HASTA EL 100?...

NO!
Y LAS CUENTAS?...
TAMPOCO!
ENTONCES QU?
Irma Fuenlabrada

CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRAN

CLAVE: 30DNL0002X

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO

DOCENTE: YANETH OVANDO VERA

PRODUCTO: REFLEXION

TEMA: HASTA EL 100?... NO! Y LAS CUENTAS?... TAMPOCO!

ENTONCES QU?
ALUMNA: ARANTXA HERNNDEZ BAUTISTA

GRADO: 1

GRUPO: A

SEMESTRE: A

CICLO ESCOLAR: 2014 - 2015

HASTA EL 100?... NO! Y LAS CUENTAS?... TAMPOCO!

ENTONCES QU?
El libro escrito por Irma Fuenlabrada expone algunas dificultades en las que la
educadora se encuentra, sobre todo en el desarrollo de las competencias
planteadas en el Programa de educacin preescolar 2004 y en la obtencin de
conocimientos por arte de los nios. Todo este problema surge al no poder
plantear diferentes estrategias que desarrollen una competencia correctamente
pues solo se enfoca primeramente a la transmisin de conocimientos y la
memorizacin, ms no a ponerlos a hacer en la prctica desde el principio.
Cabe sealar que la competencia no se desarrollar sola y no significa que ser
competencia entre sus propios compaeros sino consigo mismo.
En las competencias el propsito es desarrollar conocimientos, habilidades,
valores y aptitudes; en este ltimo se suele confundir que las aptitudes solo se
pueden desarrollar en otros campos formativos menos en el de pensamiento
matemtico y no es as, por lo regular las educadoras piensan que las aptitudes
son aquellas cualidades que el nio posee, sin embargo en las matemticas es
muy diferente ya que ah se promover que el nio tome una actitud frente a la
resolucin de problemas matemticos para llegar a una solucin.
Volviendo al caso de las competencias la maestra deber promoverlas y ensear
conocimientos en los pequeos. Es confuso decir que los nios ya saben contar
cuando pueden decir la serie numrica, pintar el nmero, recortarlo, sealar el
nmero en hojas que lo representan etctera; esto es errneo pues a pesar que se
lo saben de memoria an no saben resolver problemas que impliquen la utilizacin
de nmeros como las actividades que se le ponen para agregar y quitar objetos.
Otro aspecto que me ha llamado la atencin y es muy comn verlo en un
preescolar hasta en los propios padres es que al estar frente a un problema
matemtico optan por la solucin ms fcil y rpida: darle la respuesta al nio. En
estos casos ya estn impidiendo desde el principio que el nio piense, sea
autnomo y competente al buscar una solucin pero qu es lo que pasa? Como
son nios pequeos son sinnimo de que no pueden hacerlo y hay que estar
dicindole constantemente lo que debe hacer, entonces Quin debe resolver la
actividad? el nio o la educadora?
Otra observacin que hay que hacer hincapi son las actividades manuales, ya
que la educadora esta acostumbrada a valerse de materiales para que el nio siga
repitiendo lo que ha aprendido., ero otra vez cae en el error; arece ser que ara ella
lo ms importante es que sepa pintar de x color el numero, que identifique los

colores y que aprenda a seguir instrucciones pero menos lo ms importante: que

el pequeo reconozca los nmeros en los problemas y su utilidad en el contexto.
Las actividades manuales no deben de ser empleadas solo porque si, ms bien
deben de tener un propsito que le deje un aprendizaje significativo al pequeo,
los materiales solo servirn de apoyo para que construya sus propias estrategias
para llegar a su resultado, el nio espera adquirir conocimientos pero como
educadoras no siempre ser a travs de las manualidades salvo sea alguna
actividad de motricidad que les favorezca en su desarrollo.
En lo personal, esta lectura es importante ya que como futuras educadoras
debemos conocer en que errores no debemos caer y nos brinda una mejor ayuda
para desarrollar conocimientos y competencias en los nios de edad preescolar ya
que si nosotros/as nos equivocamos a su vez perjudicamos al nio que est en
plena formacin.