Centro de

Actualizacin del
Magisterio
Profesor Felipe de Jess
Michaus Rocha

Factores a considerar para la elaboracin

de secuencias didcticas que utilizan
calculadoras grficas como auxiliares en
la solucin y planteo de problemas

La Educacin Matemtica
Habilidad para entender, juzgar, hacer y
usar las Matemticas en una variedad de
contextos y situaciones intra y
extramatemticos en los que las
matemticas juegan o podran jugar su
papel. Mogen Niss

Propsito y resultado
de aprendizaje

Diagnstico

Competencia del alumno

Validacin
Estrategia de enseanza

Estrategia de evaluacin

Competencia de Mogen Niss

z
z
z
z
z
z
z
z
z

1. PENSAR MATEMTICAMENTE
2. PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS
3. MODELAR MATEMTICAMENTE
4. ARGUMENTAR MATEMTICAMENTE
5. REPRESENTAR ENTIDADES MATEMTICAS (objetos y situaciones)
6. UTILIZAR LOS SMBOLOS MATEMTICOS
7. COMUNICARSE CON LAS MATEMTICAS Y COMUNICAR SOBRE
MATEMTICAS
8. UTILIZAR AYUDAS Y HERRAMIENTAS (incluyendo las nuevas tecnologas).

Estrategia de enseanza
Problema

Va de
solucin

Estrategia

Solucin
guiada
Anlisis
de la EG

Solucin
Control del
resultado

Anlisis de
la
Estructura

Ensayo y
error

Estructura
General

Estructura
especfica

Ejemplo
Antecedentes: El trabajo de realiz con adultos, profesionistas de la educacin que imparten la
materia de matemticas y con perfiles profesionales diferentes

Competencia: Comunica y usa herramientas tecnolgicas en la solucin de un problema.

Aplica la tecnologa para encontrar resultados de una situacin problema
Comunica los resultados encontrados y sostiene un punto de vista.

Conceptos a revisar: ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones, familia de rectas, rectas,

elementos de la recta.
Ambientes de la calculadora: Home, editor de funciones y el graficador

Considerando la siguiente criba realizar lo

siguiente
z Generar un sistema de 2x2 de ecuaciones de
la forma ax+ by =c
z Deben los coeficientes ser consecutivos,
ejemplo:
X+ 2y = 3
11x + 12 y = 13

Estrategia
1
11
21
31
41
51
61
71
81
91

2
12
22
32
42
52
62
72
82
92

3
13
23
33
43
53
63
73
83
93

4
14
24
34
44
54
64
74
84
94

5
15
25
35
45
55
65
75
85
95

6
16
26
36
46
56
66
76
86
96

7
17
27
37
47
57
67
77
87
97

8
18
28
38
48
58
68
78
88
98

9
19
29
39
49
59
69
79
89
99

10
20
30
40
50
60
70
80
90
100

Los resultados
z

z
z

En esta parte se generaron varias

ecuaciones y se resolvieron sin ayuda de la
tecnologa los resultados encontrados fueron
en todas las ecuaciones:
X = -1 e y = 2
Replanteo: Se plantea lo siguiente Ser el
mismo resultado para cualquier ecuacin
generada en el mismo sentido?

Exploraciones

Exploraciones
z

Utilizando diferentes nmeros que

mantengan la misma sucesin pero que
estn en diferentes posiciones, se
mantendr este resultado? Ejemplo : X + 2y
= 3 y 98x + 99y = 100

Exploraciones
z

Funcionar igual para cualquier sucesin de

nmeros tomada al azar?

Interpretacin grfica

Problema central
z

Problema central: Explica la razn o

razones por la que este tipo de
ecuaciones tienen esta conducta
Argumenta tu explicacin

Evaluacin del proceso y validacin de las

competencias.

Matriz de evaluacin
Rasgo a evaluar

Establece
relaciones
entre
las
condiciones del problema y la
exigencia

no

Si con ayuda

Si pero no lo resuelve

Si

y adems
resuelve.

lo

Adopta
estrategia
encontrar la
problema

no

Lo resuelve de manera
guiada

Lo resuelve mediante
el ensayo y error
y no establece
las generalidad
del problema

Lo

resuelve
generaliza,
manipula
controla

,
lo
y

Sustenta el discurso de su explicacin

no

Lo explica sin llegar a

enunciar
los
conceptos claves

Enuncia el 50 % de los
conceptos
claves.

Establece y enuncia
en su totalidad
los
conceptos
implicados

Contextualiza el concepto variable

no

Si,

si

Logra establecer la
diferencia entre
variable y literal

Define y comunica los conceptos

implicados en la solucin del
problema.

no

Enuncia de manera
emprica de los
conceptos

Enuncia correctamente
el 50 % de los
conceptos

Enuncia de manera
completa
los
conceptos
implicados

Utiliza la tecnologa de forma racional.

no

Requiere de ayuda
para el manejo
de la calculadora

Demuestra un manejo
bsico
de
la
tecnologa

Maneja de manera
adecuada
los
programas de la
calculadora.

que
permiten
generalidad del

pero
no
completo

por

Validacin
El discurso es completo y
adems logra extender los
conceptos a otros campos de la
disciplina

El discurso es
completo
El discurso maneja varios
conceptos combinados
con preconceptos
No comunica los resultados de
manera argumentada

Conclusiones
z
z
z
z
z

De todo lo anterior nos lleva a concluir que:

El uso de la tecnologa debe hacerse de
manera racional
El uso de la tecnologa debe ser intencional
El aprendizaje de la tecnologa se puede
realizar de manera transversal
No permitir que el objeto de estudio de la
disciplina se desplace al aprendizaje de la
tecnologa.

Anexo
1. PENSAR MATEMTICAMENTE
Incluye las cuatro capacidades siguientes:
Proponer cuestiones propias de las Matemticas y conocer los tipos
de
respuestas que las Matemticas pueden ofrecer a dichas cuestiones.
Entender la extensin y las limitaciones de los conceptos
matemticos y saber
utilizarlos.
Ampliar la extensin de un concepto mediante la abstraccin de sus
propiedades,
generalizando los resultados a un conjunto ms amplio de objetos.
Distinguir entre distintos tipos de enunciados matemticos
(condicionales,
definiciones, teoremas, conjeturas, hiptesis, etc.).

2. PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS

Incluye las dos capacidades siguientes:
Identificar, definir y plantear diferentes tipos de problemas
matemticos
(tericos, prcticos, abiertos, cerrados).
Resolver diferentes tipos de problemas matemticos (tericos,
prcticos,
abiertos, cerrados), planteados por otros o por uno mismo, a
ser posible utilizando
distintos procedimientos.

3. MODELAR MATEMTICAMENTE
Incluye las tres capacidades siguientes:
Analizar los fundamentos y propiedades de modelos existentes.
Traducir e interpretar los elementos del modelo en trminos del
mundo real.
Disear modelos matemticos [Estructurar la realidad,
matematizar, validar el
modelo, comunicar acerca del modelo y de sus resultados
(incluyendo sus
limitaciones, controlar el proceso de modelizacin)].

4. ARGUMENTAR MATEMTICAMENTE
Incluye las cuatro capacidades siguientes:
Seguir y evaluar cadenas de argumentos propuestas por otros.
Conocer lo que es una demostracin matemtica y en qu difiere de
otros tipos
de razonamientos matemticos.
Descubrir las ideas bsicas de una demostracin.
Disear argumentos matemticos formales e informales y transformar
los
argumentos heursticos en demostraciones vlidas.

5. REPRESENTAR ENTIDADES MATEMTICAS (objetos y situaciones)

Incluye las tres capacidades siguientes:
Entender y utilizar diferentes clases de representaciones de objetos
matemticos, fenmenos y situaciones.
Utilizar y entender la relacin entre diferentes representaciones de una
misma
entidad.
Escoger entre varias representaciones de acuerdo con la situacin y el
propsito.

6. UTILIZAR LOS SMBOLOS MATEMTICOS

Incluye las cuatro capacidades siguientes:
Interpretar el lenguaje simblico y formal de las Matemticas y entender
su
relacin con el lenguaje natural.
Entender la naturaleza y las reglas de los sistemas matemticos
formales
(sintaxis y semntica).
Traducir del lenguaje natural al lenguaje simblico y formal.
Trabajar con expresiones simblicas y frmulas.

7. COMUNICARSE CON LAS MATEMTICAS Y COMUNICAR SOBRE

MATEMTICAS
Incluye las dos capacidades siguientes:
Entender textos escritos, visuales u orales sobre temas de contenido
matemtico.
Expresarse en forma oral, visual o escrita sobre temas matemticos,
con
diferentes niveles de precisin terica y tcnica.

8. UTILIZAR AYUDAS Y HERRAMIENTAS (incluyendo las

nuevas tecnologas).
Incluye las dos capacidades siguientes:
Conocer la existencia y propiedades de diversas herramientas y
ayudas para la
actividad matemtica, su alcance y sus limitaciones.
Usar de modo reflexivo tales ayudas y herramientas.