Integrao de crianas

com Necessidades
Educativas Especiais no
ensino regular

Ana Cristina Serra n. 14362

Ana Maria Fraga n. 15748
Mrcia Sousa n. 14446
Nelson Silva n. 12243

Introduo.............................................................................................................. 1
1. Necessidades Educativas Especiais (NEE).............................................................. 3
1.1 Tipos de Necessidades educativas especiais .................................................... 3
1.2 Atendimento de crianas com Necessidades educativas especiais...................... 5
1.3 Legislao ..................................................................................................... 6
1.4 A Integrao e o princpio da Incluso ............................................................ 8
2.A integrao/Incluso de alunos com Necessidades Educativas Especiais em duas
escolas ................................................................................................................... 9
2.1 A integrao de alunos surdos ........................................................................ 9
2.1.1 Caracterizao da deficincia auditiva........................................................... 9
2.1.2 Integrao e Incluso dos deficientes auditivos em classes regulares ........... 11
2.1.3 A Unidade de Integrao de Surdos ........................................................... 11
A Escola ........................................................................................................ 11
Ncleo de Apoio Educativo: Unidade de Integrao.......................................... 12
Adaptaes escolares e Estratgias de ensino.................................................. 13
Professores e Apoios ...................................................................................... 14
Relao com a famlia .................................................................................... 15
Encaminhamento profissional ......................................................................... 15
Sucesso ou insucesso da Incluso destes alunos .............................................. 15
2.2 Integrao de alunos com Deficincia mental congnita ................................. 16
2.2.1 Caracterizao da Deficincia mental congnita .......................................... 16
Causas da deficincia mental .......................................................................... 17
Identificao e diagnstico ............................................................................. 18
2.2.2 A integrao de um aluno portador de deficincia mental ............................ 19
A Escola ........................................................................................................ 19
O Aluno......................................................................................................... 19
Adaptaes escolares e Estratgias de ensino.................................................. 20
Relao com os professores e colegas............................................................. 21
Relao com a famlia .................................................................................... 22
Encaminhamento profissional ......................................................................... 22
Sucesso ou Insucesso da incluso do aluno ..................................................... 22
Concluso ............................................................................................................. 23
Fontes consultadas................................................................................................ 25
Anexos ...................................................................................................... 26

Sociologia da Educao 2006

Introduo
Contextualizao histrica
Desde sempre, todas as sociedades tm recorrido a prticas reguladoras face
diferena. Neste contexto, as crianas com Necessidades Educativas Especiais
no constituram excepo.
A Histria revela uma orientao para medidas extremas e desumanas no
sentido de banir da sociedade estas crianas. Na Antiga Grcia, em Esparta, as
crianas com deficincias fsicas eram isoladas em montanhas, ao passo que na
antiga Roma, eram atiradas aos rios.
Durante a maior parte da histria conhecida reinaram estas tendncias
resultantes de regimes absolutistas e ignorantes. j no sculo XVIII que pela
primeira vez se olha de um modo diferente para a criana deficiente, com o
surgimento das teorias mais complacentes e humanistas de Locke e de
Rousseau.
As primeiras tentativas concretas de recuperao da criana com deficincias
datam do sculo XIX. O objectivo primordial seria ajustar o indivduo diferente
sociedade, com vista a ultrapassar preconceitos. Basicamente, tratava-se de um
processo de socializao, que serviria o propsito de eliminar algumas das
qualidades negativas, fossem elas reais ou imaginrias. Ainda no final do sculo
XIX, mdicos e indivduos de outros campos cientficos, ter-se-o mobilizado
para o estudo desses indivduos inadaptados e diferentes - os deficientes, como
na altura eram chamados.
Itard, muitas vezes rotulado de pai da educao Especial, foi o primeiro a
sistematizar as necessidades educativas de crianas afectadas por esta
problemtica, ao ter dedicado a sua vida recuperao de Victor, uma criana
encontrada numa floresta francesa e que padecia de uma deficincia mental
profunda.
No incio do sculo XX, a teoria psicanaltica de Freud e os testes de Galton
para a medio da capacidade intelectual a partir da realizao de tarefas
sensrio-motoras, contriburam de modo significativo para a expanso do
conhecimento. Surge o conceito de idade mental e os testes de inteligncia
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Sociologia da Educao 2006

de Binet e Simon, ferramentas que possibilitariam a identificao de situaes

de atrasos mentais. Como resultado dessa identificao, verifica-se uma
tendncia para criar escolas especiais, destinadas a crianas que no estariam a
tirar benefcios do sistema educativo normal. A esta altura, verificava-se
globalmente uma poltica segregacionista, que remetia a criana com
Necessidades Educativas Especiais para instituies especiais, asilos, isolandoas assim do grupo maioritrio da sociedade. Mesmo nas situaes em que as
escolas pblicas assumiam alguma responsabilidade na educao da criana
com NEE, a excluso manter-se-ia, sendo criadas classes especiais, que
funcionariam margem das classes regulares.
Estas tendncias s comeariam a ser invertidas j na segunda metade do
sculo XX, consequncia das grandes transformaes sociais e intelectuais que
tomaram lugar a esta altura da Histria. A crescente expanso dos conceitos de
liberdade, justia e igualdade vai desencadear reaces de contestao por
parte das famlias de crianas com NEE, no que toca s polticas de excluso ou
falta de programas educativos adequados. Estas convulses sociais
resultariam numa reconstruo do conceito de Educao Especial, atravs de
toda uma srie de medidas legais de actualmente visam assegurar um princpio
partida bastante simples: a escola encontra-se disposio de todas as
crianas em uniformidade de circunstncias, e cabe comunidade assegurar a
existncia de programas adequados a qualquer necessidade.
Objectivos e metodologia
O objectivo primordial deste trabalho inferir acerca do modo como se
processa a integrao/incluso de crianas com NEE em turmas do ensino
regular. Para o efeito, visitmos duas escolas bsicas onde levmos a cabo
entrevistas a membros da comunidade educativa que esto directamente
relacionados com esta temtica. A ideia inicial seria entrevistar tambm com
alunos com NEE, objectivo este que no foi atingido devido a inmeros
entraves que nos foram colocados pelas diversas instituies que contactmos.
Alm das escolas bsicas, visitmos tambm uma instituio de ensino especial
que trabalha apenas com indivduos com deficincias profundas. Esta visita,

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Sociologia da Educao 2006

embora tenha contribudo para alargar a nossa viso acerca do assunto em

estudo, teve um cariz menos oficial e no contribuiu directamente para a
realizao deste trabalho.

1. Necessidades Educativas Especiais (NEE)

1.1 Tipos de Necessidades educativas especiais
Segundo Brennan (in Correia, 1999, p. 48) H uma necessidade educativa
especial quando um problema fsico, sensorial, intelectual, emocional ou social
() afecta a aprendizagem ao ponto de serem necessrios acessos especiais ao
currculo () para que o aluno possa receber uma educao apropriada.
As Necessidades Educativas podem ser de dois tipos: permanentes ou
temporrias. As permanentes exigem uma modificao generalizada do
currculo, que se mantm durante todo ou grande parte do percurso escolar do
aluno. Neste grupo inserem-se as crianas e adolescentes cujas alteraes
significativas no seu desenvolvimento foram provocadas por problemas
orgnicos, funcionais, ou por dfices socioculturais e econmicos graves.
Uma Necessidade Educativa Especial temporria exige uma modificao parcial
do currculo de acordo com as caractersticas do aluno, que se mantm durante
determinada fase do seu percurso escolar. Podem traduzir-se em problemas de
leitura, escrita ou clculo ou em dificuldades ao nvel do desenvolvimento
motor, perceptivo, lingustico ou socioemocional.
Segundo Lus de Miranda Correia (Correia, 1999, p.51) as Necessidades
Educativas Especiais podem ser de:
Carcter intelectual: enquadram-se neste grupo alunos com deficincia
mental, que manifestam problemas globais de aprendizagem, bem como os
indivduos dotados e sobredotados, cujo potencial de aprendizagem superior
mdia.

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Sociologia da Educao 2006

 Carcter

processolgico:

abrange

crianas

adolescentes

com

dificuldades de aprendizagem relacionadas com a recepo, organizao e

expresso de informao. Estes alunos caracterizam-se por um desempenho
abaixo da mdia em apenas algumas reas acadmicas, e no em todas, como
no caso anterior.
Carcter

emocional:

Neste

grupo

encontram-se

os

alunos

com

perturbaes emocionais ou comportamentais graves (ex: psicoses) que pe

em causa o sucesso escolar e a segurana dos que o rodeiam.
Carcter motor: Esta categoria abarca crianas e adolescentes cujas
capacidades fsicas foram alteradas por um problema de origem orgnica ou
ambiental, que lhes provocou incapacidades do tipo manual e/ou de
mobilidade. Podemos citar a paralisia cerebral, a espinha bfida, a distrofia
muscular, amputaes, poliomielite e acidentes que afectam a mobilidade.
Carcter sensorial: Este grupo abrange crianas e adolescentes cujas
capacidades visuais ou auditivas esto afectadas.
Quanto aos problemas de viso podemos considerar os cegos (no lhes
possvel ler, e por isso utilizam o sistema Braille) e os amblopes (so capazes
de ler dependendo do tamanho das letras).
Relativamente aos problemas de audio, temos os surdos (cuja perda auditiva
maior ou igual a 90 decibis) e os hipoacsticos (cuja perda auditiva se situa
entre os 26 e os 89 decibis).
Para alm destes grupos podemos ainda indicar as crianas e adolescentes com
problemas de sade (que podem estar na origem dificuldades de aprendizagem
-

diabetes,

asma,

hemofilia,

SIDA),

com

problemas

provocados

traumatismo craniano e os autistas.

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Sociologia da Educao 2006

por

De modo facilitar a comunicao entre aqueles que lidam com estas crianas,
agrupam-se geralmente as Necessidades Educativas Especiais nas seguintes
categorias:
o

Problemas motores

Dificuldades de aprendizagem

Cegos-surdos

Deficincia mental

Deficincia auditiva

Perturbaes emocionais graves

Problemas de comunicao

Deficincia visual

Multideficincia

Dotados e sobredotados

Autismo

Traumatismo craniano

Outros problemas de sade

1.2 Atendimento de crianas com Necessidades educativas especiais

Segundo Piaget, Bruner e Hunt o desenvolvimento das crianas e adolescentes
com necessidades educativas especiais processa-se atravs de uma sequncia
de estdios idntica dos alunos normais. Contudo, este desenvolvimento dse a um ritmo mais lento nas reas de aprendizagem em estas crianas e
adolescentes

apresentam

problemas.

Segundo

estes

autores

seu

desenvolvimento ser favorecido por um ambiente de aprendizagem activo e

est condicionado pelo tipo de interaco com o meio que a rodeia.
Piaget defende ainda que deve existir um ajustamento construtivo entre o
estdio de desenvolvimento da criana e o ambiente de aprendizagem, atravs
de uma prtica educativa cuidada designada por processo de equilibrao.
Os estudos desenvolvidos por Harold Skeels ou pelo Programa Perry para a Prescolar indicam que o funcionamento intelectual e o desenvolvimento geral das

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Sociologia da Educao 2006

crianas com NEE podem ser influenciados por um ambiente rico e estimulante
que induz aumentos considerveis no funcionamento cognitivo destas crianas.
Assim, os objectivos educativos para as crianas com Necessidades Educativas
Especiais devem ser semelhantes aos objectivos educacionais das outras
crianas, ou seja: melhorar a cognio e a capacidade de resoluo de
problemas.
1.3 Legislao
Embora a Constituio da Repblica Portuguesa referisse a igualdade de
oportunidades ao acesso e sucesso escolar, s com a publicao da Lei de
Bases do Sistema Educativo em 1986 que se processaram transformaes
significativas na concepo de Educao Integrada. Aps esta publicao a
escola e o professor do ensino regular passam a ser responsabilizados pelo
desenvolvimento de uma estratgia que vise a integrao e o ensino de todos
os indivduos, inclusive daqueles com necessidades educativas especficas.
Em 1988 publicado o despacho Conj. 38/SEAM/SERE/88, que cria e define as
Equipas de Educao Especial como servios de educao especial a nvel
local, que abrangem todo o sistema de educao e ensino no superior e que,
no mbito das suas atribuies tem como objectivo genrico contribuir para o
despiste, a observao e o encaminhamento, desenvolvendo o atendimento
directo, em moldes adequados, de crianas e jovens com necessidades
educativas decorrentes de problemas fsicos ou psquicos.
De acordo com o Decreto-lei n. 43/89 compete escola Desenvolver
mecanismos que permitam detectar a tempo dificuldades de base, diferentes
ritmos de aprendizagem ou outras necessidades dos alunos que exijam medidas
de compensao ou formas de apoio adequadas nos domnios psicolgico,
pedaggico e scio-educativo; Organizar e gerir modalidades de apoio scioeducativo em resposta a necessidades identificadas que afectam o sucesso
escolar dos alunos e Encaminhar alunos com comportamentos que perturbam

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Sociologia da Educao 2006

o funcionamento adequado da escola para servios de apoio especializados

().
Segundo o Decreto-lei n. 35/90 Os alunos com necessidades educativas
especficas, resultantes de deficincias fsicas ou mentais, esto sujeitos ao
cumprimento da escolaridade obrigatria, no podendo ser isentos da sua
frequncia, a qual se processa em estabelecimentos regulares de ensino ou em
instituies especficas de ensino especial, quando comprovadamente o exijam
o tipo e o grau de deficincia do aluno, dispondo de apoios complementares
que favoream a igualdade de oportunidades no acesso e sucesso escolares e
apoios e complementos educativos que se exercem nos domnios da
orientao e psicologia educacional, da aco escolar e da sade escolar.
O Decreto-Lei n. 190/91 define os servios de Psicologia e Orientao (SPO)
como unidades especializadas de apoio educativo, integradas na rede escolar,
que desenvolvem a sua aco nos estabelecimentos de educao pr-escolar e
dos ensino bsico e secundrio com atribuies no campo da avaliao,
planeamento educativo e apoio psico-pedaggico dos alunos com NEE, assim
como no estabelecimento de colaborao com os servios locais de ensino
especial e com os servios de medicina pedaggica e de sade escolar.
O Decreto-Lei n. 319/19 introduz o conceito de alunos com Necessidades
Educativas Especiais baseado em critrios pedaggicos e no em critrios
clnicos, abandona a classificao por categorias de acordo com a deficincia da
criana e responsabiliza a escola regular pela procura de respostas adequadas
aos alunos com dificuldades de aprendizagem. Este decreto estabelece o
regime educativo especial, que se traduz na criao de equipamentos
especiais de compensao, adaptaes materiais e curriculares, condies
especiais de matrcula, de frequncia e de avaliao, adequao a organizao
de classes ou turmas (nmero mximo de alunos por classe ou turma), apoio
pedaggico acrescido e ensino especial. Este decreto-lei estabelece tambm a

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Sociologia da Educao 2006

individualizao da interveno educativa atravs do plano educativo individual

(PEI) e do programa educativo (PE).
1.4 A Integrao e o princpio da Incluso
A Educao integrada entendida como o atendimento educativo especfico
prestado a crianas e adolescentes com NEE no meio familiar, no jardim-deinfncia, na escola regular ou noutras estruturas em que a criana ou o
adolescente estejam inseridos (Correia, 1999, p.19). Neste contexto, a escola
surge como espao educativo aberto e diversificado apto a proporcionar
respostas adequadas individualidade e diferena das crianas com
Necessidades Educativas Especiais. Deste modo e segundo a filosofia de
integrao s se dever recorrer s classes especiais quando as necessidades
da criana no so satisfeitas num meio que inclua crianas normais, mesmo na
presena de apoios de servios suplementares.
Na dcada de 80 surge nos Estados Unidos da Amrica o conceito de Incluso,
que defende a insero do aluno com qualquer tipo de Necessidade Educativa
Especial na classe regular, independentemente dos seus nveis acadmico e
social, com o apoio dos servios de educao especial. Segundo esta
perspectiva, desde que a escola regular fornea os servios adequados e apoios
suplementares, o aluno com Necessidades Educativas Especiais (incluindo
aquele com NEE moderada e severa) pode atingir os objectivos que lhe foram
traados de acordo com as suas caractersticas.
A ptica da incluso assume que a heterogeneidade existente entre os alunos
um factor positivo, que maximiza o potencial do aluno com NEE. O conceito de
incluso advoga uma educao adequada e apropriada, que respeite as
caractersticas e necessidades especficas dos alunos.

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Sociologia da Educao 2006

2.A integrao/Incluso de alunos com Necessidades Educativas

Especiais em duas escolas
2.1 A integrao de alunos surdos
2.1.1 Caracterizao da deficincia auditiva
A deficincia auditiva a incapacidade total ou parcial de audio. Se a
incapacidade for total o indivduo designa-se como surdo, podendo ser
classificado como pr-lingustico (quando perde audio antes dos trs anos e
assim no consegue desenvolver a fala) ou como ps-lingustico (quando perde
audio depois dos trs anos e ainda conseguiu desenvolver a fala). Um
indivduo designa-se por hipoacstico se a sua audio, ainda que deficiente
funcional no seu dia a dia, com ou sem aparelho auditivo.
Existem quatro tipos de deficincia auditiva:
o

Deficincia de conduo, em que h uma dificuldade ou impedimento na

passagem de vibraes sonoras para o ouvido.

Deficincia sensrio-motora, que tem origem no ouvido interno e

consequncia de doenas ou malformaes de origem hereditria.
Tambm pode ser provocada por factores txicos, traumas ou excessiva
exposio do ouvido a nveis elevados de poluio sonora. Normalmente
tambm designada como surdez de percepo, nervosa ou de ouvido
interno.

Deficincia mista, em que o ouvido mdio ou interno sofre leses ou

alteraes que lhes esto associadas.

Deficincia

central,

que

tem

origem

numa

disfuno

ou

mal

desenvolvimento das vias auditivas do sistema nervoso central.

A deficincia auditiva pode ser de dois tipos: congnita ou adquirida.
A surdez congnita pode ser consequncia de factores hereditrios (devido
unicamente a caractersticas transmitidas pelos genes), factores pr-natais
(devido a situaes que ocorrem durante a gravidez, como resultado por
exemplo de doenas que afectam a me - rubola, taxoplasmose, etc.), e
factores peri-natais (consequncia de alteraes durante o parto ou at s
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Sociologia da Educao 2006

primeiras horas de vida do beb, como por exemplo falta de oxignio no

crebro, peso reduzido, etc.).
A surdez adquirida aquela que afecta as crianas com audio normal
nascena e que pode ser provocada por leses, como por exemplo traumas
acsticos devido a pancadas nos ouvidos, infeces virais (otites) ou ento
devido a toxicidade farmacolgica, como por exemplo Ototoxitose (utilizao
prolongada de antibiticos).
Existem diferentes graus de surdez e como tal a surdez pode ser considerada
leve, moderada, severa ou profunda.
Existem muitas diferenas entre uma criana que nasce a ouvir correctamente e
a que nasce com deficincia auditiva. Uma criana sem problemas auditivos
desde muito cedo comea a reagir aos rudos sonoros que a rodeiam. Esta
relao com o meio vai evoluindo e aos trs/quatro meses a criana j
demonstra determinadas reaces face a sons especficos. Aos cinco meses
inicia um processo de interaco com a me, isto compreende e reage aos
diferentes sons que a mo emite.
Com a criana que nasce surda todo este processo decorre de outra forma. A
criana desenvolve uma sequncia evolutiva na aquisio da sua prpria
linguagem: a lngua gestual. No primeiro ano de vida, uma criana surda tem
um comportamento igual ao de uma criana que ouve. Reflecte somente as
suas necessidades e a satisfao dos seus desejos. Contudo, a partir do
segundo ano de vida esta situao altera-se e muitos surdos podem torna-se
rebeldes e agressivos, isto porque geralmente no conseguem dizer aos outros
o que esto a sentir ou a pensar, ou ento porque no percebem os que os
outros lhes tentam dizer, sentindo-se assim discriminados.
nesta altura que a rpida deteco da capacidade auditiva fundamental,
para que se facilite e favorea deste muito cedo o desenvolvimento cognitivo da
criana com deficincia auditiva.

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Sociologia da Educao 2006

2.1.2 Integrao e Incluso dos deficientes auditivos em classes

regulares
Capa e Rego, em 1999 (in Freire e Csar) assumem que a incluso dos surdos
no

ensino

regular

obriga

criao

de

condies

que

facilitem

desenvolvimento social e escolar do aluno, situao esta que passa pela

sensibilizao de todos os elementos da comunidade escolar e pelo
desenvolvimento de um plano educativo individual, flexvel e adequado a cada
aluno.
Segundo Lacerda (in Freire e Csar) ao se inclurem alunos surdos no ensino
regular necessrio garantir a sua possibilidade de acesso aos conhecimentos
que esto a ser trabalhados, alm do respeito pela sua condio sociolingustica
e pelo seu modo peculiar de funcionamento.
ento importante o reconhecimento de que estes alunos necessitam de apoio
especfico, e assim precisam de ter acesso a apoios tecnolgicos e humanos, de
forma

permanente

ou

temporria.

assim

possvel

garantir

desenvolvimento escolar e social destes alunos.

2.1.3 A Unidade de Integrao de Surdos

A Escola
A escola visitada foi a Escola 2,3 da Cruz de Pau, que se localiza no concelho do
Seixal, na freguesia da Cruz de Pau. Esta escola foi fundada em 1990 mas s
iniciou o seu funcionamento no ano lectivo de 1991/1992, somente com o 7
ano.
Ao longo dos dois anos seguinte foi sofrendo remodelaes e alargamento e em
1993/1994 comea a funcionar com o 2 e 3 ciclo.
Em Maio de 2004 passou a ser a escola sede do Agrupamento de Escolas
Terras de Larus. Este agrupamento comporta ento cinco escolas da zona:
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Sociologia da Educao 2006

Escola bsica do 1. ciclo com Jardim-de-infncia de Foros da Amora, Escola

bsica do 1. ciclo da Cruz de Pau, Escola bsica do 1. ciclo com Jardim-deinfncia Quinta das Sementes, Escola bsica do 1. ciclo com Jardim-de-infncia
Quinta de Santo Antnio e Escola Bsica 2,3 da Cruz de Pau.

Ncleo de Apoio Educativo: Unidade de Integrao

A Escola bsica 2,3 da Cruz de Pau engloba uma Unidade de Integrao de
surdos que comeou a funcionar em 1998. Contudo, anteriormente j existia
nesta escola uma estrutura denominada NACDA - ncleo de apoio a deficientes
auditivos. Fomos recebidos nesta escola pela professora Elisa Simo que
aceitou conceder-nos uma entrevista (em anexo).
Esta unidade de integrao uma unidade de ensino especializada em
deficincia auditiva que procura dar apoio especfico aos alunos com este tipo
de necessidade especial, atravs de um acompanhamento proporcionado por
terapeutas da fala e por professores.
Nesta unidade esto inseridos todos os surdos da Pennsula de Setbal e neste
ano lectivo esto matriculados 15 alunos com deficincia auditiva, sendo que 14
deles so rapazes.
Estes alunos distribuem-se desde o 5 e 9 ano e so surdos pr e pslingusticos com diferentes graus de surdez (mdios, severos e profundos).
Os alunos com deficincia auditiva esto inseridos em turmas regulares com um
menor nmero de alunos. Em geral estas turmas so constitudas por 10 alunos
em que, por exemplo, trs so surdos e sete ouvintes. Existe ainda a
preocupao de manter na mesma turma os alunos surdos que esto no
mesmo ano, com o objectivo de facilitar a aprendizagem e integrao destes
alunos.

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Sociologia da Educao 2006

Adaptaes escolares e Estratgias de ensino

Esta escola desenvolve para cada aluno um plano e um projecto educativo
individual. No plano educativo individual figuram as caractersticas clnicas do
aluno e a sua evoluo escolar. No projecto educativo individual encontram-se
descritas as adaptaes curriculares e as estratgias de ensino adoptadas.
Ao nvel dos currculos esta escola tem trs tipos de currculos que so
aplicados aos alunos com Necessidades Educativas Especiais e que so
adaptados de acordo com as necessidades individuais de cada um destes
alunos. A escola formula inicialmente um Currculo Adaptado de acordo com
as orientaes bsicas do ensino propostas pelo Ministrio. Se o aluno no
conseguir acompanhar este currculo a escola aplica ento o designado
Currculo Escolar prprio. Estes dois tipos de currculos facultam ao aluno uma
certificao bsica de ensino.
Por fim, o terceiro tipo de currculo, designado por Currculo alternativo
destina-se aos alunos que no conseguiram de forma alguma acompanhar os
anteriores currculos. Porm, no concede uma certificao bsica de ensino.
Segundo a entrevistada esta escola procura garantir estratgias de ensino
especficas e individualizadas, que no caso especfico da deficincia auditiva se
traduzem a nvel de ensino na sala de aula e ao nvel de avaliao.
Na sala de aula os professores procuram cativar e motivar estes alunos de
diversas formas. Um dos exemplos fornecidos pela professora Elisa Simo que
na disciplina de Lngua Portuguesa os alunos surdos lem os Lusadas em
banda desenhada. De facto estes adolescentes tm dificuldades com a lngua
portuguesa

na

medida

em

que

linguagem

gestual

tem

uma

construo/arranjo sintctico diferente.

Esta professora reconhece que tambm a avaliao dos alunos surdos requer
algumas modificaes. Por exemplo, na disciplina de Lngua Inglesa os alunos
surdos no podem ser avaliados na oralidade, e ento realizam mais fichas de
exerccios de modo avaliao poder ser feita de outra forma. Os testes so
-13-

Sociologia da Educao 2006

tambm elaborados com mais cuidado, uma vez que imperativo que as
perguntas formuladas sejam claras e directas, de modo a que eles
compreendam o que se pretende. A entrevistada relatou-nos um episdio que
aconteceu num teste de matemtica em que uma das perguntas era formulada
da seguinte forma: Analise a seguinte inequao: . O que acontece numa
situao destas que os alunos surdos no entendem que para resolver a
inequao. As questes devem ser claras e directas e por isso esta professora
auxilia os colegas das diferentes disciplinas aquando da elaborao dos testes.
Para alm destas adaptaes e estratgias, a escola tem como objectivo
proporcionar a estes alunos a maior independncia possvel. Para tal, quando
os alunos atingem uma certa idade, e se tiverem capacidade para tal, comeam
a aprender andar de transportes pblicos sozinhos. Neste momento existe na
escola um aluno que vai para escola de autocarro. Viajava inicialmente com
uma pessoa da escola, que lhe ensinou como deveria proceder e neste
momento viaja sozinha.

Professores e Apoios
Na escola bsica 2,3 da Cruz de Pau as turmas de alunos com Necessidades
Educativas Especiais so atribudas normalmente apenas a professores
voluntrios. Estes docentes so profissionalizados mas no possuem qualquer
tipo de especializao em Necessidades Educativas Especiais. Usualmente o
mesmo professor que acompanha uma turma desta natureza at ao fim da
escolaridade, com o intuito de facilitar a aprendizagem do aluno com NEE.
A escola dispe apoios da Cmara Municipal do Seixal e da Direco Regional
de Educao de Lisboa na medida em facilitam o transporte destes alunos entre
a casa e a escola.
Quanto ao SASE os alunos com deficincia auditiva recebem o escalo mximo,
de modo a minimizar as suas dificuldades econmicas.
-14-

Sociologia da Educao 2006

O Ministrio da Educao permitiu a formao desta unidade, a existncia de

turmas mais pequenas e a possibilidade de inscrio nesta unidade de alunos
surdos que no pertencem a esta rea de residncia.

Relao com a famlia

Os pais dos alunos com deficincia auditiva interagem positivamente com a
unidade, visitando com frequncia a escola e preocupando-se com tudo o que
diz respeito aos seus filhos e evoluo que demonstram. A escola proporciona
aos pais a aprendizagem da lngua gestual, para que assim eles se possam
sentir mais prximos dos seus filhos e tambm para facilitar a comunicao
familiar.

Encaminhamento profissional
De modo proporcionar-lhes alguma independncia e um futuro profissional, a
escola encaminha estes alunos para estgios profissionais.
Estes estgios so proporcionados pela RUMO (que uma associao que
intervm na transio para a vida adulta junto dos alunos com Necessidades
Educativas Especiais de carcter prolongado ou permanente, privilegiando a
interaco escola/comunidade/emprego) e pela Associao de Surdos de
Lisboa.
Neste momento existem alunos surdos a estagiar na Biblioteca Municipal do
Seixal, onde catalogam livros e arrumam-nos nas estantes, e tambm a
aprender jardinagem.

Sucesso ou insucesso da Incluso destes alunos

Segundo a entrevistada estes alunos tm uma enorme facilidade de se
integrarem na comunidade escolar, j que so crianas muito afectuosas e
preocupadas com tudo o que as rodeia. A ttulo de exemplo a professora Elisa
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Sociologia da Educao 2006

Simo mencionou que se um professor falta ou ento vem triste para a sala de
aula, estes alunos mostram-se sempre atentos e preocupados com a situao.
Ao nvel acadmico estas crianas esto tambm muito bem integradas,
existindo um nvel de reteno pouco significativo. Normalmente no
prosseguem os estudos, optando pelos estgios profissionais e prosseguindo no
mundo do trabalho. Porm existem excepes, e de facto, neste ano lectivo
existem duas crianas surdas que decidiram prosseguir os estudos e que se
encontram matriculadas na Escola Secundria Manuel Cargaleiro.

2.2 Integrao de alunos com Deficincia mental congnita

2.2.1 Caracterizao da Deficincia mental congnita
Segundo a AAMR (Associao Americana de Deficincia Mental) entende-se por
deficincia mental o estado de reduo notvel do funcionamento intelectual
associado a limitaes em pelo menos em dois aspectos do funcionamento
adaptativo:

comunicao,

cuidados

pessoais,

competncias

domsticas,

habilidades sociais, utilizao dos recursos comunitrios, autonomia, sade e

segurana, aptides escolares, lazer e trabalho.
A deficincia mental caracterizada por um quociente de inteligncia (QI)
inferior a 70, ou por um desfasamento cognitivo em relao s respostas
esperadas para a idade e realidade sociocultural, segundo provas e escalas,
durante o desenvolvimento infantil.
De acordo com a Organizao Mundial de Sade, at 1976 essas pessoas eram
classificadas como portadoras de deficincia mental leve, moderada, severa e
profunda. Contudo, actualmente estamos perante uma tendncia que procura
no enquadrar a pessoa com deficincia mental numa categoria baseada em
generalizaes de comportamentos previstos para determinada faixa etria.
Pensa-se que o nvel de desenvolvimento que o indivduo pode alcanar

-16-

Sociologia da Educao 2006

depende no s do grau de da deficincia mental, mas tambm da sua histria

de vida, com relevncia para o apoio familiar.

Causas da deficincia mental

Segundo a Organizao Mundial de Sade, nos pases em desenvolvimento 5%
da populao portadora de deficincia mental. Apesar de ser difcil definir com
preciso as causas da deficincia mental, podemos agrup-las em 3 categorias:
Causas Pr-Natais, que tem lugar desde a concepo at o incio do trabalho
de parto. Como exemplos podemos citar:

Desnutrio materna

M assistncia me

Doenas infecciosas como a sfilis, rubola ou toxoplasmose

Toxicidade derivada do alcoolismo, consumo de drogas, efeitos

secundrios de medicamentos, poluio ambiental ou tabagismo

Motivos genticos tais como alteraes cromossmicas (como o

Sndrome de Down e o Sndrome de Matin Bell) ou alteraes
gnicas (como Sndrome de Williams ou esclerose tuberosa).

Causas PeriNatais, que tem lugar desde o incio do trabalho de parto at o

30. dia de vida do beb. Podem ser:

M assistncia e traumas de parto

hipxia ou anxia (oxigenao cerebral insuficiente)

Prematuridade e baixo peso

Ictercia grave do recm-nascido kernicterus (incompatibilidade

RH/ABO)

Causas Ps-Natais, que vo incidir desde 30. dia de vida at o final da

adolescncia. Podem ser derivadas de:
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Sociologia da Educao 2006

Desnutrio, desidratao grave, carncia de estimulao global

Infeces como meningoencefalites e sarampo

Intoxicaes exgenas (envenenamento) por medicamentos,

insecticidas ou produtos qumicos como o chumbo ou o mercrio

Acidentes como por exemplo choque elctrico, asfixia ou quedas

Infestaes como a neurocisticircose (larva da Taenia Solium)

Identificao e diagnstico
A deficincia mental pode ser detectada pela existncia de um atraso no
desenvolvimento neuro-psicomotor (a criana tem dificuldades em se sentar,
andar e falar) e/ou pela presena de dificuldades na aprendizagem. Todavia,
existem inmeros factores que podem dificultar o seu diagnstico, dado que
factores emocionais, alteraes de certas actividades do sistema nervoso,
dislexia ou psicoses podem ser confundidos com deficincia mental.
Deste modo, o diagnstico da deficincia mental deve ser feito por uma equipa
multi-profissional composta por um assistente social, um mdico e um
psiclogo. O assistente social poder focar-se na dinmica de relaes
familiares, na situao da criana no ncleo familiar e nos aspectos scioculturais. Atravs de procedimentos clnicos o mdico analisar os aspectos
biolgicos e o psiclogo, atravs observao e aplicao de testes, provas e
escalas especficas, avaliar os aspectos psicolgicos e nvel de deficincia
mental. Estes profissionais devem proceder em conjunto a uma avaliao
holstica do indivduo e a um diagnstico global. Em seguida devem definir
estratgias de acompanhamento do caso e orientar a famlia do doente.

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Sociologia da Educao 2006

2.2.2 A integrao de um aluno portador de deficincia mental

A Escola
A escola bsica 2,3 Joo Villaret localiza-se no concelho de Loures e pertence
ao agrupamento de Escolas Joo Villaret.
Nesta escola fomos recebidos pela presidente do Conselho executivo, a
professora Maria Celina e tivemos oportunidade de conversar tambm com a
psicloga da escola, com a professora de Educao Especial e com os
professores de Expresso Plstica e Histria e Geografia de Portugal. Em anexo
encontram-se as entrevistas realizadas.

O Aluno
O aluno actualmente com 17 anos de idade um adolescente obeso, com
abulia e inibio marcadas e com descoordenao motora. Apresenta uma
deficincia mental moderada e um dfice cognitivo de nvel tambm moderado
(debilidade mental gentica) associado a uma alterao gentica num caritipo
que revelou uma alterao cromossmica.
Este dfice compromete essencialmente a aquisio de competncias no
domnio verbal. Assim, o seu nvel de linguagem pobre, sendo o seu
vocabulrio restrito e pouco perceptvel, o que dificulta a exteriorizao dos
seus sentimentos e necessidades. Comparativamente, o seu nvel grfico mais
evoludo.
Actualmente frequenta o 5 ano pela terceira vez, estando integrado num
projecto com a durao de trs anos, elaborado para alunos com NEE de
carcter prolongado. Apesar das suas limitaes um aluno empenhado e
atento e tenta realizar todas as tarefas que lhe so propostas, e de interiorizar
regras. um aluno esforado no sentido de estar com ateno, concentrao

-19-

Sociologia da Educao 2006

quando o momento assim o exige, embora, o seu perodo de ateno,

concentrao e memorizao seja curto.

Adaptaes escolares e Estratgias de ensino

Este aluno beneficia de um currculo escolar prprio que contempla as
disciplinas de Lngua Portuguesa, Histria e Geografia de Portugal e
Matemtica. Devido sua motricidade estar muito comprometida, foram-lhe
proporcionados dois blocos de 90 minutos de Expresso Plstica. Os objectivos
deste programa so que o aluno alcance alguma autonomia, e desenvolva a
motricidade e bem como a integrao/ socializao.
Actualmente o aluno frequenta as disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica
e Histria e Geografia de Portugal integrado numa sub-turma que abrange
tambm outros alunos com Necessidades Educativas Especiais. Frequenta a
disciplina de Expresso Plstica que substitui a Educao Visual e Tecnolgica,
e Expresso musical que substitui a Educao Musical. Em todas as outras
disciplinas que frequenta est integrado no Grupo Turma. Este Grupo Turma
uma turma reduzida, condio necessria progresso nas aprendizagens.
Ao longo do ano lectivo foi desenvolvido um trabalho de interaco entre a
escola e a famlia, que consiste na interveno junto da famlia relativamente a
aspectos relacionados com a estruturao do ambiente familiar (em termos de
organizao, equilbrio emocional) e acompanhamento e estimulao da
aprendizagem do aluno, promovendo o desenvolvimento da sua autoconfiana.
A avaliao foi adaptada, beneficiando de condies especiais de avaliao
nomeadamente, adaptaes curriculares, testes diferenciados e mais tempo
para a sua execuo.
O aluno tambm acompanhado por uma auxiliar especializada, pertencente
CRECIL, pela psicloga do Servio de Psicologia e Orientao e por uma
professora especializada em educao especial.
-20-

Sociologia da Educao 2006

Relao com os professores e colegas

Os professores desta escola no possuem qualquer tipo de formao
relativamente a crianas com Necessidades Educativas Especiais.
Durante a visita escola tivemos a oportunidade de entrevistar dois professores
do aluno que o acompanham diariamente: o professor de Histria e Geografia
de Portugal e a sua professora Expresso Plstica.
As aulas com a professora de Expresso Plstica so individuais e inicialmente a
professora observou que o aluno denotava dificuldades significativas na
comunicao e verbalizao. Para ultrapassar este problema, procurou
proporcionar-lhe mais ateno e falar mais pausadamente. Nas aulas desta
disciplina, muitas vezes os objectivos no so atingidos e verifica-se uma
desconcentrao elevada por parte do aluno. Em termos escolares a professora
observa uma certa estagnao acerca de 6 meses. Contudo, esta professora
notou melhorias significativas no comportamento do aluno, uma vez que se
tornou numa criana mais aberta e capaz de exteriorizar os seus sentimentos.
Este aluno assiste s aulas de Histria e Geografia de Portugal em conjunto
com outros colegas. A maior dificuldade que este professor aponta no seu
relacionamento com o aluno a nvel da comunicao. Relativamente a
estratgias adoptadas na sala de aula, dado que se verificam grandes
dificuldades na recepo da informao, este professor adoptou uma estratgia
baseada num acompanhamento contnuo do aluno. Inquirido relativamente
evoluo do aluno, este docente afirma que tendo em conta os recursos
materiais e humanos, este aluno manifestou uma evoluo positiva a nvel
emocional e psicolgico. Contudo, em termos escolares o professor considera
que o aluno se encontra estagnado, sem autonomia na realizao de tarefas,
havendo tambm uma renncia relativa realizao de trabalhos novos.

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Sociologia da Educao 2006

Relao com a famlia

O aluno est inserido num ambiente familiar estvel e equilibrado e a famlia
(principalmente a me) acompanha na medida do possvel o seu desempenho
escolar com interesse.

Encaminhamento profissional
De futuro pretende-se que o aluno ingresse um curso de Educao e Formao
T1, na rea da Jardinagem.

Sucesso ou Insucesso da incluso do aluno

Quando chegou a esta escola, este aluno no conseguia ser autnomo,
necessitando de acompanhamento constante, fornecido neste caso pelo irmo
mais novo. Era uma criana infeliz e com escassas capacidades de orientao,
linguagem e verbalizao.
Na apreciao global das vrias disciplinas, o aluno, manteve um nvel bom no
interesse, sentido de responsabilidade e na participao e cooperao e na
realizao das tarefas propostas, estabelecendo uma boa interaco com o seu
grupo de trabalho e no relacionamento com os adultos.
No campo scio-afectivo, o aluno melhorou a sua auto-estima. Apresenta uma
boa interiorizao bem como um bom comprimento das regras. um aluno
assduo, pontual e com um comportamento social exemplar.
O aluno apresenta progressos no relacionamento com colegas. Relaciona-se
facilmente com os adultos mas tem dificuldade em interagir com os seus pares.
Consegue orientar-se sozinho fora e dentro da escola e capaz de se
responsabilizar pelos seus objectos pessoais.
A nvel acadmico estamos perante um perodo de estagnao e inrcia.

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Sociologia da Educao 2006

Concluso
Actualmente proporcionada aos alunos com Necessidades Educativas
Especiais uma educao mais adequada s suas caractersticas individuais. Nas
duas escolas visitadas verificou-se que a integrao/incluso destes alunos nas
turmas regulares trouxe vantagens para estas crianas. De facto, na Escola
Bsica 2,3 da Cruz de Pau seguro dizer que a integrao de crianas surdas
trouxe benefcios, quer a nvel escolar quer a nvel social. Relativamente ao
aluno em estudo na Escola Bsica 2,3 Joo Villaret, observaram-se progressos
nos campos emocional e social. A nvel escolar os resultados no so os
melhores mas so os esperados face aos problemas deste aluno.
Assim e pelo que nos foi dado a conhecer, ambas as escolas esto
relativamente bem preparadas para receber estes alunos e desenvolvem
esforos

continuados

no

sentido

de

lhes

proporcionar

melhor

desenvolvimento possvel.
Em contacto com esta realidade e como frequentamos um curso de ensino,
consideramos importante desenvolver estratgias de ensino capazes de motivar
e ajudar os alunos com Necessidades Educativas Especiais. O professor deve
ser capaz de incrementar actividades de ensino individualizado, acompanhar
eficazmente os outros elementos da turma e promover a interaco entre todos
os alunos. Contudo, o professor, no sendo especializado em NEEs, desconhece
muitas vezes as implicaes destas problemticas na aprendizagem e no
consegue prestar o apoio apropriado a estes alunos. Dever ento existir um
esforo por parte da comunidade escolar, em especial por parte dos docentes
na promoo da integrao das crianas e adolescentes com Necessidades
Educativas Especiais no ensino regular para que esta se processe de um modo
salutar.
Depois da anlise dos dois casos em estudo e de alguma reflexo sobre esta
temtica consideramos que a incluso pode favorecer o desenvolvimento sciocognitivo das crianas com NEE. Porm, a incluso resulta somente quando a
escola est preparada e oferece as condies humanas e fsicas necessrias
-23-

Sociologia da Educao 2006

para a integrao destes alunos. Aquando da insero destes alunos na classe

regular os seus direitos devem ser salvaguardados e as suas caractersticas e
necessidades individuais respeitadas.
Tambm na escola regular as crianas e adolescentes com NEEs desenvolvem
relaes interpessoais com a comunidade e aprendem a viver integrados.
Assim, a integrao tambm pode trazer vantagens para a comunidade
educativa na medida em que se aprende a viver com a diferena e a aceit-la.

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Sociologia da Educao 2006

Fontes consultadas
o

CORREIA, L.; Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas classes

regulares.; Porto Editora; Porto, 1999.

FREIRE, CSAR; Escola inclusiva: Percursos para a sua concretizao

http://cie.fc.ul.pt/membros/mcesar/textos%202001/Escola%20inclusiva.pdf
(consulta em Maio de 2006)

http://www.granvox.com.br/informativo.htm (consulta em Junho de 2006)

http://www.eps-cruz-pau.rcts.pt/index.htm (consulta em Maio de 2006)

http://www.biosound.com.br/informacoes_causasdasurdez.htm (consulta em
Maio de 2006)

http://www.abcdasaude.com.br/artigo.php?402 (consulta em Maio de 2006)

http://www.entreamigos.com.br/textos/defmenta/defmetnova.htm

(consulta

em Junho de 2006)
o

http://www.geocities.com/oribes/defimental.htm (consulta em Junho de 2006)

http://www.efdeportes.com/efd54/integra.htm (consulta em Maio de 2006)

http://www.educare.pt/NEDESP/N_artigosnees.asp (consulta em Maio de 2006)

http://www.educare.pt/NEDESP/N_artigosnees.asp?fich=NED_20050323_2642
(consulta em Maio de 2006)

http://www.educare.pt/NEDESP/N_artigosnees.asp?fich=NED_20050921_2644
(consulta em Maio de 2006)

http://www.educare.pt/pdf/Estruturacaoprogramaseducativos.pdf (consulta em
Maio de 2006)

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Sociologia da Educao 2006

Anexos
Entrevista professora Elisa Simo, responsvel pela unidade de
integrao de surdos da Escola Bsica 2,3 da cruz de Pau
1.

Em que consiste a Unidade de integrao de Surdos?

Esta unidade de integrao recebe todos os surdos da pennsula de Setbal. A

unidade tem foi criada pelo despacho 7520/ 98 de 6 de Maio e comeou a
funcionar no ano lectivo 1998/ 99 mas, antes havia uma estrutura que eram os
NACDA- Ncleos de apoio a deficincia auditiva que penso que surgiram nos
anos 80 do sculo passado
Neste ano lectivo (2005/2006) esto matriculados 15 alunos entre 5 e 9 ano,
em que trs so meninas. Temos alunos com diferentes graus de surdez:
Mdios, Severos, profundos. Tambm temos surdos pr-lingusticos (quando a
surdez aparece antes dos 3 anos. No tem noo do som) e ps-lingusticos
(conseguem desenvolver a lngua).
2.

Os alunos com esta necessidade educativa especial inserem-se numa

turma regular?

Inserem-se numa turma normal, normalmente em turmas de 10 alunos.

Tentamos manter os surdos do mesmo ano em conjunto por isso normalmente
o que acontece que temos por exemplo uma turma de 10 alunos em que 7
so ouvintes e 3 so surdos. Preferimos agrupar os surdos uma vez que eles
partilham o mesmo tipo de linguagem: linguagem gestual.
3.

Que tipo de adaptaes curriculares so realizadas?

O currculo alterado de acordo com as caractersticas dos alunos porque alm

dos diferentes graus de surdez existem alunos nesta unidade com outros
problemas associados (ex. paralisia)
Em primeira instncia utilizamos um Currculo adaptado de acordo com
orientaes

das

organizaes

nacionais.

Se

criana

no

conseguir

acompanhar mudamos para o Currculo escolar prprio. Ambos do

certificao de escolaridade bsica. Se nenhuma das modificaes curriculares
-26-

Sociologia da Educao 2006

mencionadas resultar ento adoptamos um Currculo alternativo que no d

certificao de escolaridade bsica.
4.

E que estratgias so adoptadas na sala de aula?

Cada aluno tem um Plano educativo individual e um projecto educativo

individual.
As adaptaes feitas so direccionadas a cada criana por isso no existem
estratgias pr-definidas. As estratgias adaptam-se a cada situao e
respectiva evoluo.
A avaliao normalmente modificada. Por exemplo na aprendizagem de uma
lngua estrangeira um aluno surdo no pode ser avaliado na componente da
oralidade. Por outro lado as perguntas dos testes no devem ser demasiado
complexas. Devem ser claras e directas porque a linguagem gestual no tem
uma correspondncia directa com o portugus. Outro exemplo de uma
estratgia adoptada no ensino da Lngua portuguesa, a utilizada durante o
ensino dos lusadas, em que so fornecidos os Lusadas em banda desenhada.
A escola procura tambm ajud-los a tornarem-se independentes. Por exemplo
costumo ensin-los a andar de transportes pblicos sozinhos.
5.

E os professores destes alunos tm formao adequada?

No. As turmas de surdos so atribudas, salvo raras excepes, unicamente a

professores voluntrios. Normalmente so at os mesmos professores que
ficam com as turmas de surdos. Quando necessrio est presente uma
intrprete. Estas crianas normalmente lem bem nos lbios.
6.

Estes alunos integram-se bem no ambiente escolar?

Esta integrao facilitada devido ao facto de eles estarem inseridos nesta

comunidade.
- Nvel social:
So crianas que se integram com grande facilidade. So muito afectivas e
preocupadas.
- Nvel acadmico:

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Sociologia da Educao 2006

A nvel escolar no h muitas retenes. Normalmente conseguem terminar

sem problemas a escolaridade obrigatria. Existem casos de alunos surdos que
continuaram a estudar na escola Secundria Manuel Cargaleiro (3 casos
passarem para o secundrio o ano passado).
(estes alunos vm da Escola bsica 1 ciclo quinta de santo Antnio)
7.

Como a relao com os colegas, professores e demais funcionrios da

escola?

Do-se bem com todos. So crianas extremamente afectuosas e simpticas.

Preocupam-se com os professores. Nunca tivemos problemas de indisciplina.
8.

E depois do bsico estes alunos so encaminhados para alguma profisso?

So indicados para estgios profissionais. Temos uma parceria com a RUMO

(responsabilidade de estgios) e com Associao de Surdos de Lisboa.
9.

Esta escola usufrui de algum apoio financeiro?

As cmaras e a DREL encarregam-se do transporte destes alunos e todos tem

SASE de escalo 1.
O Ministrio deu apoio na fundao da unidade de integrao. Legalmente
permite a existncia de turmas mais pequenas e que estes alunos se possam
matricular fora da rea de residncia.
10. Os pais destes alunos participam na vida escolar dos seus filhos?
Um filho com necessidades educativas especiais acarreta um desgaste
permanente. Pela minha experincia h normalmente um dos pais que aceita e
apoia e outro que se afasta. Os pais interagem beneficamente com a unidade.
Aparecem na escola com frequncia e procuram aprender linguagem gestual.
11. O que pensa acerca da integrao de alunos com NEE no ensino regular?
Porqu?
Eu penso que a nica opo possvel. Depois da escola no h um mundo s
de pessoas com NEE, logo a escola tem que ser prxima do modelo de

-28-

Sociologia da Educao 2006

sociedade

em

que

estes

alunos

iro

ser

integrados.

Na frequncia da escola regular os alunos com NEE tem acesso ao currculo

formal, mas tambm h um currculo informal que estes alunos aprendem nas
vrias relaes que desenvolvem com todos os elementos da comunidade
educativa. Neste currculo tem como competncia fundamental aprender viver
integrado.
Para a comunidade educativa em geral e em especial para os outros alunos
sem NEE tambm importante frequentarem a escola com estes alunos, pois
ensina a viver com a diferena e aceita-la. S assim poderemos vir a ter
sociedades mais inclusivas no futuro.

Escola bsica 2,3 Joo Villaret

Entrevista a:
Psiclogo / Professora do Ensino Especial
1.

Qual o tipo de acompanhamento proporcionado a este aluno neste

estabelecimento de ensino?

O aluno acompanhado por uma auxiliar da CREACIL, por uma psicloga do

Servio de orientao e Psicologia e por uma professora especializada em
educao especial. O acompanhamento pontual.
2.

Como avalia a integrao do aluno na escola?

O aluno integrou-se bem no ambiente escolar, construindo um sentimento de

bem-estar e felicidade perante a escola.
3.

Que sentimentos o aluno desenvolveu pelo ambiente escolar em que est

inserido?

Sentimentos de alegria, bem-estar, felicidade

4.

Os professores possuem alguma formao adequada?

No

-29-

Sociologia da Educao 2006

5.

Como a relao deste aluno, com os colegas, professores e demais

funcionrios da escola?

Este aluno teve uma evoluo muito positiva uma vez que era uma aluno muito
fechado, muito infeliz e que necessitava sempre do acompanhamento do irmo.
Hoje em dia ele feliz, gosta da escola, tem uma relao com os professores,
colegas e auxiliares e j no necessita do acompanhamento do irmo.
6.

Depois do bsico estes alunos so encaminhados para alguma profisso?

Este aluno no final deste ano lectivo vai ser encaminhado para uma curso de
educao e formao T1 , no ramo da jardinagem.
7.

Os pais deste aluno participam na vida escolar do seu filho?

A me principalmente. So pessoas de poucos recursos mas muito agradecidas

pelo trabalho feito com o aluno.
Professores
1.

Quais as dificuldades encontradas na sua relao professor-aluno?

Professor de Histria e Geografia de Portugal Existe uma boa relao entre

mim e o aluno. A maior dificuldade encontrada foi na comunicao e
verbalizao. Era um aluno que necessitava de muita ateno.
Professora de Expresso Plstica A maior dificuldade encontrada, tal como o
professor de Histria foi na comunicao e verbalizao. A estratgia
encontrada por mim, foi falar mais pausadamente. O aluno inicialmente
desconcentrava-se muito facilmente e os objectivos geralmente no eram
cumpridos.
2.

Que estratgias e recursos adoptou para se adaptar a este aluno? Acha

que esto a ser benficas?

Professor de H G P No existe nenhumas estratgias em particular. Adoptei

algumas medidas consoante o trabalho que fui realizando, nomeadamente, o

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Sociologia da Educao 2006

trabalho individualizado, mais virado para o aluno. H que ter uma particular
ateno a esta criana, uma vez que h a dificuldade de recepo da
informao por parte dela. Uma outra medida tomada foi a persistncia e a
repetio.
Professora de E P as estratgias adoptadas foram, falar mais devagar e tal
como o professor a repetio.
3.

Na sua opinio pessoal que outras medidas podiam ser tomadas pela
escola para melhorar a qualidade de ensino destes alunos? Como se
encontra o aluno actualmente?

Professor de HGP com os recursos disponveis e materiais que a escola

oferece, o aluno teve uma boa evoluo. Existe uma boa relao professor e
aluno. Actualmente a aprendizagem est estagnada, havendo uma rejeio por
parte do aluno pelos trabalhos j realizados e pelos trabalhos novos com maior
nvel de aprendizagem.
Professora de EP a escola oferece todo o apoio possvel, contudo existem
uma grande falta de recursos humanos. Tambm encontro a aprendizagem
deste aluno estagnada, mas a nvel emocional, existem umas grandes
melhorias, tanto nos seus sentimentos como na sua relao com os outros.
Presidente do conselho pedaggico
1.

Que adaptaes curriculares a escola teve que adoptar de modo a facilitar

a aprendizagem destes alunos?

Adaptao de um currculo escolar prprio que contempla as disciplinas de

portugus, educao musical, que foi substituda por expresso musical, EVT
que foi substituda por expresso plstica, histria, que foi substituda por
estudo do meio. Os objectivos deste currculo so o alcance de autonomia, o
desenvolvimento da motricidade e a socializao/ integrao.

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Sociologia da Educao 2006

2.

Quais os apoios/ medidas do estado disponveis para a facilitao da

integrao destes alunos?

Os apoios financeiros so poucos. Contudo o aluno tem o apoio duma auxiliar

da CREACIL.
3.

Como feita a insero destes alunos nas turmas? Existe alguma turma
especial, com nmero reduzido de alunos, ou ele apenas inserido numa
turma normal?

As disciplinas contempladas pelo currculo escolar prprio o aluno frequenta-as

numa sub-turma com outras crianas com NEE. As restantes disciplinas
frequenta com o grupo turma. Esta turma tambm possui algumas adaptaes
uma vez que de nmero reduzido. A avaliao tambm adaptada uma vez
que h testes diferenciados e um maior tempo para a sua realizao.

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Sociologia da Educao 2006