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EL COMPUTADOR Y SUS COMPONENTES

Una computadora es un dispositivo electrnico que acepta datos de entrada, los procesa, los almacena y
los emite como salida para su interpretacin. La computadora es parte de un sistema de computacin.
Como el que se ilustra a continuacin.
COMPONENTES
HARDWARE incluye todos los dispositivos elctricos, electrnicos y mecnicos (que se pueden ver y
tocar) que se utilizan para procesar los datos.
PERIFRICOS son los dispositivos de hardware que se encuentran en la computadora con la finalidad
de aumentar las posibilidades de acceso, almacenamiento y salida del equipo de cmputo. Incluyen los
dispositivos de Entrada y los de Salida.
DISPOSITIVOS DE ENTRADA son perifricos cuya funcin es la de reunir y traducir los datos de
entrada a una forma que sea aceptable para la computadora. Los dispositivos de entrada ms comunes
son el teclado y el ratn o "mouse".
DISPOSITIVOS DE SALIDA son perifricos que representan, imprimen o transfieren los resultados
del procesamiento, extrayndolos de la Memoria Principal de la computadora. Entre los dispositivos de
salida ms utilizados se encuentran el Monitor o Pantalla y la Impresora.
SOFTWARE o programas es el conjunto de instrucciones electrnicas para controlar el hardware de
la computadora. Algunos Programas existen para que la Computadora los utilice como apoyo para el
manejo de sus propias tareas y dispositivos. Otros Programas existen para que la Computadora le d
servicio al Usuario. Por ejemplo, la creacin de documentos electrnicos que se imprimen.
DATOS se refieren a los elementos crudos (materia prima) que la computadora puede manipular, para
convertirlos en resultados o datos procesados, conocidos como informacin (producto terminado). Los
datos pueden consistir en letras, nmeros, sonidos o imgenes. Independientemente del tipo de datos
que sean, la computadora los convierte en nmeros para procesarlos. Por lo tanto, los datos
computarizados son digitales, lo que significa que han sido reducidos a dgitos o nmeros. Los datos se
guardan en medios de almacenamiento auxiliar como parte de archivos.
ARCHIVOS DE COMPUTADORA son conjuntos de datos interrelacionados a los que se les ha
asignado un nombre. Un archivo que contiene datos que el usuario puede abrir y utilizar a menudo se
llama documento. Un documento de computadora puede incluir muchas clases de datos, tales como: Un
archivo de texto (como una carta); un grupo de nmeros (como un presupuesto); un fragmento de video
(que incluya imgenes y sonidos, como un "video clip"). Los programas de computadora (software)
tambin se organizan en archivos, pero debido a que no se consideran texto, no son archivos de
documentos.
USUARIO es toda persona que interacta con la computadora para proporcionar datos de entrada o
para obtener resultados del sistema de cmputo, que normalmente se despliegan por Pantalla o se
imprimen a travs de la Impresora.
Exploracin de las funciones de la computadora: Dos componentes manejan el procesamiento de datos
en una computadora: la Unidad Central de Procesamiento o CPU y la Memoria Principal RAM. Ambos
componentes se localizan en la Tarjeta Principal del Sistema o Tarjeta Madre, porque es el tablero de
circuitos que conecta la CPU a todos los otros dispositivos de hardware.
Unidad Central de Procesamiento o CPU: Es el cerebro de la computadora, ya que en l se manipulan
los datos. En una computadora personal o PC, la CPU entera est contenida en un pequeo chip
llamado microprocesador. Cada CPU tiene dos partes fundamentales: la Unidad de Control (Control
Unit) y la Unidad Aritmtico-Lgica (Arithmetical-Logical Unit ALU).
Unidad de Control: Es el centro de administracin de los recursos de la computadora (como un fiscal
de trnsito). La Unidad de Control tiene incorporadas las instrucciones o conjunto de instrucciones.
stas enumeran todas las operaciones que puede realizar la CPU. Cada instruccin en el juego de
instrucciones es expresada en microcdigo, el cual consta de una serie de direcciones bsicas que le
dicen al CPU cmo ejecutar operaciones ms complejas.

Unidad Aritmtico-Lgica: En esta Unidad se realizan las Operaciones Aritmticas (Suma "+", Resta
"-", Multiplicacin "x", Divisin "/", Elevar a Potencia "^") y las Operaciones Lgicas tales como igual
a, no igual a; mayor que, no mayor que; menor que, no menor que; mayor que o igual a, no mayor que
ni igual a; menor que o igual a, no menor que ni igual a.
Muchas instrucciones realizadas por la Unidad de Control involucran tan slo mover datos de un lugar
a otro; de RAM al Almacenamiento Auxiliar (por ejemplo Disco Duro); de RAM a la Impresora o a la
Pantalla y as sucesivamente. No obstante, cuando la Unidad de Control encuentra una instruccin que
implica aritmtica o lgica, pasa esa instruccin a la Unidad Aritmtico-Lgica o UAL. En la UAL se
encuentran un grupo de registros, que son ubicaciones de memoria de alta velocidad construidas
directamente en la CPU, las cuales se utilizan para conservar los datos que se estn procesando en ese
momento. Por ejemplo, la Unidad de Control podra cargar "dos nmeros desde la Memoria RAM" a
los registros de la ULA. Despus podra pedirle a la ULA que "divida los dos nmeros" (una operacin
aritmtica) o que "determine si los nmeros son iguales" (una operacin lgica).
Memoria Principal o RAM (Random Access Memory): Es el dispositivo de almacenamiento principal
en tiempo real donde se guardan los datos y programas mientras se estn utilizando. La RAM consiste
de chips, ya sea en la Tarjeta Madre o en un pequeo tablero de circuitos conectados a sta. La CPU
contiene las instrucciones bsicas necesarias para operar la computadora, pero no tiene capacidad
suficiente para almacenar programas enteros o conjuntos grandes de datos de manera permanente, por
tanto, se apoya en la RAM para esta importante funcin de almacenar y recuperar datos con gran
rapidez.
La Memoria RAM es de acceso aleatorio y de naturaleza voltil ya que pierde su contenido cuando se
apaga la computadora. La CPU est conectada a dos clases de memoria: la RAM que es voltil, y la
ROM, que es no voltil (conserva los datos que contiene, aun cuando la computadora est apagada).
Clasificacin de las computadoras y las redes de computadoras: Las computadoras de acuerdo a su
tamao y precio se clasifican en cuatro grandes categoras, a saber: Microcomputadoras,
Minicomputadoras, Mainframes y Supercomputadoras.
Microcomputadora o PC: Es el tipo ms comn de computadora, por eso se le llama Computadora
Personal, por estar diseada para ser utilizada por una sola persona a la vez. A pesar de su pequeo
tamao, la PC moderna es ms potente que cualquiera de las computadoras de las dcadas de 1950 a
1960. (Ver Figura 1). Han llegado a ser tan fundamentales para la sociedad del siglo XXI, que sin ellas
la economa mundial se detendra. Son herramientas tan flexibles y poderosas que la mayora de las
personas en el mundo de las actividades econmicas de los sectores pblicos, privados, ONG"s,
Cooperativas, PYMES las utilizan normalmente. Aunque no se trabaje en una entidad econmica, las
computadoras nos afectan todos los das. Cada vez que vamos al banco, renovamos una suscripcin,
pedimos informacin de un nmero telefnico, etc., nos estamos beneficiando con el poder y la
velocidad de las computadoras. Incluso, al comprar comestibles, medicinas, o gasolina, interactuamos
con computadoras.
Minicomputadoras Son algo mayores que las PC y casi siempre las usan empresas e instituciones en
formas especficas, como el procesamiento de la nmina. Estos aparatos pueden ejecutar las tareas de
muchos usuarios desde una CPU Central a la que se conectan terminales los cuales son dispositivos de
entrada y salida (parecidos a un PC pero sin capacidad de cmputo), dotados de un teclado, una
Pantalla y el cable de conexin al CPU Central. Transmiten las solicitudes de proceso a la
Minicomputadora, la cual realiza el proceso de los datos y enva el resultado al terminal
correspondiente. La Impresora de la Minicomputadora realiza el trabajo de impresin para todos los
usuarios conectados por terminal. El Dispositivo de Almacenamiento de la Minicomputadora contiene
los datos para todos los usuarios en un solo lugar. Las Minicomputadoras tienden a desaparecer ante el
crecimiento de la capacidad de cmputo distribuido en las Redes de Computadoras.
Mainframes o Computadoras Centrales: Son grandes, rpidas y bastante costosas. Frecuentemente, son
utilizadas por empresas privadas y oficinas gubernamentales para centralizar el almacenamiento,

procesamiento y administracin de grandes cantidades de datos, y estar en capacidad de proporcionar


estos datos a peticin de muchos usuarios conectados. Son el sistema preferido cuando se requieren:
confiabilidad, seguridad en los datos y control centralizado. La computadora central ejecuta tareas de
procesamiento para muchos usuarios, quienes introducen sus peticiones desde sus terminales. Para
procesar grandes cantidades de datos, suelen tener mltiples CPUs: Un CPU dirige las operaciones
generales, otro CPU maneja la comunicacin con todos los usuarios que solicitan datos; un tercer CPU
localiza los datos solicitados en Bases de Datos.
Supercomputadoras: Constituyen el tipo ms grande, rpido y costoso de estos aparatos. Contrario a los
Minicomputadores y las Computadoras Mainframe, no son diseados para optimizar el procesamiento
de mltiples usuarios; utilizan su gran poder de cmputo en la solucin de problemas muy complejos,
como la prediccin del clima, modelar reacciones nucleares, o control de vuelos espaciales. La
velocidad de una Supercomputadora puede llegar a superar los "miles de millones de instrucciones por
segundo".
Redes de computadoras: Una Red es un conjunto de computadoras y otros dispositivos que se
comunican entre s para compartir datos, hardware y software. En las empresas, las redes han
revolucionado el uso de la tecnologa computacional, hasta el punto de que es creciente la tendencia al
reemplazo de computadoras Mainframe y sus terminales por Redes Computacionales en las que cada
empleado que necesita una computadora para trabajar, tiene una computadora personal conectada a la
red. Ahora, la tecnologa computacional y la habilidad para utilizarlas "ya no estn centralizadas en la
computadora Mainframe y el Personal del Departamento de Informtica y Sistemas" de las empresas
usuarias de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(NTIC). La tecnologa y la habilidad para utilizarla son distribuidas dentro de la organizacin a travs
de una red de computadoras y usuarios entrenados en computacin. En la educacin, tambin han
cambiado a estrategias diseadas con base en computadoras personales en red. Esto incluye las Redes
de rea Local (LAN) dentro de un rea relativamente limitada, como un edificio o una universidad,
donde se conectan las computadoras e impresoras en un laboratorio de computacin, y las Redes de
rea Amplia (WAN) que abarca una gran zona geogrfica entre ciudades, regiones, o pases, como es
el caso de Internet. Los cuatro grandes beneficios involucrados en el uso de las Redes Computacionales
son:
Permitir el acceso simultneo a programas e informacin muy importantes (Sin una red que permita
compartir archivos los empleados tienen que guardar copias separadas de informacin en diferentes
discos duros, informacin que se vuelve muy difcil de actualizar).
Permitir a la gente compartir equipos perifricos, como impresoras y escneres.
Hacer ms eficiente la comunicacin personal a travs del correo electrnico
(e-mail).
Facilitar el proceso de respaldo (En las organizaciones pblicas y privadas la informacin es
extremadamente valiosa, por lo cual es imperativo tener la seguridad de los empleados respalden su
informacin computarizada. Esto se operacionaliza mediante un dispositivo de almacenamiento comn
al cual los usuarios puedan accesar a travs de una red con base en los niveles de autorizacin
respectivos).
ORIGEN Y EVOLUCION DEL COMPUTADOR
Historia de la Computadora
En los aos 40 se produjo la paradoja de que un hecho tan destructivo como la guerra activo muy
energticamente la construccin de las predecesoras inmediatas de las actuales computadoras. La II
guerra mundial provoco una enorme demanda de desarrollos informticos. La ENIAC fue el resultado
de la necesidad de disponer de tablas de tiro para las nuevas armas. Un amplio contingente humano fue
adscrito al pilotaje de aparatos de sofisticado manejo, como por ejemplo los aviones de combate, y era
necesario suministrar indicaciones precisas de actuacin como las referidas al disparo de bombas, entre

otras.
En Bletchley park, Inglaterra, se puso en funcionamiento la computadora colossus I. Se utiliz a partir
de diciembre de 1943 para realizar anlisis criptogrfico y automatizar los complejos clculos
necesarios para decodificar los mensajes militares alemanes cifrados. Estos eran codificados por una
maquina denominada enigma.
La dcada de los 40 significo la preparacin de la inmediata generacin de computadoras. Durante
estos aos estas maquinas encontraron su lugar en recintos aniversarios y militares, y se dedicaron a
tareas de investigacin y de medicina.
Los mismos cientficos que participaron en el despegue tcnico de las computadoras electrnicas,
tendieron un puente entre la etapa inicial y la primera generacin.
La colossus fue la maquina con la cual los aliados consiguieron descifrar los mensajes en clave de alto
mando alemn.
Generaciones:
Primera Generacin: Tubo de Vaci (1951-1958)
Para entrar en la primera generacin hemos de retomar el hilo narrativo donde lo dejamos, en la eniac.
Un ao antes de que se lograra acabar esta computadora, se uni al equipo un matemtico hngaro,
John von Neumann, que estaba destinado hacer uno de los cerebros ms preclaros de la investigacin
en este campo.
Participo en los trabajos de la eniac y tuvo su ocasin de reflexionar acerca de los principios del aparato
que iba a entrar en funcionamiento dentro de poco tiempo.
La eniac estaba cableada y conectada de manera que pudieron realizar un tipo de clculos. Cada vez
que se quera cambiar de actividad, se deba rehacer todo el trabajo, lo cual necesitaba una previa
planificacin y un trabajo de varias horas.
Von Neumann maduro una idea luminosa para superar estas limitaciones lgicas, agilizar las funciones
y alcanzar mayor fiabilidad.
Caractersticas de esta Generacin:
Tubos de vaco
Grandes dimensiones
Altos consumo de energa. El voltaje de los tubos era de 300.v y la posibilidad de fundirse era
grande.
Uso de tarjetas perforadas. Se utilizaba un modelo de codificacin de la informacin originado en el
siglo pasado, las tarjetas perforadas.
Almacenamiento de informacin en un tambor magntico interior.
Segunda Generacin: transistor (1959-1964)
La serie 700 de IBM es un excelente arquetipo de fabricacin industrial de computadoras. No obstante,
las caractersticas de la generacin real. Su caresta y tamao hacia prohibitiva su compra a cualquier
centro que no fuera una gran empresa o ministerios. Este panorama cambio con la llegada de la
segunda generacin y las sustitucin de los tubos de vaci por transistores.
La introduccin del transistor en el sistema lgico se hizo a finales de los aos 50, entre 1958 y 1959.
La invencin del transistor se produjo unos aos antes, en 1947, y se debi a la labor de tres
investigadores: Walter Brattain, John Bardeen y William Shockley. Fue una colaboracin de diferentes

especialistas, que merecieron el galardn del premio novel de fsica en 1956.


El transistor no se incorporo inmediatamente a las computadoras. Se requiri su perfeccionamiento y
adecuacin a los sistemas de las nuevas maquinas. La transistorizacion de las computadoras se
experimento por vez primera en el MIT, con la TX-o, en el ao 1956. Un par de aos ms tarde se
comercializaron los primeros modelos.
Uno de los aparatos domsticos mas corrientes de la poca, la radio, llego a cambiar su nombre
tradicional por el de -transistor-. Uno y otro nombre respondan al mecanismo de la sincdoque o
designacin de algo por el nombre de una de sus partes.
Caracteristicas de esta Generacin:
Transistor. Es el componente principal y la materia prima para su fabricacin son pequesimas
porciones de material semiconductor.
Mayor rapidez. La simplificacin y reduccin de circuitos aporta una mayor rapidez de
funcionamiento. La velocidad de las operaciones ya no se mide en segundos sino en microsegundos
(millonsima de segundo).
Introduccin de elementos modulares. Los componentes fsicos de la computadora dejan de
concebirse como elementos separados. La construccin de los aparatos incorpora el concepto de
modulo.
Aumento de la fiabilidad. Con la incorporacin del transistor disminuye el riesgo de averas, debido a
su reducido voltaje. Su fiabilidad alcanza cortas inimaginables con los efmeros tubos de vaci.
Tercera Generacin: circuito integrado (1965-1970)
La tercera generacin ocupa los aos que van desde finales de 1964 a 1970, la mitad de la dcada de
los 60. El salto cualitativo esta relacionado con el elemento impulsor de la generacin anterior, el
transistor. Se inicia un proceso de miniaturizacin que conduce a una integracin de componentes en
espacios casi microscpicos. El transistor evoluciona a formas mucho ms pequeas. Pero esa no fue la
verdadera novedad de la tercera generacin.
La idea de reunir en un pequeo soporte todo un grupo de componentes se concibi en 1952. Se trataba
del circuito integrado. Fue desarrollado en 1958 por Jack Kilbry, de Texas instruments. El periodo
experimental se dilato hasta 1954, fecha en la que efectivamente se inaugura la nueva generacin.
La utilizacin efectiva se produjo con la aparicin de la serie 360 de IBM. Aportaban nuevos conceptos
y un diseo nuevo.
CARACTERISTICAS PRINCIPALES
Circuito integrado. Miniaturizacin y reunin de centenares de elementos en una plaquita de silicio o
chip.
Menor consumo
Apreciable reduccin de espacio
Aumento de la fiabilidad.
Cuarta Generacin: microprocesador (1971-1981)
La cuarta generacin se inicia en 1971. los dos rasgos fundamentales son la continuacin de la
miniaturizacin, con la incorporacin del microprocesador, y la definitiva expansin del sector, que se
traduce en un abundantisimo conjunto de aplicaciones y en un muy alto nmero de usuarios que se
incorporan a este campo.
Cabe distinguir dos etapas dentro de la cuarta generacin, sin fronteras ntimamente separadas. La
primera transcurre durante los primeros aos 70 y, en realidad, representa una toma de impulso para la
segunda, que se inicia a finales de los 70. Durante la primera lo fundamental es la aplicacin del

mercado de gestin empresarial.


En la segunda etapa de la 4ta generacin, la miniaturizacin da un nuevo salto. En un centmetro
cuadrado de silicio se implanta el equivalente a un milln de tubos de vaco, al precio de un solo tubo.
El microprocesador fue desarrollado en 1971 por intel corporation, a solicitud de una empresa japonesa
que haba previsto las ventajas de la invencin.
Los discos de almacenamiento de informacin alcanzan mayor capacidad, y las memorias internas se
multiplican.
CARACTERIZTICAS PRINCIPALES
El microprocesador. La micro miniaturizacin permite construir el microprocesador, circuito integrado
que rige las funciones fundamentales de la computadora.
Sistemas de tratamiento de bases de datos. El aumento cuantitativo y cualitativo de las bases de datos
lleva a la creacin de distintas formas de gestin que faciliten la tarea de consulta y edicin
La generacin del usuario. Definitivamente, la computacin supera sus tradiciones fronteras sociales.
Deja de ser el terreno exclusivo de un reducido grupo de profesionales u consigue cubrirse a amplios
extractos sociales.
En el curso de pocos aos, las computadoras se han hecho ms potentes, ms baratas, con mayor
nmero de aplicaciones y ms fciles de manejar. Los nios son, sin duda, uno de los grandes
beneficiarios de esta evolucin, porque ven facilitada su relacin con la computadora desde una edad
muy temprana.
Quinta Generacin: Inteligencia Artificial (1982-Actualidad)
Se puede intentar prever cuales van hacer los efectos de las invenciones que estn a punto de llegar al
mercado y que novedades tecnolgicas configuran la sociedad del futuro. Ello solo es licito, sino,
adems, muy interesante. Pero lo cierto es que ni siquiera los mejores especialistas en las diversas
tecnologas pueden ofrecer a ciencia cierta una visin medianamente aproximada de lo que nos
deparara el futuro.
El esquema recoge algunas de las funciones que lleva a cabo una computadora personal en el entorno
domstico. Estn apareciendo sistemas que integran todas las funciones de la computadora y las
relacionan con las de aparatos como la televisin, la cadena de alta fidelidad, el video, etc.
Surgen Diferentes Utilidades Como:
SISTEMAS DOMSTICO DE CONTROL.
AUTOMOVILES
ROBOTS.
SURGE EL SISTEMA OPERATIVO
APLICACIN DE LAS COMPUTADORAS EN LA MEDICINA
Una de las aplicaciones ms antiguas de la computadora es el uso de la computacin en la medicina es
una de las aplicaciones ms antiguas que existen. Desde hace mucho tiempo, las computadoras ayudan
a los profesionales de la medicina en su larga lucha contra las enfermedades.
La Computadora ayuda al mdico:
Desde la gestin administrativa de la consulta hasta la misma gestin en un gran hospital.
En exploraciones radiolgicas en una pequea clnica
hasta las exploraciones radiolgicas de un gran hospital.
EN EL CAMPO DE LA INVESTIGACIN MDICA, FARMACUTICA,
En la medicina especializada, las computadoras reducen la posibilidad de error en el diagnstico y
aceleran su formulacin, con lo que se gana un tiempo que, a veces, puede ser vital para el paciente. No
puede olvidarse tampoco la gran ayuda que puede ofrecer la computacin a la medicina al poner al

alcance del personal mdico un gran banco de datos con informaciones relativas a pacientes, tales como
historiales mdicos, tratamientos de enfermedades, estadsticas nacionales de epidemias, entre otros.
El avance en el campo de la medicina debido a la computadora, podra hacer pensar que llegar un da
en que la computadora sustituir al mdico. Esto no es probable que ocurra, sino que la computacin,
simplemente, colaborar.
biolgica, qumica, entre otros, aspectos todos ellos relacionados con la lucha de los mdicos, para
conseguir un alto nivel de salud de la poblacin.
La medicina es uno de los campos que ha convertido a la PC en parte de su instrumental. Tanto para
base de datos, como en los diagnsticos, el hardware y el La medicina es uno de los campos que ha
convertido a la PC en parte de su instrumental. Tanto para base de datos, como en los diagnsticos, el
hardware y el software ya son parte del trabajo en consultorio.
LAS APLICACIONES MS CONOCIDAS EN MEDICINA SON:
El Micromedex y
El Sistema de Monitoreo Cerebral
El Micromedex es una especie de enciclopedia mdica. Es posible buscar a travs de distintos campos
como nombre de la droga o sustancia, enfermedad, sntomas, efectos adversos, entre otros.
Este sistema permite localizar la informacin en segundos mediante un acceso a la informacin durante
las 24 horas del da.
La informacin que provee Micromedex es equivalente a400,000 pginas de informacin con
documentos completos y referencias bibliogrficas, cuidadosamente revisado y analizado por
profesionales mdicos. Adems, viene con una completa coleccin de opiniones clnicas actualizadas
dentro de una serie de bases de datos en constante expansin.
Se accede al Micromedex mediante una suscripcin de costo anual, la misma que elimina costos
inesperados, impresin y gastos de uso de la lnea telefnica, adems de la posibilidad de elegir las
bases de datos a la que se desea suscribir
El sistema MFC (Monitoreo de la Funcin Cerebral) integra un conjunto de equipos computarizados
que logra Electroencefalgrafo digital y registros de concentracin de medicamentos y drogas en el
cerebro. Este sistema funciona mediante registros grficos computarizados que son transformados
luego, en imgenes de cerebro (mapeos cerebrales), cuyos colores varan desde aquellos que indican
normalidad hasta los que son caractersticos de enfermedades especficas. El MFC sirve para evaluar la
madurez y el funcionamiento normal del cerebro, desde el nacimiento hasta la senectud. En el caso de
epilepsias, registra anormalidad an en las etapas en que no hay crisis epilpticas. Se encarga de
localizar la lesin y determina la forma clnica. Adems, el MFC descarta lesiones estructurales,
tumores cerebrales, enfermedades cerebrales degenerativas y alteraciones de la maduracin cerebral.
El sistema MFC arroja resultados sorprendentes sobre distintos problemas de pacientes. Estos datos son
vitales para el diagnstico mdico
Cada vez ms se utilizan las computadoras para la realizacin de diagnsticos clnicos, aunque
lgicamente este mtodo de diagnstico actualmente no es fiable en un porcentaje muy elevado. An
hoy, es muy complicado tener almacenados todos los sntomas que corresponden a una enfermedad y
mucho ms, de todas las enfermedades, muchas de las cuales no son totalmente conocidas a pesar de
los rpidos avances en medicina.
Adems, un enfermo muchas veces al intentar explicar los sntomas de su enfermedad, no suele ser
muy riguroso en su exposicin o no sabe exactamente cmo expresar con palabras su estado. En estos
casos debe ser el mdico el que a travs de su experiencia llega a una conclusin, cosa que nicamente
con el apoyo tecnolgico de la computadora, no podra llegar a descubrir.
La computadora tiene almacenadas miles y miles de combinaciones de sntomas correspondientes a las
enfermedades ms conocidas. El enfermo responde a un test que la computadora le formula y sta va
comparando las respuestas del enfermo con la informacin almacenada. Cuando la respuesta del

enfermo coincide con el sntoma almacenado, la siguiente pregunta estar relacionada con el sntoma
anterior y as sucesivamente, de tal manera que va formndose el diagnstico.
DEFINICIN DE WINDOWS
Windows es una palabra del idioma ingls que significa ventana. Su utilizacin en espaol, en
cambio, est casi exclusivamente vinculada a un sistema informtico desarrollado por la empresa
Microsoft y comercializado desde 1985.
Microsoft Windows es un sistema operativo, es decir, un conjunto de programas que posibilita la
administracin de los recursos de una computadora. Este tipo de sistemas empieza a trabajar cuando se
enciende el equipo para gestionar el hardware a partir desde los niveles ms bsicos.
SISTEMA OPERATIVO (SO)
Un Sistema operativo (SO), software bsico que controla una computadora. Sistema Operativo es en s
mismo un programa de computadora. Sin embargo, es un programa muy especial, quiz el ms
complejo e importante en una computadora. El SO despierta a la computadora y hace que reconozca a
la CPU, la memoria, el teclado, el sistema de vdeo y las unidades de disco. Adems, proporciona la
facilidad para que los usuarios se comuniquen con la computadora y sirve de plataforma a partir de la
cual se corran programas de aplicacin.
El sistema operativo est formado por el software que permite acceder y realizar las operaciones
bsicas en un ordenador personal o sistema informtico en general. Los sistemas operativos ms
conocidos son: AIX (de IBM), GNU/Linux, HP-UX (de HP), MacOS (Macintosh), Solaris (de SUN
Microsystems), las distintas variantes del UNIX de BSD (FreeBSD, OpenBSD...), y Windows en sus
distintas variantes (de la empresa Microsoft).
Cuando enciendes una computadora, lo primero que sta hace es llevar a cabo un autodiagnstico
llamado auto prueba de encendido (Power On Self Test, POST). Durante la POST, la computadora
identifica su memoria, sus discos, su teclado, su sistema de vdeo y cualquier otro dispositivo
conectado a ella. Lo siguiente que la computadora hace es buscar un SO para arrancar (boot).
El sistema operativo tiene tres grandes funciones: coordina y manipula el hardware de la computadora,
como la memoria, las impresoras, las unidades de disco, el teclado o el mouse; organiza los archivos en
diversos dispositivos de almacenamiento, como discos flexibles, discos duros, discos compactos o
cintas magnticas, y gestiona los errores de hardware y la prdida de datos.
FUNCIONES Y CARACTERSTICAS DE LOS SISTEMAS OPERATIVOS.
Funciones de los sistemas operativos.
Aceptar todos los trabajos y conservarlos hasta su finalizacin.
Interpretacin de comandos: Interpreta los comandos que permiten al usuario comunicarse con el
ordenador.
Control de recursos: Coordina y manipula el hardware de la computadora, como la memoria, las
impresoras, las unidades de disco, el teclado o el Mouse.
Manejo de dispositivos de E/S: Organiza los archivos en diversos dispositivos de almacenamiento,
como discos flexibles, discos duros, discos compactos o cintas magnticas.
Manejo de errores: Gestiona los errores de hardware y la prdida de datos.
Secuencia de tareas: El sistema operativo debe administrar la manera en que se reparten los procesos.
Definir el orden. (Quien va primero y quien despus).
Proteccin: Evitar que las acciones de un usuario afecten el trabajo que esta realizando otro usuario.
Multiacceso: Un usuario se puede conectar a otra mquina sin tener que estar cerca de ella.
Contabilidad de recursos: establece el costo que se le cobra a un usuario por utilizar determinados
recursos.

En una computadora actual suelen coexistir varios programas, del mismo o de varios usuarios,
ejecutndose simultneamente. Estos programas compiten por los recursos de la computadora, siendo
el sistema operativo el encargado de arbitrar su asignacin y uso. Como complemento a la gestin de
recursos, el sistema operativo ha de garantizar la proteccin de unos programas frente a otros y ha de
suministrar informacin sobre el uso que se hace de los recursos.
CARACTERSTICAS DE LOS SISTEMAS OPERATIVOS
En general, se puede decir que un Sistema Operativo tiene las siguientes caractersticas:
Conveniencia. Un Sistema Operativo hace ms conveniente el uso de una computadora.
Eficiencia. Un Sistema Operativo permite que los recursos de la computadora se usen de la manera ms
eficiente posible.
Habilidad para evolucionar. Un Sistema Operativo deber construirse de manera que permita el
desarrollo, prueba o introduccin efectiva de nuevas funciones del sistema sin interferir con el servicio.
Encargado de administrar el hardware. El Sistema Operativo se encarga de manejar de una mejor
manera los recursos de la computadora en cuanto a hardware se refiere, esto es, asignar a cada proceso
una parte del procesador para poder compartir los recursos.
Relacionar dispositivos (gestionar a travs del kernel). El Sistema Operativo se debe encargar de
comunicar a los dispositivos perifricos, cuando el usuario as lo requiera.
Organizar datos para acceso rpido y seguro.
Manejar las comunicaciones en red. El Sistema Operativo permite al usuario manejar con alta facilidad
todo lo referente a la instalacin y uso de las redes de computadoras.
Procesamiento por bytes de flujo a travs del bus de datos.
Facilitar las entradas y salidas. Un Sistema Operativo debe hacerle fcil al usuario el acceso y manejo
de los dispositivos de Entrada/Salida de la computadora.
ELEMENTOS DE UNA VENTANA
1.-Barra de ttulo (title bar.- Muestra el nombre del documento y del programa ( o el nombre de la
carpeta si se est trabajando en una )
2.-Barra de Mens (menu bar).- Contiene elementos en los que puede hacer clic para realizar
selecciones en un programa
3.-Barra de herramientas.-(tools bar) Nos sirve para tener acceso rapido a las opciones en un progama.
4.-Barra de formato: Contiene las opciones que usamos mas a menudo para modificar nuestro
documento por ejemplo, modificar tipo de letra color etc.
5.-Barra de estado. Proporciona informacin adicional sobre el documento que est creando.
6.-Barras de desplazamiento horizontal y vertical (slide bar).- Le permite desplazar el contenido de la
ventana para visualizar la informacin que en un momento no se encuentra visible.
Botones ( Minimizar), (Maximizar o Restaurar), ( Cerrar)
En la esquina superior derecha de la barra de herramientas, encontraremos tres botoncitos importantes
que tenemos que reconocer y saber para que funcionan.
7.-Botn Minimizar, es utilizado para reducir la pantalla a su mnima expresin, sin cerrar la
aplicacin.
8.-Botn Restaurar, utilizado para retornar a la visualizacin de la pantalla tal como la teniamos al
inicio. Este se utilizar en caso hemos disminuido en algn momento la pantalla y deseamos tener la
pantalla completa como estaba al inicio.
9.-Botn Cerrar, utilizado para cerrar un documento o bien toda la aplicacin
10.-Regla. Se utilizan para alinear los textos, grficos, tablas y otros elementos en un documento.
11.-Cursor. Smbolo que indica la posicin en que nos encontramos en un texto editable. Generalmente
el cursor se simboliza como una barra vertical I que parpadea.
Otras ventanas pueden contener botones, cuadros o barras adicionales, dependiendo de programas,
pero usualmente tambin cuentan con los mismos elementos bsicos.
USO DEL MOUSE

Del mismo modo que usa las manos para interactuar con objetos en el mundo fsico, puede usar el
mouse para interactuar con elementos de la pantalla del equipo. Puede mover objetos, abrirlos,
cambiarlos, deshacerse de ellos y realizar otras acciones apuntndolos y haciendo clic en ellos con el
mouse.
Componentes bsicos
Un mouse normalmente consta de dos botones: un botn primario (normalmente el botn izquierdo) y
un botn secundario(normalmente el botn derecho). El botn primario se usa con mayor frecuencia.
La mayora de los mouse tambin incluyen una rueda de desplazamiento entre los botones que le
ayuda a desplazarse por los documentos y las pginas web de un modo ms fcil. En algunos mouse, la
rueda de desplazamiento puede presionarse y actuar as como un tercer botn. Los mouse avanzados
pueden disponer de botones adicionales que sirven para realizar otras funciones.

Componentes de un mouse
Sujetar y mover el mouse
Punteros del mouse
Coloque el mouse junto al teclado sobre una superficie limpia y suave, por ejemplo, una almohadilla de
mouse. Sujete el mouse con suavidad con el dedo ndice descansando sobre el botn primario y el
pulgar a un lado. Para mover el mouse, deslcelo lentamente en cualquier direccin. No lo gire,
mantenga la parte frontal del mouse alejada de usted. A medida que mueve el mouse, un puntero
(consulte la imagen) se mueve en la misma direccin en la pantalla. Si se queda sin espacio para mover
el mouse por el escritorio o la alfombrilla, simplemente levante el mouse y acrquelo hacia usted.
Apuntar, hacer clic y arrastrar
Apuntar un elemento en la pantalla significa mover el mouse de manera que el puntero parezca estar
tocando el elemento. Al apuntar a algo, normalmente aparece un cuadro pequeo que describe el
elemento. Por ejemplo, al apuntar a la papelera de reciclaje en el escritorio, aparece un cuadro con esta
informacin: "Contiene archivos y carpetas que ha eliminado."
Hacer clic con el botn secundario
Para hacer clic con el botn secundario en un elemento, apntelo en la pantalla y, a continuacin,
presione y libere el botn secundario (normalmente el botn derecho).
Al hacer clic con el botn secundario en un elemento, normalmente se muestra una lista de las acciones
que puede realizar con l. Por ejemplo, al hacer clic con el botn secundario en la papelera de reciclaje
del escritorio, aparece un men que le permite abrirla, vaciarla, eliminarla o ver sus propiedades. Si no
est seguro de para qu sirve un elemento, haga clic con el botn secundario en l.
Arrastrar
Puede mover elementos alrededor de la pantalla arrastrndolos. Para arrastrar un objeto, apntelo en la
pantalla, mantenga presionado el botn primario, mueva el objeto a una nueva ubicacin y, a
continuacin, suelte el botn.
Arrastrar (a veces denominado arrastrar y colocar) se usa sobre todo para mover archivos y carpetas a
una ubicacin diferente y para mover ventanas e iconos en la pantalla.
ESCRITORIO DE WINDOWS

escritorio de Windows es aquella interface de software que ha sido originalmente creada con el objetivo
de generar un espacio de cmodo y fcil acceso a los programas y operaciones disponibles de una
computadora. Es una interface grfica en la cual se pueden disponer de diferente modo numerosos
conos, accesos, carpetas, archivos, barras de herramientas y programas. Todos ellos pueden haber sido
previamente seleccionados y organizados por el usuario de acuerdo a sus necesidades especficas.
BARRA DE TAREAS
En informtica se denomina barra de tareas a la barra que sirve para encontrar lo buscado y controlar
aplicaciones de diversos sistemas operativos, entre ellos Microsoft Windows, Linux y Mac OS X.
Microsoft Windows
En Microsoft Windows la barra de tareas es generada por el escritorio1 y ste a su vez por el proceso
explorer.exe,2 consiste en un rea donde aparecen en forma de botones los programas en ejecucin; del
mismo accesos directos a programas, otras barras y diversas notificaciones durante la sesin de trabajo
por parte del usuario.
CONFIGURACIN DE LA BARRA DE TAREAS
La barra de tareas se puede configurar haciendo clic derecho sobre ella y luego Propiedades (o tambin
desde el men Inicio, Configuracin, Barra de tareas).
All se puede elegir si se desea bloquear la barra (o sea que no es posible arrastrarla para ubicarla en
otra posicin de la pantalla). Tambin permite ocultarla automticamente si no se usa o dejarla siempre
visible (o sea, que ninguna ventana la pueda tapar).
Tambin permite configurar el rea de notificacin para determinar si desea que se vea la hora o no,
ocultar los conos inactivos, etc..
La barra de tareas es la barra larga horizontal, situada en la parte inferior de la pantalla. Al contrario
que el escritorio, puede quedar oculto tras las ventanas de programas o aplicaciones, la barra de tareas
est visible prcticamente en todo momento y en caso que se ocultara por una aplicacin basta pulsar la
tecla Windows del teclado y sta se divide en cuatro secciones principales:
El Botn Inicio
La seccin de inicio rpido, que le permite iniciar programas con solo clic.
La seccin intermedia, que muestra los programas y documentos que se encuentran en uso.
El rea de Notificacin, que incluye el reloj y algunos iconos que indican el estado de determinados
programas (entre ellos el antivirus , as como su estado de actualizacin, configuracin, etc.) y la
configuracin del equipo.
WINDOWS EXPLORER O EXPLORADOR DE WINDOWS
es el administrador de archivos oficial del Sistema Operativo Microsoft Windows. Fue incluido desde
Windows 95 hasta las ms recientes versiones de Windows. Es un componente principal de dicho
sistema operativo, permite administrar el equipo, crear archivos y crear carpetas.
Funciones[editar]
Modo de gestin espacial, esto significa que cada carpeta se abrira en una ventana separada. Los
tamaos y las opiniones se fijan automticamente segn el contenido de la carpeta nuevamente abierta.
Por ejemplo, una carpeta con dos archivos se abre con una ventana ms pequea que el de una carpeta
con diez archivos. Adems, cuando hay centenares de archivos en una carpeta, la carpeta exhibira
automticamente el modo de "lista".
Con Windows 98, parte del cdigo de Internet Explorer, fue aadido al Explorador; como la barra de
direcciones para ver pginas web; con el tiempo se demostr tener vulnerabilidades debido a ActiveX,3
y estas fueron levemente corregidas con la introduccin de Windows XP.4
Barra de tareas en vez del rbol de carpetas; con acciones comunes relativas a la carpeta o archivo
seleccionado; selecciona otros lugares, tales como "MI PC", "Panel de control", y "Mis documentos".
stos tambin cambian dependiendo de qu carpeta se trata, pero no se puede definir accesos a otras

carpetas; Informacin adicional (tamao y fecha del archivo, tipo ,autor, dimensiones de la imagen, y
otros detalles).
Previsualizacin de imgenes; con soporte de Exif y envo de correos electrnicos.
Alojamiento de archivos en web; no obstante; el nico servidor es MSN, por lo que esta caracterstica
es rara vez usada.
Capacidad nativa para grabar CD (slo disponible en Windows XP Professional y Windows Vista x32 y
x64).
PSICOLOGIA EVOLUTIVA
Es el estudio de los procesos de cambios conductuales a lo largo del desarrollo. Podemos hablar
tambin de Psicologa del nio, Psicologa de la vejez, que hacen referencia al comportamiento en las
distintas edades, aunque tambin podemos hablar del Desarrollo de la Inteligencia, Desarrollo de la
Sociabilidad, haciendo referencia al desarrollo de dichas capacidades a lo largo del proceso evolutivo.
La Psicologa Evolutiva nace vinculada al estudio de los nios sin que nada le impida ampliarlo a todas
las edades de la vida.
EL ORIGEN DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA
Los fundadores de la psicologa evolutiva
A finales del siglo XIX, en la dcada que va de 1880 a 1890, surgen una serie de obras tericas y
prcticas que ponen los fundamentos para el surgimiento de la psicologa evolutiva.
Wilhelm Preyer, en Alemania
Stanley Hall, en EEUU
James Baldwin, en EEUU
Alfred Binet, en Europa
Estos cuatro autores son considerados los fundadores de la psicologa evolutiva.
Durante el siglo XVIII y principalmente el siglo XIX, el inters por conocer la infancia, el desarrollo de
la infancia queda patente por los diversos diarios publicados que transcriben o describen el desarrollo
del crecimiento de los nios desde su nacimiento hasta los primeros aos de vida.
El inters por conocer la etapa infantil y la influencia de la educacin en el desarrollo para fundamentar
la educacin escolar y familiar, as como la polmica entre filsofos sobre el origen del conocimiento
entre empiristas( Locke) e innatistas (Kant) deriv en un aumento cientfico para conocer el desarrollo
de la mente y la influencia del ambiente en ese desarrollo evolutivo.
1.- Wilhelm Preyer: Observacin sistemtica
El libro de W. Preyer El alma del nio (1882) se considera que inaugura la disciplina de psicologa
evolutiva, hay autores que discrepan sobre la eleccin de este autor y del libro como inicio de la
psicologa cientfica formal, no obstante se sigue manteniendo en la mayora de los manuales de
historia de la psicologa como la obra que permite diferenciar un tiempo anterior y un tiempo posterior
en el desarrollo de esta rama de la psicologa.
El libro de Preyer fue el inicio de la observacin sistemtica para estudiar el desarrollo evolutivo, que
hasta entonces no aportaron otros diarios del desarrollo infantil realizados en ese tiempo.
Innovacin metodolgica de la observacin:
Establece normas para observar con el objetivo de mantener la objetividad
Aportar datos brutos sin interpretar, para su posterior interpretacin
En cuanto al inters terico de Preyer se sita en buscar la relacin entre la filognesis y ontognesis
del hombre.
2.- Stanley Hall: Cuestionarios para conocer el desarrollo
Stanley Hall fue alumno de Wundt en Alemania, al regresar a estados unidos y conoci el mtodo de
los cuestionarios que se utilizaba en Alemania como primera valoracin de conocimientos para entrar
en las escuelas.

Modifica la metodologa de los cuestionarios ampliando la cantidad de preguntas que se realizaban en


distintas reas de conocimiento. Y para obtener mejores resultados adiestra a los profesores que deben
aplicarlos. Es considerado el autor que impulsa el entrenamiento de entrevistadores para aplicar
cuestionarios y obtener resultados ms fiables.
3.- James Baldwin: Impulsor del desarrollo de la teora y de conceptos nucleares en psicologa
evolutiva.
El trabajo de Baldwin influy sobre tericos relevantes como son Piaget y Vigoski.
Inica el estudio de la sucesin de etaps en el desarrollo cognitivo
Conceptos nucleares tericos relevantes como son:
o Acomodacin, asimilacin
o Reaccin circular
o Reflejos
o Etapas prelgicas, lgica ye hiperlgica
o Imitacin
o Imaginacin y personalidad
o Imagen y personalidad (autoconcepto)
o Reorganizacin del conocimiento
o Procesos interpersonales
Es la figura que influy de forma significativa en los estudios de desarrollo cognitivo de Piaget, como
el mismo Piaget constata en sus diferentes obras.
4.- Alfred Binet: La primera escala de inteligencia reconocida como tal (Binet-Simon)
Binet combin las observaciones sistemticas y puntuales con el mtodo experimental y las tcnicas
estadsticas que finalmente llevaron a la elaboracin de la escala de inteligencia de Binet-Simon, de la
que se hicieron diferentes revisiones y mltiples adaptaciones en numerosos pases, entre ellos en
EE.UU.
A estos cuatro autores se les considera los fundadores de la psicologa evolutiva, es a partir de sus
aportaciones metodolgicas y tericas que se inicia una disciplina destinada a conocer el desarrollo
humano.
IMPORTANCIA
El aspecto ms caracterstico y distintivo del hombre con relacin al resto de las especies es la
posibilidad de adaptarse a exigencias diferentes, y esta capacidad de adaptacin es producto,
fundamentalmente, del aprendizaje y, por tanto, de la cultura. Lo que el hombre realiza en compaa de
otros hombres y lo que aprende de los otros es considerablemente mucho ms que lo que son capaces
de hacer otras especies.El hombre vive en un medio que ha sido construido por innumerables
generaciones anteriores en su lucha por la existencia. Progresivamente se han ido desarrollando
conocimientos, creencias, valores e instrumentos que configuran lo que los antroplogos han
denominado cultura. Esta cultura es transmitida de generacin en generacin a travs de los smbolos y,
particularmente, por medio del lenguaje. Por eso, desde la antigedad el lenguaje ha sido propuesto
como la caracterstica fundamental de nuestra especie. La cultura humana y la capacidad para usar el
lenguaje aparecen como cualidades especficas, de carcter distinto de los fenmenos similares
manifestados por cualquier otra especie.Para entender al ser humano necesitamos conocer cmo han
sido los procesos de humanizacin desde la perspectiva filogentica y cmo son los procesos de
humanizacin que se producen desde el nacimiento hasta el ser adulto. Esta perspectiva ontogentica es
precisamente de lo que se ocupa la psicologa evolutiva, la formacin de la conducta y las funciones
adultas.El objeto de esta disciplina es el estudio de los procesos de cambio comportamental a lo largo
del transcurso del tiempo. Cuando hablamos de psicologa evolutiva hacemos referencia al estudio de
la evolucin y de los cambios psicolgicos que ocurren a lo largo de la vida humana en todo su ciclo
vital

TERMINOS BASICOS
Crecimiento: este trmino se refiere a un incremento permanente en la masa corporal por la va del
crecimiento de los tejidos.
Maduracin: se refiere a la diferenciacin y la elaboracin de estructuras biolgicas y capacidades
funcionales resultantes de la interaccin gentica y los factores de la experiencia.
Aprendizaje: hace referencia a un cambio provocado por influencias externas. En l juega un papel
importante la experiencia, los premios y los castigos, etc.
Desarrollo: hace referencia al cambio individual, pero desde una perspectiva multidimensional y
multidireccional. En la actualidad, el desarrollo no puede ser entendido al margen del contexto en el
que se produce. Se ha superado la tradicional asociacin que se haca del desarrollo con crecimiento
biolgico.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO HUMANO:
1. Herencia.
2. Medio Ambiente.
3. Maduracin.
4. Aprendizaje.
5. Socializacin.
1. HERENCIA: es la trasmisin de caractersticas fsicas de padres a hijos a travs de los genes.
2. MEDIO AMBIENTE: es el medio fsico en el que vive un organismo.
Punto de vista psicolgico.- es la que toma en cuenta todas las influencias que han formado al
individuo desde su concepcin.
Accin recproca Herencia Medio Ambiente, porque no slo la herencia o el medio ambiente por
separados determinan la conducta. Para la adquisicin de la misma y un desarrollo humano adecuado
se necesita de ambos.
3. MADURACIN: es el desarrollo anatmico y fisiolgico del organismo fundamentalmente del
sistema nervioso, as como tambin de las capacidades habilidades, destrezas etc. de un individuo.
4. APRENDIZAJE: es todo proceso de adquisicin, cambio y/o modificacin de conductas y
conocimientos relativamente duraderos que se dan como consecuencia de la experiencia.
5. SOCIALIZACIN: es el proceso mediante el cual el individuo aprende pautas y patrones de
conducta socialmente aceptables que le permiten vivir como miembro de un grupo social.
El proceso de socializacin se lleva a efecto, gracias al importante papel que desempean los
agentes socializadores, como:
La familia.
La escuela.
Medios de comunicacin.
Los grupos de edad.
Personas significativas.
El trabajo.
HERENCIA DEL AMBIENTE
La herencia y el ambiente.
Los seres vivos se hallan influenciados por el ambiente en que viven y se desarrollan. Cualquier
estimulo externo provoca reacciones en el organismo, una adaptativas y otras de rechazo, que van
influenciando su organizacin y su constitucin.
Naturalmente, la dieta y el tipo de alimento influye en la estatura, pero eso no es todo, pues si en una
sociedad todos tuvieran la misma dieta seguirn existiendo diferencias de estaturas, ya que se deben a
la accin de los genes de cada individuo.
Una grave afeccin causa atraso fsico y mental, el sndrome de Down, es un ejemplo de la accin
conjunta de la herencia y el medio.

Desde el momento de la concepcin, cada organismo es influenciado por el ambiente, y en la expresin


de cualquier gen es siempre el resultado de la interaccin del gen y del ambiente. Como ejemplo, una
plntula puede tener capacidad gentica de ser verde, florecer y fructificar, pero nunca se volver verde
si se mantiene en la oscuridad y no podr florecer ni fructificar a menos que se cumpla ciertos
requisitos ambientales concreto.
LENGUA, LENGUAJE Y HABLA
Lenguaje: es un metodo puramente humano, y no instintivo, de comunicar ideas, emociones, deseos,
mediante un sistema de simbolos producidos.
Lengua: es un sistema de signos lingisticos que sirve a los miembros de una comunidad de hablantes
para comunicarse.
Habla: es un acto individual y voluntario en el que a traves de actos de fonacion y escritura, el hablane
utiliza la lengua para comunicarse.
Diferencias entre Lengua y Habla
1. Lengua: sistema de signos psquica. Habla: realizacin del sistema de signos psicofsica. 2.
Lengua: producto social. Habla: acto individual. 3. Lengua: producto histrico. Habla:
realizacin del producto histrico. 4. Lengua: de evaluacin lenta. Habla: momentnea. 5.
Lengua: fija. Habla: libre.
COMPETENCIA LINGUSITICA
En lingstica, las teoras que se agrupan dentro de la gramtica formal denominan competencia
lingstica al conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una lengua el comprender y
producir una cantidad, potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente correctas, con una
cantidad infinita de elementos. Adems, ciertos enfoques que se ubican en la gramtica
funcional entienden que el trmino tambin debe incluir cierto conocimiento acerca de la adecuacin de
unenunciado al contexto de situacin en que se produce.
Para Howard Gardner la competencia lingstica es la inteligencia que parece compartida de manera
ms universal y comn en toda la especie humana. Considera que las mdulas de tal tipo de inteligencia
son la fonologa y la sintaxis, mientras que la semntica y la pragmtica se relacionan ms con
la Inteligencia lgica-matemtica y la Inteligencia interpersonal. Define pues la competencia lingstica
como aquella que permite procesar informacin de un sistema de smbolos para reconocer la validez
fonolgica, sintctica o semntica en un acto de significacin de esa lengua.1
Para Joel Moroyoqui (2009), las competencias en el lenguaje son actuaciones en torno a la
identificacin, interpretacin, argumentacin y abordaje de diversas situaciones con base en el
lenguaje, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
Para Chomsky, la competencia lingstica es la capacidad que tiene todo ser humano de manera innata
de poder hablar y crear mensajes que nunca antes haba odo. Esta competencia se centra en las
operaciones gramaticales que tiene interiorizadas el individuo y se activan segn se desarrolle su
capacidad coloquial. Es decir, el lenguaje nace desde dentro del individuo y no desde lo social como
sostena Saussure. El maestro lo que tiene que hacer es desarrollar esta competencia lingstica en el
alumno hacindole que hable y ensendole vocabulario y no solamente gramtica. La competencia

lingstica se hace realidad a travs de reglas generativas que se relacionan con la gramtica que es
saber organizarse y estructurarse.
Segn Rosa Ana Martn Vegas, la competencia lingstica es el buen conocimiento de la lengua
materna y/o de la lengua que sirve de comunicacin, facilita la comprensin de cualquier tipo de
mensaje cifrado en esa misma lengua compartida y, asimismo, favorece la capacidad de poder expresar
cualquier contenido, idea o pensamiento que se desee compartir.
El Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre (BOE, 8 de diciembre), por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, seala como primera competencia bsica del currculo
de la enseanza Primaria la competencia en comunicacin lingstica. El desarrollo de esta
competencia se justifica y concreta en las siguientes actividades fundamentales para las relaciones
humanas ( BOE 2006): 2

1) Comprensin de la realidad, comunicacin oral y escrita, organizacin del pensamiento.


2) Expresin de ideas, emociones, vivencias, opiniones, expresin oral y escrita, dilogo y relacin
social.
3) La conversacin como medio de aprendizaje, de desarrollo personal y afectivo.
4) La construccin de relaciones iguales; el lenguaje como motor para la resolucin de conflictos en la
comunidad escolar.
5) La interaccin verbal y no verbal adaptada a cualquier contexto.
6) La lectura y la escritura.
7) El conocimiento reflexivo de la lengua para explorar todas las estrategias expresivas que permitan
una mejor interaccin social.
8) El dominio y la formalizacin de la lengua permiten el desarrollo de la capacidad crtica y la
capacidad emptica para escuchar, entender y valorar las opiniones diversas transmitidas en la
conversacin oral y en los textos escritos.

mbitos de la competencia lingstica:


- Competencia lectora.
- Competencia para hablar y escuchar.
- Competencia en composicin de textos.

- Competencia plurilinge y pluricultural

Competencia lectora: el fomento de la lectura en el aula debe ser algo primordial, a travs de la lectura
el individuo comprende y se relaciona en la sociedad. La mayor parte de las cosas que sabemos, las
aprendemos a travs de los libros.
Competencia para hablar y escuchar: son dos conceptos imprescindibles en nuestra sociedad, debemos
escuchar y comprender, el ser humano necesita hablar para comunicarse, para relacionarse y transmitir
mensajes a travs de su lengua. Los alumnos deben aprender a comprender lo que escuchan y a
expresarse correctamente para poder llegar a establecer una buena comunicacin.
Competencia en composicin de textos: habilidad para componer distintos textos de carcter escrito,
transmitiendo un conocimiento o satisfaciendo las necesidades personales y participando en la vida
social.
Competencia plurilinge y pluricultural: en la ltima dcada ha habido un aumento considerable de la
diversidad lingstica, hoy en da en una misma aula pueden existir varias culturas, esto no debe ser un
obstculo para la enseanza-aprendizaje, sino una oportunidad para enriquecerse y conocer otras
culturas y otras lenguas.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Frente a la idea de competencia lingstica aparece la nocin de competencia comunicativa de Dell
Hymes referida al uso del lenguaje en actos de comunicacin particulares, concretos y social e
histricamente situados. De este modo, Hymes introduce una visin ms pragmtica del lenguaje, en la
que los aspectos socio-culturales resultan determinantes en los actos comunicativos.
Umberto Eco concibe dos enfoques pragmticos, una pragmtica de la significacin y otra de la
comunicacin, pues fenmenos como la coreferencia textual, el topic, la coherencia textual, la
referencia a un conjunto de conocimientos, la implicacin conversacional y muchos otros, ataen a un
proceso de comunicacin efectivo y ningn sistema de significacin puede preverlos.6
Va tomando forma as la competencia enciclopdica, referida a la capacidad de poner en juego, en los
actos de significacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son
construidos en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y
familiar.
Desde la comunicacin se perfilan tres grandes competencias, la argumentativa, la interpretativa y la
propositiva. En laargumentacin se valoran las acciones que directamente legimtiman y dan cuenta de
lo planteado en el acto comunicativo, para ampliar la confrontacin de significados y la capacidad de
decisin en situaciones, se relaciona con el habla, con laretrica y con la tica. En la interpretacin se
domina un sistema de reglas para inferir expresiones posibles, se relaciona con la lectura,
la hermenutica y la semitica. En la proposicin se formula o produce un nuevo sentido que se da en
las acciones de confrontacin, refutacin o en las alternativas de solucin plantadas frente a un texto o
discurso; se relaciona con la escritura, la pragmtica y la crtica. La habilidad de escuchar es importante
en las tres competencias comunicativas.
EDUCACION TECNICA EN VENEZUELA
Definicin

Martnez (1999), seala que la educacin tcnica es parte de un sistema orientado al desarrollo y
aprovechamiento del potencial humano. (p. 30).
Este autor tambin afirma que es un conjunto de opciones de poltica educativa adoptadas e
implantadas con la intencin de corregir ciertas discrepancias entre lo deseado y lo observado en el
sistema para el desarrollo y aprovechamiento del potencial humano. (p.36).
Funciones
Calzadilla y Bruni (1994, p. 68) sugieren que la educacin tcnica debe ser evaluada segn el
cumplimiento de tres funciones bsicas:
1. Socializacin, promocin de la equidad interna y rendimiento del gasto pblico.
2. Contribucin a la mejora del status social del egresado y rendimiento de lo que l mismo ha
invertido durante sus estudios.
3. Pertinencia del talento que desarrolla en relacin con las necesidades del sistema productivo.
Objetivos
Martnez (1999) seala que entre los objetivos de la educacin tcnica estn:
1. Ayudar a la socializacin del estudiante.
2. Contribuir a la mejora econmica y movilidad socioeconmica del egresado.
3. Desarrollar el talento humano en forma pertinente a las necesidades del sistema productivo.
Marco Histrico Referencial
La educacin tcnica que se conoce en la actualidad, tiene sus races en tres modelos educativos que se
sucedieron en el tiempo:
1. Sistema Artesanal de aprendizaje: El cual tuvo su apogeo durante la llamada
primera revolucin industrial y se mantuvo en uso hasta fines del siglo XIX. La enseanza era
individualizada o en muy pequeos grupos. Los artesanos maestros reciban cantidades muy limitadas
de aprendices y los enseaban al mismo tiempo en el que producan trabajos para sus clientes.
2. Adiestramiento Manual: Se inici en Estados Unidos, Rusia y otros pases de Europa a fines
del siglo XIX. Se daba instruccin en talleres para cada artesana u oficio: Carpintera, plomera,
herrera, entre otros. Cada uno de estos oficios era analizado desde la perspectiva de sus destrezas
componentes; las cuales eran luego organizadas en orden pedaggico. Los cursos combinaban dibujos,
planos, modelos y una serie sistemtica de ejercicios que permita adquirir una destreza especfica,
como un eslabn dentro de una cadena. De este modo, los estudiantes podran progresar con
mnima supervisin hasta lograr el nivel esperado de destreza.
3. Escuela Progresista: Fue un movimiento que naci en los Estados Unidos y Europa a fines
del siglo XIX, como uno de los tantos intentos de algunos educadores que deseaban contener los
efectos sociales negativos que el urbanismo y el industrialismo dejaban en las clases desposedas de
esas sociedades. Fue un movimiento por la democratizacin de las escuelas que trat de mover el foco
del curriculum desde los contenidos de las disciplinas hacia los estudiantes y sus necesidades de
desarrollo fsico y social. La idea que origin este mtodo fue la de permitir al estudiante que encuentre
un propsito o sentido a las actividades de aprendizaje que realiza.
PROGRAMA EDUCACION COMERCIAL UPEL
La Educacin Comercial es una unidad acadmica administrativa, adscrita al Departamento de
Educacin Tcnica de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, encargada de formar a los
docentes que se desempearn en la III Etapa de Educacin Bsica y en el Nivel de Media
Diversificada y Profesional de una manera integral en conocimientos, habilidades y destrezas propias
de actividades relacionadas con la tecnologa, y muy especialmente, con el comercio y los servicios
administrativos, que le proporcionen experiencias en las actividades propias del sector empresarial.

Adems, se busca generar en el estudiante aquellas actitudes favorables para la investigacin,


planificacin, promocin social y la orientacin.
Esta especialidad fue creada en 1966 cuando la UPEL-IPB era un Instituto Universitario, desde
entonces ha sufrido cambios en su diseo curricular, al comienzo egresaban docentes en la especialidad
de Educacin Comercial con mencin en Mercadeo, Contabilidad, Secretariado. Posteriormente fue
cambiando su diseo y hasta el presente se forman integralmente, cursando todas las asignaturas tanto
de comercio como los dems ejes curriculares.
En el ao de 1996, sufre otra modificacin, como una manera de atender a los lineamientos
emanados de la Universidad, incorporando los criterios del C.N.U., y los de la Comisin Nacional del
Currculo, referido a flexibilidad, integralidad, comprensibidad, modernizacin, pertinencia social y
tecno-curricular.
En los actuales momentos no existe especializacin y los alumnos egresados pueden desempearse
en cualquier asignatura comercial.
El diseo curricular plantea tambin la Prctica Ocupacional y esto le permite ir a la empresa a
aplicar sus conocimientos comerciales.
La formacin integral del profesor de Educacin Comercial le ha permitido ocupar posiciones
relacionadas con el rea de comercio y de servicios administrativos dentro de la Universidad.
OBJETIVO GENERAL
Formar profesionales para la docencia en Educacin Comercial, capaces de desempearse en la III
etapa de la Educacin Bsica y la Educacin media, diversificada y profesional.
MISIN
El Programa de Educacin Comercial es una dependencia del Departamento de Educacin Tcnica
de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto "Luis Beltrn Prieto Figueroa"
encargado de formar profesionales de la docencia para desempearse en actividades comerciales y
administrativas bajo los principios de tica, calidad, responsabilidad, creatividad, moralidad, respeto al
individuo, honestidad, solidaridad y donde se privilegia el recurso humano al ofrecer los conocimientos
a travs de un personal docente altamente especializado.
VISIN
Formar un docente especializado en Educacin Comercial acorde con los avances tecnolgicos y las
necesidades regionales y nacionales. Generar nuevos conocimientos e innovaciones en el campo del
comercio a travs de la investigacin, que propicien en trminos de excelencia el mejoramiento de la
calidad de Educacin y la comunidad local, regional y nacional. Ofrecer proyectos de Investigacin
tanto a la Universidad como a las empresas de la localidad.

EDUCACIN COMERCIAL
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN COMERCIAL
La educacin comercial se podra definir como una rama de la educacin que est relacionada con los
negocios en las reas de contabilidad, administracin, matemtica financiera y Legislacin mercantil.
Se define la Educacin Comercial como una especialidad de la Carrera Docente que forma profesional
con herramientas cognitivas y pedaggica que le permiten desempearse con excelencia en la praxis
educativa y organizacional de la Educacin Comercial en los niveles y modalidades del Sistema
Educativo que la contemplan.
La misma tiene una importancia muy buena en el rea de los negocios ya que esta nos ensea muchas
cosas entre las cuales est la contabilidad, dicha importancia nace en que la matemtica es una ciencia
llena de nmeros pero que a la vez la educacin comercial la ayuda en muchas cosas.

La Educacin Comercial, propende a la formacin de un docente integral, capaz de aplicar en su


trabajo los conocimientos, habilidades y destrezas propios de actividades relacionadas con la
tecnologa, y muy especialmente, con el comercio y los servicios administrativos. Propende tambin, a
la formacin de un docente plenamente identificado con el trabajo como elemento de realizacin
personal, de integracin de la familia y de bienestar para la comunidad.
La Educacin Comercial desde sus orgenes se enfocaba exclusivamente para preparar a los estudiantes
para el trabajo inmediato. Actualmente podemos ver como esta visin ha cambiado ya que muchos
estudiantes toman los cursos para trabajar en la industria o solamente tener una nocin general de lo
que consiste el comercio. Es por esto que actualmente se estn preparando a personas que son capaces
realizarse socialmente, realizarse como persona y adquirir destrezas ocupacionales. Para lograr la
excelencia en los estudiantes de educacin comercial es importante tener en cuenta las cualidades que
debe tener un maestro de comercio, ya que en sus manos est en proveerle una educacin de excelencia
y que sea relacionada con la industria.
Un buen maestro de comercio es capaz de competir en su labor con la mayor eficacia y con la
confiabilidad que se le requiere. Todo maestro debe ejercer la vocacin y ser personas en quien se
pueda confiar. El estudiante necesita un ejemplo para cuando llegue el momento de ir al mbito laboral.
Tenemos que demostrar como maestros que somos personas capaces de dar un consejo y ser personas
que somos dignas de imitar.
Como maestros debemos darnos a los dems de este modo se fomenta la unidad tanto de la escuela
como para los estudiantes. Adems que como maestros debemos contribuir a la formacin de personas
activas y que contribuyan al bienestar de la sociedad.
La educacin es muy importante y es por esto que el maestro es tan valioso. Un maestro debe ser ante
todo un verdadero maestro que sea capaz de conocer y amar a sus estudiantes. Tambin ser capaz de
estar al tanto de la situacin de cada uno de sus estudiantes y tener un contacto cercano con sus padres
para que pueda existir la debida comunicacin para beneficio del estudiante.
Un maestro debe ser dinmico en la enseanza ya que esto permite a los estudiantes demostrar sus
habilidades y conocimientos. Esto permite que el estudiante se sienta interesado por aprender ms de la
materia. Es importante tener al estudiante en constante motivacin para que haga su trabajo a tiempo y
que este se motive a aprender y a indagar. Hay que formar personas analticas y que sean capaces de
expresar sus opiniones. Es importante decir que hoy da gracias a las tecnologas existentes se le provee
ms oportunidades para el estudiante de tener una educacin de calidad. Como maestros debemos
adaptarnos a los cambios y a los nuevos avances tecnolgicos para as estar al pendiente de lo que
necesiten nuestros estudiantes.
Demostrar sabidura y conocimiento son aspectos importantes en un maestro. Un maestro debe estar
preparado con el material que va a dar en clases y tener conocimiento adicional para as ser una persona
capaz de evidenciar el conocimiento en su especialidad y as los estudiantes se dan cuenta que usted es
un profesional preparado y que sabe lo que va a ensear.
Un maestro de educacin comercial debe ser uno que le provee estrategias de aprendizaje que vayan de
acuerdo a al rea de comercio. Esto quiere decir que en el saln de clases debe ser uno idntico al rea
de la industria. El maestro tambin debe promover actividades de desarrollo profesional, ayuda
profesional y tcnica para que los servicios de educacin vocacional y sean unos que le provean buenas
alternativas a sus estudiantes para prepararse para el trabajo. El maestro tiene la responsabilidad de que
sus estudiantes salgan lo debidamente preparados y capacitados para ejercer una profesin que sea una
de las ms solicitadas por la industria. Adems de preparar personas sociables y que tengan buenas
relaciones interpersonales.
ROBINSONIANAS DEFINICIN: Es el Sistema de Educacin Bolivariana, que comprende hasta
seis aos de estudios. Se basa en el aprendizaje por proyectos y est dirigido a jvenes adolescentes y
adultos cuya, aptitud, intereses y necesidades estn orientados a la formacin para el trabajo productivo

y liberador. Misin: Garantizar la clida de la Direccin general de Escuelas Tcnicas Robinsonianas,


mediante la coordinacin, apoyo, regulacin y control realizados con la participacin de todos los
actores de la sociedad, para asegurar el mejoramiento continuo de Servicio Educativo, a fin de formar
ciudadanos integrales; con los altos valores ticos, creativos, productivos y consustanciados con el
desarrollo local regional y nacional. Visin: La Direccin General de Escuelas Tcnicas Robinsonianas
debe garantizar a los estudiantes egresados de la Educacin Bsica, es acceso a la educacin de calidad,
dirigida a ampliar su desarrollo integral y especializado; ofrecerles oportunidades para que se definan
en su campo de estudio y de trabajo, brindndoles formacin cientfica, humanstica, ecolgica y
tcnica.
Autogestin: Capacidad institucional para coordinar las acciones que le permiten cumplir con el
Mandato Constitucional y con las competencias y normas que la rigen.
Cogestin: es una forma de participacin en la cual se tiene parte en una actividad, as tambin como
admitiendo una estructura preexistente, la empresa o la fbrica y haciendo los trabajadores un aporte a
la direccin de algo que no les pertenece.
Gestin: es coordinar todos los recursos disponibles para conseguir determinados objetivos ya sea
logro de un negocio o satisfaccin de un deseo.
La autogestin (significando administracin autnoma) en organizacin es el uso de cualquier mtodo,
habilidad y estrategia a travs de las cuales los partcipes de una actividad puedan dirigirse hacia el
logro de sus objetivos con autonoma de gestin. Se realiza por medio del establecimiento de metas,
planificacin, programacin, seguimiento de tareas, autoevaluacin, auto intervencin y autodesarrollo.
Tambin se conoce a la autogestin como proceso ejecutivo (en el contexto de un proceso de ejecucin
autnomo). La autogestin pretende el apoderamiento de los individuos para que cumplan objetivos por
s mismos, como por ejemplo dentro del departamento de una empresa (ver: esquema matricial). La
autogestin abarca varios aspectos de la organizacin, como la preparacin personal para asumir
competencias, y el liderazgo y los equipos o grupos de trabajo,
La autogestin proviene del mundo de la administracin de empresas, y en la actualidad ha pasado a
usarse en los campos de la educacin y la psicologa.
La autogestin como un modelo de organizacin social se fundamenta en la posibilidad de que sean los
propios habitantes los que decidan sobre las modalidades en que una institucin sea gestionada. La
autogestin se presenta como alternativa para la solucin de problemas que pueden obstaculizar el
desarrollo normal de cualquier organizacin. Es oportuno sealar que, en la Escuela Bsica se
presentan restricciones de tipo financiero para adquirir los recursos materiales necesarios para llevar
eficientemente la prctica educativa. Ante tal situacin el estudio se plantea como objetivo: Proponer
una estrategia de autogestin de recursos materiales para promover y desarrollar las Actividades.
Cabe sealar que un proceso de autogestin que se lleve a efecto en la institucin responde a la
planificacin educativa, tal como lo plantea el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2008)
es un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva; en el cual participan y se involucran,
todas las personas que interactan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la
Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del
Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concrecin pedaggica, sobre la base del
anlisis de los documentos legales que orientan las polticas educativas.
Todo ello, con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y
sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando
la transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin
social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana. As como, la consolidacin de una
educacin liberadora y emancipadora.

Para poder construir un futuro viable, los pases deben tener dentro y para ellos mismos, la
capacidad de producir y administrar conocimiento y capitalizar experiencias relevantes que les
permitan elaborar sus propios programas.

El Desarrollo Endgeno, significa desarrollo desde adentro. Es un modelo econmico en el que las
comunidades desarrollan sus propias propuestas. Es decir, el liderazgo nace en la comunidad, y las
decisiones parten desde adentro de la comunidad misma, impulsando una economa social, fundada en
valores cooperativos y solidarios.
De igual manera se puede decir que, el Desarrollo Endgeno es un proceso en que lo social se integra a
lo econmico, lo poltico y lo ecolgico. Esta integracin ocurre de tres maneras:
La integracin econmica: en donde un sistema de produccin especfico permite a los agentes locales
(la comunidad) usar, eficientemente, los factores productivos y alcanzar los niveles de productividad
que les permiten ser competitivos.
La integracin sociocultural: de los actores econmicos y sociales (comunidad que produce) con las
instituciones locales, formando un sistema de relaciones que incorporan los valores de la sociedad al
proceso de desarrollo.
La integracin poltica: que se logra mediante iniciativas de la comunidad y permite crear un entorno
local que estimula la produccin y favorece el desarrollo sostenible.