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MAESTRIA EN PSICOLOGPIA EDUCATIVA PROGRAMAS DE INTERVECIN PSICOPEDAGGICA II

PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR.


ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ

INTRODUCCIN

La reprobacin es uno de los grandes problemas de la educacin, por lo que es necesario


conocer las causas y soluciones, as como la importancia del desempeo del maestro.

En la mayora de los casos, las causas son de origen psico-social y las categoras incluyen a la
familia considerando los problemas que se viven dentro de ella como son los conflictos maritales,
divorcios, abandono del hogar de alguno de los padres, la falta de atencin y motivacin de los
padres hacia los hijos, agresiones y las mismas relaciones que existen entre los mismos.

Otra categora de gran importancia es la que refiere los factores de grupo y personalidad,

los

alumnos tienden a rechazar a los compaeros que no entran en los esquemas ms comunes. Esta
actitud nos habla que en esta etapa de su vida ya tienden a compartir ideas que los hacen formar
parte de un grupo con el cual se identifican. Algunas caractersticas relevantes de la adolescencia
destacan la falta de madurez, demasiada confianza o inseguridad personal, desequilibrio emocional.

Una causa importante se da porque el alumno no tiene una visin de futuro, ni cuenta con
objetivos claros que lo guen aceptar desafos y a lograr metas que refuercen su avance. Influyen
tambin las deficiencias que se dan en la comunicacin y comprensin durante todo el proceso de
estudio, puesto que no se toma en cuenta la heterogeneidad de los alumnos. Muchas veces los
alumnos que no tienen xito en la escuela emplean mtodos de estudio inadecuado, incorrecto e
ineficiente, como resultado entienden muy poco de lo que estudian y lo cual les provoca problemas
de reprobacin en las asignaturas.
El presente plan de intervencin

fue desarrollado con la finalidad de disminuir el bajo

rendimiento acadmico de alumno, proponiendo acciones y estrategias en las participan activamente


tanto los docentes como los padres de familia.

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OBJETIVO:

Disminuir la reprobacin y bajo rendimiento del alumno se secundaria a travs del programa
de intervencin, en el cual se integran estrategias acadmicas y de orientacin en el que participan
activamente padres de familia, docentes y el alumno.

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LA REPROBACIN ESCOLAR EN SECUNDARIA

La reprobacin escolar es uno de los aspectos que deben abordarse concedindole la


importancia que reviste, ya que en distintos casos y por diferentes razones, suele ser el antecedente
del rezago escolar, los fracasos intermitentes o sucesivos, el alejamiento parcial de las aulas y
finalmente el abandono definitivo o desercin escolar.
Hablar de la reprobacin implica profundizar en una serie de aspectos que surgen al intentar
plantear el estudio de este problema educativo desde una perspectiva que vaya ms all de una
reflexin lineal de causa efecto, analizarlo con una visin ms crtica es intentar desentraar una serie
de relaciones que estn implicadas; como son las que existen entre la escuela y el sistema poltico y
social; el individuo, su familia y su medio social; el currculum; la propuesta pedaggica y el alumno y
la evaluacin (especficamente el examen), como el mecanismo a travs del cual se legitima y
materializa la reprobacin.
Reducir el bajo aprovechamiento y la reprobacin escolar resulta vital no slo para los que la
enfrentan, dada la resonancia que tiene para los jvenes estudiantes, que no slo ven afectada su
personalidad y su relacin familiar, sino tambin los aspectos econmicos y sociales, donde su xito
en gran medida depende del xito escolar, que influye a su vez de manera decisiva en las
posibilidades de calificacin profesional, y donde posiblemente sern rezagados social y
econmicamente.
La adolescencia es una etapa relevante de la vida del ser humano, donde se producen
cambios sustanciales no solo en lo biolgico, sino tambin en lo psicolgico y lo social; suceden en
ella momentos que consolidan eventos importantes tales como la identidad yoica (Erikson, 1977).
Los jvenes, despus de haber desarrollado la funcin reproductiva y la determinacin como
individuos nicos, van definiendo su personalidad, identidad sexual y roles que desempearn en la
sociedad, as tambin, irn conformando un proyecto de vida presente y futuro que en el mejor de los
casos se concretizar con el logro de las metas propuestas, para constituirse como adulto (D Angelo
Hernndez, 1998).
Al ser este un momento crucial en cuanto a la toma de decisiones, de proyectos de vida, de
planeacin de metas futuras que consolidan al joven, es factible que los objetivos trazados se vean
afectados por mltiples factores que pueden derrumbarse al sustituirlos o modificarlos, o simplemente
desistir de ellos y tomar otros rumbos (Patio, 2004).
Las personas adultas que de una forma u otra estn implicados directa o indirectamente con la
escuela valoran a los escolares por sus calificaciones. Sobre todo por las malas notas, culpando
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regularmente al profesorado, la escuela, o especficamente a los adolescentes del problema.


Es preocupacin de todos, -un deseo a veces irrealizable- de mejorar los rendimientos del
aprendizaje de los alumnos para evitar el fracaso. La familia vive momentos de autntica angustia
cuando las calificaciones de su hijo o hija no son buenas. El profesorado se muestra insatisfecho
cuando ve que el progreso de los escolares no es el deseado. Las autoridades acadmicas, cuando
hacen propuestas de modificacin de los planes de estudio, esperan obtener mejores rendimientos
(Organizacin Panamericana de la Salud, 2005).
Finalmente el alumnado, que merece ser el protagonista actual y principal preocupacin del
presente en relacin con un contexto socio-histrico-cultural distinto al que vivieron sus padres y sus
abuelos, no siempre recibe apoyo, ni mucho menos la comprensin en la bsqueda de mejores
resultados en el rendimiento acadmico (Daz Arce, 2003).
Al respecto Brueckner y Bond (1969, citado en Adell, 2002), los elementos que coprotagonizan el rendimiento en su opinin son:
El alumnado y el conocimiento que tiene de su progreso.
El profesorado y la programacin de la actividad escolar.
Los progenitores y el seguimiento que hace la familia respecto al desempeo escolar de los hijos.
La administracin, al procurar un mejoramiento de la calidad del sistema.
La sociedad, que valora la eficacia del funcionamiento de los centros escolares.
El rendimiento acadmico reflejado en las calificaciones que obtienen los alumnos en el
proceso enseanza y aprendizaje, segn los planteamientos anteriores adquiere un gran significado
en la escuela actual. Tomar como producto las calificaciones numricas obtenidas al final del ciclo
escolar no es un error si se utiliza para desentraar una realidad que va mucho ms all del propio
adolescente, para comprender la situacin del aprovechamiento escolar que es caracterizado como
un proceso cualitativo, en el cual se retoman todos los elementos subjetivos y objetivos que se dan a
lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, permitiendo reflejar la calidad de la educacin que
se imparte.
Vale la pena rescatar en este momento dos formas de explicar el rendimiento escolar, la
primera es en trminos de procesos, y la segunda de resultados; en ambas el maestro se remite al
mbito escolar para contribuir a detectar los diferentes obstculos que surgen en el proceso
enseanza y aprendizaje, y a partir de conocerlos construir las estrategias de orientacin educativa,
con el objeto de ayudar a cada alumno a desenvolverse a travs de la realizacin de actividades y
experiencias que le permitan resolver sus problemas, y dar las soluciones a los problemas que
afectan al adolescente en calidad de estudiante (Avalos, 1996).
Entonces, si el adolescente no transita por un proceso que induce al aprendizaje se llega al
fracaso escolar, que es cuando el alumno o el grupo de alumnos no alcanza con suficiencia los
objetivos educativos programados y propuestos como metas a alcanzar, trayendo entonces como
resultado una desproporcionada reaccin en donde emergen (o se agudizan) problemas familiares,
econmicos, personales y de aptitud. Que ms tarde conllevan probablemente al abandono del centro
escolar y de los estudios por parte del alumno de manera total o parcial, lo que se conoce como
desercin escolar.
Como contraparte al respecto se pronuncia Grod (citado por Blat Gimeno, 1984) cuando
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analiza factores del xito escolar y seala:


El propio alumno y su trayectoria escolar.
Las condiciones de la enseanza impartida.
Las caractersticas familiares.
Las caractersticas comportamentales del alumnado.
Otros factores.
Sobre lo mismo (Anzalda, 1993) plantea ... El Rendimiento Escolar trasciende a los alumnos
tanto por la complejidad de sus causas, como por las consecuencias que genera, pues constituye un
fenmeno bsicamente social... que requiere de una solucin de ndole social y los profesores slo
pueden actuar en lo docente. Por consiguiente el poco xito escolar es un producto integral de la
organizacin econmica, poltica y social.
Un elemento fundamental en la opinin de Adell (2002) respecto a la personalidad del
estudiante es la dimensin afectiva, que considera que el bienestar acadmico no puede dejar de ser
valorado como un componente importante del rendimiento. No slo porque resulta difcil de disociar
de las notas, sino porque aquel bienestar (o malestar) puede estar actuando como motivacin del
aprendizaje y puede ir conformando determinadas actitudes (positivas o negativas) hacia la
intervencin educativa del profesor.
Cabe mencionar entonces que el rendimiento escolar se define como la expresin que permite
conocer la existencia de calidad en la educacin de cualquier nivel, y en el que participan una
multiplicidad de factores que inciden directa o indirectamente en el adolescente.
La bsqueda de los factores determinantes en el rendimiento acadmico, ha sido una de las
constantes en la investigacin educativa, con un especial inters desde que el denominado fracaso
escolar traspas el espacio individual, familiar e incluso escolar para tener grandes repercusiones en
el plano social y poltico tratando de representar el estudio de esta problemtica en modelos que
ilustren esta realidad.
Son muchos los intentos que se han realizado para buscar explicaciones a la falta de
rendimiento acadmico, desde lo histrico se puede observar como las ciencias humanas nos han
ofrecido panoramas reducidos donde cada uno intenta aportar sus propias conclusiones. Rodrguez
Espinar (1982), al referirse a los modelos existentes para comprensin de la magnitud de esta
problemtica, los clasifica en: a) modelos psicolgicos, b) sociolgicos, c) psicosociales y, d)
eclcticos.
En un primer momento fueron los modelos psicolgicos los que buscaban las explicaciones al
rendimiento en el propio alumno (Rodrguez-Espinar, 1982). En un principio se profundiz en las
caractersticas personales del alumno (inteligencia/aptitudes), para ms adelante situar el nfasis del
xito/fracaso en las denominadas dimensiones dinmicas (personalidad, inters, motivacin) y su
relacin con el ambiente, explica el autor que se produce un efecto circular de mutua interaccin
constante y significativa entre el propio rendimiento, las caractersticas personales y factores
ambientales. Es un modelo que aunque tiene en cuenta factores ambientales, se centra en las
caractersticas de la personalidad del alumno, cierta predisposicin al rendimiento acadmico, sin
tener en cuenta que la personalidad es producto del carcter reflejo de lo psquico en un proceso
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interaccionista dialctico con lo social.


Otro modelo denominado La familia y la persona en relacin a los rendimientos es el de
lvaro Page (1990, citado por Adell, 2002), dicho autor relaciona el rendimiento acadmico con
variables importantes como la familia (origen social, hbitat y clima familiar) y la persona
(autoconcepto, motivacin, aptitudes y relaciones personales). Es un modelo que centra la
problemtica del bajo rendimiento acadmico en las condiciones y caractersticas de la familia sobre
el desarrollo del alumno como persona, reconoce el valor de este contexto para el logro de los
aprendizajes escolares y el desarrollo personolgico desde la familia; no considera al contexto
escolar, ya que constituye un diseo centrado en la relacin familia- persona donde se escapan
variables importantes del rendimiento que toman gran significado a partir de la escuela.

Un modelo ms integrador es el efectuado por Oscoa (1993, citado por Adell, 2002)
denominado Factores de transicin a la vida laboral, el autor establece una posible relacin entre
tres grupos de variables: a)contexto familiar, b)personales y, c)de estudio, que influyen en el
rendimiento y continuidad de transicin a la vida laboral, estudia dentro del contexto familiar la
situacin ocupacional de la familia, la composicin, la procedencia social y las relaciones padreshijos; dentro de las condiciones personales considera la motivacin acadmica, la orientacin de los
estudios y los resultados escolares. Es un modelo integrador para la comprensin de motivos y
factores de trnsito a la vida laboral en adolescentes. Segn el diseo del modelo no se observa una
interaccin dialctica entre los tres grupos de variables estudiadas.
Ahora bien, el desarrollo de la sociologa en el campo educativo hizo que desde sta se
buscaran explicaciones al rendimiento de los alumnos, donde el centro de gravedad se desplazaba
desde los escolares hasta los factores ambientales como elemento importante de progreso. Tambin
se considera como variable determinante el nivel socio-econmico y cultural de la familia desde un
punto de vista ms esttico. Posteriormente se toman en consideracin una serie de dimensiones
ms dinmicas incluyndose las actitudes familiares, las interacciones sociales y en general el
ambiente que rodea al nio como variables que pueden determinar el progreso de los alumnos
(Bricklin y Bricklin, 1988).
Por otra parte, Vernon (1950) fue de los primeros en incluir un espectro amplio de factores a la
hora de estudiar el rendimiento acadmico. A saber: el clima familiar, el ambiente escolar, la
metodologa del profesor, el inters del alumno y las caractersticas de su personalidad (citado en
Adell, 2002).
Pero el ser humano y todo lo relativo a su desarrollo, es tan complejo que ninguna perspectiva
de manera individual es capaz de dar satisfaccin a la necesidad de buscar explicaciones al
rendimiento escolar. Por ello en los ltimos aos aparece una posicin denominada modelo eclctico
de interaccin (con un carcter armonizado), que partiendo de los modelos anteriores y en la creencia
de que ninguna postura nos puede aportar explicaciones de alta implicacin prctica, intenta conciliar
y armonizar las aportaciones de las perspectivas psicolgica, sociolgica y pedaggica (Garca,
1994).
Adell (2002) propone un modelo donde asocia el rendimiento escolar al bienestar del alumno,
agrupa las variables predictoras de los resultados escolares en tres grandes bloques, mbitos o
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dimensiones: personales, familiares y escolares; considerando adems, un paquete de variables


comportamentales u operacionales. Y todo esto en relacin a los rendimientos, entendidos como
notas y bienestar, adems contempla los mbitos referenciados, y realiza un inventario de variables
donde desglosa el contenido de cada mbito de estudio, valorado a partir de la percepcin de los
propios alumnos, en la lnea de lo expuesto por Recarte (1983): ... tal como lo ven ellos mismos...
(citado por lvaro-Page et al., 1990, p. 4, en Adell, 2002).

Las categoras del rendimiento acadmico.


De acuerdo con el manejo de las calificaciones y en la mayora de las instituciones pblicas y
privadas del pas se ha sealado que el rendimiento acadmico se puede clasificar en tres niveles:
Bajo (suficiente o no acreditado), cuando el estudiante tiene calificaciones inferiores a 7.5. Medio
(bien), representado en general por la calificaciones de 8

Alto (muy bien y excelente), corresponde a obtener calificaciones mayores a 9.


El rendimiento acadmico bajo:
Significa que el estudiante no ha adquirido de manera adecuada y completa los conocimientos,
adems de que no posee las herramientas y habilidades necesarias para la solucin de problemas
referente al material de estudio.
Causas del bajo rendimiento acadmico:
a) Causas personales: ausencia de aptitudes y capacidades, poco dominio de tcnicas de
estudio, escasa o falta de dedicacin al estudio personal, durante el periodo escolar. Tambin
inasistencias a clases, desorganizacin del tiempo y planificacin del estudio; ausencia de
autoexigencia o de sentido de responsabilidad, insatisfaccin con la carrera elegida, falta de
proporcin entre esfuerzos y resultados, problemas personales.
b) Causas ambientales: se consider el tipo de residencia (si viven en casas para estudiantes
o en su casa familiar) y distractores que limitan concentrarse en el estudio.
c) Causas acadmicas: dificultad de las materias o carreras, desajuste y ausencia de criterios
objetivos en la programacin, exigencias y evaluacin de exmenes, deficiencias con las clases
prcticas y carencias de coordinacin entre materias, programas y cursos. Tambin grupos
numerosos en el aula, falta de capacidad y motivacin del personal docente, altos criterios de
evaluacin, ausencia de relacin entre profesor y estudiante.
As mismo por su parte, Ruiz (2002) seala que entre las causas del bajo rendimiento
acadmico, se encuentran:
- Falta de hbitos de estudio (falta de anlisis).
- Falta de constancia en el estudio del material enseado.
- Falta de comprensin en la lectura.
- Desorganizacin y no planificacin de los estudios y actividades acadmicas.
- Falta de atencin y esfuerzo en las actividades acadmicas.
- No aprender de los errores y rectificarlos.
- Falta de concentracin.
- Falta de motivacin.
- Malos mtodos de estudio.
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- Falta de compromiso y responsabilidad.


Hulrlock en 1976 y 1987 menciona que existen dos tipos de alumnos con bajo rendimiento:
a) Aquel alumno que lo presenta durante un largo periodo de tiempo.
b) Aquel que lo muestra solamente en un determinado momento a consecuencia de alguna
experiencia traumtica: tal como el cambio de escuela, una muerte en la familia o una vivencia
fuertemente emocional.
Algunos estudiantes trabajan por debajo de su capacidad en todas las materias que cursan,
mientras que otros solamente lo hacen en algunas, estas manifestaciones se denominan bajo
rendimiento general y bajo rendimiento especfico, respectivamente. Este ltimo puede ser causado
por dificultades especficas en el aprendizaje, falta de inters, carencia de habilidad o aptitud para la
tarea por parte del alumno.
El rendimiento escolar es el efecto de una influencia multifactorial, pues los factores que
inciden en l son muchos y muy variados, y adems se combinan entre s de diversas maneras, de tal

forma que ninguna explicacin unifactorial es satisfactoria. El mayor o menor grado de nfasis que se
ponga en uno u otro tipo de factores suelen depender ms bien del punto de vista particular de la
persona que opina (S/A, 1991).

Es por eso, que pueden considerarse un grupo de mediadores socioculturales que influyen en
los diferentes contextos de actuacin del adolescente como son: de actividad, personales y
simblicos que interactan de manera combina en la construccin de los aprendizajes y la
personalidad del joven que asiste a la escuela, si estos influyen de manera adversa, el resultado del
trabajo realizado dentro del aula y fuera de sta, no le permitirn seguir ascendiendo a los niveles de
aprendizaje ms complejos de acuerdo al sistema educativo establecido. Por lo tanto, el rendimiento
escolar viene a ser el resultado de un inadecuado proceso educativo, que tiene repercusiones a
mediano o largo plazo de carcter econmico, pues de la buena preparacin del adolescente
depender la ocupacin, su desarrollo personal y del pas.

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INFORME
FICHA DE IDENTIFICACIN:
Nombre: Gonzalo E. V.
Edad: 13 aos 11 Meses
Fecha de nacimiento: 18 de enero de 1998
Sexo: masculino
Estado civil: soltero
Escolaridad: segundo de secundaria
Ocupacin: estudiante
Escuela: Secundaria oficial no. 251 Lic. Jos Vasconcelos turno matutino
Fecha de evaluacin: 1 de diciembre de 2011.

MOTIVO DE CONSULTA:
El nio fue remitido por la Profra. Lizeth Romero debido a que presenta problemas de aprobacin
durante el primer bimestre del presente ciclo escolar.
Las asignaturas de Espaol II, Matemticas II, Ciencias II, Tecnologa y Artes las reprob, las
materias restantes tales como: Formacin Cvica y tica I, Lengua Extranjera, Historia I y Educacin
Fsica II las aprob con la mnima (6).
DESCRIPCIN DEL MENOR:
Gonzalo es un nio cuyo fsico corresponde a su edad cronolgica. Es delgado, de estatura normal,
moreno claro, con facciones finas y ojos cafs, pelo lacio, abundantes pestaas, de alio regular.

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Durante la aplicacin de la pruebas se mostro desinteresado y un poco nervioso, particularmente en


las pruebas de la escala verbal, pero no desisti en la aplicacin de las pruebas.
Prefiere estar solo, le cuesta expresar su situacin familiar, su familia lao considera pasivo.
DATOS DE LOS PADRES:

Edad de la madre: 56 aos


Sexo: femenino
Escolaridad: -----------Ocupacin: Comercio

Edad del padre: 58 aos


Sexo: masculino
Escolaridad: ---------------Ocupacin: comercio

TCNICAS UTILIZADAS PARA LA EVALUACIN:

Entrevista con el menor, la madre y las maestras.


Escala de inteligencia Revisada para el nivel escolar WISC-R-Espaol
Prueba del Dibujo de la Figura Humana de Koppitz
Prueba del Dibujo de la Familia.
Test de canales de aprendizaje.

DATOS OBTENIDOS DE LAS ENTREVISTAS CON LA MADRE, LAS MAESTRAS Y EL MENOR.


Gonzalo fue el producto del octavo embarazo de lo madre, fue un bebe no planeado y es el menor
de la familia. La madre dio a luz cundo tena 43 aos y el padre 45, el embarazo se llevo a termino
normal, mediante cesrea.
Su desarrollo psicomotor fue dentro de lo normal, gateo entre los 4 y 5 meses, se sent a los 5 6
meses y aprendi a caminar sin ayuda a los 10 meses. Informa la madre que sus primeras
vocalizaciones fueron a los seis meses, no presento problemas de pronunciacin.
Gonzalo dorma los primeros meses de vida lo normal, actualmente duerme solo en su cuarto y no
presenta ninguna alteracin del sueo.
La madre describe a su hijo como una persona tranquila y pasiva. La relacin de los padres con el
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adolescente es buena, especialmente con la madre que es quien a decir por el nio es la que ms se
preocupa y le da muestras de afecto verbal. Gonzalo es un adolescente que refiere le agrada ser
solitario, le gusta jugar futbol o bsquetbol con sus amigos, tanto de la escuela como de su
comunidad,
Gonzalo interacta poco con sus padres razn de que ellos tienen que trabajar por la maana y por
la tarde noche cubriendo un horario de las 6:00 a.m. a las 9:00 p.m. haciendo y vendiendo pan, lo
que provoca que el adolescente pase la mayor parte del tiempo solo en casa.
El adolescente se lleva mejor con su hermano Luis de 29 aos de edad, que con su hermana Diana
de 24 quien se encuentra estudiando la carrera de psicologa.
Gonzalo refiere que muy poco le agrada la escuela, porque no le gusta cumplir con tareas y trabajos,
l prefiere que de tarea le dejen ejercicios sobre el tema y reconocer tener problemas en la escuela
que es precisamente el motivo de consulta: la reprobacin de la mayora de sus materias, cabe
sealar que sus principales canales de aprendizaje son el visual empatado con el auditivo.
Las maestra indican que es un alumno que tiene dificultades en la atencin, responsabilidad, hbitos
de estudio, poco social, habla poco y no cumple con las tareas solicitadas.
Los padres muestran poca atencin a la situacin acadmica de su hijo, pocas veces asisten a las
citas o reuniones convocadas en la escuela. Las maestras sugieren que se requiere de ms atencin
por parte de los padres para atender la problemtica de aprovechamiento.
RESULTADOS DE LAS PRUEBAS:

ESCALA DE INTELIGENCIA REVISADA PARA EL NIVEL ESCOLAR WISC-R-ESPAOL

Gonzalo obtiene un CI global de 101 en esta prueba. Dicho de otro modo, se sita en el percentil 53,
lo cual nos indica que de cada 100 sujetos que escojamos al azar 47 lo superaran en cuanto a
capacidades o aptitudes intelectuales.
ANLISIS DEL CI DE LA ESCALA
PERCENTIL

SUMA
PUNT.
TPICAS

C.I.

Capacidad intelectual
EN
PROMEDIO.
CONSTRUCCIN

53

101

101

ESCALA
TOTAL

Capacidad intelectual
EN
verbal PROMEDIO.
CONSTRUCCIN

42

48

97

ESCALA
VERBAL

Capacidad intelectual
EN
manipulativa
CONSTRUCCIN
PROMEDIO.

61

53

104

ESCALA
MANIPULATIVA

Descripcin

EDAD

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DIFERENCIA
ENTRE CI
VERBAL Y CI
MANIPULATIV
O:
El CI
manipulativo es
7 puntos mayor
que el CI verbal.
No constituye
una diferencia
significativa.
RESULTADOS Y ANLISIS DE LAS ESCALAS VERBAL Y MANIPULATIVA
EDAD
PUNT.
PRUEBAS
Percent.
Equiv.
TPICA MANIPULATIVAS

EDAD
PUNT.
Percent.
Equiv.
TPICA

PRUEBAS
VERBALES

14

50

10

FIGURAS
INCOMPLETAS

12

50

10

INFORMACIN

15

50

10

HISTORIETAS

12

37

SEMEJANZAS

>15

84

13

CUBOS

>13

84

13-V ARITMTICA

11

37

9-D ROMPECABEZAS

11

25

VOCABULARIO

13

63

11

CLAVES

13

25

COMPRENSIN

>13

98

16-V LABERINTOS
MEDIA ESCALA
11.50
MANIPULATIVA

>16

75

12

53

SUMA
PUNTUACIONES

DGITOS
MEDIA ESCALA
10.00
VERBAL
48

SUMA
PUNTUACIONES

E
S
C
A
L
A

E
S
C
A
L
A

M
A
N
I
P
U

V
E
R
B
A
L

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L
A
T
I
V
A

19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Dg. Comp. Voc. Arit. Sem. Inf.

Lab. Clav. Romp. D.Cub. Hist. Fig.Inc.

INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS:


El rendimiento intelectual de Gonzalo esta dentro del promedio, su memoria, concentracin y atencin
se ubican en este nivel, por lo que estas funciones intelectuales se consideran como sus fortalezas.
ALGUNAS HIPTESIS EXPLICATIVAS SOBRE LAS DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS
ENCONTRADAS
Comparaciones simples entre dos subpruebas
Escala Verbal:
ARITMTICA > COMPRENSIN: Requieren la capacidad de razonamiento para analizar un conjunto
dado de materiales y despus reconocer los elementos que se necesitan para la solucin de un
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problema especfico.
HIPTESIS: Capacidad de razonamiento mejor para tareas abstractas que para las de tipo social.

Escala Manipulativa:
DISEO CON CUBOS > ROMPECABEZAS: Ambas pruebas requieren coordinacin visomotora e
implican actividad motora guiada por la organizacin perceptual. En Diseo con Cubos la
organizacin visual participa en un proceso de anlisis (descomposicin del patrn) y sntesis
(reconstruccin del patrn). En Rompecabezas la organizacin visual se utiliza en la ordenacin de
partes en un patrn con significado. Aqu los nios deben desarrollar un concepto mental del todo con
base en las partes, sin la representacin visual del todo, mientras que Diseo de Cubos se
proporciona el dibujo del todo.
HIPTESIS: Una puntuacin baja en Rompecabezas y elevada en Diseo con cubos puede searar
que las habilidades de razonamiento inductivo no verbal no estn tan bien desarrolladas como
aquellas de razonamiento deductivo no verbal, o que existe una deficiencia en la ideacin necesaria
para formarse una representacin visual de los objetos.
Escala Verbal vs. Manipulativa:
DISEO CON CUBOS > SEMEJANZAS: Ambas pruebas reflejan la capacidad de razonamiento
abstracto.
HIPTESIS: La capacidad de razonamiento abstracto es mejor con materiales no verbales que con
estmulos verbales.

DIBUJO DE LA FAMILIA.
Interpretacin:
El adolescente dibujo en primer lugar al hermano mayor miembro de la familia con quien se
lleva mejor o convive mas, posiblemente los percibe con figura de autoridad, lo admira o le
teme, en segundo lugar dibuja a su papa a quien percibe como un apersona enojona, en
tercer lugar dibuja a su mam quien es la principal cuidadora y quien le da ms afecto de
todo la familia, en cuarto lugar a su hermana Pilar quien ya no vive en casa porque ya tiene
su propia familia, en quinto lugar dibuja a su hermana Diana de 24 aos con quien no tiene
una buena relacin con l, en sexto lugar se dibuja a si mismo, lo que puede interpretarse
como un signo de desvalorizacin propia y por ultimo aparecen las imgenes de sus tres
sobrinas en le siguiente orden: Fernanda, Thala y Daniela.

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DIBUJO DE LA FUGURA HUMANA


Interpretacin:
Koppitz
Esperados: todos los elementos
Excepcionales: Ninguno
Puntuacin total: 5
Nivel de desarrollo: normal
:
El dibujo corresponde a la edad
emocionales del dibujo son:

cronolgica del nio, algunos de los indicadores

Brazos pequeos: puede reflejar la dificultad del nio para conectarse con el mundo exterior y
con los que lo rodean, lo cual puede indicar tendencia al retraimiento.
Las piernas juntas: denotan rigidez y dificultad en el control de impulsos.

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ANLISIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ALUMNO.


NOMBRE: Gonzalo Elizalde Velzquez
GRADO: 2

GRUPO: A

FECHA DE VALORACIN: 20 de enero de 2012.


DEBILIDADES

FORTALEZAS

Reprobacin
de
cinco
asignaturas en el primer bimestre
y aprobacin de cuatro con la
mnima aprobatoria.
Incumplimiento en materiales
de trabajo, tareas y trabajos.
Timidez e inseguridad al
hablar.
Prefiere
aislarse
en
convivencias y estar solo en casa.
Falta de atencin
en las
actividades escolares.
Falta de responsabilidad y
hbitos de estudio.

Identificacin de los canales

Escasa atencin en los casos


de reprobacin.
Poca atencin en los canales
de aprendizaje preferentes por
los alumnos.
Reducida participacin de los
padres de familia en las
actividades escolares.

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de aprendizaje visual y
auditivo como preferentes.
Reconocer sus problemticas
Asiste con regularidad a
clases
No tiene problemas de
comportamiento,
es muy
tranquilo.
La capacidad intelectual es
promedio y se encuentra en
construccin con un CI global
de 101.

Elaboracin de planes de
trabajo para las clases.
Equipamiento
con
los
recursos y materiales de
trabajo.
Establecimientos de reglas
que regulen las acciones de
los participantes
de la
institucin.

ALUMNO

ESCUELA

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Demostracin de afecto a
travs de palabras y acciones.

Falta de atencin en las


laboreas escolares.

Inasistencia de los padres


cuando se les solicita en la
escuela.

Ausencia de los padres en el


hogar por motivos de trabajo.

FAMILIA

ACCIONES O ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

AULA / PROFESOR

Planificar alternativas que refuercen los avances y logros; que permitan capitalizar sus
fortalezas, que consideren sus diferentes estilos de aprendizaje.

Evitar los llamados de atencin en pblico ya que suelen menoscabar la autoestima y no


disminuir la conducta. Es necesario dialogar y ofrecerle la posibilidad de evaluar sus
conductas y sus consecuencias.

Identificar, reconocer y validar sus intereses y fortalezas para ayudarle a orientarlas hacia
fines pedaggicos. Por ejemplo, si se reconocen habilidades personales, gusto por actividades
manuales, plsticas, artsticas o de la informtica, orientarlo y mediar para que la utilice en la
ejecucin de un determinado aprendizaje.

Ofrecerle estrategias y modos de hacer las cosas que les permitan organizarse y llevar a cabo
sus ideas, sus aportes.

Proponer programas para incorporar la metacognicin y la autogestin: para aumentar


la concentracin y organizacin

Utilizar estrategias metodolgicas adecuadas

Aplicar tcnica de economa de fichas y contratos

Establecer y utilizar estrategias para captar y mantener la atencin.

El momento inicial de cualquier actividad (cuando se presenta la tarea, se dan las


instrucciones y/o explicaciones relacionadas con ella...) es fundamental y bsico para
desarrollar eficazmente la tarea posterior. Es por ello que cuidar especialmente este momento
y garantizar que el alumno o alumna atiende y comprende lo que tiene que hacer es nuestro
primer objetivo.
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Adaptar las estrategias y procedimientos de evaluacin

Establecer, ensear y exigir la autocorreccin y auto evaluacin como procedimiento habitual.

Efectuar constantemente la evaluacin formativa.

Utilizar procedimientos de evaluacin adaptados (exmenes orales, exmenes ms cortos,


ms tiempo para hacerlos, concrecin de las preguntas).

Dividir cada actividad en una secuencia de tareas ms cortas, indicando un tiempo lmite para
la realizacin de cada una de stas.

Aumentar la novedad, la estimulacin o el atractivo de las propuestas de actividad y de las


explicaciones.

Ubicar al alumno cerca del docente y/o frente al pizarrn.


Elaborar guas de estudios de las diferentes materias durante el ciclo escolar.

Programar clases de repaso de contenidos de mayor complejidad o sesiones de asesora


personalizada.
FAMILIA

Proporcionarle una nutricin saludable, asegurarse que duerma las horas necesarias, darle
estabilidad emocional a travs de una comunicacin abierta, brindarle apoyo, demostrarle
amor y dedicarle tiempo, facilitan que el nio empiece la escuela con una autoestima fuerte.

Ayudarle a adquirir la disciplina necesaria para cumplir con obligaciones como la tarea
escolar, tambin hay que acostumbrar al nio a conversar sobre lo que aprendi cada da, y
preguntarle sobre situaciones que tienen que ver con su seguridad, ya sea con otros
compaeros como con los adultos de la escuela, tambin debes escucharle con autntico
inters.

Aceptar a los hijos e hijas tal como son, con sus cualidades y limitaciones, sin generar
expectativas poco ajustadas.

Prestar atencin cuando presente conductas adecuadas y reforzarle de forma proporcionada,


sin exceso, manifestando nuestro reconocimiento, mediante un abrazo, un elogio, muestras de
agrado, evitando por lo general incentivos materiales.

Emplear una hoja de registro positiva para anotar sus progresos.

Centrarse en las conductas y no utilizar caractersticas personales cuando nos dirijamos a


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nuestro hijo o hija, evitando comentarios negativos y explicndoles la conducta deseable que
esperamos.

Incrementar su autoconfianza y autoestima reconocindole los progresos y el esfuerzo.

Ayudarles a reconocer e interpretar los sentimientos y comportamientos de los dems y los


suyos propios.

Establecer normas claras, expresadas en trminos positivos, es decir, el comportamiento


adaptativo deseado, as como consecuencias consensuadas y aceptadas.

Mostrarse firme en el cumplimiento de las reglas, evitando las amenazas.

Emplear un estilo educativo basado en el respeto, el afecto y la no permisividad, evitando la


sobreproteccin y el abuso de los castigos. Cuando stos se apliquen deben ser
proporcionados y relacionado con la conducta, indicndole recordndole de forma clara unas
pautas de actuacin concretas.

Mantener calma y hablarle en un tono adecuado, sin mostrar inquietud, temor rechazo.

Mostrarles modelos positivos mediante el propio ejemplo en nuestras actuaciones cotidianas.

Ayudarles a comprender el problema, lo que les ocurre y a que descubran y generen posibles
soluciones.

Disponer de un ambiente tranquilo (evitando la estimulacin excesiva), estructurado,


predecible mediante rutinas (horarios, hbitos bsicos incluido el de estudio y tiempo de
ocio...)

Usar la agenda escolar como medio para ayudarle a organizar sus tareas

PROFESORES/PADRES DE FAMILIA

Una adecuada comunicacin por parte de los profesores con los padres para que los padres
se hagan consientes de las consecuencias que acarrea al estudio de sus hijos, el descuido
que ellos sienten.

Dentro de la escuela, el docente necesita trabajar junto con los padres para que el alumno
tenga una formacin con bases ms solidas que le permiten desarrollar las actitudes y
aptitudes que refuercen su inters en los estudios.

La colaboracin entre padres y maestros es esencial para que sus hijos logren sus metas en
la escuela.
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Asimismo es importante, identificar, reconocer y validar sus intereses y fortalezas tanto en


pblico como en privado y ofrecerle todas las oportunidades para mostrar sus habilidades
frente a sus pares y a los adultos.

EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
FORMATO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN SEMANAL PARA EL ALUMNO EN EL AULA
(PROFESOR)
Nombre del alumno: ______________________________________________________________
Grado y grupo: _________________________ Asignatura: _______________________________
Nombre del profesor (a):____________________________________________________________
Temporalidad:_____________________________________________________________________
SEMANAL

VIERNES

JUEVES

MIERCOLES

MARTES

LUNES

ACCIONES
INDICADORES
Cumple con
materiales
Realiza las tareas
asignadas
completas
Elabora las
producciones
para el desarrollo
del proyecto en
tiempo y forma
Permanece en su
lugar

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Participa en clase
Trabaja en
equipo
Se concentra en
sus actividades
escolares
Organiza sus
tareas y
actividades en el
cuaderno

Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin
se presenta:
Verde = si
Rojo = no
Amarillo = parcialmente

No se presento durante la clase

OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

FORMATO DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIN DEL TRABAJO EN EL AULA (ALUMNO)


Nombre del alumno: ______________________________________________________________
Grado y grupo: _________________________ Asignatura: _______________________________
Nombre del profesor (a):____________________________________________________________
Temporalidad:_____________________________________________________________________
SEMANAL

VIERNES

JUEVES

MIERCOLES

MARTES

LUNES

ACCIONES
INDICADORES
Cumple con
materiales
Realiza las tareas
asignadas
completas
Elabora las
producciones
para el desarrollo
del proyecto en
tiempo y forma
Permanece en su
lugar

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PLAN DE INTERVENCIN PARA UN ALUMNO DE SECUNDARIA CON REPROBACIN ESCOLAR.
ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ

Participa en clase
Trabaja en
equipo
Se concentra en
sus actividades
escolares
Organiza sus
tareas y
actividades en el
cuaderno

Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin
se presenta:
Verde = si
Rojo = no
Amarillo = parcialmente

No se presento durante la clase

OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

FORMATO DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIN SEMANAL PARA LOS PADRES DE FAMILIA EN EL HOGAR.

Nombre del alumno: ______________________________________________________________


Nombre del padre o tutor:___________________________________________________________
Temporalidad:_____________________________________________________________________
SEMANAL

VIERNES

JUEVES

MIERCOLES MARTES

LUNES

ACCIONES
INDICADORES
Asisten con frecuencia los
padres a la institucin para
solicitar informacin sobre el
desempeo acadmico
Existe comunicacin abierta,
dedica tiempo y apoya en
las actividades escolares
Incrementa la autoconfianza
y autoestima reconocindole
los progresos y el esfuerzo.

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Expresa normas claras,


expresadas en trminos
positivos
Existe una relacin basada
en el respeto, el afecto y la
no permisividad, evitando la
sobreproteccin y el abuso
de los castigos
Revisan las producciones
escolares en el cuaderno.
Platican en casa sobre las
actividades escolares
realizadas durante el da
Felicita por las buenas notas
que aparecen en los trabajos
escolares
Revisa los trabajos
elaborados en la jornada
escolar
Brinda los recursos y
materiales necesarios para
desarrollar actividades
escolares
Verifica que se desarrollen
las actividades extraclase
(tareas)
Incentiva el esfuerzo
acadmico cuando es el
esperado
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin se presenta:
Verde = si

Rojo = no

Amarillo = parcialmente

OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
FORMATO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN SEMANAL DEL ALUMNO HACIA LOS PADRES DE FAMILIA

Nombre del alumno: ______________________________________________________________


Nombre del padre o tutor:___________________________________________________________
Temporalidad:_____________________________________________________________________
SEMANAL

VIERNES

JUEVES

MIERCOLES MARTES

LUNES

ACCIONES
INDICADORES
Asisten con frecuencia los
padres a la institucin para
solicitar informacin sobre el
desempeo acadmico
Existe comunicacin abierta,
dedica tiempo y apoya en
las actividades escolares

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ELABORADO POR: LIZETH ANEL ROMERO DIAZ

Incrementa la autoconfianza
y autoestima reconocindole
los progresos y el esfuerzo.
Expresa normas claras,
expresadas en trminos
positivos
Existe una relacin basada
en el respeto, el afecto y la
no permisividad, evitando la
sobreproteccin y el abuso
de los castigos
Revisan las producciones
escolares en el cuaderno.
Platican en casa sobre las
actividades escolares
realizadas durante el da
Felicita por las buenas notas
que aparecen en los trabajos
escolares
Revisa los trabajos
elaborados en la jornada
escolar
Brinda los recursos y
materiales necesarios para
desarrollar actividades
escolares
Verifica que se desarrollen
las actividades extraclase
(tareas)
Incentiva el esfuerzo
acadmico cuando es el
esperado
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin se presenta:
Verde = si

Rojo = no

Amarillo = parcialmente

OBSERVACIONES:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

FORMATO DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIN SEMANAL PARA LOS PROFESORES


NOMBRE DEL PROFESOR: ______________________________________________________________
ASIGNATURA: ________________________________________________________________________
FECHA: _______________________________________________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________________
GRADO: ______________ GRUPO: __________________

OBSERVACIONES

SEMANA

INDICADOR
Considera el estilo de aprendizaje para el
desarrollo de competencias en las sesiones.

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Ayuda a aclarar conceptos y resolver dudas


Tiene facilidad de expresin verbal y da
ejemplos tiles.
Presenta contenidos de forma clara y
ordenada.
Avanza en el abordaje de los contenidos
rpidamente
Verifica que la asignatura sea comprendida
Evitar los llamados de atencin en pblico
hacia el alumno por su aprovechamiento
escolar
Adaptar las estrategias y procedimientos de
evaluacin
Involucra a los padres de familia en las
actividades escolares
Autoevala y reflexiona sobre su labor
docente
Relaciona los temas de la asignatura con
acontecimientos de la actualidad, muestra
aplicaciones prcticas, promueve la
creatividad y el desarrollo de un pensamiento
crtico
Dialoga con el alumno y padres de familia a
cerca del desempeo acadmico
Utiliza estrategias para captar y mantener la
atencin
Practica la evaluacin formativa
Motiva la participacin del alumno a travs
de comentarios alentadores
Implementa estrategias de atencin
personalizada
Propicia la elaboracin de guas de estudio
para evaluaciones escritas
Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin se presenta:
Verde = si

Rojo = no

Amarillo = parcialmente

FORMATO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL ALUMNO HACIA LOS PROFESORES


NOMBRE DEL PROFESOR: ______________________________________________________________
ASIGNATURA: ________________________________________________________________________
FECHA: _______________________________________________________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO: _______________________________________________________________
GRADO: ______________ GRUPO: __________________

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OBSERVACIONES

SEMANA

INDICADOR
Considera el estilo de aprendizaje para el
desarrollo de las clases
Ayuda a aclarar conceptos y resolver dudas
Tiene facilidad de expresin verbal y da
ejemplos tiles.
Presenta contenidos de forma clara y
ordenada.
Avanza en el abordaje de los contenidos
rpidamente
Verifica que la asignatura sea comprendida
Evitar los llamados de atencin en pblico
hacia el alumno por su aprovechamiento
escolar
Involucra a los padres de familia en las
actividades escolares
Relaciona los temas de la asignatura con
acontecimientos de la actualidad, muestra
aplicaciones prcticas, promueve la
creatividad y el desarrollo de un pensamiento
crtico
Dialoga con el alumno y padres de familia a
cerca del desempeo acadmico
Utiliza estrategias para captar y mantener la
atencin
Motiva la participacin a travs de
comentarios alentadores
Implementa estrategias de atencin
personalizada
Propicia la elaboracin de guas de estudio
para evaluaciones escritas

Para el llenado del formato de seguimiento se emplear la tcnica del semforo que a continuacin se presenta:
Verde = si

Rojo = no

Amarillo = parcial

CONTRATO

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