LAS MATEMTICAS POR COMPETENCIAS.

G. VILLANUEVA AGUILAR; PROF. ASOCIADO C, TC. DEFINITIVO; glovia75@hotmail.com

RESUMEN
La enseanza de las matemticas por competencias es un proceso que se encuentra inmerso en el
Modelo Pedaggico Basado en Competencias, el cual se considera de gran impacto por creerse que
ste responde al reto de llevar a cabo una integracin del proceso formativo con las dinmicas
sociales y polticas del pas, y simultneamente con el proyecto de vida y de autorrealizacin
personal.
Por estas razones, en un primer momento se realiza una aproximacin y definicin conceptual de
las competencias y en un segundo momento se propone una metodologa que permite: Identificar
las competencias que se articulan en el proceso cognitivo de las matemticas; formular los
estndares de calidad y finalmente, plantear las estrategias didcticas para desarrollarlas y
valorarlas.

PRESENTACIN
El fenmeno que resulta de la creciente integracin de las economas de todo el mundo
en forma econmica, financiera y cultural conocido como globalizacin, la desaparicin
de fronteras productivas y comerciales y el crecimiento demogrfico desmedido que,
ahora ante la gran depresin econmica a nivel mundial y, de la cul nuestro pas no es
ajeno, refleja con mayor mpetu la necesidad de llevar a cabo cambios trascendentales
que incidan en los diversos sistemas de gestin de los pases y dentro de los cuales uno
de los ms importantes, sino es que el ms importante, es el cambio en los sistemas
educativos a todos los niveles.
Hasta el momento, en este contexto y a pesar de las diversas reformas y
transformaciones realizadas en todos los niveles educativos, incluido el sector de
educacin superior, se percibe la pertinencia de formar personas con espritu creativo,
capacidad de innovacin, autonoma y capacidad de organizacin y planeacin, entre
otras competencias que deben poseer los egresados de las instituciones de educacin
formal, y que representan un factor de empleabilidad y crecimiento dentro de las
instituciones contratantes.
Puede observarse que estas demandas superan las expectativas cognitivas, que antao
eran consideradas como requisitos prioritarios y suficientes para el ingreso dentro de los
procesos de seleccin de los diferentes sectores econmicos y productivos dentro del
mercado laboral para los profesionistas egresados de las diversas instituciones de
educacin superior. Por lo que puede percibirse que, ignorar estos requerimientos
coloca en una situacin de desventaja a los profesionistas que egresan con una
formacin en donde no se explicitan, evalan y certifican el conjunto de competencias
antes mencionadas entre otras ms.
Se espera que al formar profesionistas que integren tanto competencias cognitivas,
transversales y genricas, stos sern capaces de hacer frente a los grandes retos que
atraviesa nuestro pas, como son la globalizacin, la competencia, la inflacin, la
inestabilidad laboral, la creacin de empleo, el desarrollo humano entre otros.
Surge entonces la necesidad de asumir nuevos paradigmas y mtodos epistemolgicos
en donde se re-construya el conocimiento a travs de nuevos procesos pedaggicos y
didcticos en la educacin formal, que vaya ms all del modelo pedaggico de
transmisin de conocimientos, modelo centrado en la enseanza y cuyo eje central es el
docente primando la unidisciplinariedad, la acumulacin de la informacin y
primordialmente la falta de integracin entre la teora y la prctica en el contexto del
ejercicio profesional y desarrollo de vida de los individuos.
En este contexto, la principal finalidad de este trabajo es exponer de manera global una
propuesta metodolgica sobre el proceso a desarrollar para la implementacin de un
sistema de enseanza-aprendizaje basado en competencias. Este modelo pedaggico
permite la estructuracin e implementacin de planes de estudio flexibles, capaces de
responder satisfactoriamente a las demandas de la sociedad, de las empresas y de
organizaciones empleadoras de profesionistas egresados de las instituciones de
educacin superior, debido a que este tipo de formacin favorece la comprensin de las
interrelaciones de la tecnologa, la sociedad y el desarrollo humano sostenible, dentro de
nuestro contexto globalizado actual.
En esta propuesta, se lleva a cabo de una manera sistemtica la construccin
conceptual sobre el modelo pedaggico basado en competencias, (realizada dentro de)

que forma parte de los estudios del Doctorado de Evaluacin, Calidad e Intervencin
Psicopedaggica de Instituciones Educativas de la Universidad Complutense de Madrid,
en el seminario dirigido por la Dra. Laura Olivares. En mi caso particular, la orientacin
de mi investigacin se dirigi hacia la formacin de las matemticas por competencias
desde el enfoque del paradigma socio-cognitivo.
En ste modelo las competencias se asumen con base en la construccin de procesos de
pensamiento, de las relaciones afectivas consigo mismo, los dems, el medio ambiente
y la vinculacin social mediante currculos flexibles, pertinentes y contextualizados, que
rompen con los enfoques tradicionales basados en repeticin u memorizacin de la
informacin, el desarrollo de habilidades y destrezas sin contextualizacin, la
fragmentacin del conocimiento y la enseanza carente de pertinencia.
Las caractersticas mencionadas para este modelo conducen al establecimiento de una
metodologa general para estructurar la enseanza en las diferentes reas del
conocimiento y para los fines de esta ponencia se incide especficamente en el rea
matemtica dentro de la educacin formal universitaria.
ANLISIS
El concepto de competencias es propuesto originalmente por Noam Chomsky en el
marco de su teora de la Gramtica Generativa Transformacional, donde aport el
concepto de competencia lingstica y en donde seala que una persona es competente
en el uso del lenguaje cuando lo emplea para interactuar en la comunidad.
Otra de las fuentes en la construccin del concepto surgi en el mundo laboral, en donde
David McClelland afirm que los test y cuestionarios tradicionales utilizados para
predecir el rendimiento laboral, que estn basados en la medicin de conocimientos y
aptitudes, as como las notas escolares, no predecan el xito en el desempeo en
situaciones concretas de la vida y en ejercicio ocupacional y, por lo tanto, busc y
estableci unas nuevas variables que denomin como competencias. Estas variables se
medan dentro del contexto de tareas laborales, teniendo como referencia a aquellos
empleados que son particularmente exitosos en sus labores, frente a quienes tienen un
rendimiento promedio.
Sin embargo, el proceso para dilucidar el estatus del concepto de competencias se llev
a cabo en esta investigacin a travs de la revisin, anlisis, reflexin y sntesis de la
informacin documental que se ha considerado como significativa en un lapso
aproximado que comprende el periodo entre 1973 y 2007, en donde se incluyen las
definiciones surgidas a raz de las investigaciones de McClelland (1973) hasta las ms
recientes, incluidas desde luego las de autores como Spencer & Spencer (1993),
Proyecto PISA (1997), Levy-Leboyer (1997), Morin E. (1995 y 2000) Tejada (1998),
De Miguel Daz (coord.) (2006), Tobn (2004), y Villa (2007) entre otros muchos,
resulta a todas luces insuficiente para precisar operativamente la vaga idea de
competencias, sobre bases consistentes.
Se puede percibir al observar la gran cantidad de aportes, que la conceptualizacin del
trmino de competencias resulta difcil, al igual que su acotacin en los diferentes
mbitos en donde se le menciona recientemente, incluyndose desde luego el sistema de
educacin superior, debido a su no univocidad, diversidad de acepciones en los
diferentes mbitos, su referencia a distintos criterios y la misma complejidad del
trmino. No obstante, como se puede observar, son muchos los autores e
investigaciones que, desde diferentes pticas, han intentado su conceptualizacin. En
ese mismo tenor y desde un enfoque socioformativo, las competenncias se
conceptualizan para este estudio como:

Procesos dados por el entretejido de mltiples relaciones entre conocimientos,

habilidades y actitudes puestos en escena en el abordaje de tareas y resolucin de
problemas pertinentes, de manera efectiva y eficiente, con conciencia, autonoma y
creatividad, aprovechando de manera adecuada los recursos disponibles y aportando
tanto al bienestar propio como al de las organizaciones donde se desenvuelve la
persona.
Operativizado el concepto de competencias, es preciso mencionar que las matemticas
en sus conceptos, habilidades y procesos son fundamentales para el desenvolvimiento
en la vida cotidiana y que es innegable el impulso que las matemticas le han dado al
progreso de la cultura, tanto en el aspecto cientfico como en el tecnolgico. Esta
utilidad es tan antigua como la historia del hombre. Es por tanto indispensable insistir
en la operatoria y en el clculo mental.
La orientacin de las matemticas por competencias, tomando como referencia el
Enfoque Socio-formativo, pretende formar personas competentes para desempearse
en la realizacin de tareas y resolucin de problemas mediante algoritmos, procesos
lgicos, estimacin aproximada de resultados, construccin de modelos algebraicos,
medicin y procedimientos de clculo numrico. En esta perspectiva, se enfatiza en la
comprensin de los conceptos antes que en la acumulacin de datos inconexos como se
ha dado con tanta frecuencia en el currculo tradicional.
Es indispensable para lograr un mejor vivir de las generaciones actuales y venideras, en
un mundo cada vez ms globalizado, afianzar la identidad con base en los procesos de
construccin matemtica, ya que sta constituye un medio de comunicacin que sirve
para representar, interpretar, explicar y predecir; la matemtica es ms que destrezas y
conceptos, ella conlleva investigacin, razonamiento, comunicacin, conocimiento del
contexto y desarrollo de la confianza en si mismo.
Se puede afirmar, sin temor a equivocarse, que la enseanza de las matemticas por
competencias es el instrumento para el desarrollo de las habilidades bsicas y las
destrezas de pensamiento que todo ser humano necesita ejercitar. Toda persona requiere
desarrollar destrezas bsicas como la expresin oral y escrita del lenguaje matemtico y,
la vez, realizar clculos y razonamientos lgicos. Es por ello que la enseanza por
competencias involucra el desarrollo de habilidades bsicas y de destrezas de
pensamiento como planear, formular, resolver y analizar, entre otras.
Identificacin de competencias a desarrollar
La seleccin de las principales competencias que son desarrolladas directamente por las
matemticas se realiz a travs de la aplicacin de la entrevista por cuestionario, en
donde entre otras cosas los expertos en matemticas y competencias valoraban el grado
de incidencia del rea dentro de un inventario de competencias, llegndose al
planteamiento de 2 grupos principales de competencias.
Existen dos tipos diferentes de competencias que el rea de las matemticas desarrolla
en las personas, las de carcter transversal y las especficas del rea.
Las competencias transversales que el rea de las matemticas contribuye a formar de
manera directa y acorde con los fines educativos fundamentales son: principalmente las
siguientes:
Competencia Interpretativa: Se refiere al conjunto
de procesos cognitivos,
actitudinales y motrices necesarios para entender y comprender una determinada
situacin, problema, relacin, afirmacin, esquema grfico o tabla, relacionados con
elementos numricos, lgicos, algebraicos o factibles de matematizar.

Por ejemplo un estudiante muestra el dominio de esta competencia cuando puede

comprender la estructura de un problema y los datos que se brindan en l y realizar un
modelo de anlisis.
Competencia Argumentativa: Procesos mediante los cuales se exponen las razones
para justificar determinados razonamientos o procedimientos matemticos, lo cual exige
razonamiento lgico y anlisis, abordando las relaciones de necesidad y suficiencia, los
encadenamientos y las consecuencias de determinado procedimiento desde el saber
matemtico.
Por ejemplo, hay dominio de esta competencia cuando un alumno es capaz de sustentar
por qu en algunos casos utiliza la distribucin normal para resolver determinados
problemas y en otros usa la distribucin t de student.
Competencia Propositiva: Proceso mediante el cual se proponen hiptesis,
procedimientos, cuestionamientos, preguntas, problemas y soluciones a problemas
teniendo como base los conceptos, habilidades y actitudes del rea de las matemticas.
Por ejemplo, un alumno muestra que tiene dominio en esta competencia cuando informa
sobre el rango de los ingresos promedio de los profesionistas de su ramo basando su
juicio en un anlisis basado en la aplicacin de mtodos estadsticos.
Competencia de pensamiento lgico: Es el comportamiento mental que desarrolla las
formas de pensar propias del conocimiento en general y del conocimiento cientfico en
particular, dedicando su atencin a la estructura del mismo.
Por ejemplo, un alumno muestra que tiene dominio en esta competencia cuando despus
de la lectura de un problema aplica con orden lgico la relacin, causa, efecto u
consecuencia de los casos o situaciones reales que analiza.
Competencia de Pensamiento Analgico: Es el comportamiento mental que logra
establecer relaciones de semejanza o similitud entre cosas distintas. Suele utilizarse en
los ejemplos.
Por ejemplo, un alumno muestra dominio de esta competencia cuando utiliza ejemplos
para explicarse ideas o ejemplos abstractos.
Competencia de Pensamiento Deliberativo: Es el comportamiento intelectual que
considera los pros y los contras de nuestras decisiones antes de adoptarlas y examina la
razn o sinrazn de los puntos de vista antes de emitir un juicio.
Por ejemplo, un alumno muestra dominio de esta competencia cuando sistematiza toda
la informacin relevante.
Competencia de Resolucin de Problemas: Proceso mediante el cual se identifica,
analiza y definen los elementos significativos que constituyen un problema para
resolverlo con criterio y de forma efectiva.
Por ejemplo, un alumno muestra dominio de esta competencia cuando tiene agilidad
haciendo preguntas para definir el problema.
Cabe mencionar que el desarrollo de estas competencias estn vinculadas o inciden
directamente con competencias fundamentales tanto en el ejercicio de vida de los
individuos como en el ejercicio profesional.
Las competencias a las que se hace referencia son entre otras: Gestin de Proyectos,
Autonoma, Creatividad, Innovacin, Gestin por Objetivos Adaptacin al entorno,
Automotivacin, Toma de decisiones, etc.
Las competencias propias del rea de las matemticas son principalmente, las
siguientes:
Competencia Lgica: Proceso mediante el cual la persona construye proposiciones y
establece valores de verdad.
Competencia Numrica: Proceso general de comprensin de los sistemas de nmero y
sus operaciones asociadas.

Competencia Geomtrica: Proceso asociado con el reconocimiento, la descripcin y la

comprensin de la direccionalidad y la orientacin de formas u objetos construyendo
modelos de representacin bidimensional y tridimensional.
Competencia Mtrica: Proceso mediante el cual se lleva a cabo el manejo del sistema
internacional de medidas que permite la determinacin de longitudes, volmenes,
capacidades y masas de los objetos de la realidad.
Competencia Algebraica: Proceso mediante el cual se realizan operaciones con
variables para representar procesos de la realidad.
Competencia Estadstica: Proceso mediante el cual se implementan mtodos y
procedimientos para recolectar, sistematizar y analizar diferentes tipos de datos, as
como para comprender y abordar fenmenos probabilsticos y realizar inferencias
estadsticas que sirvan como instrumentos de juicio en la toma de decisiones y en la
comprensin de los fenmenos econmicos, polticos, sociales y del ejercicio
profesional.
Cabe mencionar que en el enfoque pedaggico para la formacin de esta competencia,
existe una diferencia con relacin a la mayora de las sub-reas de las matemticas, en
las cuales se trabaja con base en la deduccin, es decir, se parte de lo general a lo
particular, en cambio la estadstica y la probabilidad son de las escasas sub-reas que se
fundamentan en un mtodo opuesto, el inductivo, lo que significa que en estas sub-reas
se parte de lo particular y de los hechos para llegar a realizar generalizaciones.
Una vez identificadas las principales competencias cognitivas del rea de las
matemticas es necesario desglosar cules son los componentes globales de cada una de
ellas:
Tabla 1 Algunos componentes globales de las competencias
COMPETENCIAS

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

Algebraica

Concepto de variable
Modelos
matemticos
Concepto de funcin

Interpretar
informacin dada en
forma de variables y
frmulas algebraicas

Inters por el anlisis

algebraico
Reto ante la expresin
de proceso del mundo
real mediante el lgebra

Aplicar el algebra en
la comprensin de
procesos cotidianos
Estadstica

Conceptos bsicos de Organizar conjuntos

la estadstica
de datos numricos y
no numricos
Estadstica
Descriptiva
Elaboracin
de
tablas, grficos
Probabilidad
Obtencin
de
Inferencia
medidas descriptivas
Estadstica
Interpretacin
de
grficos y medidas
Inferencias

de

los

Importancia
a
la
organizacin de datos
mediante la Estadstica
Apropiacin
de
la
estadstica para resolver
problemas

parmetros
estadsticos
Posterior a la identificacin de las competencias en esta metodologa propuesta, se debe
proceder al establecimiento de los estndares curriculares de calidad para cada
competencia matemtica o transversal, as como tambin, los indicadores de logro de
cada competencia, para lo cual se propone y se ejemplifica para 2 competencias un
modelo de organizacin de indicadores de logro*.
Tabla 2. Ejemplos de estndares curriculares por competencia
Grado: 4 semestre de licenciatura en Contadura
Periodo escolar: Febrero-Agosto
Competencia
de rea
Lgica

Estndar curricular

Estadstica

Encuentra la media, la
mediana y la moda de
un sistema de datos e
interpreta su significado

Mtrica

Comprende el concepto
de longitud y maneja las
unidades
mtricas
lineales

Organiza
conjunto

datos

Indicadores de logro
por

Competencia
transversal
Puede resolver problemas Propositiva
empleando la teora de
conjuntos
Realiza la media de un Propositiva
conjunto
de
datos
relacionados
con
las
estaturas de los estudiantes
de la Facultad
Es capaz de medir las Interpretativa
estaturas en mts.

*Solamente se ha colocado un estndar e indicador por competencia, pero se debe tener en cuenta que
cada competencia tiene varios estndares y cada estndar se compone de indicadores por periodo lectivo.
Por ltimo se presenta la relacin existente entre mtodos de enseanza y competencias
valoradas por jueces expertos en De Miguel Daz (2006), y cuyo resultado se muestra en
la tabla 3, en cuyas valoraciones se percibe no slo el tipo de relacin existente entre
cada uno de los pares de variables cotejadas, sino que se intuye adems un criterio
subyacente relacionado con la cantidad de contribucin que cada uno de los mtodos de
enseanza aporta al desarrollo de competencias. Por ejemplo, una suma por columnas
nos informa que el aprendizaje orientado a proyectos (con 21 puntos) o el estudio de
casos (con 20 puntos) contribuyen globalmente ms al desarrollo de competencias que
la leccin magisterial (con 8 puntos).
Por el contrario, si la suma se hiciera por filas se observara que las competencias de
habilidades y destrezas de tipo interpersonal son las menos desarrolladas por estos
mtodos (8 puntos). Las observaciones tambin pueden hacerse por tipologas de
competencias. As la suma de competencias de conocimientos es mayor que las de
habilidades y destrezas.

Tabla 3 Relaciones entre Mtodos de Enseanza y Competencias

Leccin
Magisterial

Estudios de
Casos

Resolucin
de Problemas

Aprendizaje
Basado en
Problemas

Aprendizaje
Orientado a
Proyectos

Aprendizaje
Cooperativo

Contrato de
Aprendizaje

Totales

Mtodos
Enseanza

Generales para el
aprendizaje

15

Acadmicos
vinculados a una
materia

14

Vinculados al
mundo profesional

16

Intelectuales

13

De comunicacin

10

Interpersonales

Organizacin/gestin personal

10

De desarrollo
profesional

16

De compromiso
personal

11

TOTALES

13

20

21

15

19

17

Actitudes y valores

Habilidades y destrezas

Conocimientos

Competencias

Estos resultados ponen de manifiesto la importancia que los mtodos de enseanza

tienen en el desarrollo de competencias. Debe considerarse en base a la correlacin de
estos conceptos que:
a) Debe tomarse en cuenta en el diseo de los planes de estudio en el sentido de
utilizar mtodos que fomenten ms un tipo de competencias de acuerdo a los
objetivos establecidos de manera institucional.
b) Debe actualizarse y capacitarse a los docentes en el tipo de Mtodos de
Enseanza, as como tambin en la introduccin y desarrollo del conocimiento
del Modelo Pedaggico Basado en Competencias.
c) Debe diagnosticarse, desarrollarse y evaluarse en el docente, el tipo de
competencias, que desean desarrollarse a travs del currculo en el alumno.

RECOMENDACIONES
En la actualidad se puede afirmar que a nivel mundial existe un consenso en cuanto a
que el modelo de formacin basado en competencias, independientemente de cul sea
su definicin o tipologa, es considerado como eje central de importantes reformas
educativas a nivel mundial, incluyendo a Mxico. Esto se debe a que las competencias
enfatizan el saber hacer, el saber convivir, el saber ser y el saber conocer; integran la
teora con la prctica; relacionan los conocimientos, habilidades y actitudes, y
promueven la autorrealizacin humana.
El modelo de formacin basado en competencias supone, entre otras muchas cosas:
1 Un mayor enriquecimiento de las metodologas de aprendizaje, un mayor
seguimiento y tutora de los estudiantes, individual y grupalmente, y toda la gama de
tcnicas de evaluacin de los aprendizajes.
2 Que el profesorado modifique su papel en el proceso de enseanza-aprendizaje y se
concentre en las tareas de organizacin, seguimiento y evaluacin del aprendizaje de los
estudiantes.
3 A los estudiantes se les exige una dedicacin al aprendizaje ms constante y
sistemtica y un mayor compromiso para planificar y gestionar adecuadamente su
tiempo.
4 Adecuar los planes de estudio, las estructuras e infraestructuras.
Hacer una transferencia del mtodo de enseanza universitaria que se vena realizando a
un enfoque basado en competencias requiere, como puede observarse, de una poltica
estratgica y de la necesidad de dedicar presupuestos especficos o significativos para
llevar a buen puerto el cambio deseado y evitar que todo quede en un cambio superficial
para cuidar la imagen universitaria ante la sociedad en general.
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