLQWHUDo}HVHVWDEHOHFLGDVQRVFRQWH[WRVHGXFDFLRQDLVLGHQWLFDQGRVHFRPRHODVSRGHPVHUPDLV
saudveis e, desta forma, contribuir para uma melhor relao ensino-aprendizagem. A Psicologia do Desenvolvimento
uma das reas com grande participao na formao do educador, o qual deve conhecer os educandos em seus
processos de desenvolvimento e quanto aos fatores que contribuem ou prejudicam os mesmos. Alm dos problemas da
escola, a Psicologia contribui tambm com a compreenso e ao frente aos problemas que a escola enfrenta. Entre
os problemas da escola podemos elencar sua relao com a sociedade e com o saber. Entre os problemas na escola,
temos a indisciplina, a violncia e a prtica da incluso.
Questo 2
Resposta: $OWHUQWDWLYD ' 2 DVSHFWR ItVLFRPRWRU UHIHUHVH DR FUHVFLPHQWR RUJkQLFR PDWXUDomR QHXURVLROyJLFD
capacidade de manipulao de objetos e exerccio do prprio corpo. O aspecto intelectual diz respeito capacidade de
pensamento, raciocnio. O aspecto afetivo-emocional o modo particular de o indivduo integrar as suas experincias;
sentir. J o aspecto social indica a maneira como o indivduo reage diante das situaes que envolvem outras pessoas.
Questo 3
Resposta: Alternativa B. Podemos dizer que diferentes teorias ou linhas de pensamento dentro da Psicologia proporcionam
DERUGDJHPHHQWHQGLPHQWRGLYHUVLFDGRVREUHDVXEMHWLYLGDGHHFRPRHODVHPDQLIHVWD
Questo 4
Resposta: Em termos gerais, a Psicologia colabora com o entendimento e a interveno nos processos educacionais
compreendendo a dimenso subjetiva dos sujeitos envolvidos no processo educacional e formulando projetos educacionais
produtivos.

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Questo 5
Resposta: O papel da Educao no processo de desenvolvimento humano o de levar a pessoa alm do nvel
de desenvolvimento j por ela alcanado, em determinado momento de sua histria pessoal (PALACIOS; COLL;
MARCHESI, 1995, p. 334). Desta forma, a educao promotora de desenvolvimento considera o nvel de maturidade
da criana, parte de onde a criana se encontra para lev-la um pouco mais alm e caracteriza-se pela continuidade:
DVLQXrQFLDVPDLVSHUVLVWHQWHVHHVWiYHLVWDPEpPVmRJHUDOPHQWHDVFRPPDLRULPSDFWRVREUHRGHVHQYROYLPHQWR
(PALACIOS; COLL; MARCHESI, 1995, p. 334).

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