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MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN Y TCNICO PROFESIONAL
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN AYACUCHO
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO - PUQUIO

TRABAJO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA.


EL HBITO LECTOR Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA SECUNDARIA NUESTRA SEORA DEL PERPETUO
SOCORRO DE PUQUIO - 2014
REALIZADO POR:

CORDOVA RIVERA, Jonathan Celso.


GUTIRREZ FARFN, Nilda.
RETAMOZO ROJAS, Mayra Joscelynne.
VELASQUE INCA, Judith.

PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR EN EDUCACIN SECUNDARIA:


ESPECIALIDAD COMUNICACIN.
PUQUIO PER
2014

..
Presidente

..
Secretario

..
Vocal

DEDICATORIA.
A mis queridos padres y hermanos,
quienes

son

los

pilares

de

mi

formacin estudiantil y profesional.


Jonathan Celso.

A mis queridos padres, quienes me


apoyaron moral y econmicamente, as
como a las personas que me rodean y
me dieron buenos consejos.

Judith.
Con profundo agradecimiento a mis
padres, por apoyarme en los momentos
ms difciles de mi vida y en especial a
mis hijos Joshua y Lizett, por estar
siempre a mi lado ya que son ellos el
motivo de mi vida.
Nilda.

Por su abnegada labor a mis padres, por


estar siempre en los momentos ms
importantes de mi vida y ser el ejemplo
para salir adelante, con sus consejos
que me brindaron durante mi carrera
profesional.
Mayra

AGRADECIMIENTO
Nuestro eterno agradecimiento a los Maestros del Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Pblico Puquio, por habernos brindado sus sabias
experiencias, para el logro de nuestra carrera profesional. Al mismo tiempo,
agradecemos a nuestros compaeros de estudio por haber compartido sus
experiencias para este valioso logro.
Los Investigadores.

DECLARACIN JURADA
Yo, Jonathan Celso Cordova Rivera, estudiante del Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Pblico Puquio de la especialidad de Comunicacin,
identificado con DNI N 47350223, con la tesis titulada: EL HBITO LECTOR Y
EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA NUESTRA
SEORA DEL PERPETUO SOCORRO DE PUQUIO - 2014
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora compartida con mis compaeros de estudios:
GUTIRREZ FARFN, Nilda, RETAMOZO ROJAS, Mayra Joscelynne y
VELASQUE INCA, Judith.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente.
Puquio, diciembre de 2014
___________________________
Jonathan Celso Cordova Rivera
DNI: 47350223

DECLARACIN JURADA
Yo, Nilda Gutirrez Farfn, estudiante del Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Puquio de la especialidad de Comunicacin, identificado
con DNI N 47634676, con la tesis titulada: EL HBITO LECTOR Y EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA NUESTRA
SEORA DEL PERPETUO SOCORRO DE PUQUIO - 2014
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora compartida con mis compaeros de estudios:
CORDOVA RIVERA, Jonathan Celso, RETAMOZO ROJAS, Mayra
Joscelynne y VELASQUE INCA, Judith.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente.
Puquio, diciembre de 2014
___________________________
Nilda Gutirrez Farfn
DNI: 47634676

DECLARACIN JURADA
Yo, Mayra Joscelynne Retamozo Rojas, estudiante del Instituto de Educacin
Superior Pedaggico Pblico Puquio de la especialidad de Comunicacin,
identificado con DNI N 47576231, con la tesis titulada: EL HBITO LECTOR Y
EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA NUESTRA
SEORA DEL PERPETUO SOCORRO DE PUQUIO - 2014
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora compartida con mis compaeros de estudios:
CORDOVA RIVERA, Jonathan Celso, GUTIRREZ FARFN, Nilda, y
VELASQUE INCA, Judith.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente.
Puquio, diciembre de 2014

___________________________
Mayra Joscelynne Retamozo Rojas
DNI: 47576231

DECLARACIN JURADA
Yo, Judith Velasque Inca, estudiante del Instituto de Educacin Superior
Pedaggico Pblico Puquio de la especialidad de Comunicacin, identificado
con DNI N 47761862, con la tesis titulada: EL HBITO LECTOR Y EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA NUESTRA
SEORA DEL PERPETUO SOCORRO DE PUQUIO - 2014
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora compartida con mis compaeros de estudios:
CORDOVA RIVERA, Jonathan Celso, GUTIRREZ FARFN, Nilda y
RETAMOZO ROJAS, Mayra Joscelynne
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados,
ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la
tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin
propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la
normatividad vigente.
Puquio, diciembre de 2014
___________________________
Judith Velasque Inca
DNI: 47761862

NDICE.
Pg.

Pgina del jurado.

02

Dedicatoria.

03

Agradecimiento.

05

Declaratoria de autenticidad.

06

ndice.

10

Introduccin.

13
CAPTULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.


1.1.Realidad problemtica.
1.2.Formulacin del problema.
1.3.Justificacin de la investigacin.
1.4.Objetivos de la investigacin
1.5.Limitaciones.

16
16
20
20
24
24

10

CAPTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA.
2.1.Antecedentes de la investigacin.
2.2.Marco terico.
2.2.1. El hbito lector.
2.2.1.1. Niveles de comprensin lectora.
2.2.1.2. Caractersticas de la lectura.
2.2.1.3. Importancia de la lectura.
2.2.1.4. Condiciones de la lectura.
2.2.1.5. Estrategias de la lectura.
2.2.1.6. Factores que intervienen en la lectura.
2.2.2. La Expresin oral.
2.2.2.1. Etapas del desarrollo de la expresin oral.
2.2.2.2. Elementos de la expresin oral.
2.2.2.3. Niveles de la expresin oral.
2.3.Marco conceptual.

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47
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60
61

CAPTULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
3.1.Tipo de estudio.
3.2.Diseo de investigacin.
3.3.Hiptesis de investigacin
3.4.Variables e indicadores.
3.5.Poblacin, muestra y muestreo.
3.6.Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
3.7.Validacin y confiabilidad del instrumento.
3.8.Mtodos de anlisis de datos.

62
62
62
63
64
64
65
66
67

CAPTULO IV.
4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.
4.1.Anlisis de los datos.
4.2. Resultados estadsticos a nivel inferencial.
4.3. Resultados estadsticos a nivel descriptivo

68
68
68
71

Conclusiones.

81

Sugerencias.

83

Bibliografa.

85

Anexos

88

11

INTRODUCCIN.
3

La sociedad
sistemtica

en su conjunto se ha desarrollado de manera gradual


en los diferentes estadios

del desarrollo humano. Estas

sociedades en su avance realizaron con sus propias

peculiaridades de

acuerdo al grado de desarrollo de sus fuerzas productivas y relaciones


productivas que viene a ser la radiografa de la evolucin social en el contexto

12

histrico, dentro de ello

se dio el dominio idiomtico

en funcin a los

componentes de la sociedad, en diversos grados de manejo lingstico en


interrelacin con el contexto social, gracias al empleo de convencionalismos,
con aspectos vivenciales del proceso comunicativo, fundado en el dominio de
la lengua, por el cual se genera el hbito lector, el que incide en el desarrollo de
la expresin oral en los estudiantes de todos los niveles. Por ello surge la
necesidad de estudiar la repercusin del hbito lector en el desarrollo de la
expresin oral de

los estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria

Nuestra Seora del Perpetuo Socorro y as tomndose como muestra a los


estudiantes del Primer Grado del sector en estudio. Dndose las utilizaciones
de las estrategias de lectura que permiti categorizar a los individuos en el
medio social, de acuerdo a los grupos socio- econmicos, lo cual forma parte
de la muestra en estudio.
De acuerdo a los estudios cientficos y al proceso de investigacin realizado
vemos que el hbito lector abarca expectante espacio en la formacin del
individuo para dirigirse despus a estudiar las diversas combinaciones que se
producen en la interrelacin social, tanto en el tiempo y el espacio, de otra
manera viendo su repercusin en el desarrollo de la expresin oral de los
sujetos. Esta inquietud nos orient a estudiar: EL HBITO LECTOR Y EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER

GRADO

DE

LA

INSTITUCIN

EDUCATIVA

SECUNDARIA

NUESTRA SEORA DEL PERPETUO SOCORRO DE PUQUIO - 2014, el


cual est estructurado de la siguiente manera:

13

En el Captulo I, est referido al planteamiento del problema de la


investigacin, formulacin del problema, delimitacin de objetivos y
justificacin y otros puntos, dando paso a la investigacin en la Institucin
Educativa en mencin.

En el Captulo II, trata sobre el Marco Terico referencial y un esquema


especfico sobre el problema de investigacin, que conlleva a la bsqueda
de informacin recolectada de diferentes investigadores.

En el Captulo III, conlleva a la Metodologa de la Investigacin, al tipo de


investigacin, al diseo de la investigacin; a la poblacin y muestra de
estudio, para determinar el grupo de poblacin que se ha investigado de
acuerdo a la muestra recogida de los estudiantes y docentes.

En el Captulo IV, encamina a los resultados y anlisis de datos informativos


mediante tcnicas e instrumentos seleccionados y validados. De esta
manera llegar a determinar las conclusiones y validar las hiptesis.

En consecuencia, la presente investigacin ha sido estructurada en base al


desenvolvimiento del tema en estudio, en cuyo proceso encontramos diferentes
problemticas las cuales fueron indagadas por los investigadores y a un
asesoramiento oportuno, y que en dicho proceso hemos logrado conocer la
realidad educativa.

LOS INVESTIGADORES.

14

CAPTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
1.1. REALIDAD PROBLEMTICA.
El fomento de la lectura debe ser una prioridad para los Estados y
gobiernos; que quieren lograr su desarrollo y su propio despegue
econmico, por ello el inters que se manifiesta en diversos

15

acuerdos internacionales sobre la educacin y la diversidad de


planes y programas de promocin de la lectura.
En el nivel internacional, el hbito lector se desarrolla de
acuerdo al aprestamiento realizado a partir de los primeros aos
en las Instituciones Educativas, contando para ello, en especial
en los pases de desarrollo capitalista, con todos los materiales
elementales para este caso, de manera concreta influye al mismo
positivamente en el desarrollo de la expresin oral de los
estudiantes, por poseer la economa suficiente para el proceso
educativo, aunque en los sectores donde concurren los hijos de la
clase social ms desposeda (obrera), existen necesariamente
deficiencias en la atencin en los materiales antes dicho,
generndose de una u otra parte problemas de carcter
educativo.
Por su parte, en los pases en condicin de subdesarrollo, en las
Instituciones

Educativas,

por

las

mismas

condiciones

socioeconmicas, el desarrollo de la lectura es deficiente por la


carencia de materiales educativos, el cual influye negativamente
en el desarrollo de la expresin oral de los estudiantes,
generndose problemas en cuanto a crear el hbito a la lectura y
el desarrollo de habilidades en la expresin oral, respectivamente.
La lectura es un elemento sumamente importante, porque
promueve la imaginacin y creatividad, adems de brindarnos
acceso a la informacin, nos permite mejorar nuestro marco de
referencia y aporta al conocimiento. Por ello, no se trata

16

solamente de leer; sino,

de desarrollar la habilidad para

comprender un texto. El proceso mental que sigue la comprensin


lectora incluye habilidades para organizar, retener, interpretar y
valorar, que son esenciales para el desempeo personal, social y
laboral de toda persona.
Segn el informe de la UNESCO, publicado en el ao 2010, en el
que se hace referencia a la importancia de la educacin para
lograr los objetivos del milenio, se seala que si se invierta para
mejorar la habilidad lectora en pases de ingreso mnimo, se
podra reducir en un 12% la pobreza.
En Latinoamrica la enseanza y aprendizaje de la lectura no va
al ritmo de los adelantos de la humanidad, se ha quedado
estancada, resultado de ello, existen altos ndices donde la
poblacin es analfabeta y un porcentaje muy bajo es lector. La
enseanza y la promocin de la lectura son preocupaciones
constantes de todos los pases y en todos los niveles educativos,
que a travs del tiempo han implementado mtodos de
enseanza que se han reformado y transformado.
A pesar de la importancia que tiene la lectura, los ndices de
hbito lector en los estudiantes de la Educacin Bsica Regular
son bajas y precarias, de ah que existe la necesidad de fortalecer
las buenas prcticas de lectura con la finalidad de mejorar las
habilidades comunicativas, en especial la expresin oral, toda vez
que la lectura permite el desarrollo integral de la persona,

17

mejorando

la

lectura

superamos

nuestras

dificultades

de

comprensin y expresin.
En la casa no se habla de objetivos, de procesos ni de
metodologas y mucho menos

de

resultados;

se

vive

simplemente y se va creciendo en todos los sentidos, hablar


de la lectura en el hogar deba ser del gusto de los lectores,
por las historias fantsticas, aquellas que cuentan los padres o
los abuelos y que se quieren escuchar una y otra vez. Para
continuar aprendiendo con el ejemplo; se necesitan padres
lectores que inviten a sus hijos a leer o que en lugar de un juguete
regalen un libro, que se tomen el tiempo de platicar con su
hijo el contenido de ese libro, de ah que la familia debe cumplir
su misin formadora como una institucin y clula fundamental de
la sociedad.
La eleccin del tema de investigacin: El hbito lector en el
desarrollo de la expresin oral en los estudiantes del primer grado
de la Institucin Educativa Secundaria Nuestra Seora del
Perpetuo Socorro de Puquio, se realiz porque los estudiantes
en formacin nos hemos dado cuenta por medio de la experiencia
de las prcticas pre-profesionales,

con los alumnos, que la

lectura no ocupa un lugar primordial para ellos y que no hay una


prctica constante de la misma.
En el contexto del estudio, nos encontramos con el mismo
problema que en las diversas regiones y realidades geogrficas
del Per profundo, viendo fundamentalmente en el no desarrollo

18

del hbito lector a nivel del aula, incidiendo directamente en el


desarrollo de habilidades de la expresin en los estudiantes, por
la carencia de materiales educativos en las Instituciones
Educativas de nuestro contexto. Los estudiantes de la muestra de
investigacin, no son ajenos a los problemas con precarios
hbitos de lectura y deficiente nivel de logro de las capacidades
comunicativas, motivo por el cual desarrollamos la presente
investigacin, con la finalidad de determinar la influencia del
hbito lector en la expresin oral de los estudiantes de manera
1.2.

eficiente y dinmica.
FORMULACIN DEL PROBLEMA.
La presente investigacin tiene como:
Problema general:
De qu manera influye el hbito lector en el desarrollo y
mejoramiento de la expresin oral de los estudiantes de la
Institucin Educativa Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo
Socorro de Puquio?
Problemas especficos:
Qu estrategias se debe utilizar para fortalecer el hbito
lector y mejorar la expresin oral de los estudiantes del
primer grado de la Institucin Educativa Secundaria
Nuestra Seora del Perpetuo Socorro de Puquio?
Qu tcnicas de lectura se debe utilizar para incrementar
el hbito lector en el desarrollo de la expresin oral de los
estudiantes del primer grado de la Institucin Educativa
Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo Socorro de

1.3.

Puquio?
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

19

1.3.1. Justificacin legal.


El presente trabajo de investigacin est amparado en los
siguientes dispositivos legales vigentes:
Constitucin Poltica del Per, En el Captulo II, De
los Derechos Sociales y Econmicas, establece en el
Art. 18 que con respecto a la educacin tiene como
fines la formacin profesional, la difusin cultural, la
creacin intelectual y artstica, la investigacin cientfica

y tecnolgica.
Ley General de Educacin N 28044, En su Artculo
29 establece enciso b: La educacin superior est
destinada a la investigacin, creacin y difusin de
conocimientos; proyeccin a la comunidad; al logro de
competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo a

la demanda y la necesidad de desarrollo del pas.


Ley de Reforma Magisterial N 29944, artculo 12
establece

como rea de desempeo laboral

a la

innovacin e investigacin donde los profesores deben


cumplir

funciones de diseo, implementacin

evaluacin de proyectos de innovacin pedaggica e

investigacin pedaggica.
Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior
Ley N 29394, en el artculo 23 referido a investigacin,
dispone que la investigacin es una funcin esencial de
los Institutos y Escuelas. Estas deben estar orientadas

20

a la solucin de problemas nacionales, regionales,

locales urgentes.
D.S. N 04-2010-ED. Reglamento de la ley de
Institutos y Escuelas de Educacin Superior,
establece que la sustentacin de una tesis de
investigacin es requisito para la titulacin en los
Institutos y Escuelas de Educacin Superior. Los
Institutos de Educacin Superior Pedaggicos en el
marco del dispositivo legal referido, propiciarn en los
estudiantes el desarrollo de las capacidades de la
investigacin e innovacin, considerando los diversos
paradigmas y enfoques pedaggicos y cientficos; las
necesidades

locales,

regionales,

nacionales

internacionales, a fin de crear conocimiento, atender la

problemtica detectada o mejorar la prctica docente.


R.D. N 0592-2010-ED. Normas Nacionales para la
Titulacin y Otorgamiento de Duplicado de Diplomas de
Ttulo en Carreras Docentes en Institutos y Escuelas de
educacin

Superior

Pblicos

Privados,

su

Modificatoria R.D. N 09010-2010-ED.


Reglamento Institucional del Instituto de Educacin
Superior

Pedaggico

Pblico

Puquio.

Que

establece la investigacin es una funcin esencial de


dicha institucin de formacin docente.
1.3.2. Justificacin terica.

21

El presente trabajo de investigacin es muy importante, cuyos


aportes permiten mejorar el hbito lector en los estudiantes
del primer grado de la Institucin Educativa Secundaria
Nuestra Seora del Perpetuo Socorro de Puquio y as en un
futuro no muy lejano ellos irn mejorando su expresin oral
con un mejor desenvolvimiento y manejo de su vocabulario y
su lxico. El valor terico radica en que permite ampliar
nuestra concepcin terica cientfica sobre el hbito lector y la
expresin oral en los estudiantes adems de validar teoras
que indican que la lectura enriquece la expresin oral del
lector.
1.3.3. Justificacin prctica.
En cuanto a la utilidad prctica, con el conocimiento de la
realidad del hbito lector y el desarrollo de habilidades de la
expresin oral, en el aula nos permiti conocer directamente la
problemtica de manera directa y sustancial, de modo que
iniciamos a resolver el problema de manera gradual, el mismo
que nos servir como experiencia, cuando desempeemos la
labor en otros contextos de nuestra realidad. Servir como una
gua didctica de consulta para los docentes y padres de
familia sobre cmo motivar y crear hbitos de lectura en los
estudiantes desde el hogar y la Institucin Educativa, en cual
estemos imbuidos todos los actores educativos para la
solucin de la problemtica en el sector y por lo tanto,

22

contribuir en el desarrollo de habilidades en la expresin oral


en los estudiantes del medio.
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
1.4.1. Objetivo general.
Determinar de qu manera influye el hbito lector en el
desarrollo de la expresin oral de los estudiantes de la
Institucin

Educativa

Secundaria

Perpetuo Socorro de Puquio.


1.4.2. Objetivos especficos.
Identificar las estrategias que

Nuestra

Seora

del

se debe utilizar para

fortalecer el hbito lector y mejorar la expresin oral de


los estudiantes

del primer grado de la Institucin

Educativa Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo


Socorro de Puquio.
Reconocer las tcnicas de lectura que se debe utilizar
para

mejorar el hbito lector y el desarrollo de la

expresin oral de los estudiantes del primer grado de la


Institucin Educativa Secundaria Nuestra Seora del
1.5.

Perpetuo Socorro de Puquio.


LIMITACIONES.
En el desarrollo del presente trabajo de

investigacin, nos

encontramos con un conjunto de inconvenientes entre los cuales


tenemos los siguientes:
Las condiciones

socioeconmicas

en

el

cual

se

desenvuelve nuestra sociedad en especial nuestra familia


el cual no permiti la adquisicin de una bibliografa
adecuada que permita el desarrollo de un marco terico
amplio del tema de investigacin.

23

La disposicin del tiempo que se destina al rea de la


investigacin, de manera reducida el que perjudic en el
desarrollo de la investigacin, como tambin en el
desarrollo de las prcticas pre profesionales, de manera
paralela a dicho desarrollo.
La reducida bibliografa sobre la temtica, lo que no
permite el planteamiento de un marco terico sustentable.
Estos inconvenientes lo hemos superado en el proceso de la
investigacin con la participacin dinmica de los miembros del
equipo de trabajo.

24

CAPTULO II
2. MARCO DE REFERENCIA.
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
Antecedentes internacionales.
MARTNEZ HERNNDEZ, M. E. (2009) Estrategias
actividades

de

lectura para el desarrollo de la comprensin

lectora en los alumnos de segundo grado de la Escuela Primaria


Benito Jurez, Universidad Tangamanga Plantel Huasteca, Axtla
de Terrazas. Mxico; cuyas conclusiones son las siguientes:
La lectura es un aspecto bsico dentro del desarrollo
integral de los seres humanos ya que es un medio de
comunicacin y conocimiento de gran importancia, leer no
es slo descifrar es reflexionar, analizar la informacin que
se presenta, comprenderla y utilizarla en el contexto

dentro de las diversas situaciones que en l se presentan.


La comprensin es un proceso que se logra a partir de la
interrelacin de los conocimientos que posee el lector alumno con los expresados en el texto, poniendo en juego
todas las habilidades para formar una representacin de
las ideas plasmadas y reconocer su sentido, y se debe ir
encauzando para que

logre

el

desarrollo

de las

habilidades necesarias para interpretar la intencionalidad

de un texto de cualquier ndole.


Las estrategias de lectura que propone el programa de
espaol son de gran utilidad siempre que el docente
combine la teora y la prctica en su quehacer diario y

25

utilice las actividades adecuadas para que los alumnos


puedan alcanzar un nivel de comprensin lectora.
JIMNEZ SALINAS, G.E. (2011) Estrategias para el desarrollo
del hbito lector en los nios y nias de segundo grado turno
vespertino de la Escuela Primaria Jos Ma. Pino Suarez
Universidad Pedaggica Nacional, Mxico; cuyas conclusiones
son las siguientes:
Que se formen alumnos competentes, es decir, individuos
que se sirvan de la lectura, que tengan la aficin de leer
diarios, revistas, libros, etc., que lean por voluntad propia,
porque saben que leyendo pueden encontrar respuesta a
sus necesidades de formacin, tambin por gusto, por el
placer de leer: personas que hayan descubierto que la

lectura es una parte importante de su vida.


La interaccin de los nios con mltiples materiales
escritos, utilizar diversas modalidades de lectura y
proponer actividades que promuevan el desarrollo de

estrategias por parte de los docentes.


VENEGAS SILVA, E. (2011) Taller de lectura, como estrategia
didctica para el desarrollo de competencias lectoras en el nivel
de Educacin Primaria, Universidad Tangamanga, San Luis
Potos, S.L.P.-Mxico, cuyas conclusiones son las siguientes:
Indudablemente la lectura es una actividad fundamental
para construir conocimientos, en el rendimiento escolar,
la lectura adquiere una gran relevancia ya que es una
herramienta extraordinaria de trabajo intelectual que pone

26

en accin funciones mentales agilizando la inteligencia.


Los

nios

con

mayor

competencia

en

la

lectura,

generalmente son quienes obtienen ms xito y mejores


calificaciones en los estudios.
CAIZAPASTO SULCA, E. y Otros (2010) Estrategias didcticas
de la expresin oral a travs de la lectura en los nios de cuarto y
quinto ao de educacin bsica de las Escuelas Vctor Alejandro
Jaramillo de Otavalo y Alejandro Larrea De San Jos De Minas,
Universidad

Tcnica

del

Norte,

Ibarra-Ecuador;

cuyas

conclusiones son las siguientes:


La expresin oral tiene poca trascendencia en el manejo y
dedicacin por parte del docente, existen dificultades que
no favorecen su desarrollo en forma adecuada, porque se
da mayor atencin a otras destrezas dejando de lado a la

expresin oral.
Las tcnicas utilizadas para el desarrollo de la expresin
en las clases de Lenguaje y comunicacin son siempre las
mismas. Hace falta la aplicacin de otras tcnicas y
estrategias que motiven, contribuyan a mejorar la destreza

de la expresin oral.
Antecedentes nacionales.
CANO RONCAGLIOLO, G.R. y Otros (2009) Cuestionario
sobre motivacin lectora en una experiencia de plan lector
Pontificia Universidad Catlica del Per, Pando-Per; cuyas
conclusiones son las siguientes:
La versin traducida al castellano del MQR 2004 ha sido
adaptada a los colegios de la muestra, tomando en

27

consideracin la adecuacin lingstica de los tems, segn

la cultura y la edad.
La comparacin de las escalas, reas y factores de la
motivacin

lectora,

segn

gnero

grado

escolar

resultaron ser significativas en algunos casos. Las mujeres


de esta muestra obtuvieron puntajes que demostraban
mayor motivacin hacia la lectura que los hombres en
general.
Antecedentes locales.
CHAMANA NAVARRO,

D.F. y Otros (2010)

Estrategias

Pluridireccional de Expresin y Comprensin oral en los


estudiantes de la especialidad de Comunicacin VIII ciclo del
Instituto de Educacin

Superior Pedaggico Publico Puquio

ISPPP- Puquio - Per; cuyas conclusiones son las siguientes:


En nuestra localidad encontramos personas de bajo nivel
lxico que dificultan expresarse y comprender. Esto
provoca que tengan temor a expresarse con claridad,

fluidez y coherencia ante un determinado pblico


La constante utilizacin de estrategias de la expresin y
comprensin oral mejora notablemente la expresin y

comprensin oral en los estudiantes.


La expresin y comprensin oral constituye los pilares del

desarrollo humano y social.


CHINO RAMOS, L. y Otros (2005) "Importancia de la lectura
para mejorar la calidad de la expresin oral en los nios del III
ciclo en la I.E.P. N 24054 de San Martn de Porres Puquio,

28

Instituto Superior Pedaggico Pblico de Puquio, Puquio - Per;


cuyas conclusiones son las siguientes:
La lectura es uno de los principales elementos del
aprendizaje; sin la capacidad de leer y comprender lo que
se lee, no tendramos acceso a la informacin escrita, por
tanto desconoceramos entre otras cosas, los grandes
avances de la ciencia y tecnologa. Consecuentemente,
nuestro repertorio verbal sera muy pobre y presentaramos

deficiencias en la calidad de nuestra expresin oral.


Existen mltiples factores que influyen para el xito o
fracaso escolar de un nio; en el caso del desarrollo de las
habilidades comunicacionales, como la expresin oral,
vemos que adems de la herencia y maduracin, la familia
cumple un rol fundamental y decisivo en esta rea, el
mismo que es complemento con otros factores tales como

escolares y ambientales.
El nivel en que se da el proceso de lectura y comprensin
lectora de los nios en nuestra localidad es muy deficiente
pos situaciones econmicas y otros factores como:
nutricin, seguridad, ambientes adecuados, implementos
educativos, docentes idneos, etc.; requeridas para un
aprendizaje eficiente. Por consiguiente, no se puede
esperar un progreso en la calidad de la expresin oral sin
poner

2.2.

en

deprimentes.
MARCO TERICO.

estudio

exhaustivo

estas

condiciones

29

2.2.1. Hbito lector.


Se define como la particularidad del comportamiento de una
persona, que consiste en repetir una misma accin, o en hacer
cierta cosa de la misma manera. Algunos estudiosos definen
el hbito como una costumbre inconsciente, pero aunque
costumbre y hbito se refleja en la repeticin de una accin
por parte de la persona, ambas poseen un elemento que las
diferencia y es que la costumbre no puede ser aplicada a
calificaciones y valoraciones morales. La lectura es un hbito y
como

tal

es

necesario

formarlo,

aprovechando

cada

oportunidad que tengamos para practicarlo, por ejemplo hoy


da, la cantidad de informacin que encontramos no solamente
en medio impresos, sino tambin en la Web es sorprendente.
La accin de leer, no es nicamente la identificacin de signos
lingsticos, requiere el trabajo sinrgico de diferentes
elementos psicolgicos para que exista, no solo interpretacin,
sino comprensin de la estructura del texto y del mensaje que
ste pretende transmitir. Para los investigadores del modelo
interactivo de lectura, Kenneth y Yetta Goodmann (1989),
leer es obtener sentido a partir de un texto escrito y que en
consecuencia el lector debe procesar, como lenguaje, la
informacin visual que le brinda el texto; es ms, la lectura es
un proceso psicolingstico, de creacin y confirmacin de
hiptesis a partir del conocimiento previo sobre el lenguaje y el
mundo, que un fenmeno exclusivamente perceptivo.

30

La accin de leer implica un proceso compuesto por los ciclos:


ptico, perceptivo, sintctico y semntico; cuya combinacin e
interaccin permite que el lector intercambie informacin con
el escritor y sobre todo exista comprensin de lo ledo, en sta
comprensin intervienen:
1. La informacin previa sobre el tema especfico y sobre
el mundo en general, y sobre todo exista comprensin
2.
3.
4.
5.
Para

de lo ledo.
La competencia lingstica.
Los propsitos y sentimientos del lector.
La capacidad cognitiva.
El uso eficiente de las estrategias de lectura.
comprender un texto y leer bien convergen algunas

circunstancias propias del lector tales como: la cultura, la


sociedad en la que vive y los mecanismos iniciadores de su
lectura; es decir la Institucin Educativa donde comienza el
primer nivel del proceso lector por medio de la lectura fontica.
Unido a estos elementos se encuentran 3 niveles en los que
se puede enmarcar cualquier otra teora, mtodos o
estrategias de lectura, estos son:
El Per no es ajeno a los problemas en el aprendizaje de la
lectura, as como en la falta de motivacin por la lectura. Se
puede decir que en el Per se lee de cualquier manera
(Barrios, 1990) y que el ritmo de vida impone un modo
superficial, fcil y desganado de lectura (cuando se lee). En
cuanto a la comprensin de lectura, uno de los temas ms
estudiados en las investigaciones nacionales, en el Per se

31

aprecia un serio dficit. En las Evaluaciones Nacionales de


Medicin de la Calidad Educativa (Ministerio de Educacin),
se puede apreciar que tanto en el ltimo ao de secundaria
como en el antepenltimo, los niveles de lectura son
deficientes. Es por esto que la lectura en el Per, debe ser un
tema de investigacin prioritaria tanto para la psicologa
educacional como para la educacin, ya que ella es la que
lleva la informacin, forma sentido crtico y opinin, y permite
tener niveles de pensamiento ms complejos. Si se rescata al
pueblo peruano de su dficit en la lectura, seguro el pas
podra ubicarse en vas de desarrollo.
Ante este panorama de necesidad de investigacin, se puede
afirmar que la investigacin sobre la lectura en el Per es
parca en general (Pinzs, 2001). La que existe, est orientada
mayoritariamente al proceso lector, a la comprensin lectora.
Adems, en su gran mayora estn centradas en el estudio
con nios y en muestras de baja condicin socioeconmica.
No hay mayor investigacin sobre motivacin lectora y casi no
se encuentra investigacin sobre los niveles socioeconmicos
ms favorecidos, que tambin son parte de la poblacin y que
no estn bien en lectura tampoco.
Los tericos de la motivacin han dedicado mucho tiempo e
investigacin a las dimensiones que se relacionan con la
motivacin, pero muy pocos de esos estudios se han aplicado
al campo de la lectura, por eso hay tan pocas investigaciones

32

especficas sobre la motivacin lectora (Wigfield y Guthrie,


1997). En la realidad peruana, salvo algunos intentos como los
de Gonzlez Vigil (2004), Cueto (2003) y otros, se puede
apreciar la misma escasez de estudios.
La presente investigacin sostiene que la falta de motivacin
es una de las causas para no comprometerse con la lectura y
de ah que no hay hbitos de lectura. Dado que el nivel de los
lectores peruanos es deficiente y que la razn no es slo el
analfabetismo, se necesita investigar para comprender por
qu no se motivan a leer los estudiantes, porque el problema
no se solucionar pidindoles a los alumnos que lean mucho,
sino que se solucionar generando iniciativas que promuevan
el gusto por la lectura. La enseanza limitada a lo tcnico de la
lectura es lo que est generando analfabetos funcionales. El
problema

se

empezar

solucionar

cuando

las

investigaciones giren en torno a por qu no gusta la lectura y


por qu leemos por debajo de las posibilidades reales que
tenemos;

es

decir,

la

investigacin

sobre

intereses,

necesidades y modos de leer (Barrios, 1990).


En la Institucin Educativa, son los profesores los principales
promotores de la lectura. Son ellos quienes ensean a los
alumnos a leer, y en este trabajo no intervienen slo los
profesores de Comunicacin, sino todos los profesores de
todas las materias (Barrios, 1990), porque en todas se lee y es
necesario que los alumnos aprendan a leer los lenguajes de

33

todas las especialidades. Pero la labor del profesor va ms


all de la enseanza de la lectura como un proceso mecnico.
La labor del profesor consiste en ayudarles a experimentar
con la propia lectura, en reflexionar sobre la lectura por medio
de preguntas, en ser una persona leda que pueda fungir de
animador a la lectura (Gmez-Villalba, 1996) y en participar
del gusto e inters por la lectura de los alumnos (Clemente,
2004).
Si bien los profesores son el factor ms importante
relacionado con la lectura en la Institucin Educativa no se
puede dejar de mencionar el clima del aula, con sus variables
sociolgicas, emocionales y psicolgicas (Pintrich y Schunk,
1996); la biblioteca, como lugar de bsqueda de libros e
informacin y como espacio de lectura; y los libros disponibles
(Clemente, 2004).
Sobre la influencia de la familia Braslavsky (1983), afirma que
es indispensable, para que aparezca el hbito lector, que haya
por lo menos un familiar que sea un lector habitual, sin
importar si vive o no en la casa. Menciona tambin que los
buenos lectores pertenecen a grupos sociales en los cuales
los adultos lean ms que el comn de las personas. Irwin
(2003), encontr en su investigacin que sin importar el
estatus socioeconmico, la edad y el gnero, la actividad
lectora en casa influye directamente en la actitud hacia la
lectura y el desempeo lector de los menores. En esta misma

34

lnea, Colomer (2005) dice que la oportunidad de haber


compartido lecturas con los padres o hermanos en los
primeros aos de vida duplica la posibilidad de convertirse en
lector. Adems, menciona que conversar sobre los libros
ledos con personas del entorno cercano se relaciona con la
permanencia de los hbitos lectores conseguidos y que estos
dilogos son una de las actividades ms eficientes en cuanto
al fomento de la lectura cuando son usadas para esos fines.
2.2.1.1. Niveles de comprensin lectora.
Los niveles de la comprensin lectora son:
a) Nivel Literal. Se atiende al sentido literal del
texto, se extrae la informacin sin agregar
valores

interpretativos.

Se

divide

en

dos

Subniveles: Subnivel literal bsico o primario:


Permite captar lo que el texto dice en sus
estructuras de manifestacin. Es simplemente
reproducir la informacin que el texto nos
suministra de manera explcita y directa; de
identificar frases y palabras que operan como
claves temticas. Ejemplo: Identifica el orden de
las acciones, identifica caracteres, tiempos y
lugares explcitos, identifica razones explcitas de
ciertos sucesos o acciones. Subnivel literal
avanzado o secundario: Se efecta una lectura
ms profunda, ahondando en la comprensin del

35

texto, reconociendo las ideas y el tema principal,


realizando

cuadros

sinpticos,

conceptuales,

resmenes

tcnicas

ms

son

mapas

sntesis.

adecuadas

para

Estas
textos

expositivos que para textos literarios. Constituye


un nivel de mayor calificacin que el anterior. Se
trata de reconstruir o de explicar con otras
palabras lo que el texto enuncia en su estructura
semntica de base. En este subnivel interviene
la parfrasis. Imitacin del texto original, que se
imita sin reproducirlo, empleando para ello otro
lenguaje, normalmente ms sencillo (Valencia,
1997).
b) Nivel Inferencial. El objetivo del nivel inferencial
es la elaboracin de conclusiones. Se explica el
texto

ms

informaciones

ampliamente,
y

experiencias

agregando
anteriores,

relacionando lo ledo con saberes previos,


formulando hiptesis y nuevas ideas. Es muy
poco practicado en la escuela, ya que requiere
un considerable grado de abstraccin por parte
del lector. Favorece la relacin con otros campos
del

saber

la

integracin

de

nuevos

conocimientos en un todo. En este nivel, se

36

puede

incluir

las

siguientes

operaciones:

Distinguir detalles adicionales, que segn la


opinin del lector, pudieron haberse incluido en
el texto para hacerlo ms informativo, interesante
y convincente. Distinguir ideas principales, no
incluidas explcitamente. Distinguir secuencias,
sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
texto

hubiera

Distinguir

terminado

relaciones

de

de

otra

causa

manera;
y

efecto,

realizando hiptesis sobre las motivaciones o


caracteres y sus relaciones en el tiempo y el
lugar. Interpretar un lenguaje figurativo, para
inferir

la

significacin

(Valencia, 1997).
c) Nivel Crtico o

literal

Valorativo.

de

un

texto

Es de alta

complejidad y de enorme productividad para el


lector. Se procesa la informacin con diferentes
grados de abstraccin. Comprende en

su

totalidad los niveles Literal e Inferencial. Segn


el tipo de texto, la valoracin es posible desde
variadas perspectivas. Pero, en todos los casos,
el sujeto lector lo somete a una minuciosa
evaluacin

crtica.

Esta

lectura

referencia

valoraciones y juicios, elaborados tanto a partir

37

del texto ledo como de sus relaciones con otros


textos; lo que necesariamente deber conducir a
la escritura de uno nuevo.
Estos niveles de lectura en las Instituciones Educativas
de los diferentes niveles, son aplicados de modo
deficiente, de manera especial en la muestra de nuestro
estudio, lo que no permite la comprensin cabal de un
texto; por lo cual, es menester realizar acciones
tendientes a superar la mencionada deficiencia, para
2.2.1.2.

dinamizar el hbito de la lectura.


Caractersticas de la lectura.
Dentro de las caractersticas ms relevantes de la
lectura tenemos:
La lectura como proceso informativo: Como
proceso informativo (importante descubrimiento
de la Teora de la Informacin), la lectura es
consustancial al desarrollo de las leyes de esta
importante

rea

del

conocimiento

contemporneo. En ella es posible identificar,


equiparar y semejar leyes de la informacin
como la conservacin de la informacin, la
corriente de informacin y la densidad de
informacin.
La lectura como un proceso de lenguaje,
idioma y habla. La lectura forjada a partir de la
evolucin del lenguaje es uno de los resultados

38

cumbres de la evolucin del hombre en su paso


de animal homo hbil a homo sapiens.
El lenguaje humano, ese extraordinario
resultado de la evolucin humana, coincide con
ser

una

de

capacidades

las
del

primeras
hombre

propiedades

para

pensar.

y
El

conjunto de sonidos articulados con los que el


hombre expresa su conocimiento sensorial y
racional es producto, precisamente, de este largo
proceso evolutivo que hoy nos coloca como
seres

pensantes

llenos

de

ideas

para

transformar el mundo.
La lectura es parte sustancial, esencial, ingnita
de la Lengua o Idioma. La lengua o idioma, a
diferencia del lenguaje, no es una facultad, sino
un

aprendizaje

social,

como

viene

siendo

reconocido por importantes investigadores y


tericos del Idioma. No es, en s, un resultado de
la evolucin de la especie, sino un producto
intelectual de la especie evolucionada. La
lectura, asimismo, est relacionada con el habla.
En la prctica el idioma existe a travs del habla;
es decir, de la forma propia e individual en que

39

usa el idioma una persona o individuo. (Carvajal,


2013).
La lectura como un proceso semitico. La
lectura, adems de ser un proceso informativo,
es un proceso semitico, en cuanto requiere del
signo, como medio de transmisin del mensaje.
Realmente, los textos son signos o seales que
representan sonidos los cuales a su vez son
expresin de conceptos, juicios o raciocinios.
Sin signo no habra lectura. El signo, lo
entendemos

como

la

seal

articulada

sistematizada que el emisor-autor emite y que


el

receptor-lector

recepciona

interpreta

mediante la utilizacin de cdigos o acuerdos


respecto al significado del signo en particular y
del conjunto articulado y sistematizado, que es el
texto. (Carvajal, 2013).
El lector, desde este punto de vista, debe
practicar

la

interpretacin

de

textos

comprensin lectora no slo en su forma de


lectura de palabras, sino tambin en su forma
de lectura de modelos e imgenes. El signo
lgico concurre a la lectura, pero a ella tambin
concurren el modelo y el smbolo. De esta

40

manera podemos decir, que la lectura es la


interpretacin de un lenguaje total o semitico.
La lectura como un proceso de comunicacin
social. El concepto de comunicacin nos remite
al proceso mediante el cual los diversos objetos,
fenmenos y procesos del mundo material,
entran en relacin o ponen en comn algunos
elementos que les son propios y caractersticos.
Ahora

bien,

dentro

de

todo

proceso

de

comunicacin, debemos recordar la concurrencia


necesaria de los siguientes elementos:

El

emisor, el receptor, el referente, el canal o medio


y el mensaje o contenido de la informacin
2.2.1.3.

suministrada.
Importancia de la lectura.
A travs de ella vamos aprendiendo y adquiriendo
nueva informacin de las cosas. As, cada vez que
leemos

un

texto,

vamos

conociendo

nuevas

situaciones, historias y circunstancias. Es por esto que


debemos considerar que mientras ms leemos, ms
conocimiento del mundo tenemos, durante dicho
proceso. As mismo; la lectura, nos entrega la
posibilidad de conocer nuevas palabras aumentando el
vocabulario.

En

todo

texto

que

leemos,

van

apareciendo palabras nuevas que vamos incorporando

41

en nuestro lenguaje y vocabulario. Lo mismo sucede


con la ortografa, la que mejora considerablemente
cuando seamos un buen lector.
La lectura nos da la oportunidad de conocer textos
literarios y no literarios, sus estructuras y sus propsitos
(cuento, poesa, noticia, etc.). As poder saber qu texto
necesitas segn lo que se busca de la lectura, el mismo
que va creando el hbito lector.
Cada vez que leemos, vamos ampliando tambin
nuestros argumentos para sustentar una opinin, la
lectura nos entrega buenas herramientas para expresar
nuestras ideas y pensamientos.
Debemos tener en claro, que tenemos toda la libertad
para leer los textos que a ti te interesen ya que si
seleccionas los textos, la lectura se va a convertir en
una actividad ms grata y, por lo tanto, ms
provechosa.

2.2.1.4.

Condiciones de la lectura.
Las condiciones ptimas externas e internas para
aprovechar al mximo nuestra capacidad de lectura y
estudio, son:
La mejor luz es siempre la natural. Por eso,
estaremos cerca de una ventana siempre que
podamos.

42

Cuando usemos luz artificial, sta deber ser


suficientemente intensa para iluminar el material
y

no

tan

brillante

como

para

contrastar

demasiado con el resto de la habitacin.


Los materiales debern estar al alcance y
convenientemente dispuesto. Esto permite que
nos distraigamos y sirve tambin de estmulo
psicolgico.
La silla deber ser ni muy dura ni muy blanda,
con el respaldo recto. Su altura deber permitir
que formemos cmodamente un ngulo de 90
con las piernas.
La distancia al material de lectura respecto de
nuestros ojos deber ser de unos 50 cm. La
distancia favorece la lectura y disminuye el
esfuerzo y el cansancio.
Ambos pies estarn pegados al suelo y la
espalda recta, tratando de estirar suavemente la
musculatura. Tenemos que decirle a nuestro
cerebro a travs de nuestro cuerpo, que estamos
activos y preparados.
Sentarse en la postura correcta, nos proporciona
esta serie de mecanismos:
El cerebro recibe el mximo flujo de aire y
sangre. Es decir, est preparado para actuar al
mximo de rendimiento.

43

El cerebro alcanza su mximo poder, debido a


que la energa elctrica fluye adecuadamente
hacia arriba.
Mi cuerpo le dice al cerebro lo que tiene que
hacer. Si estoy erguido y alerta, mi cerebro
tambin lo est. En cambio, si mi cuerpo est
inclinado hacia atrs, hacia adelante o en
cualquier otra postura no activa, le estoy
diciendo a mi cerebro que es hora de descansar.
Est demostrado que igual que el estado de
nimo influye en el lenguaje corporal, sucede
tambin a la inversa: el lenguaje corporal influye
en el estado de nimo.
2.2.1.5.

Estrategias de la lectura.
Las estrategias son formas especficas de organizar
nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades,
sentimientos,

acciones)

para

obtener

resultados

consistentes al realizar algn trabajo. Las estrategias


siempre estn orientadas hacia una meta positiva.
En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan
diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden
darse de manera inconsciente, otras sin embargo
resultan del estudio y experiencia por parte de los
docentes especialistas en el trabajo con los individuos
(nios, nias y adolescentes).

44

Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la


lectura y escritura, son tcnicas que hacen el contenido
de la instruccin significativo, integrado y transferible. A
las estrategias se les refiere como un plan consciente
bajo control del individuo, quien tiene que tomar la
decisin del cul estrategia usar y cundo usarla
2.2.1.6.

(Orellana, 2005).
Factores que intervienen en la lectura.
Factores motrices, el alumno debe

haber

interiorizado su esquema corporal (izquierda,


derecha, arriba y abajo), ya que de esta forma
podrn situar lo que nos rodea.
Factores sensoriales, es importante que el nio
adquiera una buena discriminacin visual y
auditiva. Dentro de la discriminacin auditiva
encontramos diferentes categoras segn el
problema que tengan hacia la lectura: Nios
hipoacsicos, en los cuales el umbral de
audicin se sita en 50 decibelios, por lo que
percibe claramente los sonidos de frecuencia
grave o de intensidad fuerte. Se precisa una
prtesis adecuada, estimulacin auditiva, apoyo
logopdico y lectura labio facial, para que la
persona perciba y aprenda sistemticamente el
lenguaje oral, aunque con dificultades, por lo que

45

a la hora de leer tendr problemas, ya que al no


or bien podr confundir sonidos (Orellana,
2005). Nios con dislalia, se trata de una
incapacidad

para

pronunciar

correctamente

ciertos fonemas o grupos de fonemas. El


lenguaje de un nio disllico muy afectado puede
resultar inteligible (Orellana, 2005). Los nios y
nias que presentan dislalias en su habla
presentan: Una presencia de errores en la
articulacin de sonidos del habla (Sustitucin,
distorsin, omisin o adicin) al principio, en
medio o al final de las palabras, tanto en su
lenguaje coloquial como en repeticin de esos
sonidos cuando se le da un modelo de palabra
que los contengan. Respecto a la discriminacin
visual, a no ser que llegue hasta el punto de
considerarse ceguera, se corregir con gafas,
por lo que los alumnos no tendrn ningn
problema en el aprendizaje de lectura.
Factores lingsticos, segn la cantidad y la
calidad del vocabulario que posea el alumnado,
le ser ms fcil o difcil el empezar a aprender a
leer.
Factores

cognitivos,

el

bajo

coeficiente

intelectual del nio no es un factor determinante

46

para no poder aprender a leer, puede que le


cueste ms trabajo, pero con esfuerzo terminar
leyendo como sus otros compaeros.
Factores emocionales, pueden repercutir de
forma negativa o positiva en el proceso lector del
nio. Estabilidad emocional: Seguridad de s
mismo,

aceptacin

por

sus

compaeros,

estabilidad de conductas. La socializacin y la


sociabilizacin del nio favorecen su adaptacin
tanto emocional como social. La socializacin se
entiende como el proceso por el cual un conjunto
de

personas

conforman

un

grupo

social

determinado y la sociabilizacin es la capacidad


que

tiene

la

persona

para

integrase

adecuadamente a un grupo social aceptando las


normas y reglas establecidas en dicho grupo.
Los nios que han llegado a confiar en s
mismos con ms facilidad asumen ciertas
responsabilidades entre las que pueden sealar
las de atender y perseverar en las situaciones de
aprendizaje.

Deseo

de

aprender,

crearn

problemas como son: Tensiones nerviosas,


desinters: falta de motivacin, sentimientos de

47

inferioridad o superioridad; sobre proteccin por


parte de los padres.
Factores ambientales, medio familiar y medio
sociocultural. Aspectos que influirn en el
aprendizaje del nio hacia la lectura.
Aspectos afectivos: ambiente familiar estable,
condiciones sociales, culturales y experiencias
vividas integradas. Por tanto, si en la familia hay
ambiente

de

lectura,

el

nio

est

ms

predispuesto a leer porque est motivado. Todos


los nios adquieren la lectura mecnica; sin
embargo, no todos pasan a otros niveles de
comprender y es aqu cuando se hacen patentes
las

diferencias

en

sociocultural
Factores escolares,

el

medio

familiar

dentro de los factores

escolares se ha comprobado que influye: el


nmero

de

alumnos,

los

materiales,

la

metodologa, la disposicin de la clase y el


profesor. Por lo que llegamos a la conclusin de
que el mejor mtodo para el aprendizaje escolar
es un buen maestro.
2.2.2. Expresin oral.
Desde siempre, el hombre ha tenido la necesidad de
comunicarse con los dems, de expresar pensamientos,
ideas, emociones; de dejar huella de s mismo. As, tambin

48

se reconoce en el ser humano la necesidad de buscar, de


saber, de obtener informacin creada, expresada y transmitida
por otros. La creacin, bsqueda y obtencin de informacin
son pues, acciones esenciales a la naturaleza humana
(Esarte; 2005), los gestos, el desarrollo del lenguaje y la
necesidad de realizar acciones unidas tienen aqu un papel
importante. Tal vez por eso en la historia del mundo, los saltos
evolutivos de la humanidad han estado signados por los
grandes avances que se han dado en la capacidad de
comunicacin del hombre y se explica entonces que la
comunicacin contempornea entre dos seres humanos es el
resultado de mltiples sistemas de expresin desarrollados
durante milenios, en ella la praxis, el pensamiento y el
lenguaje de los hombres son, por esencia, sociales (Figueroa;
1982). El acto de comunicar a los semejantes compromete el
propio ser del hombre, especficamente el ejercicio del
pensamiento y el lenguaje. El pensamiento es probable que
haya surgido en la historia humana ante alguna dificultad
generada en la actividad y que fue motivo de interrogacin que
refleja la ntima relacin que tiene el desarrollo del lenguaje
con la prctica; esta dificultad devino en un proceso de
conflicto mental y enseguida la persistencia en su resolucin,
la atencin centrada en lo novedoso, provoca un acto de
exploracin del problema y la consiguiente produccin de

49

significados, es pues debido a la exigencia social de la


comunicacin, as se le asignan nombres que posteriormente
desembocan en palabras. Esta relacin entre pensamiento y
lenguaje es muy compleja: Un pensamiento nace a travs de
las palabras, una palabra sin pensamiento es una cosa
muerta, y un pensamiento desprovisto de palabras permanece
en la sombra. La conexin entre ellos, sin embargo no es
constante. Surge en el curso del desarrollo y evoluciona por s
misma (Vigotsky, 1973; 196).
La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan
las pautas generales que deben seguirse para comunicarse
oralmente con efectividad; es decir, es la forma de expresar
sin barreras lo que se piensa.
Tambin se llama expresin oral a una de las habilidades a
desarrollar en el aprendizaje tanto de la lengua materna (de
manera inconsciente) como de una lengua extranjera (de
manera deliberada, consciente).La expresin oral sirve como
instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral
en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla,
ya que requiere de elementos paralingsticos para completar
su significado final.
La expresin oral, es tan importante como la misma existencia
del ser humano,

el comunicarnos oralmente involucra o

abarca una extensin socio demogrfica muy amplia y se

50

puede apreciar que puedes trasmitir sentimientos, objetivos,


fines y metas en comn, pese a que la expresin oral maneja
como herramienta activa, los medios de comunicacin masiva
y las innovaciones tecnolgicas. La palabra es un arma de dos
filos, por ello la expresin oral demanda cuidado, atencin,
coherencia, y significatividad; la expresin oral; no slo es
estar hablando, transmitiendo, informando, platicando; sino
que va ms all que esto que de lo que nuestros ojos pueden
apreciar a simple vista, ese contacto humano y humorstico
para con nuestros receptores es fundamental para lograr crear
un ambiente donde la comunicacin o expresin oral, sea de
inters, sea relevante y transformadora, es importante
considerar

prioritariamente

la

relacin

maestro-alumno,

refirindonos al contexto educativo; por ello, aprendamos que


las palabras expresas por el intelectualismo sin una pisca de
sensibilidad, es como hablar una roca con otra, es como
representar una lucha del rico contra el pobre; sin ms
consideremos que la expresin oral es y debe estar
enmarcada en un contexto social

de amor, conocimiento,

respeto, comprensin, orden, congruencia y humanismo; para


poder lograr el fin o meta cualquiera que sea.
2.2.2.1. Etapas del desarrollo de la expresin oral.
La expresin oral pasa por tres etapas:
1. Etapa pre lingstica.
En este periodo la expresin es bucofonatoria y
se caracteriza porque el infante emite sonidos

51

onomatopyicos que slo alcanzan un valor


comunicativo con el anlisis que el adulto pueda
brindar. Este periodo se caracteriza porque el
nio implanta una comunicacin de tipo afectiva,
gestual en particular con la madre, quien para
motivar

al

nio

lingsticamente,

deber

acompaar con el gesto. En esta etapa es


importante porque forma las bases del desarrollo
lingstico. Es el llanto un canal por el que el
aparato fonador manifiesta su funcionamiento, la
sangre se oxigena y es el tono del sonido llanto
que expresa dolor, hambre u otro requerimiento.
Se manifiesta de acuerdo a las entonaciones
afectivas. Reconoce la voz de sus padres
durante la mitad del primer ao de su vida es de
su inters el lenguaje materno porque as la
comunicacin oral ser cotidiana entre el adulto
y el nio.
A los 7 u 8 meses inicia su autoafirmacin,
porque empieza a movilizarse y desarrolla su
competencia exploratoria, hacia los diez meses
las vocalizaciones se van alternando entre la
madre y el infante, empezando temprano la

52

entrada o acceso al lenguaje. De 9 a 10 meses


se da el entendimiento de algunas palabras.
2. Etapa Lingstica.
En este periodo se comienza la primera palabra,
con

deseo

del

lenguaje,

incrementa

la

denominacin de los seres inanimados o


animados que comprende, empieza a entender
los adjetivos calificativos que los adultos usan y
el cuestionamiento como actitud. Entre los 15 y
20 meses usa frases con dos palabras luego con
ms elementos reconociendo y denominando
seres

inanimados

partes

del

cuerpo,

incrementar las palabras en su expresin oral,


por lo mismo es relevante que los progenitores
animen a los infantes en el reconocimiento y
denominacin de objetos y figuras. De los 28 a
24 meses usa sustantivos, adjetivos, adverbios,
verbos. Con la aparicin de la funcin simblica,
las expresiones orales del infante comienzan a
aludirse a realidades cada vez ms etreos y se
inclina por las narraciones sobre s mismos o
vinculada con su familia. Alrededor de los cinco
aos sus frases son ms extensas y complejas,
aqu

se

origina

el

fenmeno

de

las

sobregeneralizaciones, incurriendo en errores

53

que antes no cometan como: vini, hici


cuando antes las decan correctamente vino,
hizo. A los 6 aos, edad en la ya ingres a la
escolaridad, los puntos ms resaltantes ya han
sido adquiridos y su desarrollo continua hasta los
10 12 aos. Es necesario resaltar que con el
desarrollo de la funcin simblica el prvulo logre
concientizar aquellas palabras que inicialmente
imitaba y empieza a referirse a hechos ms
abstractos. As Piaget (Citado por Condemarn,
2006: 357) afirma que los primeros significantes
son acciones concientizadas, originadas de
experiencias personales.
3. Etapa de la comunicacin.
Se da la apropiacin del lenguaje. En este
periodo el preescolar no presenta problemas de
expresin y comprensin, a pesar de que su
2.2.2.2.

desarrollo se prolongue hasta los 11 12 aos.


Elementos de la expresin oral.
Entre los aspectos que deben observarse con mucha
atencin, estn los siguientes:
Elementos Kinsicos: Estudia el significado
expresivo, o comunicativo de los movimientos
corporales y de los gestos aprendidos o somato gnicos, no orales, de percepcin visual, auditiva
o tctil, solos o en relacin con la estructura

54

lingstica y paralingstica y con la situacin

comunicativa.
La Expresin Facial: Con la expresin facial
expresamos muchos estados de nimos y
emociones. Bsicamente se utiliza para regular
la interaccin y para reforzar o enfatizar el
contenido del mensaje dirigido al receptor.
Nosotros utilizamos la expresin facial para:
expresar el estado de nimo, indicar atencin,
mostrar disgusto, bromear, reprochar, reforzar la

comunicacin verbal, etc.


Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto
para el auditorio. A travs de la voz se pueden

transmitir sentimientos y actitudes.


Postura: Es necesario que el orador establezca
una cercana con su auditorio. Por eso, debe
evitarse

la

rigidez

reflejar

serenidad

dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales,
la mirada es la ms importante. El contacto
ocular y la direccin de la mirada son esenciales
para que la audiencia se sienta acogida. La
mirada contempla diferentes aspectos, entre los
ms

importantes

podemos

mencionar:

la

dilatacin de las pupilas, el contacto ocular, el


acto de parpadear y la forma de mirar.

55

Elementos

Paralingsticos:

Estudia

el

comportamiento no verbal expresado en la voz.


Diccin: Como se dijo anteriormente, el
hablante debe tener un buen dominio del idioma.
Tal conocimiento involucra un adecuado dominio
de la pronunciacin de las palabras, la cual es

necesaria para la comprensin del mensaje.


Estructura del mensaje: Es forzoso planear con
anterioridad lo que se va a decir. Un buen orador

no puede llegar a improvisar.


Fluidez : Utilizar las palabras en forma continua.
El Tono: Refleja la emocionalidad y la
afectividad del emisor. La adecuacin emocional
del tono de voz utilizado en la conversacin no
slo refleja, sino que tambin condiciona muchas
veces el tipo de relacin establecida. Por
ejemplo, una excesiva emocionalidad ahoga la
voz y el tono se hace ms agudo. Por lo tanto, el
deslizamiento hacia los tonos agudos es sntoma

de inhibicin emocional.
La Intensidad: Suave, regular o fuerte, expresa
la adecuacin del emisor a la situacin, su
intencionalidad de imponerse o su timidez ante la
situacin, y el nfasis que se da a una palabra o

frase.
El Ritmo: Se refiere a la fluidez verbal con que
se expresa la persona. Puede ser tono o

56

marcado, montono o expresivo, entrecortado o

fluido, rpido o lento.


Claridad : Expresarse en forma precisa.
Coherencia: Expresarse de manera lgica.
Emotividad : Proyectar sentimientos acordes al

tema.
Elementos Proxmicos: La proxmica estudia
la manera en que el espacio se concibe
individual y socialmente, tambin a cmo se
desarrolla el intercambio comunicativo en el
lugar donde este se desenvuelve. Tiene que ver
con el lugar que cada persona ocupa, la
posibilidad de moverse o no, la distancia que
mantiene

2.2.2.3.

entre

los

participantes

en

un

intercambio comunicativo
Niveles de la expresin oral.
Comunicacin interpersonal.- Cuando dos o
ms personas transmiten un mensaje en forma
directa (cara a cara) emisor-receptor.
Comunicacin pblica.- Se presenta cuando el
peso de la comunicacin recae en un emisor que
enva su mensaje a un grupo indeterminado de
receptores Ejemplo: Un discurso, un instructor
para capacitacin, un mitin poltico.
Comunicacin masiva.- Los elementos que
intervienen son: emisor-mensaje-canal-receptor,
retroalimentacin y ruido a diferencia con la
comunicacin interpersonal, la comunicacin

57

masiva est representada por los medios de


radio, televisin, cine, peridico, entre otros. El
propsito del mensaje es el de informar,
2.3.

entretener, persuadir, educar (Castellano, 2008).


MARCO CONCEPTUAL.
VARIABLES
DEFINICIN CONCEPTUAL
Variable
Se define como la particularidad del comportamiento
independiente: de una persona, que consiste en repetir una misma
Hbito lector
accin, o en hacer cierta cosa de la misma manera.
Algunos estudiosos definen el hbito como una
costumbre inconsciente, pero aunque costumbre y
hbito se refleja en la repeticin de una accin por
parte de la persona, ambas poseen un elemento que
las diferencia y es que la costumbre no puede ser
aplicada a calificaciones y valoraciones morales. La
lectura es un hbito y como tal es necesario formarlo,
aprovechando cada oportunidad que tengamos para
practicarlo, por ejemplo hoy da, la cantidad de
informacin que encontramos no solamente en medio
impresos, sino tambin en la Web es sorprendente.
Variable
La expresin verbal no es una capacidad apartada,
dependiente
sino se registra de manera inherente en un grupo de
Expresin oral
competencias
de
tipo
audioprxico,
neurofisiolgico, cognitivo, sensitivo y de tipo
contextual, que facilitan la comunicacin de la
persona

CAPTULO III

58

3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
3.1. TIPO DE ESTUDIO.
La presente es una investigacin experimental toda vez que
ayuda a resolver los problemas de investigacin de manera
prctica y estudia las relaciones de causalidad utilizando la
metodologa experimental con la finalidad de controlar los
fenmenos y se fundamenta en la manipulacin activa y el control
3.2.

sistemtico.
DISEO DE INVESTIGACIN.
El diseo de investigacin es la estructura u organizacin
esquemtica adoptada por el investigador para relacionar y
controlar la variable.
El presente estudio ha tenido un diseo pre experimental, la
misma que consiste en que una vez que se dispuso del grupo
experimental, se ha evaluado a ambos en la variable dependiente,
luego al grupo experimental se ha aplicado el tratamiento
experimental y el grupo de control ha seguido con las actividades

rutinarias, la evaluacin consisti en pre test y post test.


Su representacin grfica es:
G.E: O1 X O2
Donde:
G.E.: Grupo experimental.
O1: Pre test.
X: Tratamiento.
O2: Post test.
3.3. HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN.
3.3.1. Hiptesis general.
El hbito lector influye favorablemente en el desarrollo de la
expresin oral de los estudiantes de la Institucin Educativa
Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo Socorro- Puquio.
3.3.2. Hiptesis especficos.

59

Las estrategias vivenciales fortalece el hbito lector, la


misma que mejora la expresin oral de los estudiantes
del primer grado de la Institucin Educativa Secundaria

Nuestra Seora del Perpetuo Socorro -Puquio.


Las tcnicas de lectura mejora el hbito lector para el
desarrollo de la expresin oral de los estudiantes del
primer grado de la Institucin Educativa Secundaria
Nuestra Seora del Perpetuo Socorro- Puquio.

3.4.

VARIABLES E INDICADORES.
VARIABLES
Variable
independiente:
Hbito lector

Variable
dependiente
Expresin oral

3.5.

INDICADORES
Analiza la variedad de textos
dndole una categorizacin ideal.
Reconoce las condiciones de
lectura.
Maneja las tcnicas de lectura.
Conoce los factores de lectura.
Maneja los componentes de la
expresin oral.
Domina los niveles de la
expresin.

POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO.


Poblacin. La poblacin est constituido por los estudiantes de la
Institucin Educativa Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo
Socorro distribuidos de la siguiente manera:
TABLA N 01
Distribucin de la Poblacin de la Institucin

Educativa

Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo Socorro-Puquio.


AOS DE
ESTUDIO

VARON
ES

Primero

43

MUJERE TOTA
S
L
50

76

%
15,38
%

60

Segundo

59

34

93

18,83
%

Tercero

53

58

111

22,47
%

Cuarto

48

50

98

19,84
%

Quinto

53

63

116

23,48
%

TOTAL

253

255

494

100%

FUENTE: Nmina de matrcula de la I.E.S. Nuestra Seora del Perpetuo


Socorro- 2014.

La muestra, que es una parte representativa de la poblacin en


estudio estuvo constituido por los alumnos del primer grado,
distribuidos de la siguiente manera:
TABLA N 02
Distribucin

de

la

Muestra

de

la

Institucin

Educativa

Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo Socorro-Puquio


PRIMER
GRADO

VARONES

MUJERE
S

TOT
AL

1 A

16

21,05%

1 B

15

19,74%

1 C

16

21,05%

1 D

15

19,74%

1 E

14

18,42%

TOTAL

43

50

76

100,00%

FUENTE: Nmina de matrcula de la I.E.S. Nuestra Seora del Perpetuo


Socorro- 2014

61

El muestreo, es de tipo no probabilstico elegida de manera


intencional por el equipo de investigacin afn de que los
integrantes tengan caractersticas comunes.
3.6.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.


Las tcnicas son procedimientos sistematizados, operativos que
sirven para la solucin de problemas prcticos que deben ser
seleccionados teniendo en cuenta lo que se investiga, porqu,
para qu y cmo se investiga y los instrumentos son medios
auxiliares para recoger y registrar los datos; en el presente
estudio se ha utilizados

como tcnicas a las pruebas de

rendimiento, teniendo como instrumentos a las pruebas objetivas


de lectura y la tcnica del experimento con su instrumento de
material experimental.
La tcnica de las pruebas de rendimiento se utiliz con la finalidad
de medir los niveles de comprensin lectora y expresin oral de la
muestra de estudio antes de la aplicacin del material
experimental, la misma que fue elaborada en base a la matriz
instrumental, las dimensiones e indicadores. Como instrumento se
utiliz las pruebas objetivas que consisten en un pre test la que se
utiliz para una evaluacin de entrada permitindome determinar
el nivel de comprensin y expresin oral y

finalmente con la

aplicacin del material experimental se aplic el post test.


La tcnica de experimento consisti en un mdulo de sesiones de
lectura realizado en base a actividades de enseanza aprendizaje

62

y lectura apoyados de sesiones y lecturas permanentes que luego


fueron medidos los niveles de expresin oral a travs de un post
test. De la misma forma se aplic la tcnica de la observacin
teniendo como instrumento una ficha de observacin a los
estudiantes.
3.7.

VALIDACIN Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO.


La validacin y la confiabilidad de los dos instrumentos para
estudiantes, fue realizado por expertos determinados por las
Autoridades competentes, las que establecieron la veracidad en
su aplicacin a la muestra de la investigacin; en consecuencia

3.8.

adjuntamos en los anexos la copia del mismo.


MTODOS DE ANLISIS DE DATOS.
En la presente investigacin se utiliz la estadstica descriptiva
simple, apoyado tambin de la estadstica inferencial con la
prueba de la t de student (t) para medias de dos muestras
emparejadas, la misma que tienen como frmula al siguiente:

Donde:
: Es la media muestral.
S: Es la desviacin estndar muestral.
n: Es el tamao de la muestra.
Los grados de libertad utilizados en esta prueba se corresponden
al valor n 1.

63

CAPTULO IV.
4. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN.
4.1.ANLISIS DE LOS DATOS.
Recogida la informacin y con el empleo de la informtica se ha
procedido al anlisis haciendo uso de la estadstica descriptiva e
inferencial, en funcin a las variables e indicadores, cuyos resultados
damos a conocer en seguida.
4.2. RESULTADOS ESTADSTICOS A NIVEL INFERENCIAL.
Producto de la aplicacin de sesiones continuas de lectura,
presentamos los resultados obtenidos antes y despus en los
niveles de expresin oral.
TABLA N 03
RESULTADO POR NIVEL DE LOGRO EN EXPRESIN ORAL
NIVEL DE LOGRO TOTAL PRE Y
POS

PRE TES
TOTAL
n
%

POS TEST
TOTAL
n
%

64

Inicio (0-10)
Proceso (11 - 13)
Logro previsto (14- 16)
Logro destacado (17- 20)
TOTAL

26
47
3
0
76

34,21%
61,84%
3,94%
0%
99,99%

0
2
53
21
76

0%
2,63%
69,73%
27,63%
99,99%

Fuente: Base de datos.

GRFICO N 01.
PRE Y POS TEST DEL NIVEL DE LOGRO DE LA EXPRESIN
ORAL

Fuente: De la tabla N 03.

Si observamos los datos existe una diferencia entre los resultados


de pre test y post test, en la evaluacin inicial el mayor porcentaje de
estudiantes se encontraban en el nivel inicio 34,21%, el 61,84% en
el nivel de proceso y muy pocos en logro previsto 3,94%,
observndose un bajo nivel de logro en la expresin oral.
Despus de un tratamiento experimental a base de lectura y dilogo
y aplicado el post test se ha logrado mejorar el nivel de logro
avanzando del nivel en proceso a logro previsto y logro destacado,
quedando demostrada la hiptesis de trabajo.

TABLA N 04

65

RESULTADO INFERENCIAL PRE Y POST TEST EN EXPRESIN ORAL


PRE Y POST EN EXPRESIN
ORAL
N

PRE TEST

POST TEST

PRE Y POST EN EXPRESIN


ORAL
N

PRE TEST

POST TEST

10

13

39

11

16

11

13

40

11

16

10

14

41

11

15

11

17

42

11

15

14

18

43

11

17

13

18

44

12

16

14

18

45

11

16

12

18

46

10

15

13

18

47

12

17

10

12

18

48

12

17

11

12

18

49

12

16

12

12

18

50

12

17

13

13

18

51

13

17

14

13

15

52

11

16

15

10

15

53

11

15

16

10

15

54

15

17

11

15

55

15

18

10

16

56

15

19

11

14

57

11

16

20

12

17

58

12

15

21

11

15

59

13

17

22

13

16

60

14

15

23

17

61

12

16

24

11

14

62

11

16

25

11

16

63

11

16

26

10

16

64

11

16

27

12

15

65

12

17

28

13

17

66

10

16

29

11

16

67

10

16

30

10

15

68

15

31

15

69

10

15

32

14

70

10

14

33

15

71

14

34

10

16

72

11

15

35

10

15

73

11

17

36

11

16

74

10

15

37

12

15

75

10

14

38

12

16

76

10

16

Fuente: Base de datos.


NIVEL DE LOGRO
Inicio (010)
Proceso(11 - 13)
Logro previsto (14- 16)
Logro destacado(17- 20)

GRFICO N 02.

66

RESULTADO INFERENCIAL PRE Y POST TEST EN EXPRESIN


ORAL.

Fuente: De la tabla N 03.

De acuerdo a estos resultados existe una tendencia a la mejora en


los niveles de logro toda vez que en el pre test los resultados son
inferiores a comparacin del post test, ello indica que el hbito lector
si influye favorablemente en el desarrollo de la expresin oral de los
estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria Nuestra Seora
del Perpetuo Socorro.
4.3. RESULTADOS ESTADSTICOS A NIVEL DESCRIPTIVO.
Producto de la aplicacin de la gua o ficha de observacin se tiene
los siguientes resultados:
TABLA N 05
A travs de su voz, transmite sentimientos y actitudes
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total

N
32
42
2
76

%
42,10%
55,26%
2,63%
99,99%

67

FUENTE: Ficha de observacin a estudiantes I.E.S. "Nuestra Seora del


Perpetuo Socorro"
GRFICO N 03

A TRAVS DE SU VOZ, TRANSMITE SENTIMIENTOS Y ACTITUDES

FUENTE: Tabla N 05

INTERPRETACIN:

En

el

siguiente

grfico

podemos

observar:

Observado el estudiante si a travs de su voz, transmite sentimientos y


actitudes, result lo siguiente: Se observ que 42 estudiantes transmiten
sentimientos y actitudes a travs de su voz a veces, el cual indica el
55,26%, 32 estudiantes siempre transmiten sentimientos y actitudes a
travs de su voz siempre, el cual asciende a 42,10% y, finalmente un
nmero de 2 estudiantes nunca muestran esos aspectos, el

que

equivale al 2,63%. En consecuencia, se puede decir la gran mayora de


estudiantes muestran sentimientos y actitudes siempre y a veces.
TABLA N 06
Refleja serenidad y dinamismo en su postura al expresarse
ALTERNATIVAS
N
%
Siempre
15
19,73%
A veces
60
78,94%
Nunca
1
1,31%
Total
76
99,98%

68

FUENTE: Ficha de observacin a estudiantes I.E.S. "Nuestra Seora del


Perpetuo Socorro"

GRFICO N 04

REFLEJA SERENIDAD Y DINAMISMO EN SU POSTURA AL EXPRESARSE

FUENTE: Tabla N 06

INTERPRETACIN: En el siguiente grfico podemos distinguir: Que al


observar a los estudiantes, se determina que: 60 alumnos a veces
reflejan seguridad y dinamismo en su postura al expresarse el cual
indica el 78,94 %; 15 estudiantes siempre refleja serenidad y dinamismo
en su postura al expresarse el que asciende al 19,73 % y finalmente,
01 alumno nunca

refleja dicha accin, el

que equivale al 1,31%.

Entonces, se menciona que la mayora de estudiantes refleja dicha


accin a veces.

TABLA N 07
Mantiene un contacto ocular y direccin de la mirada pertinente
ALTERNATIVAS
N
%
Siempre
19
25,00%
A veces
45
59,21%
Nunca
12
15,78%
Total
76
99,99%

69

FUENTE: Ficha de observacin a estudiantes I.E.S. "Nuestra Seora del


Perpetuo Socorro"

GRFICO N 05

MANTIENE UN CONTACTO OCULAR Y DIRECCIN DE LA MIRADA PERTINENTE

FUENTE: Tabla N 07

INTERPRETACIN: En el

Grfico podemos interpretar que 45

estudiantes a veces mantienen un contacto ocular y direccin de la


mirada pertinente, el que indica el 59,21% , y 19 estudiantes siempre
mantienen un contacto ocular y direccin de la mirada pertinente el que
asciende al 25% y finalmente 2 estudiantes nunca mantienen dicha
accin, el que equivalen al 15,78%. En conclusin, podemos mencionar
que la mayora de alumnos mantienen a veces dicha accin.
TABLA N 08
Nivel de manejo del idioma que utiliza

ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total

N
23
50
3
76

%
30,26%
65,78%
3,94%
99,98%

FUENTE: Ficha de observacin a estudiantes I.E.S. "Nuestra Seora del


Perpetuo Socorro"

70

GRFICO N 06

NIVEL DE MANEJO DEL IDIOMA QUE UTILIZA

FUENTE: Tabla N 08.

INTERPRETACIN: En el grfico se observ, que 50 estudiantes a


veces tienen un nivel de manejo del idioma que utiliza, el que indica el
65,78%; 23 alumnos, siempre tienen un nivel de manejo del idioma
que utiliza el cual representa el 30,26% y finalmente, 03 estudiantes
nunca muestran dicho manejo, el cual equivale al 3,94%. Esto nos
indica que la mayora de alumnos, a veces muestran dicho manejo.

TABLA N 09
Transmite de manera apropiada el mensaje que desea transmitir
ALTERNATIVAS
N
%
Siempre
22
28,94%
A veces
33
43,42%
Nunca
21
27,63%
Total
76
99,99%
FUENTE: Ficha de observacin a estudiantes I.E.S. "Nuestra Seora del
Perpetuo Socorro"

GRFICO N 07.

71

TRANSMITE DE MANERA APROPIADA EL MENSAJE QUE DESEA


TRANSMITIR

FUENTE: Tabla N 09

INTERPRETACIN: En el grfico podemos observar

que: 33

estudiante a veces transmite de manera apropiada el mensaje que


desea transmitir, el que

indica el 43,42%;

22 estudiantes siempre

transmite de manera apropiada el mensaje que desea transmitir, el que


equivale al 28,94% y finalmente, un nmero de 21 estudiantes que
equivale al 27,63% nunca transmite de acuerdo a lo mencionado. En
consecuencia, se puede decir que dicha accin est entre a veces,
siempre y nunca, de manera casi compartida.
TABLA N 10
Se expresa de manera fluida
ALTERNATIVAS
Siempre
A veces
Nunca
Total

N
17
47
12
76

%
22,36%
61,84%
15,78%
99,98%

FUENTE: Ficha de observacin a estudiantes I.E.S. "Nuestra Seora del


Perpetuo Socorro"

GRFICO N 08.

SE EXPRESA DE MANERA FLUIDA

72

FUENTE: Tabla N 10

INTERPRETACIN: Se observ que: 47 estudiantes a veces se


expresa de manera fluida,

el

que indica el 61,84%; 17, alumnos

estudiantes siempre se expresan de manera fluida, el que representa


al 22,36% y finalmente, 12 estudiantes nunca se expresa de manera
fluida, el cual indica el 15,78%. En el caso podemos sustentar que la
mayora de estudiantes a veces se expresan de modo fluidas.
TABLA N 11
Tiene buena intensidad de voz
ALTERNATIVAS
N
%
Siempre
21
27,63%
A veces
42
55,26%
Nunca
13
17,10%
Total
76
99,99%
FUENTE: Ficha de observacin a estudiantes I.E.S. "Nuestra Seora
del Perpetuo Socorro"
GRFICO N 09.

TIENE BUENA INTENSIDAD DE VOZ

FUENTE: Tabla N 11

INTERPRETACIN: En el grfico se puede observar: 42 alumnos


tienen buena intensidad de voz a veces, el que corresponde al 55,26;

73

21 estudiantes tienen buena intensidad de voz siempre, el que indica el


27,63% y 13 estudiantes nunca muestran al respecto el que asciende al
17,10%. Entonces, podemos concluir que la gran mayora de
estudiantes tienen buena intensidad de voz generalmente.

TABLA N 12
Se expresa con armona y acentuacin (ritmo)
ALTERNATIVAS
N
%
Siempre
11
14,47%
A veces
53
69,73%
Nunca
12
15,78%
Total
76
99,98%
FUENTE: Ficha de observacin a estudiantes I.E.S. "Nuestra Seora del
Perpetuo Socorro"
GRFICO N 10.

SE EXPRESA CON ARMONA Y ACENTUACIN (RITMO)

FUENTE: Tabla N 12

INTERPRETACIN: Se observa: 53 estudiantes a veces se expresa


con armona y acentuacin (ritmo), el que equivale al 69,73%; 12
estudiantes siempre se expresa con armona y acentuacin, el que
asciende al 15,78% y finalmente 11 alumnos nunca se expresa con
armona y acentuacin el cual representa al 14,47%. En consecuencia,
la gran mayora de alumnos se expresa con armona.
TABLA N 13
Se expresa en forma precisa y clara
ALTERNATIVAS
N

74

Siempre
A veces
Nunca
Total

23
48
5
76

30,26%
63,15%
6,57%
99,98%

FUENTE: Ficha de observacin a estudiantes I.E.S. "Nuestra Seora del


Perpetuo Socorro"
GRFICO N 11

SE EXPRESA EN FORMA PRECISA Y CLARA

FUENTE: Tabla N 13

INTERPRETACIN: Se observ: 48 estudiantes a veces se expresan


en forma precisa y clara ,el que indica el 63,15%; 23 estudiantes
siempre se expresan en forma precisa y clara, el que representa al
30,26% y finalmente, 5 estudiantes nunca se expresan en forma precisa
y clara, el que equivale al 6,57% . En conclusin, la mayora de alumnos
se expresan en forma precisa a veces.
TABLA N 14
Mantiene coherencia en sus expresiones
ALTERNATIVAS
N
Siempre
20
A veces
47
Nunca
9
Total
76

%
26,31%
61,84%
11,84%
99,99%

FUENTE: Ficha de observacin a estudiantes I.E.S. "Nuestra Seora del


Perpetuo Socorro"

75

GRFICO N 12.

MANTIENE COHERENCIA EN SUS EXPRESIONES

FUENTE: Tabla N 14.

INTERPRETACIN: Se observ: 47 estudiantes a veces mantiene


coherencia en sus expresiones el cual asciende a 61,84%; 20
estudiantes siempre mantiene coherencia en sus expresiones, el que
corresponde al 26,31% y finalmente, 9 alumnos nunca

mantiene

coherencia en sus expresiones el que representa al 11,84%. En el caso,


la gran mayora de estudiantes mantiene lo mencionado a veces.

CONCLUSIONES.
Una vez concluido el presente trabajo tenemos las siguientes conclusiones:
1. El hbito lector influye favorablemente en el desarrollo de la expresin
oral de los estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria Nuestra
Seora del Perpetuo Socorro- Puquio.

76

2.

Las estrategias vivenciales fortalece el hbito lector la misma que


mejora la expresin oral de los estudiantes

del primer grado de la

Institucin Educativa Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo Socorro


-Puquio.
3. Las tcnicas de lectura mejora el hbito lector para el desarrollo de la
expresin oral de los estudiantes del primer grado de la Institucin
Educativa Secundaria Nuestra Seora del Perpetuo Socorro- Puquio.
4. El dominio de los niveles de la comprensin lectora como la literal,
inferencial y crtica, incide positivamente en la expresin oral de los
estudiantes de la muestra en estudio.
5. Los factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y son
trascendentales para poder comprender el desarrollo del lenguaje en el
alumno, se manifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve
como tambin dentro del proceso escolar formal. Este ltimo determina
si el aprendizaje del estudiante es adecuado al nivel escolar en que se
encuentra.
6. Las dimensiones en que se encuentra o activa la expresin oral son la
estratgica, sociolingstica, discursiva, lingstica, los mismos que
encierran vital implicancia en el desarrollo integral del individuo dentro
de la realidad social.

77

SUGERENCIAS.
Nos permitimos realizar las siguientes sugerencias:
1. El docente debe promover el hbito lector en su prctica educativa para
que luego influya positivamente en el desarrollo de la expresin oral de
los estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria Nuestra Seora
del Perpetuo Socorro- Puquio.
2. El docente debe establecer estrategias vivenciales que fortalezcan el
hbito lector en aras de la mejora la expresin oral de los estudiantes
del primer grado de la Institucin Educativa Secundaria en mencin.
3. Durante el proceso de aprendizaje, el docente debe establecer las
tcnicas de lectura en la bsqueda de mejorar el hbito lector para el
desarrollo de la expresin oral de los estudiantes,

78

4. El docente debe incidir en el estudiante el dominio de los niveles de la


comprensin lectora los que contribuyan en el desarrollo de la expresin
oral de los estudiantes de la muestra en estudio.
5. Los entendidos en la materia en los procesos de aprendizaje deben
generar actitudes favorables a la lectura, los mismos que le sirvan al
estudiante durante su vida diaria.
6. Las Instituciones Educativas del medio deben de incidir prioritariamente
en las capacitaciones y actualizacin docente para a la mejora de los
procesos acadmicos, los mismos que son de vital implicancia en el
desarrollo integral del individuo.

79

BIBLIOGRAFA.
1. Caizapasto Sulca, Eloisa Pilar y Moreno

Arroyo Consuelo Del Pilar

(2010) Estrategias didcticas de la expresin oral a travs de la lectura


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80

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vespertino de la Escuela Primaria Jos Ma. Pino Suarez Universidad
Pedaggica Nacional, Mxico.
12. Lizardo Carbajal, H (2013). Caractersticas de la Lectura. Chile.
13. Martnez Hernndez, Mara Elena (2009) Estrategias y actividades de
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15. Venegas Silva, Esmeralda (2011) Taller de lectura, como estrategia
didctica para el desarrollo de competencias lectoras en el nivel de
Educacin Primaria Universidad Tangamanga, San Luis Potos, S.L.P.Mxico.

81

ANEXOS

82

MATRIZ DE CONSISTENCIA
EL HBITO LECTOR Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA
NUESTRA SEORA DEL PERPETUO SOCORRO DE PUQUIO 2014
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
VARIABLES
INDICADORES
TIPO Y DISEO DE
LA INVESTIGACIN
PROBLEMA GENERAL

OBJETIVOS GENERAL

HIPTESIS GENERAL

De qu manera influye el hbito


lector en el desarrollo de la
expresin oral de los estudiantes
de la I.E.S. Nuestra Seora del
Perpetuo Socorro de Puquio?

Determinar de qu manera
influye el hbito lector en el
desarrollo de la expresin oral de
los estudiantes de la I.E.S.
Nuestra Seora del Perpetuo
Socorro de Puquio.

El
hbito
lector
influye
favorablemente en el desarrollo
de la expresin oral de la I.E.S.
Nuestra Seora del Perpetuo
Socorro de Puquio

VARIABLE
INDEPENDIENTE

Hbito lector

Analiza la frecuencia
de lectura.
Reconoce
las
condiciones
de
lectura.
Maneja las tcnicas
de lectura.
Conoce los factores
de lectura.

TIPO
DE
INVESTIGACIN.
investigacin
experimental
DISEO
Pre experimental
G.E: O1 X O2

PROBLEMAS ESPECFICOS
Qu estrategias se debe utilizar
para fortalecer el hbito lector y
mejorar la expresin oral de los
estudiantes del primer grado de la
I.E.S.
Nuestra
Seora
del
Perpetuo Socorro de Puquio?
Qu tcnicas de lectura se debe
utilizar para incrementar el hbito
lector
en el desarrollo de la
expresin oral de los estudiantes
del primer grado de I.E.S. Nuestra
Seora del Perpetuo Socorro de
Puquio?

Donde:

HIPTESIS ESPECFICOS
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar las estrategias que se
debe utilizar para fortalecer el
hbito lector y mejorar la
expresin oral de los estudiantes
del primer grado de la I.E.S.
Nuestra Seora del Perpetuo
Socorro de Puquio.
Reconocer las tcnicas de
lectura que se debe utilizar para
mejorar el hbito lector y el
desarrollo de la expresin oral de
los estudiantes del primer grado
de la I.E.S. Nuestra Seora del
Perpetuo Socorro de Puquio.

Las
estrategias
vivenciales
fortalecen el hbito lector la
misma que permite mejorar la
expresin oral de los estudiantes
del primer grado de la I.E.S.
Nuestra Seora del Perpetuo
Socorro de Puquio

VARIABLE
DEPENDIENTE

Expresin oral.

Maneja los
componentes de la
expresin oral.
Domina los niveles
de la expresin.

G.E.
:
experimental.
O1: Pre test.
X
:
Tratamiento.
O2

Las tcnicas de lectura elevan el


hbito lector para el desarrollo
de la expresin oral de los
estudiantes del primer grado de
I.E.S. Nuestra Seora del
Perpetuo Socorro de Puquio.

MATRIZ INSTRUMENTAL

Grupo

: Post test.

83

EL HBITO LECTOR Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN ORAL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA
NUESTRA SEORA DEL PERPETUO SOCORRO DE PUQUIO 2014
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
TCNICAS
INSTRUMENTOS
TEMS
VARIABLE
Frecuencia de lectura
Analiza la frecuencia de lectura.
Medicin
Ficha de control de lectura
De qu forma el cantero apuraba a los
INDEPENDIENTE:
asnos?
Hbito lector
Qu animal encontraron en el camino?
Qu estaba haciendo el caballo cuando el
Condiciones de lectura
Reconoce las condiciones de Medicin
Ficha de control de lectura
cantero lo vio?
lectura.
La moraleja cuando el capataz da lo justo,
los obreros trabajan a gusto significa:
El caballo tena mejor apariencia que los
Tcnicas de lectura
Maneja las tcnicas de lectura.
Medicin
Ficha de control de lectura
asnos, por:
El reclamo de fondo de los asnos al capataz
es:
Tiene razn el cantero al gritarles a los
asnos que eran flojos? Por qu?
Cmo crees que el cantero debe tratar a los
asnos para lograr que trabajen mejor?
Factores de lectura
Conoce los factores de lectura.
Medicin
Ficha de control de lectura
Cree Ud. que la actitud de los asnos frente
al cantero es correcto?
VARIABLE
Componentes de la expresin Voz
Observacin
Ficha
de
observacin A travs de su voz transmite sentimientos y
DEPENDIENTE:
oral
estructurada
actitudes.
Expresin oral
postura
Observacin
Ficha
de
observacin Refleja serenidad y dinamismo en su postura
estructurada
al expresarse.
mirada
Observacin
Ficha
de
observacin Mantiene un contacto ocular y direccin de la
estructurada
mirada pertinente.
Dominio del idioma
Observacin
Ficha
de
observacin Nivel de manejo del idioma que utiliza.
estructurada
Estructura del mensaje
Observacin
Ficha
de
observacin Transmite de manera apropiada el mensaje
estructurada
que desea transmitir.
Fluidez
Observacin
Ficha
de
observacin Se expresa de manera fluida.
Niveles de la expresin
estructurada
Volumen
Observacin
Ficha
de
observacin Tiene buena intensidad de voz.
estructurada
Ritmo
Observacin
Ficha
de
observacin Se expresa con armona y acentuacin
estructurada
(ritmo)
Claridad
Observacin
Ficha
de
observacin Se expresa en forma precisa y clara
estructurada
Coherencia
Observacin
Ficha
de
observacin Mantiene coherencia en sus expresiones
estructurada
VARIABLE
Grado
Grado.
encuesta
cuestionario
Grado
INTERVINIENTE:
Gnero
Gnero.
encuesta
Cuestionario
Genero
Estudiantes del 1er ao Caractersticas familiares
Caractersticas familiares
encuesta
Cuestionario
Grado de instruccin de los padres
Condiciones socioeconmicas
Condiciones socio econmicas
encuesta
cuestionario
Ingreso familiar

84

FICHA DE OBSERVACIN DE LA EXPRESIN ORAL DE LOS


ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA I.E.S. NUESTRA SEORA
DEL PERPETUO SOCORRO DE PUQUIO-2014
INDICADORES

A travs de su voz transmite sentimientos y


actitudes.

Refleja serenidad y dinamismo en su postura al


expresarse.
Mantiene un contacto ocular y direccin de la
mirada pertinente.

Nivel de manejo del idioma que utiliza.

Transmite de manera apropiada el mensaje que


desea transmitir.

Se expresa de manera fluida.

Tiene buena intensidad de voz.


Se expresa con armona y acentuacin (ritmo)
Se expresa en forma precisa y clara
Mantiene coherencia en sus expresiones
SUB TOTAL
TOTAL

Siempre

A veces

Nunca

85

EL CANTERO Y LOS ASNOS


Bajaba por un camino un cantero con dos asnos cargados de piedras para
labrar. Durante todo el viaje, el cantero iba maltratando a los asnos para que
apuraran el paso.
Vamos, tropa de borricos, avancen!, no sean flojos!- gritaba enojado.
El hombre se quejaba al cielo por los animales que le haban tocado como
sirvientes.
-Dios mo!, nunca he conocido tipos tan incapaces como estos. As nunca
podr hacer nada.
A mitad del camino, se cruzaron con un caballo que pastaba tranquilamente.
El cantero, al verlo, se enoj mucho ms con los burros y les grit:
-Miren ese caballo blanco, qu viveza y bro tiene, ese s es un animal fuerte
y hermoso! Tomen, tomen!
En eso unos de los burros se volvi y adolorido por los golpes, reclam:
-Alto ah! Acaso no te das cuenta? Nos tienes mal comidos, apenas nos
dejas descansar y nos niegas adecuado abrigo, encima nos abrumas con el
trabajo ms pesado hasta agotar nuestras fuerzas. Y luego exiges de
nosotros vigor y bro, llenndonos de azotes!
-As es fcil insultarnos -intervino otro burro-, compararnos con ese caballo
bien alimentado y atendido es absurdo. Culparnos de nuestros defectos es
peor an. No eres t acaso quien tiene el deber de brindarnos lo que
necesitamos? Por ello no trabajamos para ti?
Cuando el capataz da lo justo, los obreros trabajan a gusto.

86

FICHA DE CONTROL DE LECTURA.


TTULO DE LA LECTURA: EL CANTERO Y LOS ASNOS
1. De qu forma el cantero apuraba a los asnos?
a) Acaricindolos con las manos.
b) Maltratndolos con golpes y con insultos.
c) Felicitndolos por su trabajo.
d) Pegndolos a los asnos.
2. Qu animal encontraron en el camino?
a) A una yegua hermosa.
b) A un perro pastor.
c) A un hermoso caballo blanco.
d) A un caballo negro.
3. Qu estaba haciendo el caballo cuando el cantero lo vio?
a) Estaba pastando tranquilamente.
b) Pasaba a galope.
c) Relinchaba con mucha energa.
d) Estaba descansando en la hierba.
4. La moraleja cuando el capataz da lo justo, los obreros trabajan a
gusto significa:
a) Las personas maltratadas pueden mejorar su desempeo.
b) Quienes son reconocidos por su trabajo muestran un mejor desempeo.
c) Se trabaja ms a gusto cuando el jefe no est.
d) Si reclamas trabajaras con ms comodidad.
5. El caballo tena mejor apariencia que los asnos, porque
a) Tena un amo millonario.
b) El veterinario le atenda.
c) Viva bien alimentado.
d) Era muy engredo.
6. El reclamo de fondo de los asnos al capataz es:
a) Reconocimiento por su trabajo y buena alimentacin.
b) Buenas vacaciones.
c) Ms trabajos pesados
d) Tener otro amo.
7. Tiene razn el cantero al gritarles a los asnos que eran flojos? por
qu?
a) No, no valora su trabajo.
b) Si, por que los animales son irracionales.
c) No sabe
d) No opina
8. Cmo crees que el cantero debe tratar a los asnos para lograr que
trabajen mejor?
a) Tratarlos bien y alimentarlos.
b) Tratarlos con ms golpes.
c) Ser abusivos con los asnos.
d) Hacerles padecer de hambre.
9. Cree Ud. que la actitud de los asnos frente al cantero es correcto?
a) Si
b) No
c) No sabe
d) No opina
GRACIAS.