French5ap Program

Programme de la 5me Anne Primaire
JUIN 2011
Programme de la langue franaise
SOMMAIRE
1- Rappel des buts et des objectifs de lenseignement du franais au primaire
2- Rappel des choix mthodologiques pour le cycle primaire
2.1- Approche par les comptences
2.2- Dmarche pdagogique
2.2.1- Principes thoriques
2.2.2- Principes mthodologiques
2.3- Implications didactiques pour la 5e AP
3- Objectifs de lenseignement du franais en 5e Anne Primaire
3.1- Comptences transversales
3.2- Profils dentre et de sortie
3.2.1- Profil dentre
3.2.2- Profil de sortie
4- Comptences disciplinaires de fin de 5e Anne Primaire
4.1- A loral / comprhension (couter)
4.2- A loral / expression (parler)
A lcrit / comprhension (lire) -4.3
4.4- A lcrit / expression (crire)
Objectifs dapprentissage/Activits /Situations dintgration -5
A lcrit / comprhension (lire) -5.3
6- Contenus
6.1- Actes de parole et conduites langagires
6.2- Apprentissages linguistiques
Grammaire -6.2.1
Vocabulaire -6.2.2
Conjugaison -6.2.3
Orthographe -6.2.4
6.3- Volume horaire et proposition de rpartition horaire
Supports et thmes -6.4
6.5- Propositions de projets
7- Evaluation certificative des comptences de fin de cycle
7.1- A loral
7.2- A lcrit
7.3- LEpreuve de franais dans lexamen de fin de cycle primaire
7.3.1- Protocole dvaluation
7.3.2- Structure de lpreuve
1- RAPPEL DES BUTS ET DES OBJECTIFS DE LENSEIGNEMENT

DU FRANAIS AU PRIMAIRE
La Loi dorientation sur lducation nationale (n08-04 du 23 janvier 2008) dfinit
dans les termes suivants les finalits de lducation : Lcole algrienne a pour
vocation de former un citoyen dot de repres nationaux incontestables,
profondment attach aux valeurs du peuple algrien, capable de comprendre le
monde qui lentoure, de sy adapter et dagir sur lui et en mesure de souvrir sur la
civilisation universelle -Chapitre I, art. 2.
A ce titre, lcole, qui assure les fonctions dinstruction, de socialisation et de
qualification doit notamment permettre la matrise dau moins deux langues
trangres en tant quouverture sur le monde et moyen daccs la documentation
et aux changes avec les cultures et les civilisations trangres -Chapitre II, art. 4.
Lnonc des finalits de lenseignement des langues trangres permet, en
matire de politique ducative, de dfinir les objectifs gnraux de cet enseignement en
ces termes : Le franais est enseign en tant quoutil de communication et daccs
direct la pense universelle, en suscitant les interactions fcondes avec les langues
et cultures nationales , cf. Rfrentiel Gnral des Programmes.
Au mme titre que les autres disciplines, lenseignement du franais prend en
charge les valeurs identitaires, les valeurs intellectuelles, les valeurs esthtiques en
relation avec les thmatiques nationales et universelles.
Lenseignement du franais lcole primaire a pour but de dvelopper chez le
jeune apprenant des comptences de communication pour une interaction loral
(couter/parler) et lcrit (lire/crire) dans des situations scolaires adaptes son
dveloppement cognitif.
Cet enseignement doit amener progressivement llve utiliser la langue orale et
crite pour sexprimer dans des situations de communication. Ainsi lapprentissage de
cette langue trangre participe la formation de lapprenant en lui permettant laccs
linformation et louverture sur le monde.
Les programmes du primaire se structurent pour chaque niveau du cycle en
comptences installer loral et lcrit.
2- RAPPEL DES CHOIX METHODOLOGIQUES POUR LE CYCLE
PRIMAIRE
2.1- Approche par les comptences
Lapproche par les comptences traduit le souci de privilgier une logique
dapprentissage centre sur llve, sur ses actions et ractions face des situationsproblmes, par rapport une logique denseignement base sur les savoirs et sur les
connaissances faire acqurir, cf. Rfrentiel Gnral des Programmes.
Si on parle de comptences dans le milieu de lducation, cest pour mettre

laccent sur le dveloppement personnel et social de llve. Cest donc dans la
perspective dune appropriation la fois durable et significative des savoirs que
simpose, dans les programmes, lentre par les comptences.
Les comptences sont un ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-tre qui
deviennent les buts de lenseignement/apprentissage partir de situationsproblmes
qui composent des situations dapprentissage. Ainsi, llve est-il amen construire
ses savoirs et organiser efficacement ses acquis (soit un ensemble de ressources)
pour raliser un certain nombre de tches.
Chaque comptence se dmultiplie en composantes qui se traduisent en objectifs
dapprentissage. Chaque objectif permet didentifier des actions pdagogiques
prcises, adaptes un niveau dtermin. Cest partir des objectifs slectionns que
se dgage le dispositif denseignement/apprentissage sur la base du triptyque :
activits, contenus, valuation.
Les comptences sont valuables. Evaluer des comptences cest, pendant le
cursus scolaire, vrifier rgulirement le niveau de dveloppement des comptences
pour :
- rguler la progression des apprentissages (valuation formative),
- certifier et reconnatre les acquis (valuation certificative).
2.2- Dmarche pdagogique
La dmarche pdagogique prconise dans les programmes de 3 eAP et 4eAP est
une dmarche par la dcouverte qui a permis ds le dpart denclencher le processus
dapprentissage. Cette dmarche est maintenue en 5eAP au vu de la motivation cre
chez les jeunes apprenants.
2.2.1- Principes thoriques
Fonde sur le cognitivisme et le socio cognitivisme, la dmarche sappuie sur un
certain nombre de principes thoriques :
- mettre llve au coeur des apprentissages pour quil participe la
construction et la structuration de ses apprentissages ;
- proposer des situations dapprentissage qui permettent llve de prendre
conscience de ce quil apprend, de comment il apprend et de pourquoi il
russit ;
- tenir compte de lerreur et lexploiter comme un moyen pour remdier aux
insuffisances et lacunes rencontres ;
- organiser des temps dinteraction (lves/lves, lves/enseignant) qui
permettent de confronter les productions et dexpliciter les faons de faire. La
verbalisation est un procd qui permet de progresser dans les apprentissages.
2.2.2- Principes mthodologiques

Lapprenant, impliqu dans ses apprentissages, participe au processus
dacquisition des connaissances :
- mis en situation dcoute et dobservation, lapprenant dveloppera au fur et
mesure des stratgies de comprhension loral et lcrit. Il sera amen
sexprimer par lemploi dnoncs dits actes de parole (ou actes de langage)
comme : se prsenter, demander, ordonner, inviter
- en lecture, lapprentissage se fera au double plan de lappropriation du signe et
du sens. La dmarche sappuie sur des stratgies convergentes dapprhension
simultane du code et du sens.
- les apprentissages linguistiques pour la premire anne de franais (3eAP) sont
faits de manire implicite avec la distinction des marques du code oral et du
code crit. Pour la 4eAP et la 5eAP, la grammaire fait lobjet dun apprentissage
explicite. Cest aussi par des pratiques effectives et fonctionnelles de la langue,
dans des situations de communication, que llve arrivera progressivement en
matriser le fonctionnement.
- lvaluation formative, compltement intgre au processus dapprentissage,
permet de mesurer les progrs raliss et dapporter les remdiations ncessaires
au fur et mesure en vue dassurer leur consolidation.
- lvaluation certificative, fera le bilan des acquis dans le cadre de lpreuve de
franais de lexamen de fin de cycle primaire.
Les apprentissages sont conus dans le cadre dune progression spiralaire.
Lappropriation progressive de la langue, travers des activits diverses, se fera
laide des procds suivants :
-
A loral, par mmorisation, rptition, commutation, substitution,

systmatisation, remploi et reformulation.
- A lcrit, par reproduction, substitution, remploi de mots dans de courtes
phrases et par production de courts noncs.
Dans la mise en uvre de cette dmarche, le projet est le cadre intgrateur
privilgi dans lequel les apprentissages langagiers oraux et crits prennent tout leur
sens. Le projet est une situation complexe susceptible dintgrer plusieurs
comptences et de mobiliser des ressources diverses. Ce cadre de travail permet de
donner du sens aux apprentissages et de la motivation aux apprenants.
2.3- Implications didactiques pour la 5eAP

Le programme de 5eAP, anne terminale du cycle primaire, cible un public
dapprenants dont lge se situe entre 10 et 11 ans. Dans la continuit des programmes
de 3e et 4eAP, ce programme est consacr la consolidation des apprentissages qui se
feront de manire plus explicite. Il permet la prise de conscience du mode de
fonctionnement de la langue des fins de communication. Les choix didactiques
retenus sont les suivants :
- les actes de parole, principe organisateur des apprentissages, sont employs
loral et lcrit;
- les apprentissages linguistiques sont mis en place de manire explicite;
- les comptences de lecteur et de scripteur sont dveloppes dans le cadre du
projet;
- lexpression crite trouve une place importante notamment au vu de lvaluation
finale;
- lvaluation de fin de cycle se ralise travers une preuve compose de deux
parties : une partie comprhension et une partie expression crite prsente sous
forme de situation-problme.
Notons que ce sont les mmes comptences qui sont dveloppes, par niveaux, de
la 3 AP la 5eAP. Dans une dmarche dintgration, les comptences slectionnes
permettent latteinte de lobjectif terminal dintgration (OTI) pour le cycle primaire :
e
OTI : Au terme de la 5eAP, llve sera capable de produire, partir dun support
oral ou visuel (texte, image), un nonc oral ou crit en mettant en uvre les actes
de parole exigs par la situation de communication.
Latteinte de cet OTI assure le passage vers le cycle moyen et permet lapprenant
daborder des situations dapprentissage plus complexes.
3- OBJECTIFS DE LENSEIGNEMENT DU FRANAIS EN 5eAP
Le programme de 5eAP a pour objectifs :
de consolider les apprentissages installs depuis la 1e anne denseignement de
franais loral et lcrit, en rception et en production ;
de dvelopper les apprentissages linguistiques au service de la communication
en sappuyant sur :
- la varit des situations orales et crites en relation avec les actes de parole,
- lobservation rflchie des faits de langue fondamentaux,

- lenrichissement et lorganisation du stock lexical ;
damener lapprenant articuler diffrents acquis en vue de les mobiliser dans
des situations de communication varies ;
dlever le niveau de matrise des comptences disciplinaires et transversales.
de prparer llve lpreuve de fin de cycle (certification).
3.1- Comptences transversales
Dans le cadre des finalits de lducation dfinies dans le Chapitre I, Article 2 de
la Loi dorientation sur lducation nationale (N08-04 du 23 janvier 2008), lcole
algrienne a pour mission :
- d assurer aux lves lacquisition de connaissances dans les diffrents
champs disciplinaires et la matrise des outils intellectuels et mthodologiques
de la connaissance facilitant les apprentissages et prparant la vie active ,
- de doter les lves de comptences pertinentes, solides et durables
susceptibles dtre exploites bon escient dans des situations authentiques
de communication et de rsolution de problmes et qui les rendent aptes
apprendre toute leur vie, prendre une part active dans la vie sociale,
culturelle et conomique et sadapter aux changements .
Ainsi llve sera amen acqurir des comptences disciplinaires mais aussi
dvelopper des comptences travers lensemble des disciplines. Ces comptences
transversales se dveloppent durant toute la scolarit dans le cadre du rinvestissement
et du transfert travers les diffrentes activits en relation avec les projets.
Les comptences transversales appartiennent quatre ordres :

Ordres
Communicationnel
Intellectuel
Mthodologique
Personnel et social
Comptences transversales
Participer un change.
Prter attention la parole de lautre.
Trier de la documentation selon un critre.
Rsoudre des problmes.
Exercer des choix motivs.
Se doter dune mthode de travail efficace.
Utiliser les ressources ncessaires la tche.
Respecter un chronogramme.
Appliquer vis--vis des autres des principes de vie
collective (lcoute, lentraide, linitiative).
Sengager dans les activits de groupe.
Structurer son identit.
Notons quune mme comptence transversale peut appartenir deux ou trois

ordres diffrents. Exemple : Participer un change peut relever autant du
communicationnel que de lintellectuel ou du personnel et social.
3.2- Profils dentre et de sortie
Le niveau de comptence atteint par llve lissue de la 4 eAP constitue le profil
dentre en 5eAP.
3.2.1. Profil dentre
A loral - Llve est capable dadopter une attitude dcoute slective pour :
- identifier dans un texte entendu les paramtres dune situation de
communication donne (qui ? quoi ? quand ? o ? pourquoi ?) ;
- relever lessentiel dun message (informations prcises) ;
- identifier des supports sonores (comptine, historiette, conte, questionnaire) en
sappuyant sur les lments prosodiques (pause, rythme, dbit, accent, groupes
de souffle, intonation) et sur le contenu ;
- dire un nonc de faon intelligible (prononciation et articulation) ;
- produire des noncs pour interroger, rpondre, demander de faire, donner une
consigne () ;
- ragir dans un change par un comportement appropri verbal et/ou non verbal ;
- rapporter des propos entendus dans une situation de communication donne ;

- produire un nonc pour sinsrer dans un change ;
- raconter un fait, un vnement le concernant ou concernant autrui.
A lcrit - Llve sait :
- matriser la correspondance graphie/phonie rgulire ;
- tablir la correspondance phonie/graphie irrgulire ;
- exploiter le para texte (lments qui entourent le texte : titre, nom de lauteur) et
limage du texte : sous-titres, paragraphe(s) ;
- sappuyer sur les mots connus en lecture pour comprendre un texte court ;
- lire voix haute avec une bonne diction et dans les diffrentes graphies ;
- lire des textes diffrents (comptines, rcits, BD, ) de manire expressive ;
- produire de courtes phrases en utilisant la ponctuation approprie ;
- complter des dialogues par une ou deux rpliques ;
- produire de courts textes pour dialoguer, raconter et/ou dcrire.
3.2.2- Profil de sortie
A la fin de la 5eAP, qui constitue lanne qui clt le cycle primaire, le profil de
sortie de llve est dfini par lOTI suivant :
OTI : Au terme de la 5eAP, llve sera capable de produire, partir dun support
oral ou visuel (texte, image), un nonc oral ou crit en mettant en uvre les actes
de parole exigs par la situation de communication.
Pour atteindre cet OTI, le programme de 5eAP a pour objectifs :
A loral Llve doit tre capable de :
- adopter des stratgies adquates de locuteur ;
- ragir des sollicitations verbales par un nonc intelligible et cohrent ;
- sexprimer de manire comprhensible dans des squences conversationnelles ;
- ragir partir dun support crit ou sonore ;
- prendre la parole de faon autonome pour questionner, rpondre, demander une
information, donner une consigne, donner un avis ;
- produire un nonc pour raconter, dcrire, dialoguer ou informer ;
- dire des textes potiques en sappuyant sur des lments prosodiques ;
- synthtiser lessentiel dun message oral dans un nonc personnel ;
- marquer son propos laide dadverbes, dinterjections et de traits prosodiques.

A lcrit - Llve doit tre capable de :
- exploiter des indices (illustration, code, mots connus, ponctuation, typographie,
amorce des paragraphes et silhouette des textes) pour formuler des hypothses
de lecture ;
- lire pour chercher des informations ;
- lire dune manire expressive (relation phonie/ graphie, rythme, ton et
intonation) ;
- identifier des textes diffrents (ceux qui racontent, ceux qui dcrivent ) ;
- produire des textes pour dialoguer, raconter, dcrire ou informer;
- utiliser une grille critrie pour produire et/ou amliorer un crit;
- produire un crit sur le modle de ;
- donner un avis personnel sur un texte lu ou entendu;
- produire de manire individuelle sur un thme donn, partir dune consigne.
4- COMPETENCES DISCIPLINAIRES DE FIN DE 5eAP
Comptence de fin danne
Construire le sens dun
message oral en rception. -
Composantes de la comptence
Mobiliser ses connaissances du systme
.phonologique et prosodique
Identifier la situation de communication.
Saisir la porte du message oral.

Raliser des actes de parole
pertinents dans une situation
dchange.
Prendre la parole pour raconter, donner un avis
Produire un nonc intelligible pour communiquer en
rponse une consigne, une question.
Savoir prendre sa place dans un jeu de rle, dans une
situation conversationnelle.
4.3- A lcrit / comprhension (lire)

Lire et comprendre un texte
(de 80 120 mots) et
dvelopper un
comportement de lecteur
autonome.
Construire du sens laide dlments du paratexte
(silhouette, rfrences, illustration).
Construire du sens laide dindices textuels.
.Lire de manire expressive
10

Produire un texte dune

trentaine de mots environ, en
mettant en uvre les actes de
parole exigs par la situation
de communication.
Produire des noncs pour les insrer dans un cadre
textuel donn.
Produire un texte en fonction dune situation de
communication.
Assurer la prsentation dun crit.
Utiliser des ressources diverses pour amliorer sa
production crite.
11

5- Objectifs dapprentissage/Activits /Situations dintgration
Comptence de fin danne : Construire le sens dun message oral en rception.
Composantes de la
comptence
Objectifs
dapprentissage
- Mobiliser ses
connaissances du
systme phonologique
et prosodique.
- Discriminer diffrents
noncs oraux (posies,
exposs, spots publicitaires,
etc.) laide de leurs traits
prosodiques.
- Identifier la situation .Reprer le thme gnral Retrouver le cadre spatio- de communication.
temporel
.Reprer les interlocuteurs -
Saisir la porte du .message oral
- Extraire dun message oral

des informations explicites.
- Dduire dun message oral
des informations implicites.
- Dgager lessentiel dun
message oral pour ragir.
- Reprer lobjet du
message.
Activits
- Ecoute de textes diffrents pour les trier et
les classer.
- Ecoute de textes pour relever une
caractristique (la rime, le jeu de mots, le
fond musical ).
- coute dun texte oral pour retrouver
lessentiel du message (quoi ?).
- coute dun dialogue pour retrouver les
interlocuteurs (qui parle ? qui ?).
- coute dun conte pour retrouver les
actions des personnages (pourquoi ? pour
quoi ? comment ?).
Ecoute dun support oral pour relever un nom, un lieu, une date, (qui ? o ? quand ?)
- Reprage de mots, de phrases,
dinterjections dans un texte oral pour
retrouver des informations.
- Ecoute dun dialogue pour identifier les
sentiments des interlocuteurs (joie, peine,
surprise ).
- Identification de laction en fonction de
lintonation (un ordre, une question, une
affirmation) pour ragir.
Exemple de situation dintgration :

Ton enseignant(e) vous a lu un conte mais il/elle nen a pas donn le titre.
Aprs avoir bien cout tu dois :
- donner le nom du hros et les noms des autres personnages,
- retrouver les actions et choisir un titre au conte parmi une liste de trois titres
proposs.
12

5.2- Oral/ expression (parler)
Comptence de fin danne : Raliser des actes de parole pertinents dans une
situation dchange.
Composantes de la
comptence
Prendre la parole pour

raconter, donner un
avis.
Objectifs
dapprentissage
- Choisir des variantes
dactes de parole pour
sinscrire dans une
situation de
communication.
- Participer une
discussion sur un sujet
donn.
Produire un nonc
intelligible en rponse
une consigne, une
question.
- Restituer un texte
mmoris en respectant le
schma intonatif.
- Reformuler des propos
entendus.
- Restituer des faits en
respectant la logique et/ou
lenchanement
chronologique.
- Produire un nonc dont
lintonation traduit
lintention de
communication.
Savoir prendre sa
place dans un jeu de
rle ou une situation
.conversationnelle
- Prendre la parole en
respectant les paramtres
de la situation de
communication : statut des
interlocuteurs, rfrent
- Intervenir dans une
discussion en respectant
les rgles de prise de
parole.
Activits
- Production de phrases personnelles pour
rpondre, pour informer, pour raconter
- Reformulation des noncs dun texte
(rpliques, questions, rponses) laide de
variantes linguistiques.
- Reformulation de phrases personnelles ou
celles dun camarade en employant des
variantes dactes de parole.
- Prsentation la classe dun texte
individuel ou collectif.
- Rsum oral dun texte lu ou entendu.
- Lecture dun pome pour le mmoriser.
- Jeux de rle partir dun thme donn.
- Expression partir dun support auditif ou
visuel.
- Rcitation plusieurs voix dun texte
appris.
- Choix dune comptine rciter en fonction
dun thme donn.
- Participation un dialogue.
- Formulation de questions pour obtenir des
informations.
- Formulation de questions pour obtenir plus
dinformations sur le sujet de lchange.
- Dramatisation dun texte dialogu
(mimique, intonation, ).

Le conte lu par lenseignant(e) a plu tes camarades mais le titre choisi par la
classe ne te plat pas. Tu dois :
- proposer un titre,
- expliquer ton choix en donnant deux raisons.
5.3-crit/ comprhension (lire)

13

Comptence de fin danne : Lire et comprendre un texte (de 80 120 mots) et
.dvelopper un comportement de lecteur autonome
Composantes de la
comptence
Objectifs
dapprentissage
- Btir des hypothses de

lecture partir dlments
visibles du texte : titre,
amorces de paragraphes,
ponctuation et marques
typographiques.
- Btir des hypothses de
Construire du sens lecture partir de
laide dlments du lillustration, du schma
paratexte (silhouette, ou de la carte
rfrences,
accompagnant le texte.
illustration).
- Interprter des codes :
numrotation, flchage,
couleurs ...
Construire du sens
laide dindices
.textuels
Activits
- Lecture silencieuse dun texte pour rpondre
des questions.
- Observation et lecture de textes diffrents
(posies, contes, textes documentaires,
prescriptifs, ) pour les classer.
- Identification dans un texte du vocabulaire
relatif un thme.
- Identification dans un texte de tous les mots
qui dsignent le hros.
- Reprage de lacte de parole dominant.
- Exploitation de la ponctuation, des couleurs,
des numros, du sens des flches pour lire un
texte, un schma, une carte, un itinraire ...).
- Reprage des articulateurs pour retrouver
lorganisation dun texte.
- Identification dans un texte des temps des
verbes en relation avec les indicateurs de temps
- Utilisation du dictionnaire pour trouver la
dfinition dun mot dans un contexte.
- Identifier des lments

en reprant les indices
textuels visibles (mots en
gras, formules rcurrentes:
il tait une fois , date,
nom de lieu, chiffre, ...).
- Identifier les actes de
parole dans des textes qui
racontent, qui dcrit, qui
informe.
- Respecter la ponctuation, - Lecture dialogue.

Lire de manire
expressive.
les liaisons et les groupes

de souffle.
- Adopter une bonne
vitesse de lecture.
- Lecture de comptines, de posies.

- Lecture des dialogues insrs dans un rcit.
- Lecture suivie dun texte long.
- Lecture expressive haute voix pour informer,
pour distraire.

Lenseignant(e) organise un concours pour designer le meilleur lecteur qui
reprsentera la classe linter-cole. Tu dois :
- te prparer en choisissant un texte de 80 120 mots,
- tentraner le lire de manire expressive devant tes camarades qui joueront au
jury.
14

5.4- crit /expression (crire)
Comptence de fin danne : Produire un texte dune trentaine de mots environ, en
mettant en uvre les actes de parole exigs par la situation de communication.
Composantes de la
comptence
Produire des noncs

pour les insrer dans un
cadre textuel donn.
Produire un texte en
fonction dune situation
de communication.
Objectifs
dapprentissage
- Mobiliser des lments
linguistiques pertinents pour
complter ou ordonner un
texte.
- Orthographier
correctement les mots
utiliss (orthographe
dusage).
- Respecter les marques
orthographiques
(orthographe grammaticale).
- Utiliser les signes de
ponctuation bon escient.
- Respecter une consigne
dcriture.
- Organiser les informations
pour assurer la cohsion de
son texte.
- Utiliser des ressources
linguistiques en fonction du
texte produire et du thme.
documentaires (textes crits,
documents divers) pour
produire.
- Faire un choix dactes de
parole pour communiquer.
- Utiliser diffrentes
variantes dun mme acte de
parole (en fonction du
contexte et du statut des
personnages).
Activits
- Compltion dun texte lacunaire.
- Ponctuation dun texte.
- Choix de connecteurs dans une liste pour
les placer dans un texte donn.
- Reconstitution de textes partir de
paragraphes donns dans le dsordre (un
texte-puzzle).
- Ecriture de phrases sous la dicte pour les
insrer dans un texte.
- Titrage dun texte.
- Rdaction des titres et sous-titres dans un
texte documentaire.
- Formulation de phrases en fonction dun
destinataire.
- Enrichissement de phrases (complter une
numration, prolonger une phrase ).
- Production dun texte sur le modle de.
- Production collective dune suite une
histoire lue.
- Rsum guid dun texte lu.
- Production de lgendes pour un support
imag.
- Rdaction collective de contenus de bulles
pour une B.D.
- Rdaction dun questionnaire dinterview.
- Rdaction de rponses un questionnaire.
- Production dun dialogue sur un thme
donn.
- Production dune fiche de lecture : titre,
nom de lauteur, rsum du texte lu en 20
mots.
- Rdaction dun texte dune trentaine de
mots.
15

Assurer la prsentation
dun crit.
- Raliser une mise en page en fonction du genre dcrit

produire.
- Ecrire de manire lisible et
soigne.
- Utiliser les ressources
typographiques (grosseur
des caractres, surlignage,
majuscule).
- Combiner le texte et
limage pour assurer la
complmentarit de
linformation.
- Rcrire son texte partir
de brouillons.
- Rcrire en fonction des
observations de
lenseignant.
- Exercer sa vigilance
orthographique (orthographe
de mots usuels, accords )
Utiliser des ressources partir dune grille de
diverses pour amliorer rcriture et de relecture.
sa production crite.
- Rviser un texte produit en
tenant compte dune grille
dvaluation critrie.
documentaires (un lexique,
le dictionnaire, un rpertoire
de mots, des tables de
conjugaison ) pour
amliorer sa production.
- Copie dun nonc (titre dun texte,

paragraphe, partie de texte).
- Choix de la forme dcriture pour finaliser
un document.
- Combinaison de textes et de supports
iconiques.
- Utilisation dune grille dcriture pour
assurer la prsentation dun document.
- Rcriture dun texte produit

individuellement partir dune grille
dvaluation.
- Rcriture dun texte produit pour
lamliorer au plan de la langue (emploi des
pronoms, temps des verbes, accords dans la
phrase) partir de rgles, de tables de
conjugaison
- Rcriture dun texte produit pour enrichir
le vocabulaire partir dun lexique.
- Rcriture dun texte produit par un
camarade laide dun dictionnaire.
- Rcriture dun texte produit
collectivement, laide des observations de
lenseignant.
- Amlioration dun texte obtenu sous la
dicte, laide de ressources diverses.

A loccasion de la journe de leau, la radio locale lance un concours du meilleur texte
documentaire sur le thme : Leau cest la vie . Comme tes camarades de classe, tu
dcides dy participer avec un texte dune trentaine de mots.
Dans le texte produire, tu dois :
- expliquer quoi sert leau dans la vie de tous les jours en donnant trois exemples,
- donner deux conseils un camarade pour viter le gaspillage de leau.
16

6- CONTENUS
Les apprentissages langagiers loral et lcrit sont dvelopps et mis au service
de la ralisation du projet. Le projet est une situation complexe susceptible dintgrer
plusieurs comptences et de mobiliser des connaissances diverses. Ce cadre de travail
permet dinstaller et de matriser une ou deux comptences tout en donnant du sens
aux apprentissages et de la motivation aux apprenants.
6.1- Actes de parole et conduites langagires
En 3eAP et en 4eAP, une gamme dactes de parole ou actes de langage a t
retenue pour permettre llve, en dbut dapprentissage, une acquisition et une
utilisation progressive dnoncs standardiss, avec des variantes lexicales et
syntaxiques pour tablir une situation de communication minimale.
En 5eAP, anne de fin de cycle primaire, llve doit tre capable didentifier la
situation de communication, darrimer son propos au thme dvelopp et de produire
un nonc intelligible pour communiquer avec autrui. Les actes de parole dj tudis
en 4eAP seront combins pour se rapprocher le plus possible de situations
authentiques. Ainsi, il est frquent de Saluer et Demander quelque chose , de
Refuser et d Expliquer , de Remercier et Souhaiter .
A loral, dans une situation de communication, llve est tour tour metteur ou
rcepteur. Il participe lchange avec lintention dadopter ou de faire adopter un
comportement donn son interlocuteur. Llve devra utiliser le code (moyens
lexicaux, syntaxiques et morphosyntaxiques) avec la superposition dlments
prosodiques (intonation, rythme, volume de la voix ) dans une situation de
communication pour dialoguer, pour raconter, pour dcrire ou pour informer.
Les ralisations linguistiques ncessaires une situation de communication orale
diffrent de celles exiges lcrit. Par exemple : ce bouquin est super ! ,
Jdessine ? .
A lcrit, llve est appel nommer/dsigner (des tres, des animaux, des choses),
dcrire (des objets, des tres, des animaux), dcrire des actions, raconter des
vnements, demander/transmettre des informations, donner un avis dans des
situations de communication donnes.
A loral comme lcrit, le contexte (le cadre, lintention de communiquer, lexplicite,
limplicite ...) et le statut des interlocuteurs dterminent le choix des ralisations
linguistiques qui traduisent des actes de parole dans des situations de communication
varies (change direct, indirect, diffr ). Il faut rappeler quun nonc ne peut
prendre de sens que dans un contexte.
17

La liste des ralisations linguistiques que lon peut combiner est donne titre
indicatif dans le tableau ci-dessous. Exemple : Saluer , Se prsenter et
Demander quelque chose se ralisera comme suit : Bonjour, je suis le chef de
classe, est-ce que je peux avoir la cl de la bibliothque ?
Actes de parole
Saluer
Prendre cong
Se prsenter
Prsenter une personne
Exprimer : ses gots, ses

sensations, ses sentiments
positifs ou ngatifs, ses
motions et ses prfrences
utilisation des apprciatifs, )
des antonymes et de la
(forme ngative
Ralisations linguistiques possibles

- Salut !
- Bonjour Monsieur !
- Bonsoir Madame !
- Salut ! A bientt !
! A tout lheure - Au revoir Monsieur !
- A demain !
- Salut, je mappelle
- Bonjour Monsieur, je suis , votre voisin.
- Bonjour Madame, je me nomme , lve de 5eAP.
- Je suis le chef de classe, mon prnom est ...
.Voici la matresse ... Cest ma sur .Voil mon camarade de classe .Il/Elle sappelle (nom et prnom) .Je vous prsente mon pre - Chouette ! jai une bonne note.
- Je suis trs fch !/ je suis content !/ je ne suis pas
fch.
- Jaime le foot.
- Je naime pas le chocolat, je prfre les dattes.
- Cest super !
- Bonne anne !
Souhaiter quelque chose - Je vous prsente mes vux pour la nouvelle anne.
quelquun
- Recevez mes meilleurs vux !
- Je te souhaite un bon anniversaire.
- Merci.
Remercier (le tutoiement ou - Je te remercie.
le vouvoiement)
- Je vous remercie.
- Merci bien.
- Je ten prie.
Rpondre des
- Je vous en prie.
remerciements
- De rien.
18
Demander
- quelque chose + formule
de politesse (demande
polie)
- quelque chose (demande
directe)
la permission de faire quelque chose
des renseignements sur un fait, un vnement

(demander une explication)
? Peux-tu me prter ton livre, sil te plat - Relis le texte.

- Ferme bien le robinet deau.
Est-ce que je peux dessiner ? (Est-ce que je peux + infinitif)
- Est-ce que je peux manger ce gteau ? (Est-ce que je
peux + infinitif + COD)
? Je peux lire le conte ce soir ? Est-ce que je peux regarder la tl ce soir (Est-ce que je peux + infinitif + COD + CCT)
? Que se passe-t-il - demander le temps quil ? Cest arriv quand ? Cest arriv o fait, quil fera
- Cest quoi a ?
- demander son chemin
? Il pleut encore ? Il neige -
- demander un avis, une

opinion.
- Est-ce quil va faire beau ?
Proposer/ Accepter/Refuser
Se justifier
Donner une information
sur un objet, une personne,
un animal ou un
vnement
? O se trouve la poste ? A droite ou gauche Que penses-tu de cet vnement ?

- Tu es daccord ?
- Veux-tu venir au stade ?
- Oui, je veux bien.
- Non, je ne peux pas, jai des devoirs.
- Je suis dsol !
- Le vent souffle trs fort lEst du pays.
- Y a trop de vent !
- Ce chien est mchant.
- Il y avait beaucoup de voitures sur la route.
- Quel monde, au march aujourdhui !
- Il porte une charpe verte.
19
Donner un avis, donner un

ordre, conseiller.
Donner un ordre
Conseiller
Je pense que lquipe est bien prpare.

Je crois que lquipe est bien prpare.
Je ne suis pas daccord /Je suis daccord.
Il faut partir plus tt.
Pour moi, cest trs bien !
Moi, je pense russir.
Mets ta veste tout de suite !
Mets ta veste parce quil fait froid !
Mets ta veste, il fait froid !
Noublie pas dteindre la lumire.
Lobjectif est de dvelopper des conduites langagires pour installer une

comptence de communication chez lapprenant. Lintgration des diffrents actes de
parole lui permet de construire le sens dun message quil entend, quil dit, quil lit ou
crit. Cette intgration permettra daborder les macro-actes de parole (raconter,
dcrire, expliquer et argumenter) lments contribuant la structuration des
programmes de franais dans le cycle moyen.
6.2- Apprentissages linguistiques
En 3eAP, les apprentissages linguistiques sont raliss de manire implicite sous
forme dexercices de manipulations linguistiques.
En 4eAP, la langue est devenue objet dtude aux niveaux textuel et phrastique sur
les plans lexical, syntaxique et morphologique. Lapprenant doit tre capable de
reconnatre les units constitutives de la chane parle ou crite. De mme, il doit tre
capable de retrouver la cohrence dun texte.
En 5eAP, ltude de la langue sera aborde de manire explicite. Des activits
dordre linguistique doteront les apprenants de ressources linguistiques quils pourront
mobiliser dans des situations de communication. Ces activits ont pour but de
permettre une utilisation correcte des outils linguistiques qui assurent au texte et la
phrase cohsion et cohrence.
Cette tude systmatique permet llve dorganiser et denchaner
chronologiquement et logiquement des units linguistiques et extralinguistiques
(gestes, ton ) pour comprendre, dire, lire ou crire son tour des noncs.
6.2.1- Grammaire
La langue devient objet dtude, un objet sans cesse en construction sur le plan
textuel puis sur le plan phrastique.
20
Au niveau du texte, ltude portera sur :

Les notions
Les contenus
Les articulateurs ou tous les - Les marqueurs de temps (Lanne passe, Maintenant,
mots sur lesquels reposent la
la semaine prochaine ), les dates,
chronologie et les relations - Les adverbes de liaison (Dabord, Puis, Enfin ),
logiques dans le texte.
- Les conjonctions de coordination (mais, et, donc ),
- Les articulateurs organisationnels mettant en relief la
place de linformation (Dune part Dautre part
ou bien : Premirement Deuximement ).
Les substituts ou tous les mots
- Les pronoms personnels
qui remplacent ou qui reprennent - Les pronoms possessifs
des lments dj poss dans un
- Les pronoms dmonstratifs
texte.
- Les synonymes
- Les termes gnriques
La ponctuation et tous les signes - Les parenthses
qui assurent une fonction - Les tirets
dialogique dans le texte.
- Les guillemets
- Les deux points
Les rseaux de signification ou
- Alternance des temps (emploi du temps adquat)
tous les lments linguistiques qui - Lexique thmatique
assurent la cohsion dun texte.
- Numrotation dans un texte.
21
Au niveau de la phrase, ltude portera sur :

Les notions
La phrase
simple :
types et formes
Lanalyse de la
structure
lmentaire de la
phrase simple
(unit linguistique
et smantique)
Les contenus
- La forme affirmative et la forme ngative (nepas- neplus, ne
rien, ne jamais).
- Les types de phrases : phrase dclarative, phrase interrogative (avec les
adverbes interrogatifs : Quand ? O ? Pourquoi ? Combien ?
Comment ? Avec les adjectifs interrogatifs : Quel est ? Quelles
sont ?) phrase imprative, phrase exclamative.
- Les transformations affirmative/exclamative, affirmative /interrogative,
affirmative/ngative.
: Les constituants de la phrase simple
- les constituants fondamentaux de la phrase simple GNS+GV,
- la phrase deux constituants : GNS + GV (V ou V + complment
du verbe),
- la phrase trois constituants : GNS + GV + GNP (circonstanciel),
- le GNS (un sujet + plusieurs verbes, un sujet double et un verbe au
pluriel, une numration + verbe au pluriel),
- les complments du verbe (COD-COI),
- les complments circonstanciels de temps, de lieu,
- les complments circonstanciels de manire, de quantit et de but
(place et forme).
: Le groupe nominal et ses constituants
- le nom et le dterminant,
- les dterminants dans le groupe nominal :
- les articles dfinis et les articles indfinis,
- les dterminants possessifs,
- les dterminants dmonstratifs,
- le nom et ladjectif qualificatif,
- ladjectif qualificatif pithte dans le groupe nominal :
- la place de ladjectif qualificatif,
Le groupe verbal :
- linfinitif du verbe et les diffrents groupes du verbe,
- le verbe conjugu : personne, nombre et temps,
- le verbe : verbes dtat et verbes daction,
- ladjectif attribut,
- verbes avec ou sans complment,
- la division du temps (pass prsent futur),
- les temps simples/temps composs, (prsent, futur, imparfait/ pass
compos).
- la conjugaison du verbe pronominal (au prsent de lindicatif).
22
Classification
des mots selon
leur nature
La relation
syntaxique
Les noms :
- le nom commun,
- le nom propre.
Les pronoms :
- les pronoms personnels sujets (pour viter la rptition du nom
dans le texte),
- les pronoms personnels complments (le, la, les, l).
Les mots invariables :
- les adverbes de temps,
- les adverbes de lieu (localisation, orientation, itinraire),
- les adverbes. Ex : vite, loin. Les adverbes de manire en
ment, enamment, en emment.
Les accords simples :
- la relation sujet/verbe,
- le pluriel des noms en s ,
- le pluriel des noms en x ,
- le fminin des noms,
- laccord en genre et en nombre de ladjectif avec le nom,
- laccord en genre et en nombre de ladjectif attribut du
sujet.
Les phrases :
- les propositions coordonnes,
- les propositions juxtaposes,
- la notion de phrase complexe (avec parce que).
Cest toujours en contexte que les faits syntaxiques seront tudis dans un souci
de lier les manipulations la communication orale et /ou crite.
6.2.2- Vocabulaire
En 3eAP, llve sest constitu un premier stock lexical pour sexprimer loral
et lcrit dans des situations de communication.
En 4eAP, lenseignement du vocabulaire sest inscrit dans une optique double de
renforcement et de dveloppement des acquis.
En 5eAP, le vocabulaire est toujours en cours dacquisition. Les diverses activits
(Lecture, expression orale) vont permettre llve daugmenter ce stock lexical.
Les textes demeurent le lieu privilgi pour affermir la comprhension des mots et
pour fixer leur orthographe. Ce vocabulaire disponible sera une ressource aussi bien
loral qu lcrit.
23
Ainsi, ltude portera sur :

Les notions
Les contenus
Par affixation :
- prfixation (in/im, d, re),
- suffixation (age, ment, eur, ette, ier, tion, e),
Par nominalisation :
Radical du verbe + suffixe
- La dfinition dun mot
- Les diffrents sens dun mot (la polysmie)
- Les homophones lexicaux
- Les homographes
- Les synonymes
- Les antonymes
- Les interjections/onomatopes
- Les adjectifs cardinaux et ordinaux
- Les noms composs
- Le sens propre / le sens figur
- Les expressions images
- Les mots et leur contexte
- Les champs lexicaux des thmes proposs en
relation avec les actes de parole
- Les familles de mots
Les mots et leur formation
Les mots et leur sens
Les mots et leur emploi
Lacquisition du vocabulaire accrot la capacit de llve comprendre ce quil

coute et ce quil lit et sexprimer de faon prcise et correcte loral et lcrit.
6.2.3- Conjugaison
En 4eAP, ltude de la conjugaison a permis de mettre en place les notions
suivantes : linfinitif du verbe, la division du temps, les pronoms personnels de
conjugaison, la transcription des infinitifs en formes conjugues. Cette tude a port
sur les temps verbaux les plus frquents aussi bien loral qu lcrit : prsent, pass
compos, futur du mode indicatif et prsent du mode impratif.
En 5eAP, lobjectif de lenseignement de la conjugaison est de parvenir, en fin de
cette anne scolaire, une comprhension des rgles de transformation relatives au
temps, aux personnes et au nombre et de distinguer les rgularits des dsinences qui
permettent dorthographier correctement les formes verbales dans la phrase et dans le
texte. Les formes verbales sont observes, manipules et classes pour un emploi
adquat.
24
Il sagit de stabiliser les connaissances en cours dacquisition pour doter llve,

en cette fin de cycle primaire, dun outil linguistique fonctionnel.
25

Les notions
Les contenus
Oral :
- Conjugaison du verbe au prsent de - des verbes les plus frquents : tre, avoir,
lindicatif
faire, dire, pouvoir, aller, voir, vouloir,
venir et devoir
- des verbes du 1er groupe
- des verbes du 2me groupe
- des verbes du 3me groupe les plus
frquents (terminaisons en oir et en
dre )
-------------------------------------------------- --------------------------------------------------- Conjugaison au prsent de limpratif
- des verbes de consignes (crire, terminer,
complter, entourer, souligner ) et des
verbes fonctionnels (prendre, ranger ).
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- Conjugaison aux temps simples : le
- des verbes du 1er groupe, des verbes du
futur simple et limparfait de lindicatif. 2me groupe et des verbes les plus
frquents : faire, dire, pouvoir, aller, voir,
vouloir, venir et devoir
-------------------------------------------------- --------------------------------------------------- Conjugaison aux temps composs : le
- des verbes du 1er groupe, des verbes du
pass compos avec lauxiliaire tre et
2me groupe et des verbes les plus
lauxiliaire avoir.
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- Conjugaison des verbes pronominaux - Exemple : se laver, se coiffer, se lever
au prsent, au pass compos et au futur
de lindicatif
26

Ecrit :
- Conjugaison au prsent, au futur et
limparfait de lindicatif
------------------------------------------------- Conjugaison aux temps simples : le
prsent, le futur simple et limparfait de
lindicatif)
- du verbe tre et du verbe avoir.
------------------------------------------------ des verbes du 1er groupe, des verbes du

2me groupe et des verbes les plus
----------------------------------------------------------------------------------------------- Conjugaison aux temps composs : le
- des verbes du 1er groupe,
pass compos avec lauxiliaire tre et
- des verbes du 2me et du 3me groupe
lauxiliaire avoir
(verbes les plus usits)
----------------------------------------------------------------------------------------------- Conjugaison des verbes pronominaux - Exemple : se laver, se coiffer, se lever
au prsent de lindicatif
6.2.4- Orthographe
En 3eAP, llve prend conscience de la relation phonie/graphie et de sa
complexit travers diffrentes activits.
En 4AP, il apprend comparer, coordonner et dgager des rgles dcriture
qui lui facilitent lentre dans lcrit.
En 5eAP, ltude porte sur lorthographe grammaticale (ou la formulation de
rgles de fonctionnement : marques du genre et du nombre, accords dans le groupe
nominal, accord groupe nominal sujet-verbe, accord de lattribut du sujet, dsinences
verbales) ; et sur l'orthographe lexicale (ou la relation entre phonie et graphie).
Les activits en orthographe doivent dvelopper une construction progressive des
rgles de fonctionnement et entraner les lves un emploi rflchi toujours au
service de la communication (dialoguer, donner des informations, raconter, dcrire)
orale et crite.
Notions
Contenus
27
Orthographe
grammaticale
Orthographe
lexicale
- Laccord sujet /verbe,

- Laccord du participe pass avec lauxiliaire tre,
- Le fminin des noms (e-ette-elle-enne-euse-trice-re-ire),
- Le fminin des adjectifs qualificatifs,
- Le pluriel rgulier des noms (en s, en x),
- Le pluriel irrgulier des noms (en al, en ail),
- Les accords dans le GN (dterminant possessif ou
dmonstratif + nom),
- Les accords dans le GN (dterminant + nom + adjectif
qualificatif),
- Les homophones grammaticaux (a/, est/et, on/ont, sont/son,
ce/se, ou/o).
- Les homophones lexicaux (ex : mer, maire, mre),
- Les homographes (ex : le livre, la livre),
- Les mots invariables (espace : dans, dessus ; temps : hier,
aujourdhui ; localisation : vers, ct de),
- Les lettres muettes, le redoublement des consonnes dans
les mots les plus frquents,
- Les signes orthographiques : accents, apostrophe, cdille,
trma, trait dunion,
- Les graphmes complexes : ail, eil, euil, aille, eille, euille,
ouille, ui
Lenseignement de la Grammaire (grammaire, vocabulaire, orthographe,

conjugaison) a pour but de permettre la comprhension des textes entendus ou lus,
ainsi que damliorer lexpression orale et crite. En prenant conscience du
fonctionnement de la langue, llve est capable dintgrer les notions tudies dans
des situations de communication.
6.3- Volume horaire et proposition de rpartition horaire

Le volume horaire annuel est rparti comme suit :
28
Niveau
3eAP
4eAP
5eAP
Nombre
de
semaines /
anne
scolaire
32
semaines
32
semaines
32
semaines
Nombre de
semaines/
lanne pour
lapplication
du
programme
Nombre de
semaines/
valuation
28
04
semaines
04
semaines
04
semaines
semaines
semaines 28
semaines 28
Volume
horaire
hebdomadaire
Dure
dune
sance
Sance
Remdiation
heures 3
mn 45
h.15 mn 5
mn 45
01
h 15 mn 5
45
mn
01
- Volume hebdomadaire : 5 heures 15 mn par semaine = 147 heures/an,

- Nombre de projets : 3 4 projets par an,
- Dure dun projet : un projet dure de 6 7 semaines,
- Dure dune squence : une squence se droule en huit heures environ,
- Types dactivits : plusieurs activits sont alternes (comprhension/expression
orale, lecture/criture et production crite dans le cadre du projet).
Proposition de rpartition horaire :
Compte tenu des impratifs pdagogiques, des impratifs de contenus de
programme et des impratifs dordre psychopdagogique, la rpartition horaire
obira des principes de souplesse et de rationalit.
Les activits, lintrieur de la sance, seront alternes et rparties dans le respect
des impratifs cits plus haut tout en prenant en considration les besoins et les
rythmes des lves.
Droulement possible d'une squence de projet (sur 2 semaines)
1h 30 mn
1h 30 mn
1h 30 mn
45 mn
1re semaine
- Oral : comprhension/production
- Lecture : comprhension de texte
- Texte : activits de lecture
- Vocabulaire : exercices crits
- Grammaire : exercices crits
- Prparation la production crite
- Remdiation
2me semaine
- Conjugaison
- Orthographe
- Lecture suivie et dirige
- Production crite
- Evaluation
- Dbut de la squence suivante
- Remdiation
29

Lquipe pdagogique fera les ajustements ncessaires pour mnager des
moments de concertation avec les lves, prvoir des moments dintgration et des
moments dvaluation.
6.4- Supports et thmes
Les supports proposs aux lves doivent tre suffisamment varis pour pouvoir
mener bien les activits et favoriser les apprentissages. Aussi la slection pourra-telle sorganiser autour de la fonction des documents et des thmes : textes qui
racontent, qui dcrivent, qui expliquent Ils peuvent tre accompagns dillustrations
pour faciliter laccs au sens llve. Ce sont essentiellement des textes et des
supports :
- dominante potique : chansons, comptines, charades, devinettes, pomes,
- qui prsentent un change verbal : dialogues, sayntes, questionnaires,
interviews
- qui racontent : contes merveilleux, rcits daventures, bandes dessines, lettres,
rcits de vie,
- qui dcrivent : fiches techniques (animaux, plantes, mtiers,), fiches de lecture,
listes, portraits
- qui expliquent : textes documentaires, processus de fabrication
- qui disent comment faire : recettes de cuisine, notices de fabrication, notices de
montage, modes demploi, listes de conseils, listes dinstructions et de
consignes, rglements, rgles de jeux
- qui visent convaincre : affiches publicitaires et affiches dinformation (sant,
hygine, code de la route ), textos, slogans ...
: Les thmes proposs

30

Dans la continuit des thmes abords en 3 e et 4eAP, le programme thmatique
prend en charge une ouverture plus large sur le monde. Les thmes nouveaux sont
inscrits en gras.
Lenfant et la Cit
Lenfant et lcole
Lenfant et le monde
- La citoyennet (le pays : le

drapeau, le chant national, la
monnaie, la capitale, les ftes
nationales et religieuses )
- Les valeurs : le civisme, le
respect, la solidarit, lamiti
- La famille : la vie en
famille,
- La sant et le corps humain :
lalimentation, les vitamines
et le dveloppement du corps
humain.
- La ville, ses activits et les
relations sociales
- Les diffrents mtiers : de
la terre, de la mer, de
lartisanat,
- Lenvironnement :
protection, embellissement,
prservation.
La compagne : le milieu, le
mode de vie, relations
sociales, les activits
- Les activits
priscolaires : excursions,
chorales, sports et
activits scolaires
- Les mdias : la tlvision
(documentaires, films,
sries) la radio (missions,
reportages) le journal
(rubriques ),
- Les multimdias :
internet, lordinateur, les
CD ...
- Le livre : le lexique, les
albums, le dictionnaire,
les recueils.
- La bibliothque : de
lcole, du quartier, de la
maison de jeunes, le
bibliobus.
- Les ftes l'cole (la
journe du savoir, la
journe de lenfance, la
fte de fin danne, le
festival national du dessin,
de la chanson scolaire ).
- La communication : le
tlphone, les CD,
- La mto : le bulletin
mtorologique, le climat
- Les voyages : dcouverte de
sa rgion, du pays
- Les transports : les moyens
de transport dans sa rgion,
dans le pays, dans le monde
- La flore : les plantes, la
fort, les jardins, les parcs,
les palmeraies, les oliveraies,
les roseraies )
- La faune : lieu et modes de
vie des animaux
- Les peuples du monde.
- Les journes mondiales (de
larbre, de l'eau, du livre ).
- Les manifestations
nationales : salon du livre, de
lartisanat, foire agricole,
6.5- Propositions de projets

Dans la continuit des programmes de 3 e et 4eAP, une liste de projets est propose
titre indicatif. Le dveloppement des comptences dans le cadre du projet permet la
ralisation de macro actes de parole. Un mme projet peut en mobiliser plusieurs.
Cependant en fonction de lintention de communication, du destinataire et de la
progression dans les apprentissages, un acte de parole sera dominant.
31

Par rapport aux centres dintrt des lves, de leur motivation et de leur
environnement, lenseignant fera des choix adapts. Certains projets peuvent rester
ouverts. Ils seront complts au fur et mesure des apprentissages.
Le tableau suivant illustre les diffrents paramtres mettre en uvre :
Projets possibles
Intention de communication
1- Faire connatre des mtiers : instituteur,

mcanicien, bijoutier
2- Raliser une interview pour interroger un
personnage choisi par la classe.
Prsenter/Dcrire / Informer
3- Faire connatre un produit local dartisanat

(poterie, vannerie, bijouterie, dinanderie, ).
Prsenter/Dcrire / Informer
4- Raliser le catalogue de la bibliothque de la

classe (titre, nom de lauteur, maison ddition et
rsum).
Informer
5- Raliser un album de lecture sur un thme

tudi.
Raconter/ Dcrire
6- Confectionner une B.D. partir dune histoire

longue pour le journal de lcole.
Raconter
7- Sensibiliser sur les accidents domestiques, sur

les dangers de la route, sur lhygine buccodentaire, sur les dangers des produits alimentaires
prims.
8- Rdiger une mini charte pour la protection de
son environnement.
Informer/Expliquer/
Questionner/Informer
Conseiller
Prsenter/ Informer
Donner un avis
9- Rdiger la mini charte du fairplay des

Informer/Expliquer/Conseiller
supporters.
10-Ecrire et monter une saynte sur le thme de
Informer/Expliquer/Conseiller
limportance des tudes.
Circonstances :
Les journes nationales et internationales, les manifestations culturelles, sportives,
conomiques, de la localit ou de la rgion seront mises profit : la fte du
travail, un marathon, un rallye, la journe du savoir : le 16 avril, la journe de
prvention et dhygine bucco-dentaire, une foire agricole,
Destinataires :
- Lassociation des parents dlves, les enseignants, les lves de la classe, les
lves dune autre classe, les lves dune autre cole, le Chef dtablissement,
lassociation des enfants malades,
Produits possibles :
Un
dpliant, une
fiche technique, un petit carnet, un fichier, un classeur,
32
Programme
de laaffiche,
langueune
franaise
une lettre, une carte de vux, une fiche de lecture, un album de lecture, une fiche
dentretien, un spectacle, un pome,

7- Evaluation certificative des comptences de fin danne
Lapproche par comptences dtermine une valuation diffrente, nouvelle. Elle
conduit valuer les acquis des lves travers des situations complexes ncessitant
une production de la part de llve. Ainsi, la situation dintgration, souvent proche
dune situation quotidienne, permet lapprenant de mobiliser ses savoirs et savoirfaire pour rsoudre un problme.
Toute situation dintgration doit ncessairement tre en adquation avec la
comptence cible. Ainsi valuer la comptence de lecteur autonome doit se raliser
dans une situation qui permette le vritable exercice de celle-ci et non dans une
situation ou il est demand de prendre la parole, par exemple. La satisfaction au
nombre requis de critres permet de considrer la comptence comme acquise.
En langue, lattention portera essentiellement sur :
- le respect de la consigne,
- ladquation de la production la situation de communication,
- la cohrence smantique,
- la correction orthographique et morpho syntaxique,
- la correction de la prononciation.
A cela peuvent sajouter des lments comme : loriginalit, la prsentation ou le
volume de la production (nombre de lignes).
Les critres dvaluation se rapportent une comptence. Ils se caractrisent
par le fait quils doivent tre peu nombreux, indpendants et formuls de faon
homogne. Les critres sont prciss par des indicateurs.
7.1- A loral
La comptence de fin danne : Raliser des actes de parole pertinents dans une
situation dchange peut tre value partir dune situation dintgration o llve
sera invit produire un court nonc.
Le conte lu par lenseignant(e) a plu tes camarades mais le titre choisi par la
classe ne te plat pas. Tu dois :
- proposer un titre,
- expliquer ton choix en donnant deux raisons.
33
Le tableau suivant illustre notre exemple :

Critres
Pertinence de la
production
Cohrence smantique
Correction de la langue
Critre de
perfectionnement
Indicateurs
Points
I1- Ralisation des actes de parole : prsenter,

expliquer.
I2- Restitution du nom du hros et des autres
personnages.
I3- Restitution des actions entendues.
I4- explication de son choix de titre par la
prsentation de deux arguments.
Points
I1- Choix des arguments en rapport avec le

.droulement de lhistoire raconte
I2- Explication appuye par lexpression de la
cause : parce que
.I1- Le message est intelligible phontiquement
I2- Respect de lintonation, de la prosodie
I3- Respect de lagencement des mots dans les
phrases dites.
I4- Utilisation correcte du lexique relatif aux
.actes de parole
I1- Originalit de la formule de prsentation
I2- Richesse des arguments prsents pour
.expliquer son choix
Points
Points
Points
Points
Points
Points
Points
Points
Points
Points
7.2- A lcrit
La comptence de fin danne Produire un texte dune trentaine de mots
environ, en mettant en uvre les actes de parole exigs par la situation de
communication. peut tre value partir dune situation dintgration o llve
sera invit produire un court texte.
A loccasion de la journe de leau, la radio locale lance un concours du
meilleur texte documentaire sur le thme : Leau cest la vie . Comme tes
camarades de classe, tu dcides dy participer avec un texte dune trentaine de mots.
Dans le texte produire, tu dois :
- expliquer quoi sert leau dans la vie de tous les jours en donnant trois exemples,
- donner deux conseils un camarade pour viter le gaspillage de leau.
34

Lenseignant aura dgag les critres dvaluation et les indicateurs suivants :
Critres
Indicateurs
Points
.I1- Respect du thme : leau et son utilit
Pertinence de la production
Cohrence smantique
Correction de la langue
Critre de
perfectionnement
Points
I2- Mise en uvre des actes de parole
.adquats : prsenter, expliquer, conseiller
Points
.I3- Production de trois exemples
.I4- Production de deux conseils
Points
I5- Adquation des exemples avec les actes
.de parole (expliquer, conseiller)
I1- Prsence de trois units de sens.
I2- Progression de linformation.
I3-Utilisation des ralisations linguistiques
en adquation avec les actes de parole
exigs.
.I1- Phrases correctes syntaxiquement
.I2- Respect des temps des verbes
.I3- Dsinences verbales correctes
.I4- Respect de la ponctuation
I1- Mise en valeur des units de sens.
I2- Apport personnel (illustration, petit
commentaire )
Points
Points
Points
Points
Points
Points
Points
Points
Points
7.3- Lpreuve de franais dans lexamen de fin de cycle primaire

Lpreuve de franais de fin de cycle primaire est un outil dvaluation qui sert
daide la dcision pdagogique pour le passage de lcole primaire au collge. Cette
preuve mesure latteinte de lOTI dfini ainsi :
Au terme de la 5eAP, llve sera capable de produire, partir dun support oral
ou visuel (texte, image), un nonc oral ou crit en mettant en uvre les actes de
parole exigs par la situation de communication.
Latteinte de lOTI par lapprenant certifie la matrise dun niveau de
comptences qui assure le passage vers le cycle moyen et permet daborder des
situations dapprentissage plus complexes.
Lpreuve labore devra donc couvrir de manire globale les comptences et les
connaissances acquises en langue trangre durant les trois annes du cycle primaire.
Elle proposera une valuation des comptences en comprhension de lcrit et en
expression crite. Cette dernire est prsente sous forme de situation-problme.
Pendant la rsolution de cette situation-problme, le candidat, plac devant une
situation d'intgration par le biais dun protocole dvaluation, mobilisera et
coordonnera des connaissances acquises au cours du cycle.
35
7.3-1-Protocole dvaluation
Le protocole dvaluation sappuie sur un texte suivi de questions et accompagn
dune grille dvaluation.
Le texte sert de support pour lvaluation des comptences relevant des domaines
de la comprhension, de la reconnaissance des lments linguistiques et de la
production de textes. Les questions de comprhension et danalyse visent lvaluation
des comptences relatives aux domaines de lcrit/rception et de lcrit/production.
Elles ciblent la recherche dinformations explicites dans le texte, des mises en relation
voire des infrences ainsi que le traitement des faits linguistiques (lexique, syntaxe et
morpho- syntaxe) des fins de comprhension et de production crite.
Le texte propos doit :
- appartenir la culture scolaire des lves,
- tre daccs facile pour que le candidat puisse le lire de manire autonome sans
aide extrieure (enseignant, dictionnaire ),
- tre cohrent et prsenter une unit smantique,
- tre dune longueur ne dpassant pas 120 mots
- tre rfrenc.
Le texte pourrait tre accompagn dune illustration ou dun schma pour en
faciliter la comprhension.
Les questions prendront diffrentes formes :
- QCM (Questions choix multiple),
- questions vrai-faux,
- questions oui/non et justification de la rponse,
- classement,
- compltion,
- question ouverte dont des lments de rponse figurent dans le texte ...
Le concepteur de lpreuve veillera tablir et fournir une grille de correction
critrie. La grille de correction doit comporter :
- des critres dvaluation comme la pertinence de la production, la cohrence
smantique ou la correction de la langue,
- 1 critre de perfectionnement avec 1ou 2 indicateurs comme loriginalit de la
production ou la prsentation de la copie,
- des indicateurs qui dmultiplient les critres,
- un barme chiffr.
Le contenu, la longueur du texte et le nombre de questions tiendront compte de la
dure de lpreuve.
36
7.3-2- Structure de lpreuve

Lpreuve de franais comportera obligatoirement deux parties :
La Comprhension
Elle consiste en ltude dun texte court narratif, descriptif, documentaire ou
dialogu, en relation avec les objets dtude et les thmes retenus dans le programme.
Le candidat devra lire, analyser et comprendre un texte laide de questions qui
porteront sur :
- lorganisation du texte,
- les rseaux de signification (ou tous les lments linguistiques qui assurent la
cohsion du texte), et lamneront ragir face ce texte en rponse une
question ouverte dont la rponse figure explicitement dans le texte.
Ces questions qui sont des questions de comprhension et danalyse doivent viser
aussi bien les premiers niveaux taxonomiques ( savoir la connaissance et la
comprhension) que ceux relevant de lanalyse et de la synthse. Pour valuer la
comprhension de lcrit, il faut savoir quune srie de tches est possible. Ces tches
rpondent des objectifs prcis et sont formules dans des consignes ou des questions
claires.
Exemples de tches :
- Identifier le texte : Ce texte raconte une histoire, dcrit un paysage ou donne
une liste ? Par quelle formule commence le texte ? Pourquoi ? Quels sont les
mots qui introduisent chaque tape ?
- Retrouver les lments de la situation de communication (lieu, temps,
personnages, propos) : O se passent les vnements ? A quel moment se
droule cet vnement : le matin, midi, le soir ? Cite le nom du personnage
principal. Retrouve les rpliques de chaque personnage.
- Infrer : Que peux-tu conclure des vnements dcrits ? Justifie ta rponse en
relevant 2 mots. Quelle qualit caractrise ce personnage aprs une telle
action : la gnrosit, la franchise ou la gentillesse ?
- Justifier la ponctuation : Le point dexclamation exprime-t-il la joie, la peur,
la surprise ou la colre ? Pourquoi le titre du texte est-il donn sous forme de
question ? Replace les signes de ponctuation
- Reformuler : Rcris cette phrase ta faon.
La Production crite
La deuxime partie de lpreuve prendra la forme dune situation problme.
Elle a pour objectif damener le candidat une production crite. Celle-ci doit se
situer dans la suite de la comprhension de lcrit : le thme de lcrit produire sera
en rapport avec celui du texte support propos.
37
Le candidat est appel produire un texte rpondant une consigne dcriture

rdige de manire claire et prcise pour lamener, soit :
- raconter un vnement vcu ou imaginaire,
- expliquer un processus,
- rdiger une fiche documentaire,
- transformer ou complter une histoire.
Des documents supports supplmentaires peuvent tre proposs au candidat
comme par exemple : un document authentique (une liste, une facture, une notice, un
schma ), un extrait de texte, un pome ... afin de lui permettre doprer un tri parmi
ces documents dont 1 ou 2 peuvent tre utiles la rsolution de problme et les autres
seront des documents parasites comme dans une situation authentique.
Plac ainsi en situation autonome dcriture, le candidat mettra en uvre sa
comptence de scripteur en ralisant la tche demande. En cette fin de cycle du
primaire, en langue trangre 1, les exigences doivent tre limites une production
crite qui doit tre courte (une trentaine de mots). La production ralise sera alors
value grce la grille dvaluation critrie.
Tous les dveloppements et toutes les explications ncessaires lapplication de
ce programme de 5eAP sont contenus dans le document daccompagnement. On y
trouvera galement des recommandations de pratiques pdagogiques mme daider
lenseignant.
38

French5ap Program

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

French5ap Program

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Programme de la 5me Anne Primaire

Programme de la langue franaise

Programme de la 5me Anne Primaire

Programme de la 5me Anne Primaire

1- RAPPEL DES BUTS ET DES OBJECTIFS DE LENSEIGNEMENT

Programme de la 5me Anne Primaire

Si on parle de comptences dans le milieu de lducation, cest pour mettre

Programme de la 5me Anne Primaire

2.2.2- Principes mthodologiques

A loral, par mmorisation, rptition, commutation, substitution,

Programme de la langue franaise

Programme de la 5me Anne Primaire

2.3- Implications didactiques pour la 5eAP

Programme de la 5me Anne Primaire

- lobservation rflchie des faits de langue fondamentaux,

Programme de la langue franaise

Programme de la 5me Anne Primaire

Les comptences transversales appartiennent quatre ordres :

Notons quune mme comptence transversale peut appartenir deux ou trois

Programme de la langue franaise

Programme de la 5me Anne Primaire

- rapporter des propos entendus dans une situation de communication donne ;

Programme de la langue franaise

Programme de la 5me Anne Primaire

4.2- A loral / expression (parler)

4.3- A lcrit / comprhension (lire)

.Lire de manire expressive

Programme de la langue franaise

Programme de la 5me Anne Primaire

4.4- A lcrit / expression (crire)

Produire un texte dune

Programme de la langue franaise

Programme de la 5me Anne Primaire

Saisir la porte du .message oral

- Extraire dun message oral

Exemple de situation dintgration :

Programme de la langue franaise

Programme de la 5me Anne Primaire

Prendre la parole pour

Exemple de situation dintgration :

5.3-crit/ comprhension (lire)

Programme de la 5me Anne Primaire

- Btir des hypothses de

- Identifier des lments

- Respecter la ponctuation, - Lecture dialogue.

les liaisons et les groupes

- Lecture de comptines, de posies.

Exemple de situation dintgration :

Programme de la langue franaise

Programme de la 5me Anne Primaire

Produire des noncs

Programme de la langue franaise

Programme de la 5me Anne Primaire

- Raliser une mise en page en fonction du genre dcrit

- Copie dun nonc (titre dun texte,

- Rcriture dun texte produit

Exemple de situation dintgration :

Programme de la langue franaise

Programme de la 5me Anne Primaire

Programme de la langue franaise

Programme de la 5me Anne Primaire

Prsenter une personne

Exprimer : ses gots, ses