Licenciatura en Educacin Primaria, quinto

semestre

Benemrita Escuela Normal

Manuel vila Camacho

16 de enero de 2015

Cursos: Atencin la diversidad.

Conocimiento de la entidad: contextos
e indicadores.

Fomentando el derecho de
aprender
Coordinador del curso: Maestra Leticia
Elizabeth Alonso Marn
Equipo:

Gabriela Dafn Lpez Jurez

Clarisa Guzmn Pinedo
Valeria Medina Garca
Doris Macias Macias
Nabor Lpez Zuiga
Aldo Sebastin Valle Castaeda

Contenido
Introduccin. ...................................................................................................................... 3
Justificacin. ...................................................................................................................... 6
Diagnstico de la escuela primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos. ........................................ 8
Comunidad en la que se ubica la institucin educativa. .................................................. 8
Escuela primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos.................................................................. 9
Trabajo en el aula de nuestro inters para aplicar una propuesta de intervencin
inclusiva. ...................................................................................................................... 12
Relacin escuela y comunidad. .................................................................................... 14
Auto evaluacin de la escuela primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos en base al ndice de
inclusin propuesto por Tony Booth y Mel Ainscow. ..................................................... 19
Fundamentos normativos y tericos que dan sustento a la propuesta de intervencin
inclusiva. .......................................................................................................................... 25
Documentos normativos. .............................................................................................. 25
Documentos tericos.................................................................................................... 31
Indicadores educativos. ................................................................................................... 33
Pertinencia del uso de los indicadores educativos en la planeacin del sistema
educativo nacional. Educacin primaria. ...................................................................... 35
Situacin actual del nivel educativo (primaria) en la entidad......................................... 40
Resultados educativos de en nuestra entidad. Educacin primaria. ............................. 45
Fortalezas y reas de oportunidad de la educacin primaria en la entidad as como el en
el entorno inmediato de observacin. ........................................................................... 47
Estrategias para atender a la diversidad en la escuela primaria Lic. Adolfo Lpez
Mateos............................................................................................................................ 58
Propuesta: Adecuacin curricular de una secuencia didctica con el objetivo de generar
ambientes de aprendizaje inclusivos. ............................................................................... 64
Conclusiones. .................................................................................................................. 68
Logros y retos. ................................................................................................................. 74
Bibliografa
Anexos

Introduccin.
No es la discapacidad lo que hace difcil la vida, sino los pensamientos y
acciones de los dems Mara del Carmen Azuara de Curi.
A lo largo de la historia, los seres humanos hemos sido partcipes de
acciones de discriminacin (distincin, exclusin y/o restriccin) hacia nuestros
semejantes, ya sea a travs de acciones directas o por medio de nuestra simple
indiferencia. La escuela es uno de los espacios primordiales en donde se generan
tales acciones de discriminacin; si bien los logros a la atencin a la diversidad en
nuestro pas, en lo que confiere a la educacin, han sido notorios y considerables
ya que hemos pasado de una educacin exclusiva para personas con
discapacidad y sin oportunidades de integrarse a la sociedad como cualquier otro
ser humano a una escuela regular que pretende ser inclusiva al aceptar a nios
sin importar ndoles de discapacidad, gnero, etnia, economa, entre otras,
parecer ser que dichas instituciones educativas se han quedado en la integracin
de alumnos con distintas capacidades, pero no se ha abordado una educacin
verdaderamente inclusiva.
Los docentes en formacin que elaboramos el presente documento de
investigacin, hemos realizado nuestras jornadas de prctica profesional
correspondientes al quinto semestre de nuestra formacin, en la escuela primaria
Lic. Adolfo Lpez Mateos ubicada en la comunidad de Malpaso, Villanueva, Zac;
institucin educativa en donde nos fue posible conocer el funcionamiento de sta
desde los aspectos fsicos y superficiales, hasta los ms profundos como lo es su
funcionalidad respecto a la educacin inclusiva que ofrecen.
Despus de cuatro semanas de inmersin y ayudanta en la mencionada
institucin educativa, y con el objetivo de conocer como la misma aborda la
atencin a la diversidad de su alumnado, hemos detectado que ste, en cada uno
de los grupos que conforman la comunidad escolar, se caracteriza por las distintas
y muy diversas barreras para el aprendizaje que presentan los alumnos, y las

cuales no estn siendo atendidas aun cuando el nmero de ellos es bastante

considerable. Ha llamado especialmente nuestra atencin el caso de dos nias de
segundo grado, una de ellas padece sndrome de Down y la segunda est
diagnosticada con trastorno de hiperactividad.
La problemtica que hemos detectado en la escuela primaria Lic. Adolfo
Mateos es su funcionalidad y capacitacin del personal para brindar una
educacin inclusiva a su alumnado, haciendo nfasis en el conocimiento de las
necesidades de las alumnas mencionadas ya que si bien se reconocen sus
barreras para el aprendizaje no se acta en base a ello. Ambas nias estn
integradas en el aula de clases del grupo de segundo grado, pero no se les ha
brindado ninguna atencin pertinente para cada uno de las casos; por el contrario,
para evitar problemas los docentes han considerado que lo mejor tanto para ellas
como para el resto del alumnado, es que sigan pasando de grado al igual que el
resto de sus compaeros, aun cuando lo nico que han hecho las nias es estar
presentes en el saln de clases sin oportunidades de desarrollar sus aprendizajes
de acuerdo a su condicin especfica. En definitiva slo se les ha integrado en el
grupo, pero no observamos acciones en pro de la inclusin en donde tanto ellas
como el resto de los alumnos de segundo grado puedan llevar a cabo un trabajo
colaborativo, por supuesto, bien planificado por las autoridades educativas.
Como ya hemos mencionado la problemtica no radica especficamente en
la cantidad de alumnos con barreras para el aprendizaje, o el caso en especial de
las mencionadas alumnas, sino que la escuela primaria no cuenta con recursos y
materiales didcticos que puedan apoyar el aprendizajes de los alumnos con
barreras para ello, los docentes no tienen ni una capacitacin personal para
atender los casos especficos como los mencionados, ni cuentan o intentan buscar
alguna orientacin especial para disear estrategias didcticas a fin de atender la
inclusin. El da de hoy hablamos de Juanita una nia con sndrome de Down y de
Alondra con trastorno de hiperactividad, pero en futuro puede ser un nio en sillas
de ruedas y la infraestructura de la escuela no es adecuada para sus necesidad, o
bien un alumno invidente y no se cuentan con los materiales necesarios para que

pueda leer y escribir; y hablando de los profesores, no estn ni buscan capacitarse

para ser conscientes de las necesidades que demandan tales alumnos en
situacin de vulnerabilidad. Se ha atendido la integracin y permanencia de los
alumnos sin importar sus capacidades o condiciones individuales pero sin duda,
mantenerlos en las aulas sin oportunidades de desarrollo no ha sido ni ser
favorable.
Durante cuatro semanas trabajando en la mencionada institucin educativa
y viviendo de cerca la situacin planteada anteriormente, los docentes en
formacin llevamos a cabo la correspondiente investigacin de la problemtica
despus de una autoevaluacin de la escuela primaria en relacin a la educacin
inclusiva (si est o no en condiciones de abordarla pertinentemente, de manera
eficaz y eficiente). En el presente documento plantearemos los resultados
obtenidos de tal investigacin, cabe destacar que nos enfocaremos en el caso de
las alumnas mencionadas dado que son los casos reales que se presentan
actualmente en la institucin educativa, sin embargo, la propuesta de intervencin
y mejora que hemos de plasmar a continuacin se espera sea funcional para los
mencionados casos, as como para brindar una educacin inclusiva desde los
espacios fsicos de la institucin, hasta los materiales, recursos, y capacitacin de
la comunidad escolar en general para situaciones en el futuro prximo.
Por supuesto, dicha propuesta de intervencin para atender la problemtica
detectada, ha de partir de su justificacin en relacin a la autoevaluacin de la
institucin educativa, adems de ser respaldada no slo por nuestras experiencias
y conocimiento del tema, sino tambin por las normativas oficiales de nuestro pas,
para ello tambin cabra tener conocimiento y describir los resultados que nos
arrojan los indicadores educativos a nivel nacional, estatal y local para tener
consciencia de la situacin actual de nuestro sistema educativo en sus fortalezas y
reas de oportunidad.

Justificacin.
La

propuesta

de

intervencin

que

presentamos

para

atender

la

problemtica antes descrita, radica bsicamente en conocer los casos de

vulnerabilidad a tiempo para trabajar sobre y para ellos, en lugar de simplemente
aceptarlos como vayan llegando.
De manera general, nuestra propuesta de intervencin busca tener un
amplio conocimiento de los alumnos que muestran alguna condicin de
vulnerabilidad (discapacidad, escasos recursos econmicos, pertenencia a alguna
etnia, etc.), dicho conocimiento se establecera desde el momento en el que llegan
los nios y los padres de familia a la institucin educativa en cuestin para tramitar
las pre - inscripciones de los alumnos. Se pretende, desde tal momento, registrar
una relacin de los alumnos que se integrarn a la institucin educativa durante
cada ciclo escolar, a fin de hacer una valoracin de cada uno de los casos
especficos.
El hecho de conocer y valorar los casos de las mencionadas ndoles desde
la pre inscripcin de los alumnos, permite al cuerpo acadmico contar con el
tiempo pertinente, antes de que inicie un nuevo ciclo escolar, para disear las
estrategias necesarias para abordar una educacin inclusiva, ya sea desde la
capacitacin del personal docente, hasta la gestin para contar con materiales y
recursos especiales o adaptar/condicionar la infraestructura de la institucin si as
lo requiere. Cabe destacar que no slo directivos y docentes les compete tal
situacin, sino que se pretende involucrar a los diversos agentes de la comunidad
escolar para lograr los objetivos de la educacin inclusiva.
Ms adelante se explicar a detalle la propuesta de intervencin y sus
consiguientes estrategias especficas para ello; por lo pronto queremos destacar
que el objetivo de dicha propuesta no es ms que lograr verdaderamente una
educacin inclusiva y no slo una integracin de alumnos con distintas
capacidades, como se ha venido haciendo. La situacin actual de querer favorecer
6

a los alumnos al pasarlos de grado o entretenerlos con cualquier cosa no potencia

su aprendizaje desde su nivel y estilo del mismo.
La propuesta que hemos de presentar ha surgido del conocimiento de las
alumnas Juanita y Alondra, pero de igual manera esperamos que los alcances de
sta intervencin sean tanto en las realidades presentadas actualmente como en
el futuro prximo.

Diagnstico de la escuela primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos.

Comunidad en la que se ubica la institucin educativa.
Ubicacin geogrfica.
Malpaso se ubica en el municipio Villanueva en el estado de Zacatecas en
las coordenadas geogrficas latitud 22.616389 y longitud -102.765833 a una
mediana altura de 2120 metros sobre el nivel del mar (msnm).

Poblacin.
Aspectos demogrficos: En Malpaso viven 3400 personas de las cuales
1622 son masculinos y 1778 femeninos. Hay 1981 ciudadanos que son mayores
de 18 aos, 358 personas de ellos tienen 60 aos o ms de edad. Los habitantes
de Malpaso visitan un promedio de 4 aos la escuela y 304 personas mayores de
15 aos tienen educacin post bsica. Entre las personas de 15 aos o ms de
edad se encuentran unos 138 analfabetas.
El ratio de fecundidad de la poblacin femenina es de 3.13 hijos por mujer.
El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 4.06% (3.82% en los

hombres y 4.27% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 6.37 (6.18 en

hombres y 6.52 en mujeres).
Los ciudadanos se dividen en 1419 menores de edad y 1981 adultos, de
cuales 358 tienen ms de 60 aos.
Etnias indgenas: En Malpaso, un total de veintin personas viven en
hogares indgenas, de ellos, son siete los habitantes de ms de cinco aos de
edad que hablan un dialecto indgena, mientras que son otras siete personas las
que dominan tanto su dialecto nativo como el espaol. No se tienen datos
respecto a los siete habitantes restantes o dems informacin que complemente
estos datos.
Economa y calidad de vida: Hay un total de 783 hogares en Malpaso. De
estos hogares 758 son casas normales o departamentos. 23 hogares tienen piso
de tierra y 30 consisten en un slo cuarto. En Malpaso hay 680 viviendas que
cuentan con instalaciones sanitarias, 749 viviendas que estn conectadas a la red
pblica y 747 viviendas tienen acceso a la luz elctrica. De las hogares en
Malpaso aproximadamente 70 tienen una o ms computadoras, 612 cuentan por
lo menos con una lavadora y 735 viviendas tienen uno o ms televisores.
Escolaridad de la poblacin: Respecto a la escolaridad de los habitantes de
Malpaso, el ltimo censo realizado ha arrojado los siguientes datos: en la
comunidad 138 habitantes de 15 aos en adelante son analfabetos; 76 de las
personas entre 6 y 14 aos no asisten a la escuela; de la poblacin que contempla
de los 15 aos en adelante, 92 de ellos no tienen ninguna escolaridad; 1520
habitantes tienen una escolaridad incompleta; 327 personas tienen una
escolaridad bsica y 304 cuentan con una educacin post-bsica.
Un total de 177 habitantes de entre 15 y 24 aos de edad han asistido a la
escuela; por otra parte, la mediana escolaridad entre la poblacin es de 6 aos.

Escuela primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos.

Despus de conocer los aspectos referentes a la comunidad de Malpaso,
Villanueva, nos compete valorar cuales son las condiciones de la escuela primaria
9

en donde, el equipo de docentes en formacin, hemos llevado a cabo nuestras

jornadas de prctica profesional durante cuatro semanas. Tal diagnstico hemos
de estructurarlo desde las expectativas/objetivos de la institucin a travs de su
misin, visin y valores que pretende fomentar, hasta nuestras percepciones e
investigaciones respecto a la infraestructura, funcionamiento y organizacin del
cuerpo acadmico, administrativo y de apoyo.
Misin.
El director de la institucin educativa, el maestro Horacio Torres Espinoza,
enlista los siguientes aspectos que conforman la misin de la escuela primaria a
su cargo:

Abatir el rezago educativo.

Concientizar a padres de familia respecto al punto anterior.

Abatir la desercin escolar.

Involucrar a padres de familia durante el tiempo escolar.

Visin.
Crear un ambiente dentro del centro escolar, donde cada docente vea,
desde su punto de cooperacin, un acercamiento a los miembros de gestin
educativa, desde su contexto escolar y desde su propio acercamiento con padres
y alumnos para crear ambientes de aprendizaje.
Valores.
Una convivencia sana y todo lo que ella involucra.
Organizacin, funcionamiento e infraestructura.
La escuela Lic. Adolfo Lpez Mateos se encuentra ubicada en la
comunidad de Malpaso, la cual pertenece al municipio de Villanueva en el estado
de Zacatecas. La institucin educativa, donde el equipo de docentes en formacin
llevamos a cabo nuestras prcticas profesionales, es de organizacin completa e
incluso cuenta con dos grupos de cuarto; cabe tambin mencionar que la
10

institucin educativa trabaja el proyecto de escuela de tiempo completo siendo

abordado ste de 1:00 pm. a 2:30 p.m., lapso de tiempo que los docentes titulares
utilizan dentro de sus aulas para reforzar algunos contenidos especficos o brindar
apoyo a los alumnos en base a sus necesidades, para ello utilizan los ficheros de
actividades proporcionados por la SEP.
Cada uno de los grupos est conformado por un

aproximado de 25

alumnos, a excepcin del grupo de segundo grado, el ms numeroso de la

institucin, el cual cuenta con 34 alumnos.
Adems de los docentes titulares, el personal de la institucin se integra por
un maestro de educacin fsica, un maestro de ingls, una nutriloga, una
psicloga quien

atiende a aquellos alumnos que requieren apoyo dado que

presentan barreras de aprendizaje, pero estos casos slo son atendidos si los
padres de familia estn de acuerdo y tienen la posibilidad de aportar una pequea
cooperacin econmica semanal; con esto est dems mencionar que la
institucin no cuenta con el apoyo de un equipo de USAER. Otras personas que
conforman la comunidad escolar son los intendentes. La direccin y administracin
de la institucin educativa est bajo el control del director de la misma, quien
constantemente recibe apoyo de los maestros titulares, de ello nos damos cuenta
da a da ya que los maestros estn trabajando constantemente codo a codo con
el director, adems de que tal colaboracin y organizacin queda patente durante
las reuniones de Consejo Tcnico Escolar, cada fin de mes; en donde tambin nos
hemos dado cuenta que no slo existe un trabajo colaborativo sino que cada
docente es encargado de ciertas tareas/propuestas/proyectos asignados.
En cuento a la infraestructura, sta es bastante simple, pero cumple las
necesidades bsicas de la comunidad escolar. Cada uno de los grupos cuenta con
su propio saln de clases, todos condicionados con bancas suficientes,
electricidad, ventilacin, etc., cabe destacar que slo los salones de cuarto y sexto
grado cuentan con un equipo de cmputo completo, pero slo en el segundo el
proyector es funcional, el resto de los grupos, si requieren el uso de la tecnologa
deben gestionar los recursos compartidos en la direccin.

11

La escuela cuenta con dos canchas recreativas, una de basquetbol y otra

de futbol, salones para nutricin y materiales de educacin fsica, una biblioteca,
un saln vaco que utiliza la psicloga, y un comedor que brind sus servicios
hasta el 5 diciembre del presente ao, actualmente se encuentra inactivo por falta
de recursos econmicos. Una carencia es la falta de un aula de medios con
recursos tecnolgicos, ya que los nios no llevan una formacin referente a esta
rea.

Trabajo en el aula de nuestro inters para aplicar una propuesta de

intervencin inclusiva.
Para poder describir el grupo del que estamos hablando es importante
conocer el contexto que les rodea a sus alumnos. El contexto que rodea a la
comunidad de Malpaso podemos describirla con las palabras tristeza y esperanza,
podr sonar muy drstico pero as pudimos llegar a percibir durante nuestras
jornadas de prctica profesional. Una escuela primaria situada a la orilla del
pueblo, lo que ocasiona que mucho de su alumnado, sino la gran mayora, sea y
venga de otras comunidades ms pequeas para asistir a clases diariamente con
el anhelo de salir adelante. Las caractersticas de la gran mayora de los alumnos
son en condiciones de pobreza y con problemas de alimentacin, lo que primero
condiciona la capacidad de aprendizaje y obviamente su rendimiento escolar.
Hablamos de una comunidad que, al escuchar varios comentarios, puede
resultarnos muy complicada debido a las mltiples cuestiones que se presentan
diariamente por los problemas comunes que agobian a la sociedad mexicana, con
muchos obstculos para lograr el xito siendo los infantes los primeros en resentir
estas cargas en su contexto y en sus familias todos los das. La escuela primaria
Lic. Adolfo Lpez Mateos, ubicada en Malpaso, Villanueva, cuenta con
organizacin completa en donde se atiende a siete grupos de los diferentes
grados escolares y adems, forma parte del Programa Escuelas de Tiempo
Completo con un horario de trabajo desde las 8:00 horas hasta las 14:30
completando una jornada diaria.

12

Como ya hemos mencionado anteriormente, ha sido de nuestro especial

inters la situacin del grupo de segundo grado respecto a la educacin inclusiva.
El aula del mencionado grado y grupo es muy pequea y con mucho alumnado,
como es comn escuchar hoy en da en la educacin. El aula cuenta con poco
material de apoyo por lo que el espacio es para la distribucin de los 35 alumnos
del segundo grado. Slo al fondo encontramos un pequeo lugar para el acomodo
de pocos libros y material para la limpieza.
El grupo tiene varios problemas o situaciones en especfico a tratar en el
aula, ajenos totalmente a la disciplina (a pesar de que ste suele ser caso ms
usual). Antes de conocer al grupo, durante la presentacin en honores a la
bandera, al maestro en formacin correspondiente se le dirigieron las siguientes
palabras: No sabe a lo que se enfrenta.
Dentro de la escuela existe los materiales bsicos para la escuela o para la
clase, por ejemplo: cartulinas, papel, hojas, marcadores, plastilina, etc. Esto
porque la institucin est dentro del programa educativo: Escuelas de Tiempo
Completo, por lo tanto, se les apoya con estos materiales para el aula. El maestro
en formacin utiliza varios materiales durante la jornada de trabajo y durante todos
los das porque los nios de segundo grado necesitan material llamativo para
lograr enfocar la atencin y el aprendizaje. En la gran mayora de las actividades,
los nios responden positivamente, sin embargo, varias de las propuestas
didcticas no eran del todo adecuadas para el nivel de conceptualizacin que
presenta el grupo. La intervencin docente se caracteriza por su activa
participacin durante todo el da dado que el grupo as lo pide y requiere; se
necesita una atencin constante para todos los alumnos, adems de prcticas
individuales para poder atender a los casos de NEE.
Lograr un ambiente de aprendizaje puede llegar a ser un total desafo
debido a todas las complicaciones que engloba, desde el atender a toda la
diversidad en el grupo y el brindarles el material correspondiente surge un gran
trabajo para el docente. Lograr la atencin, trabajo y participacin de todos los
alumnos es lo ms complicado en el saln debido a la gran diversidad que

13

presenta el grupo, por lo tanto, no es sencillo el crear un ambiente de aprendizaje

para 32 alumnos, adems de disear y aplicar estrategias didcticas para dos
alumnas ms con barreras de aprendizaje (Sndrome de Down, hiperactividad,
dficit de atencin, etc.)
El mtodo de enseanza y aprendizaje podemos definirlo como muy
variado comenzando por el hecho de que ste tiene que ser muy activo, durante
todas las clases se valoran las participaciones del grupo, y debido a las
actividades que el maestro prepara se logra una motivacin, al igual, podemos
decir que todas la tcnicas de enseanza-aprendizaje pueden convertirse en
activas mientras el profesor se convierta en el orientador del aprendizaje, tal y
como lo pretenden las nuevas reformas en la educacin. Tambin es importante
mencionar que en varias asignaturas, tal como Ciencias Naturales o Exploracin
del Medio, el mtodo ms utilizado en las mencionadas fue globalizado; donde el
punto de partida es el centro de inters y las clases se desarrollan a partir de esos
puntos y comentarios realizados por los mismos alumnos.

Relacin escuela y comunidad.

Importancia del vnculo entre la escuela y la comunidad.
Hablar de futuros deseables para la comunidad y para la escuela implica
encontrar un punto de encuentro en la intencionalidad poltica de ambas
comunidades o de algunos de sus grupos internos, a partir del cual puedan
trabajar juntas. Y aqu la pregunta clave que debe formularse la escuela es cmo
se concibe a s misma y, en funcin de ello, a qu proyecto socio-comunitario
debe aportar. - (Frigerio, G. Poggi, M. Las Instituciones Escolares Cara y Ceca.
Elementos para su comprensin. Troquel Buenos Aires)
La comunidad es la primera formadora de saberes del alumno ya que es su
fuente inmediata de conocimiento y experiencias.
Vivimos en sociedad y, por ello, rodeados de factores que de manera
directa o indirecta, nos brindan conocimientos que son la base del desarrollo de
competencias que posteriormente, se adquieren en la etapa escolar. Por esta

14

razn, es importante tener una estrecha relacin entre la escuela y la comunidad;

ambos espacios influyen en la formacin del alumno, lo que requiere de una
buena coordinacin y organizacin entre stas para cubrir las necesidades de
aprendizaje de cada alumno.
Se sabe que la relacin que debe existir entre la escuela y la comunidad no
se limita al slo hecho de comunicarse, sino que las acciones van ms all;
hablamos de los proyectos que de manera conjunta llegan a realizarse en
beneficio de la mejora educativa.
Najmanovich (1995) plantea que los seres humanos convivimos en un
universo vincular en evolucin y nos relacionamos con l atravesados por la
emocin. Esto nos permite crear un mundo con otros y construir significados
diversos segn el contexto.
Papel de la escuela en la comunidad.
Es natural, como docente, que la escuela es un punto o agente muy
importante para lograr un cambio significativo en la sociedad, en nuestro contexto
inmediato. Sin embargo, nuestra apreciacin puede diferir en relacin al
pensamiento de la comunidad en donde se encuentra la escuela de prcticas, en
este caso.
Para algunos padres de familia la funcin es algo diferente cuando se tiene
el compromiso de ayudar. Varios opinan que la escuela es importante para lograr
ser alguien en la vida y obtener un trabajo decente. Sin embargo, para otros
padres, la escuela es una institucin en donde se albergan y cuidan a los alumnos,
mientras ellos trabajan y, que adems, los educar adecuadamente a lo que
moralmente en la sociedad es aceptable, deslindndose de esta manera de su rol
y obligacin como padres. Si bien es cierto que la escuela ayuda a formar
ciudadanos para una sociedad exigente, no es la nica responsable de su
formacin como individuos, puesto que la cultura y la sociedad misma forman
parte de dicha tarea.

15

En palabras del autor Sacristn, en su texto Comprender y transformar la

enseanza nos muestra dos objetivos con los que cumple la escuela en relacin a
su funcin:
La primera funcin (Objetivo bsico de socializacin de los alumnos en la
escuela) es la preparacin de los alumnos para el trabajo. Aunque cabe destacar
que

No se puede estandarizar a un alumno para su incorporacin al mundo

laboralPor otro lado, la segunda funcin

parte de la concepcin de

al

ciudadano para la intervencin en la vida pblica. La escuela en el sentido de

socializacin tambin transmite y consolida ideologas para el alumno que le
permitirn asegurarse y delimitarse como individuo. (Sacristn, G; Prez, I.
(2008). Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Espaa.)
Sabemos ciertamente que la escuela no est ubicada en un vaco sino que
est inmersa en una sociedad, de ella recibe influencias y demandas conforme a
las necesidades actuales, y conforme pasa el tiempo los profesionales de la
educacin que laboran ah van construyendo y formando una cultura llena de sus
creencias, expectativas, normas y comportamientos. Es importante conocer la
cultura, no para (como el ejemplo anterior) dejarse dominar por ella, sino para
criticarla (en el buen sentido de la palabra) y transformarla. Lo deca en palabras
Lawrence Stenhouse:
En la medida en que la educacin permita a los aprendices manipular las
ideas de forma activa y crtica, pone a disposicin su cultura e impide que esta los
domine. El objeto de la educacin consiste en hacer de la cultura ms un recurso
que un determinante.
Los modelos sociales penetran en las prcticas cotidianas escolares pero
tambin es posible que suceda lo contrario, y por lo tanto, se logre un impacto y
objetivos. Si logramos establecer una rutina, actividades especficas con un
objetivo en comn establecido y con el compromiso necesario, sabemos que se
podr hacer un excelente trabajo impactando positivamente en la sociedad.
Participacin del maestro en actividades comunitarias.

16

Una escuela abierta a la comunidad implica una redefinicin del concepto

de comunidad educativa, que no lo restringe al escenario de la escuela, sus
docentes, alumnos y padres, sino que se abre al espacio pblico local, incluyendo
como agentes de enseanza y aprendizaje a las familias, iglesias, clubes,
organizaciones de vecinos, bibliotecas, organizaciones productivas, con el objetivo
de construir un proyecto educativo y cultural que parta de las necesidades y
posibilidades

de

la

comunidad.

Dicha

articulacin

permite

un

mayor

aprovechamiento y desarrollo de todos los recursos (humanos, materiales,

culturales y sociales) disponibles en cada comunidad y que pueden hacer posible
una educacin para todos. - (Krichesky, Marcelo. (2006). Escuela y comunidad:
desafos para la inclusin educativa. )
Los maestros en formacin podemos integrarnos en, o incluso proponer,
proyectos comunitarios buscando atender algn aspecto que diagnostiquemos
est afectando la calidad educativa de determinada institucin escolar. Ya sean
maestros en servicio o nosotros como maestros en formacin si hemos de desear
disear algn proyecto comunitario, es relevante conocer las reas de
oportunidad, las posibilidades, intereses, demandas y problemas de la comunidad
en cuestin, tomando como punto de relevancia aquello que est incidiendo en el
nivel educativo de los alumnos; por lo regular, con ste tipo de proyectos se busca
proponer estrategias para dar respuesta a la exclusin educativa y el fracaso
escolar.
Los proyectos comunitarios son una oportunidad de inclusin educativa,
incremento de la calidad de la educacin y una puerta a la constante innovacin,
teniendo lo anterior como eje primordial, el aprendizaje en el mbito social.
En cuanto al rol especfico que debe desempear el docente al participar en
actividades comunitarias destacamos las siguientes caractersticas:

El docente debe orientar sus acciones tomando en cuenta los

intereses y motivaciones del nio en el aspecto social donde se
observa un bajo rendimiento como producto de la desvinculacin

17

escuela-comunidad,

cuyas

acciones

generan

consecuencias

negativas en la formacin del educando.

El docente tiene que asumir un nuevo liderazgo que se adapte con

los tiempos actuales, por eso tiene que proponerse realizar un
cambio radical en su liderazgo, pues se requiere uno que se ajuste a
las necesidades de la sociedad, con el fin de ser un lder en la
comunidad donde labora y habita.

El docente para educar debe caracterizarse por mantener un dilogo

abierto, con el fin de conocer las necesidades e intereses tanto del
estudiante como de su entorno social, es decir, la comunidad. Esto
permite que el educando asuma su papel de actor principal de la
educacin y el docente es exclusivamente un facilitador, adems
debe prevalecer el respeto.

Hablar de proyectos comunitarios supone, como ya se ha mencionado, un

conocimiento panormico tanto de las necesidades escolares como necesidades
comunitarias para identificar el vnculo entre ambas y satisfacerlas mencionadas.
Para facilitar el proceso de proyectos comunitarios desarrollados por la propia
institucin educativa se requiere de la buena comunicacin entre el personal
docente y los padres o tutores de los alumnos. Por tal razn, en nuestra jornada
de prcticas realizada en periodos de dos semanas cada una, limit la necesidad
de obtener un acercamiento considerable a la comunidad. Si bien, se trabajaron
algunos proyectos vinculados a la realidad de los alumnos, stos por asignatura,
pero la experiencia respecto de proyectos comunitarios fue nula.
Como cierre de prcticas, se organiz un festival cultural por parte de los
maestros en formacin, principalmente para demostrar y compartir aprendizajes
desarrollados durante las jornadas de prcticas. Para tal festival se extendi la
invitacin a los padres de familia de los cuales se obtuvo un nmero considerable
de asistencia.
Aun cuando no tuvimos la experiencia de desarrollar algn proyecto en la
comunidad, pudimos observar que el equipo de trabajo de la escuela se encuentra
18

en constante comunicacin con los padres de familia. Conocen en gran medida las
situaciones que enfrentan la comunidad tanto en lo social, econmico, acadmico
y todos los elementos que la constituyen. A partir de este conocimiento, la escuela
planea proyectos que den solucin a problemticas o bien, que fortalezcan
aspectos importantes.

Auto evaluacin de la escuela primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos en base

al ndice de inclusin propuesto por Tony Booth y Mel Ainscow.
Culturas inclusivas.
Las culturas inclusivas son los principios que guan las decisiones de todo
actor perteneciente del centro escolar con la intencin de desarrollar valores
inclusivos y a la creacin de una comunidad escolar segura, acogedora,
colaboradora y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base
fundamental para que todo el alumnado tenga los mayores niveles de logro.
Para la evaluacin de las culturas inclusivas del centro escolar referido
tomaremos en cuenta las siguientes categoras:

Construir una comunidad.

Establecer valores inclusivos.

Categora: Construir una comunidad.

Indicador: El personal de la escuela y el alumnado se tratan con respeto.
Se percibe buena relacin entre el personal docente en un primer momento,
despus de nuestra estancia en el centro escolar fue posible percibir algunas
situaciones que dan cuenta de roces entre el personal y el directivo de la escuela
principalmente. Es por tal situacin que el ambiente de la escuela en ocasiones es
tenso. Tales condiciones de trabajo han impactado en los procesos de enseanza
y aprendizaje de los alumnos, an ms en los nios que presentan barreras de
aprendizaje con alguna discapacidad ya que anteriormente el centro escolar s
contaba con el servicio de apoyo de USAER y lamentablemente por la mala

19

relacin que exista entre el personal de apoyo y docente, estos ltimos solicitaron
no contar ms con el servicio.
Fue posible presenciar una feria de alimentacin organizada por el personal
docente y de apoyo con la orientacin de la nutriloga, durante la implementacin
de dicha actividad algunos se mostraron inconformes con lo realizado. Por tal
experiencia podemos concluir que el trabajo en equipo por parte del personal
docente y de apoyo no se caracteriza por ser colaborativo, ni es un modelo de
colaboracin para el alumnado.
Categora: Establecer valores inclusivos.
Indicador: El personal de la escuela intenta eliminar todas las barreras
existentes al aprendizaje y la participacin.
Los indicadores que establece la presente categorizacin son analizados a
partir de nuestra observacin, no se implementaron instrumentos. La perspectiva a
travs del trabajo diario realizado por los docentes en ejercicio de la primaria
referida es que no se remitan a las causas de las condiciones que algunos de sus
alumnos presentaban mucho menos por las consecuencias, no se remitan a
indagar con profundidad los casos que presentaran barreras de aprendizaje
aunque no fueran tan significativas como los casos de Juanita y Alondra.
No se presenciaban momentos de reflexin por parte de los docentes,
tampoco se mostraron

pertenecientes a la situacin, el panorama que

presentaban ante estos casos no era profundo, no era investigado, no creaban

posibles estrategias o soluciones.
Con lo anterior concluimos que la preocupacin para impulsar una
comunidad inclusiva por parte del centro escolar es escasa, los alumnos como
Juanita y Alondra no reciben una educacin inclusiva pertinente, no estn
aprendiendo bajo una prctica docente fundamentada.
Polticas inclusivas.

20

En ndice de Inclusin (2000) Booth y Ainscow se refieren a las polticas

Inclusivas como las modalidades de apoyo que propicia un centro escolar,
actividades que aumentan la capacidad de este para dar respuesta a la diversidad
del alumnado. Esta dimensin tiene que ver con asegurar que la inclusin sea el
centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las polticas, para que
mejore el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado.
Las categoras a evaluar son:

Desarrollar una escuela para todos.

Organizar el apoyo para atender a la diversidad.

Categora: Desarrollar una escuela para todos.

Indicador: La escuela organiza los grupos de aprendizaje de forma que todo
el alumnado se sienta valorado.
El grupo de segundo grado, el de los trescientos donde estn Juanita y
Alondra fue designado al maestro Efran que es el novato, entr a trabajar a aqu a
Malpaso apenas en este ciclo escolar. Es como lo estrenamos (Comentario por
parte de otros docentes de la institucin educativa).
El anterior comentario da cuenta de un poco de la organizacin del trabajo
de los actores que conforman el centro escolar, sus estrategias an no son
completamente a partir de las capacidades y habilidades personales. No
reflejando el conocimiento de los requisitos legales de educar juntos a los
estudiantes que experimentan y no experimentan dificultades en el aprendizaje.
Categora: Organizar el apoyo para atender a la diversidad.
Indicador: Las polticas relacionadas con las necesidades educativas
especiales son polticas de inclusin.
Principios que sitan a la inclusin en el centro del trabajo de la escuela
Lic. Adolfo Lpez Mateos no son evidentes, por lo tanto no se ha denominado a
un coordinador de inclusin, tampoco hay planificacin de proyectos que
pretendan disminuir la exclusin y propicien la inclusin como prctica social.

21

Focalizando un poco ms en los casos que presentan barreras de

aprendizaje con discapacidades ms significativas (Juanita y Alondra) es posible
concluir que el personal docente a partir de nuestro panorama no ha considerado
los intereses personales de las nias, no han considerado en aumentar sus
expectativas y logros en cuanto su educacin. Tal parece que slo se han
sobrellevado los casos.
Actualmente slo se cuenta con una psicloga para que Juanita y Alondra
reciban apoyo pedaggico pero an se retiran del aula, el trabajo que realizan con
la psicloga es un lugar diferente.
Prcticas inclusivas.
Las prcticas inclusivas son el reflejo de las dos anteriores dimensiones
descritas (Cultural y Poltica) en el trabajo docente. Se refiere a la integracin de
los valores inclusivos en las estrategias implementadas por el profesorado del
centro escolar, tambin hace referencia a las actividades que se realizan a nivel
escolar con la intencin de la integracin y participacin de todos los alumnos.
Esta dimensin cuenta con dos categoras:

Orquestar el proceso de aprendizaje.

Movilizar recursos.

Categora: Orquestar el proceso de aprendizaje.

Indicador: La planificacin y el desarrollo de las clases responden a la
diversidad del alumnado.
Ningn trabajo docente es igual, las estrategias implementadas en un aula
de clases es conforme a la personalidad, preparacin y reflexin de cada maestro
titular. Sin duda el profesorado de la escuela Lic. Adolfo Lpez Mateos no es la
excepcin, presenta gran variedad de formas de trabajo pero en su mayora se
trata de maestros que piensan en sus nios en el momento de elegir una actividad
a implementar, reconocen que partir de sus conocimientos previos deduce en gran

22

parte el xito de la actividad. Fue posible observar que no varan en cuanto la

organizacin del grupo, en todas las aulas el mobiliario est colocado en filas y la
mayor parte del tiempo se trabaja en gran grupo. Por comentarios del director de
la escuela sabemos que no integran las TIC a su prctica docente, el material que
utilizan casi todos es el libro de texto y una gua complementaria comercial.
Remitindonos a los casos que presentan barreras de aprendizaje ms
significativas, los maestros titulares llevan actividades de menor dificultad pero no
exactamente actividades fundamentadas.
Es evidente que en el centro escolar referido se comienza a propiciar el
cambio, el proceso ser lento pero ya ha comenzado la preocupacin de los
actores del centro escolar por la integracin y participacin de todos los alumnos.
Categora: Movilizar recursos.
Indicador: Los recursos de la escuela se distribuyen de form justa para
apoyar la inclusin.
El centro escolar s cuenta con gran variedad de recursos didcticos y
tambin son distribuidos en cada una de las aulas. Principalmente son cartulinas,
papel bond, hoja de mquina, plumones, colores, crayones, pegamento, tijeras,
juegos como lotera, memorama o ajedrez, algunos modelos como cuerpos
geomtricos, bacos, globos terrqueos, etctera. Aunque se cuenta con gran
variedad de material didctico no se percibe impacto en las aulas de clases, la
mayora del tiempo se percibe la tradicional enseanza haciendo uso del libro de
texto y la gua complementaria. Es importante mencionar que no es una totalidad,
hay maestros en los que se refleja la diferencia.
La escuela primaria es carente en cuanto recursos didcticos que
respondan a necesidades educativas especiales tampoco cuenta con material de
prevencin o disminucin de discriminacin o etiquetaje del alumnado.
Hace algunas semanas durante una pltica con un grupo USAER se
mencion la relevancia que adquiere contar con recursos que apoyen el proceso

23

de aprendizaje de los alumnos que presentan barreras de aprendizaje, recurso

que la Secretaria de Educacin Pblica no implementa. Trabajar con un nio que
presenta barrera de aprendizaje en la primaria de Malpaso significa que el maestro
no cuenta con el apoyo necesario, pero tampoco se refleja gestin por todo el
equipo de trabajo para disminuir tales necesidades.
Indicador: Se conocen y aprovechan los recursos de la comunidad.
La escuela primaria a la que nos hemos referido est situada en una
comunidad rural que s cuenta con servicios e instituciones necesarios, pero al
parecer esto no se utiliza por los actores del centro escolar. La escuela est
trabajando de manera autnoma de acuerdo con los recursos con los que la
comunidad cuenta.
En base a plticas y charlas sabemos que el director de la escuela no lleva
buena relacin con el presidente municipal, aspecto que ha limitado por mucho al
progreso del centro escolar, ya que no se cuenta con el apoyo. Tampoco se refleja
la iniciativa de los maestros por incorporar a su prctica docente otros
profesionistas o personas con algn oficio que enriquezcan el proceso de
enseanza y aprendizaje, ni la participacin de personas ajenas a la escuela que
presenten barreras de aprendizaje.
Durante la reunin de consejo tcnico a la que asistimos se percibi inters
por el equipo de trabajo en funcin a la dimensin Impacto a la sociedad
hablaron de festivales, desfiles, verbenas y posadas pero estn ignorando el
impacto que la sociedad y comunidad puede tener en el centro escolar.

24

Fundamentos normativos y tericos que dan sustento a la propuesta

de intervencin inclusiva.
Documentos normativos.
Artculo 3o de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos.
Basado en la idea de una educacin para todos (obligatoria en la educacin
bsica) y sin excepciones, contribuyendo adems su compromiso por la educacin
y calidad educativa, se establece en la constitucin que:
Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado Federacin,
Estados, Distrito Federal y Municipios, impartir educacin preescolar, primaria,
secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria
conforman la educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias.
El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que
los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura
educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo
logro de aprendizaje de los educandos.
Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y
respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la
familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de fraternidad
e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religin, de
grupos, de sexos o de individuos, y ser de calidad, con base en el mejoramiento
constante y el mximo logro acadmico de los educandos.
Plan Estatal de Educacin 2011-2016.
Maneja entre sus objetivos el fortalecimiento de la educacin inclusiva (y el
fundamento de escuela de calidad) en el apartado 3.15 con el objetivo especfico
de:
Garantizar una atencin educativa de calidad y los apoyos indispensables,
a nias, nios y jvenes que presenten necesidades educativas especiales
25

asociadas prioritariamente a discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos

especficos; asegurando su ingreso, permanencia, egreso y logro educativo en el
sistema de educacin inicial y bsica dentro de un marco de equidad, pertinencia y
calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al mximo e integrarse
educativa, social y laboralmente.
Esto mediante, bajo las siguientes lneas de accin propuestas por el
gobierno del estado a cargo del gobernador Miguel Alonso Reyes, de la actual
administracin y con ayuda del secretario de educacin Marco Vinicio Chvez:
1. Aumentar la gestin escolar en este rubro.
2. Fortalecer la prctica pedaggica orientada a la inclusin del
alumnado.
3. Desarrollar e implementar un currculum inclusivo.
4. Establecer mecanismos para mayor accesibilidad fsica, tecnolgica
y a la comunicacin.
5. Incrementar la participacin de la sociedad civil.
6. Garantizar la equidad en educacin especial para participar en los
apoyos compensatorios a fin de favorecer la motivacin del personal
y la igualdad de condiciones del alumnado.
De manera general, plantea en sus lneas de estrategias de educacin de
calidad, fortalecer la integracin e intercambio de alumnos con necesidades
educativas especiales, problemas de conducta y con aptitudes sobresalientes,
mediante la implementacin de programas de apoyo psicolgico para la deteccin
y atencin oportuna y eficiente de alumnos con problemas especficos.
Programa Sectorial de Educacin 2013-2018.
Ahora bien, especficamente en el estado de Zacatecas se ha de trabajar
bajo las normas y estrategias que se sugieren en el Plan Estatal de Educacin. En
ste documento encontramos las lneas de accin que cada institucin educativa
debe seguir, de acuerdo a su propia situacin escolar. El tema del que ahora
escribimos tambin es referido en el Plan Estatal teniendo claro el objetivo en su

26

apartado Fortalecimiento de la educacin inclusiva, en donde se enuncia lo

siguiente:
El PND seala que para garantizar la inclusin y la equidad en el sistema
educativo se deben ampliar las oportunidades de acceso a la educacin,
permanencia y avance en los estudios a todas las regiones y sectores de la
poblacin. Esto requiere crear nuevos servicios educativos, ampliar los existentes
y aprovechar la capacidad instalada de los planteles, as como incrementar los
apoyos a nios y jvenes en situacin de desventaja o vulnerabilidad.
Por otra parte, aun cuando el sistema educativo ha incorporado entre sus
preocupaciones la inclusin de todas las nias, nios y adolescentes, todava le
resta un largo trecho que recorrer para garantizar condiciones de acceso,
permanencia, participacin y logro de los aprendizajes de los alumnos con
necesidades educativas especiales. Se requiere de un impulso adicional para la
construccin de nuevas formas y espacios de atencin educativa para la inclusin
de las personas con discapacidad y con aptitudes sobresalientes en todos los
niveles educativos.
En su objetivo nmero 3, cuya relacin tiene con la inclusin de todos a la
educacin establece:
El Estado tiene la obligacin de garantizar el derecho a la educacin. El
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 est construido bajo la premisa de que
todos los grupos de la poblacin deben formar parte y beneficiarse del desarrollo
del pas. Slo una educacin que incluya a todos los grupos de la poblacin
permitir la democratizacin de la productividad y la construccin de una sociedad
ms justa.
En especial, deben desplegarse estrategias que contemplen la diversidad
cultural y lingstica, los requerimientos de la poblacin con discapacidad y, en
general, las barreras que impiden el acceso y la permanencia en la educacin de
las mujeres y de grupos vulnerables.

27

Resulta ambicioso tal objetivo, ya que se pretende garantizar una educacin

de calidad para todo el alumnado, sin embargo, hemos de destacar que este
objetivo pone en los docentes, principalmente, una tarea compleja que sacar
adelante para lograr el desarrollo competo de los alumnos y tambin, lograr un
conocimiento y capacidad amplia del mismo maestro.
Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial
(MASEE).
Este programa educativo va ms direccionado a la educacin especial,
mediante la inclusin y el establecimiento de estrategias que garanticen el
aprendizaje del alumno con barreras para el aprendizaje, todo esto sustentado
desde el plan de estudios 2011 por competencias y bajo la tutela del artculo
tercero de la constitucin.
Representa experiencia y aprendizaje que hacen posible proyectar un
camino diferente, orientado hacia el fortalecimiento de la Escuela para Todos en el
marco de la Atencin a la Diversidad y bajo los principios sustantivos de la
Educacin Inclusiva.
La poltica educativa

proyecta en el MASEE, una mirada hacia la

construccin de espacios escolares bajo los principios de la Educacin Inclusiva,

hacia la formacin de sujetos en torno a los planteamientos de competencias para
la vida que se inscriben en la Articulacin de la Educacin Bsica, en el marco de
la RIEB, la transformacin de la escuela y las prcticas docentes, bajo la
perspectiva del Modelo de Gestin Educativa Estratgica.
Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educcin Especial y La
Integracin Educativa 2001-2006.
Este documento nos presenta los diferentes servicios de apoyo a la
educacin especial, desde el CAMP hasta el USAER, la cobertura del mismo
servicio, los resultados y dificultades

o limitaciones que presentan dichas

instituciones. Por otro, trabaja con la visin de las escuelas y educacin para todos

28

y en especial, para aquellos que presentan varias dificultades o barreras para el

aprendizaje que los limita en el proceso.
La misin de los servicios de educacin especial es la de favorecer el
acceso y permanencia en el sistema educativo de nios, nias y jvenes que
presenten necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con
discapacidad, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de
equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al
mximo e integrarse educativa, social y laboralmente.
De igual manera trabaja en concordancia de la Ley General de Educacin
(artculo 41) el cual podemos leer a continuacin:
La educacin especial debe propiciar la integracin de estos nios, nias y
jvenes a los planteles de educacin inicial, preescolar, primaria, secundaria en
sus distintas modalidades, y a las instituciones de educacin media-superior,
aplicando mtodos, tcnicas y materiales especficos, as como dando orientacin
tanto a los padres y madres de familia como al personal docente de las escuelas
regulares, por medio, principalmente, de los servicios de apoyo y de orientacin.
En el caso de los alumnos y las alumnas que no logren integrarse al sistema
educativo regular, la educacin especial, mediante los servicios escolarizados,
deber satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma
convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn los programas y
materiales de apoyo didcticos que sean necesarios.
Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica.
Uno de los principios que fundamentan y sustentan el plan de estudios para
la Educacin Bsica en Mxico, es favorecer la inclusin para atender a la
diversidad. Dicho principio toma en cuenta lo que, de manera general, se
pretende lograr en el sistema educativo: la mejora en la educacin. Sabemos que
todo lo que se plantea, normas, programas escolares, estrategias de accin,
apoyos econmicos, entre tantas cosas que actualmente se trabajan en las
instituciones escolares, convergen en el aporte a la mejora educativa.

29

Se tiene una mirada panormica de las necesidades que surgen en la labor

docente de las cuales, una de la actualmente discutidas es la diversidad y la
importancia de la inclusin. Sin duda, este es un tema y situacin a la que cada
persona que interviene en el sistema educativo debera prestar especial atencin.
Las nuevas generaciones estn llegando a las escuelas con un sin fin de
problemticas que van desde familiares hasta problemticas de salud, stas a
causa de diversos factores. Sin embargo, aun cuando la diversidad es amplia, el
sistema de educacin asume la responsabilidad de brindar una educacin de
calidad a todos los alumnos, tal como lo menciona el Plan de estudios 2011:
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades,

instrumentar

las

relaciones

interculturales,

reducir

las

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas para ofrecer una educacin
pertinente e inclusiva.
Especficamente inclusiva por que se ocupa de reducir al mximo la
desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de
discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.
los docentes deben promover entre los estudiantes a la escuela como un
espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la
vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que por discapacidad cognitiva, fsica, mental o
sensorial, es necesario que se identifiquen barreras para el aprendizaje para
ampliar las oportunidades, ayudando con ello a combatir actitudes de
discriminacin. (SEP, 2011)
El plan seala que el maestro debe estar preparado para atender a los
alumnos que presenten barreras de aprendizaje generando un espacio de respeto,
ayuda y aprendizaje entre alumnos. Pero la responsabilidad no recae solamente
en el docente, sino en el equipo de las instituciones y en los acuerdos que ellos

30

tomen, teniendo como principal objetivo el acceso, permanencia y egreso eficiente

de cada alumno, sea cual sea su condicin.

Documentos tericos.
A travs de los tiempos, el uso de la palabra diversidad se ha construido por
medio

de ideologas, polticas, factores sociales, econmicos y culturales los

cuales en su mayora abrazan expresiones despreciativas hacia tal concepto.

Actualmente se pretende cambiar la idea de los que hasta hoy se considera
diversidad, permitiendo, no solamente generar cambios en el vocabulario si no un
verdadero cambio en el pensamiento y en las actitudes.
Se ha planteado que todos los alumnos reciban una educacin de calidad
centrada en la atencin a sus necesidades individuales a la vez que incrementa
las posibilidades de aprendizaje para todos. Se trata de establecer los cimientos
para que la escuela pueda educar con xito a la diversidad de su alumnado.
Aunado a lo anterior, tenemos presente el concepto de inclusin como un
proceso. Como institucin se debe cuidar mucho el ambiente de trabajo y
desenvolvimiento del alumno. Al identificar alumnos con NEE lo primero es no
enviar a los nios a escuelas de educacin especial porque eso diferencia
inmediatamente a los alumnos. En cada centro educativo debe haber fomento de
polticas inclusivas, prcticas inclusivas dentro y fuera del aula que permitan al
alumno aprender y participar.
Sin duda, el proceso de inclusin se enfrenta a retos tales como que los
nios entren a escuelas comunes y sean aceptados, que los nios lleguen a
participar en clase, cambios de actitud, de polticas y de prctica educativa.
Adems se necesita un cambio de la preparacin del profesorado, alguien que
est con las herramientas necesarias para apoyar a conseguir todo lo anterior al
alumno.
En el video Entrevista a Mel Ainscow encontramos algunos sustentos para
nuestra propuesta inclusiva. En este caso, Mel Ainscow hace nfasis en la
preparacin del docente para la aplicacin de las polticas inclusivas en las aulas

31

regulares, as como la investigacin educativa. Se deben realizar mejoras en la

enseanza del profesor, debido a que los cambios en el currculo ya estn
diseados. Por otro lado, el docente es el agente que deber implementar dichos
cambios, mediante el diseo de estrategias dentro del aula y con la aceptacin del
alumno al aula. Sin embargo, el docente en educacin regular an no est
completamente capacitado para atender las necesidades de un alumno con
barreras para el aprendizaje.
Como maneja Echeita en su tema Educacin inclusiva o educacin sin
valores:
No es cuestin de que una vez ms, sean los alumnos quienes deban
adaptarse al centro, sino que debemos aspirar a que sean los centros y, lo que es
ms importante, el sistema educativo en su conjunto, quienes se encaminen hacia
un proceso de transformacin profunda. (Gerardo Echeita; 2005).
De all nace nuestra propuesta de realizar cambios o mejoras significativas
en las que implique todo los agentes que influyen en el ambiente escolar.

32

Indicadores educativos.
Hasta la fecha, no hay definiciones exactas acerca de lo que son los
indicadores, sean de la ndole que sean, aunque claro, lo que nos compete a
nosotros es hablar especficamente de aquellos de carcter educativo. Lozano
(2001) seala que los indicadores educativos son aquellos datos que los sistemas
escolares

emplean

para

definirse,

describirse,

analizarse,

legitimarse

monitorearse.
En otras palabras, los indicadores educativos suelen definirse como
medidas estadsticas sobre aspectos que se consideran importantes de los
sistemas educativos. Para que una medida estadstica pueda constituirse en un
indicador educativo, debe ser comparable; estas comparaciones pueden ser a
travs del tiempo para un mismo o con otros sistemas.
Los indicadores educativos dan cuenta del progreso en el desempeo de
determinada variable, ante ello cabe aclarar que su funcin no es meramente el
arrojar informacin, sino que desempean una tarea evaluativa de determinado
sistema. Si bien su caracterstica principal es la descripcin, se espera que dicha
informacin sea utilizada para determinar si lo sealado por cada indicador est
constituyendo una mejora o un deterioro; en base a ello se disean algunas
estrategias que busquen la mejora de la calidad educativa.
Ogawa y Collom (2005) sintetiza que hay cinco componentes esenciales al
momento de definir indicadores educativos: descripcin, evaluacin, monitoreo,
juicios de valor y relevancia poltica. El mismo autor menciona lo siguiente:
Son medidas estadsticas que describen aspectos esenciales de la
escolarizacin que permiten el monitoreo y evaluacin de las escuelas, programas
y estudiantes. A partir de estas actividades, se derivan los juicios de valor sobre la
situacin del sistema educativo y se provee informacin relevante para las
acciones polticas.
Los indicadores deben proveer informacin en contexto, permitir el anlisis
de tendencias y proyectar situaciones futuras.

33

Los indicadores educativos se clasifican, de acuerdo a la informacin que

suministran, en:
a) Indicadores de contexto: Es importante su consideracin y anlisis por
cuanto el sistema educativo, siendo objeto de estudio, se desenvuelve
junto con otros factores estructurales dentro del marco del pas global,
de los cuales recibe influencias que, de alguna manera, lo determinan y,
a su vez, l mismo impacta sobre esos factores a partir de la
implementacin de las polticas educativas. Es necesario, de esta forma,
considerar las condiciones bajo las cuales opera el sistema educativo
para poder interpretar las diferencias que se producen al interior del pas
o entre pases en los procesos, resultados y en el impacto de las
polticas educativas. Los patrones demogrficos que determinan el
tamao de la base de los actores de los servicios educativos y su
distribucin territorial, o la distinta magnitud de la riqueza generada por
un pas o divisin poltica dentro del mismo, son ejemplos que ameritan
la importancia del anlisis contextual.
Estos indicadores, a su vez, se clasifican en: demogrficos. Y
socioeconmicos.
b) Indicadores de recursos: Este componente clasificatorio apunta a
dimensionar la magnitud, tipo y calidad de los servicios educacionales
como recursos que se ofrecen a la comunidad, en tanto debe ser de
inters de la sociedad garantizar oportunidades educativas a todos los
ciudadanos, teniendo en cuenta la atencin de situaciones inaceptables
en trminos de equidad. Asuntos como la calidad, uso y adecuacin de
la infraestructura escolar, el tema referido al personal docente como
recurso humano, el gasto en educacin o las variables referidas a la
organizacin

del

servicio

educativo,

son

dimensiones

de

este

componente, determinantes del tipo y calidad de la educacin que se

ofrece.
Los indicadores de recursos se dividen en: fsicos, humanos, financieros
y organizacionales.
34

c) Indicadores de proceso: Dentro de esta perspectiva, cobra relevancia la

consideracin de las variables de la educacin que describen la

trayectoria de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje, a
partir de indicadores de acceso y flujo dentro de la estructura del
sistema y de aquellos que apuntan a plantear la temtica de la eficiencia
del mismo. Especialmente aqu, abordando temas como la repeticin, el
abandono, el atraso escolar, la progresin en los estudios, en fin, el
modo en que funcionan los procesos educativos, debera poder
avizorarse si la escuela es un espacio comn de socializacin o, por el
contrario, tiende a responder a la fragmentacin social que ha sido
tradicional en muchos pases.
Estos indicadores se sub dividen en: acceso y flujo.
d) Indicadores de resultado: La utilizacin de indicadores de resultados
debe permitir ver cmo el sistema educativo alcanza los objetivos de
poltica fijados dentro de parmetros de eficacia y eficiencia, pero
teniendo en cuenta, siempre, garantizar la calidad del servicio y la
igualdad de oportunidades educativas de la poblacin.
Se dividen en: egreso y logro acadmico.
e) Indicadores de impacto: Desde los objetivos que la educacin debe

tener en la formacin integral del hombre, la medicin y anlisis del

impacto social debe centrarse, tanto en los resultados del proceso
educativos en relacin con las formas de insercin de los individuos en
el mercado laboral o la capacidad de enfrentar los desafos siempre
cambiantes del desarrollo tecnolgico y cientfico, como en aquellos que
apunten a la superacin de la pobreza y la desigualdad y la preparacin
del hombre para su integracin social.
Slo contempla el mbito socioeconmico.

Pertinencia del uso de los indicadores educativos en la planeacin del

sistema educativo nacional. Educacin primaria.
La Secretara de Educacin Pblica (SEP), como responsable de la
planeacin y evaluacin nacional del sistema educativo, integra entre otros datos,

35

las estadsticas bsicas que describen la situacin actual y los avances en la

prestacin del servicio educativo. Esta informacin se recaba directamente de
cada una de las escuelas de todo el pas, tanto pblica como privada, al inicio y fin
de cursos de cada ciclo escolar, mediante la aplicacin del cuestionario 911. Esta
tarea de recopilacin se realiza con la participacin de las autoridades educativas
locales de los 31 estados, a partir de un sistema de informacin coordinado por la
SEP. Los datos generados constituyen la informacin oficial del sector federal y de
los gobiernos estatales y es la base para llevar a cabo los procesos de planeacin,
programacin, presupuestos y asignacin de recursos, evaluacin y rendicin de
cuentas del sector, entre otras actividades.
La finalidad ltima del funcionamiento de los indicadores educativos y los
datos que ellos arrojan es evaluar la calidad educativa de nuestro pas, detectar
las necesidades del mismo y actuar sobre stas, quedando en claro que tales
procesos futuros de planeacin, programacin de estrategias y acciones de
desarrollo para atender las diversas reas referentes al mbito educativo.
Cabe destacar que los indicadores educativos se han generado en Mxico,
de manera sistemtica, a partir del ciclo educativo 1976 1977 y se han
convertido en insumos indispensables de la planificacin educativa.
Sin embargo, dichos indicadores deben apegarse al marco legal de nuestro
pas, siendo la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en su
artculo 3o la mxima reglamentacin del sistema educativo. Este marco normativo
regula la educacin que imparten el Estado, los organismos descentralizados y los
particulares con autorizacin o reconocimiento de validez oficial de estudios.
Por otra parte, conforme lo establece la Ley de Planeacin, cada
administracin federal debe formular su planeacin sexenal con base en el Plan
Nacional de Desarrollo (PND), del cual se derivan los programas sectoriales. Para
el caso del sector educativo, se formul el Programa Nacional de Educacin 20012006, en el que se establecen los lineamientos generales que regirn las
prioridades y acciones del sector.

36

El Programa Nacional de Educacin seala tres grandes ejes estratgicos

para el sector:

Ampliar el sistema educativo privilegiando la equidad.

Proporcionar una educacin de buena calidad, para atender las

necesidades de todos los mexicanos.

Impulsar el federalismo educativo, la planeacin, la coordinacin, la

integracin, la gestin institucional y la participacin social.

En cuanto a los indicadores y la organizacin de los mismos, estos son los

contemplados en el Plan de desarrollo del sistema nacional de indicadores:
Por ello, a partir de lo anterior se cree pertinente:

Mejorar la capacidad para brindar buenos servicios educativos a

partir de una revisin previa de las estadsticas educativas conforme
a nuestro lugar laboral.

Administrar el gasto e ingresos del sector educativo para proponer

proyectos escolares con la intencin de inversin para mejorar las
condiciones fsicas de la escuela.

A partir de indicadores de lectura, nos podemos dar cuenta de las

necesidades latentes y as poder planear sesiones de lectura
37

adecuadas al nivel que mis alumnos necesitan. Adems podemos

obtener informacin sobre la frecuencia y variedad con la que se
realizan las prcticas de lectura.

Con los indicadores sociales podemos saber los niveles de vida en

diferentes regiones y as poder incidir positivamente a un cambio por
medio del trabajo docente.

Conocer las condiciones sociales y econmicas de las familias que

nos rodean es parte de nuestro trabajo para poder realizar un cambio
positivo.

Habremos hecho ya bastante hincapi en el objetivo de los mencionados

indicadores educativos: mejorar la calidad educativa de nuestro pas en base a la
evaluacin de su realidad; hemos resaltado esta ltima palabra ya que es punto
clave en el funcionamiento de los indicadores educativos y su pertinencia, si
analizamos la organizacin de los mencionados observamos que se rescata
informacin desde el mbito socio-demogrfico, cultural y econmico de un
determinado lugar, en este caso Mxico y claro posteriormente se desglosa en el
anlisis del sistema educativo a nivel estatal y municipal, hasta el conocimiento del
contexto escolar (los actores de la comunidad, organizacin, infraestructura,
recursos econmico, etc.), las acciones de proceso y los resultados obtenidos en
cada ciclo escolar, adems del impacto que tal educacin proyecta posteriormente
en la sociedad. Todo lo mencionado anteriormente, en donde se pretende recabar
informacin lo ms especfica posible de determinado lugar y nivel educativo, se
fundamenta en conocer las realidades del sistema educativo y recatar las reas de
oportunidad para plantear lneas de accin para atender las necesidades que se
demandan; no tendra sentido llevar a cabo el arduo y exhaustivo trabajo
estadstico para rescatar las demanda educativas de Mxico para terminar
actuando en imaginarios que no son coherentes con la informacin que se est
rescatando, planteamos esto dado que nos hemos dado cuenta que en muchas
ocasiones se plantean estndares educativos despus de haber hecho una
comparacin entre pases, que si bien tal accin tendr sus aportes, stos tienen
grandes fallos ya que se plantean para obtener los mismos logros que otro pas,
38

digamos Finlandia o Japn, donde las realidades son otras, donde el nivel sociodemogrfico, econmico, cultural es distinto al mexicano, donde el contexto
escolar es diferente al nuestro, y por ende, las acciones de proceso, sus
resultados e impacto en la sociedad son distintos. Entonces qu caso tiene llevar
a cabo el arduo trabajo estadstico especificado en Mxico y sus entidades
federativas si se van a plantear estndares educativos en correspondencia a otro
pas?
La pertinencia de los indicadores educativos es que los datos arrojados nos
permitan visualizar la evolucin de la calidad en educacin desde contemplar la
cobertura educativa, los ndices de matriculacin, de egreso, de desercin escolar,
entre otros factores de inters, de modo que ese anlisis, histrico de alguna
manera, sirva para disear estrategias que pretendan construir un mejor futuro
educativo, futuro que sea eficaz y eficiente, adems de que para ello dichas
estrategias debern ser relevantes al situarse en concordancia a las necesidades
sociales y a las necesidades del alumnado.
Ahora bien, cules son esas necesidades que demanda nuestro pas? La
OCDE es una organizacin que analiza de cerca los indicadores educativos de
Mxico gracias a los cuales ha expuesto recientemente el panorama educativo de
nuestro pas en el presente ao 2014 en donde encontramos grandes avances en
la cobertura educativa adems de la permanencia de los alumnos en el sistema
escolar pero, por otra parte, encontramos algunas problemticas como el poco
impacto educativo en el mbito laboral al que se insertan los egresados del
sistema escolar o el hecho de que el gasto pblico por estudiante es muy bajo en
la enseanza primaria y secundaria.
Terminamos este apartado con la evaluacin educativa de la OCDE
respecto a nuestro pas: En aos recientes, se han dedicado importantes
esfuerzos y recursos en Mxico para avanzar en el desarrollo de un sistema
educativo incluyente y de calidad. El desafo es muy grande, dados los rezagos
histricos y el enorme reto que representa el tamao de la poblacin de nios y
jvenes. Si bien ha habido avances en cuanto a la cobertura y los jvenes

39

mexicanos de hoy permanecen ms tiempo en la escuela, queda todava mucho

por hacer. Mxico tiene que garantizar que sus esfuerzos, incluyendo la reciente
reforma educativa, se traduzcan en oportunidades reales de mejora en la calidad
de la educacin y en el acceso para todos; mientras el sistema gane en cobertura,
el gran nmero de estudiantes no debe ser un factor que devale la calidad de la
enseanza. Las escuelas, los maestros, y sus directores requieren de apoyo y
seguimiento constantes.

Situacin actual del nivel educativo (primaria) en la entidad.

Antes de abordar la informacin que arrojan los indicadores respecto al
nivel educativo en Zacatecas es importante sealar que ni la OCDE o la SEP en
colaboracin con el INEE son organizaciones que trabajan en solitario en pro de la
calidad educativa de nuestro pas sino que necesitan de la constante colaboracin
de otros organismos que compartan la responsabilidad de sacar adelante nuestro
sistema educativo. Aclarando algunas cuestiones respecto a esto, los servicios de
educacin pblica son impartidos y regulados por la SEP, para el caso de la
federacin; y por los organismos responsables de la educacin, para las entidades
federativas. De conformidad con la Ley General de Educacin, corresponde a la
federacin la funcin normativa de la educacin bsica y normal, definir
lineamientos, planes y programas, en concurrencia con las autoridades educativas
locales; conformar el calendario escolar y la elaboracin y produccin de libros de
texto gratuitos, as como la planeacin y evaluacin nacional. Corresponde a las
autoridades educativas locales, la prestacin de los servicios de educacin inicial,
bsica, especial y normal, as como la capacitacin, actualizacin y superacin
profesional de maestros de educacin bsica. Los municipios podrn promover y
prestar servicios educativos de cualquier tipo y modalidad.
De acuerdo al Plan Estatal de Educacin 2011 2016, el Sistema
Educativo de Zacatecas comprende la gestin de la cultura, ciencia y tecnologa,
deporte y educacin. Requiere una reestructuracin acorde con los cambios
globales y los requerimientos nacionales y estatales con perspectivas de
desarrollo general e individual. En este contexto corresponde a la Secretara de

40

Educacin y Cultura del Gobierno del Estado de Zacatecas coordinar el diseo e

instrumentacin de polticas educativas que convoquen a la incursin en torno a
un proyecto educativo integral de todos aquellos actores polticos, sociales,
institucionales, municipales, estatales y federales del sector pblico y privado.
De manera general, contrarrestando los indicadores educativos estatales
respecto a los nacionales, Zacatecas ha rebasado el promedio nacional en
cobertura para la poblacin de 3 a 15 aos, al igual que en materia de
analfabetismo, en donde nos encontramos ya por debajo de la media nacional. El
anlisis de los principales indicadores educativos, de un total de 17, en 8 el estado
muestra un mejor desempeo que el promedio nacional mientras que en 9 es
inferior.
En el grado promedio de escolaridad, Zacatecas se encuentra en 7.5 aos y
por debajo de la media nacional.
En primaria, el estado muestra rezago en lo referente a la desercin
escolar, estando en una mejor posicin en cuanto a reprobacin y eficiencia
terminal.
Un diagnostico general respecto al sistema educativo en Zacatecas nos
revela que la ciencia y tecnologa muestra una interesante productividad y
diversidad, donde los recursos humanos de alta calificacin estn en aumento y su
contribucin al desarrollo regional es paulatinamente significativa, pero an no se
otorga prioridad gubernamental a la investigacin cientfica e innovacin
tecnolgica para intervenir en la solucin de la problemtica estatal. El bajo
presupuesto destinado al quehacer cientfico y tecnolgico es una dificultad para
su impulso. Por otra parte, la poltica de financiamiento a la educacin, deporte,
cultura, ciencia y tecnologa genera inequidades, es insuficiente y la entrega no es
oportuna, as como los criterios de asignacin presupuestal no estn sustentados
en el fortalecimiento acadmico ni escolar, como tampoco corresponden al
fortalecimiento de la prctica deportiva tanto de recreacin como de alto

41

rendimiento, para la ciencia y tecnologa es insuficiente por lo que no se logra una

vinculacin integral con el sector productivo.
Algunos indicadores especficos que han llamado nuestra atencin son los
siguientes:
-Asistencia de la poblacin idnea para la educacin bsica (6 a 11 aos)
en Zacatecas.
De acuerdo con la normatividad vigente, se esperara que asistieran a la
escuela todos los nios en edad de cursar la educacin preescolar (3 a 5 aos),
primaria (6 a 11 aos) y secundaria (12 a 14 aos), independientemente de sus
condiciones de origen, y que lo mismo ocurriera en proporciones crecientes para
aqullos entre 15 y 17 aos de edad, con el fin de alcanzar la meta de cobertura
total en educacin media superior durante el ciclo escolar 2021/2022.
En la primera dcada de este siglo, de manera general, Mxico increment
la asistencia escolar de sus nios y jvenes. La asistencia de los nios de 6 a 11
aos de edad pas de 94.8% en 2000 a 96.7% en 2010.
Los indicadores presentados contemplan tener impacto tanto en un futuro
prximo, as como cumplir determinadas metas dentro del proceso.
El indicador da la idea de la eficacia del sistema educativo, en combinacin
con el sistema social, para propiciar que toda la poblacin en edad idnea ejerza
su derecho a la educacin obligatoria.
Zacatecas cuenta con una asistencia casi completa en primaria respecto de
su poblacin en esta edad. Los porcentajes en el ao 2000 se aproximan al
95.7%, avanzando positivamente para el ao 2010 con un 97.6% en su asistencia
escolar, de acuerdo a la poblacin con edad de entre 6 y 11 aos.
En la primera dcada de este siglo, de manera general, Mxico increment
la asistencia escolar de sus nios y jvenes. La asistencia de los nios de 6 a 11

42

aos de edad pas de 94.8% en 2000 a 96.7% en 2010 respecto de la poblacin

total del pas.
Teniendo tales resultados, sera lgico que el impacto en el nivel educativo
en Zacatecas, mnimamente en nivel de primaria, sea favorable. Aunque en los
siguientes apartados se extienden los niveles y porcentajes de desercin del
alumnado.
- Perfil de docentes de tercer grado de primaria.
Es difcil que el perfil de todos los docentes que a cargo de los grupos de
tercer grado, en cualquiera de las primarias (comunitaria, indgena, general),
coincida en sus distintas condiciones. Por lo que se concluye que en la gran
mayora, los maestros recin egresados y con mnima experiencia son ubicados
en escuelas complejas, con diversas problemticas educativas, como lo son las
escuelas indgenas. Por su parte, maestros con amplia trayectoria se ubican en
escuelas urbanas, centralizadas y con un cmodo mtodo de trabajo.
- Perfil de alumnos de tercer grado de primaria.
Dentro de los indicadores se establecen cuatro tpicos que determinan las
condiciones y desarrollo acadmico en los alumnos de tercer grado, arrojando
resultados a nivel nacional.
Los tpicos son los siguientes:

Personales: Edad, sexo, hablan alguna lengua indgena como primer

idioma.

Condiciones para el estudio: Apoyo familiar para hacer su tarea,

apoyo con materiales educativos, familiares pendientes de cmo les
va en la escuela.

Aspectos de su trayectoria escolar: repitieron algn ao.

Contexto familiar: mam que sabe escribir, libros en casa diferentes

a los de la escuela, alguien les lee cuentos en casa.

43

En Zacatecas se observa la menor cantidad de alumnos que recibieron

apoyo para hacer sus tareas. 21.7% respecto del total de la poblacin.
El dato anterior es interesante, ya que en el apartado de asistencia,
encontramos que el estado de Zacatecas cubre casi en un 100% la asistencia de
la poblacin en edad perteneciente a primaria, sin embargo, el aprovechamiento y
participacin, como principal funcin del padre, es escasa.
- Equipamiento digital en escuelas primarias.
En el Acuerdo 592 se establecen modelos de equipamiento en las escuelas
para cumplir con los estndares de habilidades digitales.
Este indicador muestra la cantidad relativa de escuelas primarias y
secundarias que cuentan con al menos una computadora para uso educativo.
Dado que en el indicador se considera como requisito un criterio mnimo de
acceso a estas herramientas tecnolgicas, se esperara que ste mejorara en el
tiempo, pues basta con asignar a cada escuela una computadora con fines
pedaggicos, sin embargo, como ms adelante se mostrar, los cambios no son
significativos.
- Porcentaje de escuelas primarias reportadas oficialmente que tienen al
menos una computadora para uso educativo:

Primaria comunitaria: 1.2%

Primaria indgena: 21.5%

Primaria general: 55.7%

El nmero de escuelas primarias que tienen acceso a una computadora

para uso educativo con conexin a Internet es menor que el de las secundarias.
En el nivel de primaria, seis de cada 10 escuelas generales que tenan
computadoras lograron acceder a Internet.
En Zacatecas el 24.1% (con respecto del total de escuela que cuentan con
equipamiento digital) cuentan con conectividad.

44

Actualmente, se pretende vincular el trabajo escolar al uso de las

herramientas tecnolgicas para desarrollar en los alumnos, habilidades que les
permitan desenvolverse eficazmente en su mbito laboral, sin embargo, se ve que,
aun cuando la demanda y exigencia por parte de las autoridades para el uso de
tales herramientas, an queda gran porcentaje de escuelas con la necesidad del
servicio ya mencionado. Lo que ocasiona que los objetivos presunciosos, queden
en un avance lento.
- Egreso y culminacin de educacin primaria.
724 nios, por cada mil de la generacin escolar que inici su educacin
primaria en el ciclo 2003/2004, tuvieron un egreso oportuno, es decir, finalizaron la
enseanza primaria en seis ciclos escolares; 170 nios por cada mil egresaron en
siete ciclos escolares, y 23 por cada mil, en ocho. En total, 91.6% de la generacin
escolar egres de la educacin primaria durante su seguimiento por ocho ciclos
escolares consecutivos. Del 8.4% restante, que representa 215 564 nios, 96.9%
de ellos abandonaron sus estudios y los dems se rezagaron por ms de dos
ciclos escolares para concluir el nivel.
Zacatecas tiene una tasa de matriculacin (de 6 a 11 aos) total de 103.1%
con un rezago grave del 1.4%.
El dato que causa satisfaccin en censos es la cobertura de asistencia en la
poblacin perteneciente a primaria, sin embargo, durante el transcurso
acadmicos se abandona la escuela, por distintas situaciones, tanto personales,
sociales y escolares.
Lo que verdaderamente debe generar satisfaccin es la culminacin del
nivel escolar en la mayora de los alumnos que se inician en esta tarea.

Resultados educativos de en nuestra entidad. Educacin primaria.

Indicadores

Nacional

Estatal

Local
Escuela primara
Lic. Adolfo
Lpez Mateos
Malpaso,

45

Villanueva
Absorcin
Cobertura

95 %

97.9 %

90%

109.3%

92.0 %

10%

1.4 %

0.5 %

0%

3.2 %

0.2 %

1%

94.9 %

95.77 %

100%

Abandono
escolar total
Reprobacin
Eficiencia
terminal

Metas a nivel nacional:

Conforme a las metas nacionales es asegurar la calidad de los

aprendizajes en la educacin bsica y la formacin integral de todos los

grupos.

Asegurar mayor cobertura, inclusin y equidad educativa entre

todos los grupos de la poblacin para la construccin de una sociedad ms

justa.

Promover

difundir

el

arte

la

cultura

como

recursos

formativos privilegiados para impulsar la educacin integral.

Fortalecer la prctica de actividades fsicas y deportivas como un

componente de la educacin integral.

Impulsar la educacin cientfica y tecnolgica como elemento

indispensable para la transformacin de Mxico en una sociedad del

conocimiento.
Metas a nivel estatal:

Reducir el analfabetismo en mayores de 15 aos en 2 puntos

porcentuales.

46

Alcanzar el promedio nacional en grado de escolaridad.

Incrementar porcentualmente los indicadores hasta alcanzar niveles

totalmente positivos.

Elaborar un inventario del patrimonio arqueolgico, histrico y artstico

del estado de Zacatecas, que contribuya a la mejor toma de decisiones
en su conservacin o intervencin.

Incrementar al 100% la participacin deportiva en olimpiadas y eventos

federados.

Descentralizar los eventos deportivos magnos.

Metas educativas en Malpaso, Villanueva:

Lograr la calidad del aprendizaje y enseanza en la Escuela

Primaria.
Todos los logros en los diferentes niveles pretenden lograr una cobertura
del cien por ciento debido a que la sociedad lo exige como tal, adems de
perseguir como objetivo principal la calidad en el proceso de enseanzaaprendizaje. Desde que nuestra educacin se puso en marcha, el objetivo
fundamental en todo el territorio mexicano ha sido erradicar el analfabetismo y con
ello, lograr una globalizacin de la educacin.

Fortalezas y reas de oportunidad de la educacin primaria en la entidad

as como el en el entorno inmediato de observacin.
Como ya hemos revisado durante esta investigacin, Zacateas cuenta con
una cobertura del ms de 90%, dando a conocer que la educacin llega a los
lugares ms recnditos del estado. Sin embargo, cobertura no significa calidad y
lograr una educacin eficaz y ptima conlleva a ms retos que enfrentar en el
transcurso.
Hablar de reas de oportunidad, es referirnos a esos aspectos que se
pueden mejorar para obtener una mejor educacin. En Zacatecas la mayora de

47

sus recursos recaen en el sector educativo, por otro lado,

dicho recurso no

siempre se utiliza para cubrir las necesidades principales de una escuela

(infraestructura, material didctico y servicios bsicos).
rea de oportunidad: el acceso a las tecnologas.
Si bien, algunas escuelas rurales cuentan con el equipamiento de cmputo
requerido y establecido en el acuerdo 592 de educacin bsica, no siempre el
equipo se encuentra disponible para su uso. Muchos de estos equipos se
volvieron obsoletos por la falta de mantenimiento y la poca capacitacin de los
docentes en servicio para aprovechar este recurso. Por otro lado, algunas
escuelas no cuentan con el servicio de energa elctrica imposibilitando su uso.
Segn las estadsticas del estado, de este equipamiento el 24.1% (con
respecto del total de escuela que cuentan con equipamiento digital) cuentan con
conectividad (servicio a internet y luz elctrica).
Dando un ejemplo ms cercano a nosotros, la primaria Adolfo Lpez
Mateos perteneciente al municipio de Villanueva, localidad Malpaso, no contaba
con una aula de medios, con la cual los alumnos pudieran interactuar.
Las nicas aulas equipadas son la de los grados 5 y 6 con el equipo de
enciclomedia, el cual qued completamente obsoleto, formando de esta manera
slo como un elemento decorativo. El nico equipamiento que sirve es una
computadora con sus respectivas bocinas, limitndose el uso nicamente por el
docente. El acceso a internet era limitado y slo para el uso de los docentes
titulares y para el director de la escuela, el cual cuenta con su respectivo equipo e
impresora.
rea de oportunidad: atencin a etnias que radican en el estado de
Zacatecas.
Otra de las reas de oportunidad para la educacin zacatecana radica en la
atencin de etnias que habitan en el estado. Analizando las estadsticas de los
aos ms recientes, Zacatecas no cuenta ni con docentes ni escuelas

48

especializadas en una lengua indgena para su atencin. De acuerdo al plan de

estudios de educacin bsica 2011, la educacin y la conservacin de las lenguas
indgenas son de suma importancia para las etnias del pas como parte cultural e
histrica de Mxico. Por otro lado, uno de los principios pedaggicos en que se
sustenta el plan hace hincapi en la inclusin de alumnos de las diferentes
capacidades, estratos sociales e idiomas.
La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como
segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educacin
intercultural y bilinge, y de avanzar hacia la construccin de una nacin plural.1
Las siguientes tablas nos muestran la cantidad y grupos indgenas que
radican en nuestro estado. Los datos fueron retomados de la pgina del INEGI del
censo realizado en el ao 2010.
Las lenguas indgenas ms habladas en el estado de Zacatecas son:

Lengua indgena

Nmero

hablantes

(ao 2010)

Huichol

1 003

Nhuatl

503

Tepehuano

492

Tlapaneco

381

FUENTE:

de

INEGI. Censo de Poblacin y Vivienda

2010.

En Zacatecas, hay 4 924 personas mayores de 5 aos que hablan alguna

lengua indgena, lo que representa menos del 1% de la poblacin de la entidad.
1

SEP, Plan de estudios de educacin bsica 2011,Mxico, (2011), p.47

49

De cada 100 personas que declararon

nivel hablar alguna lengua indgena, 14 no
hablan espaol.
nacional...
A

Si bien los grupos tnicos representan menos del 1% de la poblacin

zacatecana, no se les puede negar o alejar del derecho que tienen para recibir
educacin bsica en la entidad, sin embargo, en la siguiente tabla, se muestra la
cantidad de alumnos que fueron atendidos en el ciclo anterior (2012-2013)
hablando de tnicamente.

50

Como podemos darnos cuenta en el estado no se tiene ninguna cifra de

alumnos ni escuelas especializadas para grupos indgenas. No podemos decir con
precisin si existe alguna escuela para ellos o si son incluidos en las aulas
regulares a pesar de no contar con la lengua del espaol.
En la escuela de prcticas, perteneciente a la localidad de Malpaso no se
encontr con ningn alumno de alguna etnia, por lo que un ejemplo ms cercano o
real de su atencin no fue disponible para nosotros. Aun as consideramos que
puede ser un rea de oportunidad, puesto que los docentes en servicio y en
formacin no contamos con la formacin en una lengua indgena y ante la

51

posibilidad de encontrarnos con un alumno que no conozca el idioma espaol

realmente puede suponernos un desafo.
Para este caso, si bien no se trata de hacernos especialistas en una lengua,
sino, tener las herramientas para comunicarnos en una lengua indgena y no slo
en el idioma del ingls como se imparte en casi todos los niveles educativos.
Estamos hablando de una poblacin de 5000 habitantes de alguna etnia
que tienen el mismo derecho a la educacin y que se estn dejando a un lado en
el sistema educativo zacatecano.
Fortaleza y rea de oportunidad: la desercin escolar.
En cuanto a la desercin escolar en la entidad, sabemos que es
relativamente bajo en comparacin con otras entidades federativas, ya que la
asistencia a la escuela primaria es casi del 100%.
En lo que se refiere a educacin bsica, los alumnos raramente abandonan
las escuelas primarias debido a su obligatoriedad, Por otro lado, al aumentar el
nivel educativo, el abandono escolar se ve ms presente. Podemos comprobarlo
con la siguiente tabla de la relacin de alumnos que asistieron a la escuela en el
ciclo 2012-2013.

52

Podemos observar con lo anterior que aproximadamente una sptima parte

del total de alumnos que asistieron a la educacin bsica (preescolar, primaria y
secundaria) llegaron a la educacin media superior.
Esto se debe en gran medida a la migracin que se da en nuestro estado,
pues segn las cifras de INEGI en el 2005:
* Emigracin interna
En el 2005, salieron de Zacatecas 35 mil 427 personas
para radicar en otra entidad.
De cada 100 personas:

19 se fueron a vivir a Aguascalientes,

18 a Jalisco,

9 a Nuevo Len,

7 a Coahuila de Zaragoza y

7 a Chihuahua.

La desercin se origina por la bsqueda de mejores oportunidades y

condiciones de vida. Muchos de los alumnos que abandonan la escuela, lo hacen
para trabajar y apoyar econmicamente a sus familias.
Desde un contexto cercano, en la comunidad de Malpaso, la desercin
escolar es baja. Podra decirse que en toda la escuela hubo alrededor de 5
alumnos que abandonaron la escuela. Algunos para trabajar o por problemas
familiares y otros ms gracias a la migracin a otros estados o municipios.

53

Fortaleza y rea de oportunidad: cultura para el fortalecimiento de nuestra

entidad.
Zacatecas es un estado con una gran riqueza cultural, histrica y
arquitectnica, lo cual representa un patrimonio que debe enorgullecernos e
identificarnos como zacatecanos. En el mbito educativo se le puede sacar gran
provecho a esta fortaleza de recursos que nos brinda nuestro estado, de modo
que podemos retribuirnos mutuamente, por una parte contribuir a la preservacin
de tal patrimonio cultural y a su vez al fortalecimiento de nuestra identidad como
zacatecanos y lo que nuestra entidad representa, y por otra parte aprovechar tal
riqueza al hacer a nuestros alumnos partcipes de aprendizajes situados y
significativos.
Por qu en clase de artes insistimos en introducir prcticas de otros
estados e incluso pases cuando en zacatecas contamos con prcticas musicales
y bailes de folclore nicos de la entidad? Si bien estamos de acuerdo en que es
esencial tener un panorama artstico lo ms amplio posible de modo que
eduquemos en lo cultural, el problema radica cuando desconocemos la
mencionada rea en nuestro entorno ms cercano de tal manera que muchas
veces nuestros alumnos conocen y se apropian ms de la cultura de otros lugares
pero desconocen la propia.
Cabe tambin mencionar el aporte histrico de nuestra entidad, los alumnos
aprecian ms sus clases de Historia cuando conocen acerca de las races de su
entidad y lo pueden apreciar en su actualidad. Al trabajar con los alumnos de
tercer grado de la escuela primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos de la comunidad de
Malpaso, Villanueva, les fue especial conocer sobre el pasado de tal comunidad
adems de retomar el sitio arqueolgico de La Quemada, perteneciente al mismo
municipio, para conocer los estilos de vida que llevaban los primeros pobladores
de la entidad.
Nuestro patrimonio cultural es una gran fortaleza que espera a hacer
aprovechada, a lo que su vez es un rea de oportunidad que busca ser atendida

54

dado que, como ya se mencion, los alumnos se hacen acreedores de prcticas

culturales de otros lugares y desconocen las pertenecientes a su Estado. Nuestro
actual gobierno, en el Plan Estatal de Educacin, contempla lneas de accin en el
mencionado mbito pero hacen hincapi en estudiantes de secundaria y
bachillerato, sin embargo, nunca se es demasiado joven para disfrutar de nuestro
patrimonio cultural e histrico por lo que habra que contemplar una cobertura
cultural para alumnos de primaria tambin, e incluso preescolar, con las
adecuaciones y objetivos especficos para cada nivel educativo.
rea de oportunidad: el deporte para el desarrollo integral y armnico.
Una de las grandes problemticas a las que nos hemos enfrentado de
manera inmediata en nuestras prcticas docentes profesionales y que a su vez
representa un rea a tomar en cuenta a nivel nacional es la escasez de valores
que se estn fomentando en las instituciones educativas. Nos encontramos
diariamente con alumnos que nos excluidos dado que se no se respetan y valoran
sus estilos de aprendizaje de tal manera que presenciamos como los alumnos se
forman en lo individual pero se excluyen en el trabajo colaborativo.
El deporte ha sido visualizado por mucho tiempo como lnea de accin para
atender algunas problemticas referentes a la salud de nuestro alumnos, sin
embargo, tambin ha de ser un rea de oportunidad para que los nios aprendan
a convivir armnicamente y trabajar cooperativamente, para ello las pautas y
objetivos de los tpicos torneos y dems prcticas deportivas habrn que
modificarse, de tal manera que el deporte no slo sea una estrategia de salud,
sino de educacin en valores a su vez.
Algunas de las acciones que se han buscado implementar en las escuelas
de educacin primaria desde el ao 2011 hasta el 2016 de acuerdo al Plan Estatal
de Educacin son:
Implementar acciones transversales centradas en valores para la
prevencin del delito y adicciones mediante la cultura fsica y el deporte.

55

Promover la formalizacin de las ligas deportivas estudiantiles.

Promover el deporte en todos los niveles educativos.

Implementar estrategias para la prctica deportiva en escuelas de las

comunidades rurales ms alejadas.

Transformar la enseanza de la cultura deportiva de la recreacin

orientada hacia la cultura fsica de salud y bienestar personal y
social.

Propiciar que el deporte fortalezca la permanencia de los educandos

en las aulas.

rea de oportunidad: impulso a la ciencia, la tecnologa y la innovacin.

Como ya se mencionaba en el primer apartado, las condiciones
tecnolgicas de las escuelas primarias de nuestra entidad son precarias en su
mayora, si bien las escuelas del rea urbana ofrecen los recursos informticos
necesarios para sus alumnos en el resto de las instituciones educativas, cuya
mayora se ubica en contextos rurales, se ofrecen obsoletos o nulos recursos
informticos. La cuestin aqu es que uno de los objetivos educativos propuestos a
nivel nacional desde la OCDE y la SEP es impulsar la continua innovacin de las
prcticas educativas para atender algunas necesidades que se demandan como lo
es el impulso al rea de las ciencias.
Si bien los ndices que muestran evaluaciones como PISA Y ENLACE
muestran un incremento en el rea de Espaol y Matemticas tambin se muestra
como el rea de las ciencias no ha sido atendida; nos hemos preocupado por
darle prioridad a los dos reas mencionadas que hemos descuidado el despertar
el inters de los alumnos por las ciencias, y quienes tienen tal inters no
encuentran un rea de potencializacin en nuestro sistema educativo dado que
ste carece tanto de las condiciones necesarias como de la prcticas educativas
pertinentes para efectuarse.

56

Una de las mltiples razones por las que esta rea ha sido descuidada es
porque no se han destinado los recursos econmicos para los recursos
tecnolgicos y prcticas de innovacin que apoyen y sustenten el rea de las
ciencias, adems de la capacitacin de los docentes para ello.
A modo de conclusin para cerrar este segundo apartado de anlisis,
hemos de reiterar que la mayor fortaleza de nuestro sistema educativo estatal ha
sido y es la cobertura de un casi 100%, sin embargo ello no nos ha garantizado la
calidad educativa que se nos demanda. No basta con meter a todos los nios de
edad escolar en las instituciones educativas, necesitamos actuar en las reas de
oportunidad que hemos mencionados y podramos seguir mencionando. Cabe
preguntarnos ahora Cul es el perfil de egreso con el que nuestros alumnos
estn culminando su educacin primaria? y cmo ello impacta en sus vidas
futuras?

57

Estrategias para atender a la diversidad en la escuela primaria Lic.

Adolfo Lpez Mateos.
El cambio lo hacemos nosotros.
Ya antes nos hemos referido al ambiente tan inestable en el que se
desenvuelven los alumnos de la escuela primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos, se
dice que se aprende con el ejemplo y si en realidad se pretende lograr reducir la
exclusin existente es necesario propiciar una comunidad inclusiva basada en
valores.
Como primera estrategia y como punto de partida proponemos que todo
actor perteneciente y relacionado al centro escolar debe de dejar de pensar en s
mismo, debe de comenzar a trabajar en paralelo con todo los dems integrantes
del equipo.
No olvidemos que somos seres humanos entre seres humanos, y los
alumnos ya tienen muchas dificultades no seamos una ms.
As pues, apostamos por la concientizacin de cada uno de nosotros
impactando en polticas que orienten cada una de las actividades siendo el centro
de todo la Inclusin.
Obtener relacin de alumnos con necesidades educativas.
Concretamente remitindose a alumnos con necesidades educativas
especiales ligadas a discapacidades o sndromes en particular en esta escuela, el
nmero de alumnos con estas necesidades es relativamente grande ya que se
encuentran 3 alumnos diagnosticados y uno ms en el proceso de ser detectado.
Los mencionados alumnos estn distribuidos en las aulas de la siguiente manera:
Grado

Primer grado

Alumno con barrera

de aprendizaje

Jess Isaas
Rodrguez Hernndez

Edad

Barrera de aprendizaje

En diagnstico.

58

Segundo grado

Sexto grado

Alondra Garca robles

Hiperactividad.

Juana Nahomy Aguilar

Miranda

Sndrome de Down.

Hugo Adrin Miranda

14

Edad
cronolgica
desfasada a la mental.

El grado en el que se encuentran los alumnos, inevitablemente crea el

supuesto de que conforme pasen los aos el nmero de casos que involucren a
alumnos con barreras de aprendizaje ligadas a discapacidades aumente. Cabe
destacar que la presente institucin es la nica que a nivel comunidad integra a los
alumnos con este tipo de caractersticas a sus aulas, lo cual representa para los
padres de familia o tutores un lugar donde los nios pueden recibir educacin
escolarizada.
Investigacin: Conocimiento del tema y capacitacin del cuerpo docente
Con esta estrategia se pretende la capacitacin del maestro de manera
personal, mediante la investigacin sobre el tema, a fin de sensibilizarse y conocer
ms sobre el tipo de alumnos con barreras para el aprendizaje y su atencin
inmediata, posibilitando de esta manera la enseanza inclusiva. Ahora bien,
aunque resulte sencillo de proponer esta estrategia, la mayor parte de su logro,
recae en la disposicin e inters del docente. Por ello la sensibilizacin acerca del
tema es primordial para lograr este paso, lo que se manifiesta de cierta manera
como un reto.
Por otro lado, no podemos valernos nicamente de la investigacin
educativa, ya que de hacerlo, estaramos poniendo en duda el papel de la
educacin. Podemos enfrentarnos a varios cuestionamientos que nos resulten
difcil de dar solucin o de encontrar una respuesta. En el mejor de los casos,
apoyarnos en un especialista en educacin especial sera algo pertinente, puesto

59

que una cosa es la teora y la otra es la realidad. En apoyarnos con un especialista

es a fin de conocer su experiencia y ampliar el panorama de estrategias a trabajar
con los alumnos con barreras para el aprendizaje.
Pero la capacitacin no slo recae de manera particular, sino se propone
que sea de manera colectiva, en el que todo el cuerpo acadmico est informado
acerca del tema (directivos, maestros titulares, maestros en formacin, personal
administrativo y de apoyo), para que de esta manera sea ms enriquecedora la
capacitacin

experiencia,

claro

est,

apoyndose

previamente

de

la

investigacin que se realiza de manera personal.

La capacitacin podra trabajar algunas temticas como:

Tipo de barreras para el aprendizaje.

Diagnstico (cmo se elabora y se aplica?).

Diseo de estrategias para cada caso.

Estrategias de inclusin en las que participan padres de familia.

Inclusin ulica que propicie la participacin del alumno.

Otros tpicos en beneficio del tema.

Dicha capacitacin se propone que se realice previamente al inicio del ciclo

escolar, durante el ao (puede ser en los consejos tcnicos escolares) y al cierre
del mismo, para presentar los avances que se obtuvieron durante el transcurso del
ciclo (si es que presentaron en su aula alumnos con barreras para el aprendizaje)
y algunas propuestas o dificultades que tengan del tema. La capacitacin e
investigacin, se realizara de manera cclica a fin de mejorar la formacin
docente.
Talleres Inclusivos, eventos sociales y culturales.
La escuela es concebida como el espacio formador de valores; un espacio
en el que los alumnos se desarrollan en convivencia con los compaeros y que
durante la segunda etapa de su formacin acadmica, han de establecer
relaciones y vnculos con distintas persona. De igual forma, la escuela es un

60

espacio de concentracin diversa. Cada alumno en su personalidad es distinto

tanto en ideologas, costumbres, creencias, aspecto fsico, entre otros. La
diversidad nos hace individuos, por tal razn, as como pueden existir relaciones
de convivencia, tambin pueden presentarse situaciones de desagrado entre
compaeros.
Se cree conveniente el trabajo constante sobre el tema. Sealando que los
maestros estn preparados tanto conceptualmente y en recursos para trabajar el
tema inclusin, las autoridades escolares debern entonces disear actividades
que tengan como fin inculcar un ambiente de respeto, aceptacin e inclusin de
todos y cada uno de los alumnos. Esto como fruto de las polticas que han sido
establecidas previo a cualquier actividad.
Como primer eje consideramos el trabajo con los alumnos de la institucin.
Talleres inclusivos: Una propuesta de trabajo con los alumnos es el
desarrollo de talleres en los que se fomente la inclusin. Dichas actividades son
pensadas y diseadas por los maestros ya que son ellos quienes conocen en
mayor medida al grupo y el funcionamiento de la escuela en general.
Los talleres pueden ser a nivel escolar, o bien, de manera individual el
maestro con su grupo. Preferentemente a nivel escuela por la temtica que se
desea trabajar.
Las actividades se disearn de acuerdo a las necesidades que vayan
surgiendo en el transcurso del ciclo. Sugerimos que sean actividades abiertas a
las aportaciones de los mismo alumnos o bien, de los padres de familia, de los
cuales no podemos descartar su participacin.
Eventos sociales y culturales: Seleccionar un tiempo considerable, por
periodos (bimestral/trimestral) o bien, en fechas establecidas como tradiciones
para organizar actividades en las que se vea reflejado el resultado de la
conciencia inclusiva.

61

Tales eventos pueden ser planeados por las autoridades escolares en

conjunto con los padres de familia para as llevar un seguimiento tanto institucional
como en el ambiente familiar.
Gestin escolar: recursos y espacios.
La direccin y el cuerpo acadmico de un centro escolar son fundamentales
para el desarrollo, creacin y cuidado de los espacios y recursos escolares con el
principal objetivo del aprendizaje de todo su alumnado; respetando y atendiendo a
toda la diversidad. Por lo tanto, la gestin escolar, es una prctica compleja pero
muy desafiante sobre la cual habitualmente no suele darse una formacin
especfica a los directivos escolares lo cual implica una barrera para el crecimiento
de la formacin profesional.
Entendemos y estamos convencidos de la potencia que encierra la gestin
para el logro de mejores escuelas, que sean capaces de curar las heridas que
produce la desigualdad social; una gestin que distribuya, con justicia, el
conocimiento y la cultura a todos los nios; as pues, la escuela es la nica
oportunidad de inclusin social. La gestin escolar, como funcin del director y su
equipo de trabajo, ha sido recientemente definido como hacer que las cosas
sucedan, cosas como: salones, equipos de cmputos, herramientas de apoyo,
libros, apoyos econmicos, profesores, etc. La pregunta es Cmo hacerlos
posibles?
Antes de comenzar a especificar la estrategia debemos dejar claro qu se
necesita para gestionar, y lo que se requiere son tres puntos: un saber hacer, un
poder hacer y un querer hacer. La gestin escolar debe considerarse una prctica
crtica y profundamente vital cuyo sentido ltimo es hacer una escuela una buena
escuela. La estrategia que proponemos para el problema anteriormente planteado
y que consiste en la atencin a la diversidad es: la importancia de la capacitacin
docente. Profesores bien preparados, con el conocimiento, habilidades y
herramientas necesarias que puedan encaminar a lograr el objetivo principal: la
atencin y aprendizaje de todos los alumnos.

62

Al iniciar el curso y antes de comenzar el ciclo escolar (durante la

prescripcin) la direccin se da cuenta de los alumnos que puede esperar; por lo
tanto, deben prepararse para los retos y desafos que se enfrentarn a lo largo del
ao escolar con la diversidad de los alumnos. La sociedad en la que nos
encontramos actualmente exige la preparacin de docentes y del centro escolar
(infraestructura) para lograr no solamente la atencin de todo el alumnado, sino de
brindar un servicio de calidad donde la el proceso de enseanza-aprendizaje sea
efectivo.
Por lo tanto, la estrategia consiste en dar capacitacin a todos los docentes
y directivos del centro escolar con el fin de tener, al menos, las mnimas
herramientas para poder atender a la diversidad que se pueda presentar, y as
lograr un aprendizaje en todos ellos. Los talleres o cursos podran darse antes de
iniciar el ciclo escolar y avanzar con ellos durante los meses. Adems es
importante que durante el ao, el cuerpo acadmico de la institucin promueva
varias actividades con el fin de conseguir recursos econmicos para la mejora de
infraestructura escolar para el servicio de los alumnos (rampas, espacios
recreativos) y la compra de material para el desarrollo del aprendizaje durante las
clases. Por ltimo, slo para enfatizar la importancia del director; debido a que su
trabajo refleja parte del gran funcionamiento e imagen del centro escolar, por lo
tanto, debe estar en constante contacto con otras autoridades educativas para la
gestin de otros recursos y servicios con el fin principal de mejorar su escuela
primaria.

63

Propuesta: Adecuacin curricular de una secuencia didctica con el

objetivo de generar ambientes de aprendizaje inclusivos.
Escuela Primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos
Ciclo Escolar: 2014-2015
Mtro. Titular del grupo: Efran Martnez Martnez
Mtro. En formacin: Aldo Sebastin Valle Castaeda
La justicia es la reina de las virtudes republicanas y con ella se sostiene la
igualdad y la libertad. (Simn Bolvar)
Personas con discapacidad
Formacin Cvica y tica

Bloque I. Nios y nias que crecen y

se cuidan
mbito escolar y de vida cotidiana

2do A
Competencias que se favorecen:
-

Conocimiento y cuidado de
mismo.
Sentido de pertenencia con
comunidad,
la
nacin
y
humanidad.

Aprendizajes esperados:
s

Identifica y valora las caractersticas

fsicas de las personas que nos rodean.

la
la

Propsito:
Contenidos:
Que los alumnos sean capaces de
a
alguna
persona
con
identificar las diferencias
con - Conozco
discapacidad. Cmo viven las personas
personas con discapacidad pero que
con discapacidad. Qu actividad realizan
tambin logren respetar a todas las
las personas cuando tienen limitaciones de
personas con tales limitaciones.
alguno de sus sentidos o con impedimento
fsico. Qu tipo de discapacidades existen.
Qu esfuerzos efectan para realizar
actividades cotidianas. Qu nos ensean
las personas con discapacidad.
Actividades
Sesin 2

Fecha: Jueves 23 OCT 2014

Inicio:

Como primer actividad se llevar un relato de reflexin sobre personas con

discapacidad. Despus de escuchar se harn preguntas, por ejemplo: Les gust la
historia?, Qu les pareci?, De qu trata?

64

Continuando se pondrn varias imgenes de personas con discapacidad (visual,

motora, auditiva, etc.) y se preguntar al grupo: Qu discapacidad tiene cada
persona?, Cmo les podramos ayudar?
Desarrollo:

Para continuar se harn tres pequeos ejercicios:

Se pasarn al frente cinco alumnos a los cuales se les pedir que se quiten el suter
pero con un solo brazo. Despus se les preguntar: Fue fcil? Por qu?
Para esta actividad se pasar a otras cinco personas y la indicacin ser que
caminen pero con un solo pie. Se les preguntar: Qu dificultades tuvieron?
Se pedir la participacin ahora de seis personas la cuales trabajarn en parejas y la
consigna ser la siguiente: trabajando en parejas, uno de ellos estar vendado de
los ojos y su compaero tendr que irlo guiando para llegar a un punto determinado.
Al terminar se harn preguntas como: Fue fcil llegar?, Cmo fue la ayuda de tu
compaero?, Crees que hubieras llegado sin la ayuda de tu compaero?
Despus de las actividades el maestro presenta al grupo un dilema moral en el que
se ve reflejada una situacin de discriminacin hacia una persona con discapacidad.
Se reproduce el video cuerdas.
A partir del dilema, se reflexiona sobre cules seran las acciones que cambiaran la
situacin. Cada alumno representar las acciones que crea conveniente por medio
de un producto, el que el nio quiera realizar (cartel, escrito, dibujo, etc.)

*Adecuaciones para desarrollar el producto de Juanita:

-

A partir del dilema, presentar una serie de imgenes diferenciadas entre las cuales
se encuentra la posible solucin o mejora de la situacin presentada. El maestro
explica el objetivo en cada imagen para generar la reflexin en la alumna. La nia
deber elegir la imagen que cumpla con las acciones de mejora.
Presentar un paisaje escolar, parque o algn espacio de convivencia. De igual forma
presentar imgenes de nios con o sin discapacidad, los cuales deber ubicar en el
espacio en el que ella sugiera que es conveniente jugar o convivir y con quines. La
nia podr iluminar las imgenes, recortarlas y ubicarlas en el espacio
correspondiente.

*Adecuaciones para desarrollar el producto de Alondra:

-

Presentar un paisaje escolar, parque o algn espacio de convivencia. De igual forma

presentar imgenes de nios con o sin discapacidad, los cuales deber ubicar en el
espacio en el que ella sugiera que es conveniente jugar o convivir y con quines. La
nia podr iluminar las imgenes, recortarlas y ubicarlas en el espacio
65

correspondiente.
Reproducir dos canciones con mensaje respecto de la discriminacin. En cada
cancin la situacin es distinta, por lo tanto la alumna deber elegir la cancin que
ms responda el dilema observado en el video.
Similar a la actividad anterior, reproducir distintos videos que contengan situaciones
contrarias de los cuales deber elegir la ms adecuada en relacin a la mejora del
dilema presentado.
Representar posibles soluciones con mulecos de plastilina, elaborados por ella
misma. Puede representar una situacin o bien, lo que de manera personal
realizara.
Socializacin:

Para terminar la clase, el maestro explicar la definicin de discapacidad, la

importancia de respetar a todas las personas y hacerles entender las grandes
personas que son y todos el esfuerzo que hacen da con da.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTIOS

Relato inicial para propiciar reflexin.

3 pauelos para vendar los ojos.

PRODUCTO PARCIAL

Escrito sobre la importancia de respetar

a todas las personas con discapacidad.
EVALUACIN

Cumplimiento de actividades.
Participacin durante la clase.

OBSERVACIONES

66

ADECUACIONES

67

Conclusiones.
Concluimos

pues

que

realizar

consideraciones

que

resulten

en

adecuaciones para el proceso educativo no es una tarea sencilla. Es un proceso

en toda la extensin de la palabra, y como proceso; se requiere establecer un
tiempo considerable el cual permita tomar en cuenta hasta el ms mnimo detalle
requerido para el logro de resultados esperados.
Hemos venido hablando sobre la importancia de brindar una educacin
inclusiva en las instituciones escolares y cmo podramos obtener esta meta.
Especficamente la inclusin de alumnos con discapacidades, en una escuela
regular se demanda que est preparada para recibir, mantener y entregar a la
sociedad alumnos con capacidades para desenvolverse laboral y socialmente,
pero tambin, alumnos con valores como base de cualquier actividad. Dichas
metas no se pueden alcanzar de un da para otro; como hemos sealado, se
requiere de tiempo, constancia e inters por parte de los actores educativos,
llmese directivos, maestros, alumnos, padres de familia y todos los involucrados
en el proceso acadmico.
Actualmente, cualquier sugerencia que viene desde la Secretara de
Educacin Pblica tiene como objetivo la mejora de la calidad educativa. Tal
objetivo recae en la responsabilidad de los maestros. Responsabilidad que al ser
aceptada, obliga al maestro en su individualidad estar actualizado en cualquier
tema que conlleve la mejora de la educacin. Se exige un nivel ptimo de
aprendizaje en los alumnos para lo cual cada docente es responsable de su grupo
de trabajo. Buscar, disear e implementar estrategias que le permitan cumplir con
su labor es la tarea de cada maestro en lo particular. Sin embargo, no podemos
dejar de lado la importancia del trabajo como equipo para avanzar como
institucin.
Partiendo de la propia sensibilizacin hacia la problemtica que hemos
descrito con anterioridad, los maestros, como equipo docente de una escuela, se
enfrentan al reto de organizarse para dar solucin a tal problemtica. Es desde
este punto que se comienza a trabajar la inclusin, teniendo propia consciencia de

68

ello en nuestro ambiente de trabajo. El desafo entonces ser cuidar de no

perdernos en el camino; no caer en una concepcin o prctica equivocada de lo
que es la inclusin disfrazndola en simple integracin.
Sin duda, el trabajo es colaborativo. Se requiere la participacin tanto de
maestros, alumnos y padres de familia, todos con la mentalidad de promover y
trabajar en pro de la educacin.
Clarisa Guzmn Pinedo:
Ser docente de por s, implica muchos retos, atender a un alumno con
barreras para el aprendizaje implica mayor esfuerzo y compromiso extra curricular.
Sin embargo, la labor docente no se lleva a cabo de manera individual, por el
contrario es un trabajo en conjunto con todos sus agentes implcitos en la
educacin. La actualizacin persona y la capacitacin es la que nos abrir muchas
puertas para su tratamiento eficaz y oportuno a cualquier alumno que necesite el
apoyo.
Valeria Medina Garca:
Atender a una diversidad son palabras de humo, son actos que nadie los
reconoce si no los ha enfrentado. En esta ocasin, durante la experiencia de
trabajo docente en Malpaso se reivindic en mi la responsabilidad que significa ser
maestra.
Pienso que ser docente es ser una persona distinta para cada uno de sus
alumnos, si es que se busca crear un ambiente propicio para que se desenvuelvan
todos los alumnos.
Tener que ignorar tu personalidad para convertirte en la persona que
necesita Carlos, pero a los cinco segundos debes de ser nuevamente alguien
distinto que favorezca el proceso de aprendizaje de Karol; a eso me refiero cuando
comento que debo ser veinte personas diferentes al mismo tiempo porque debo de
adecuarme a ellos, sus dificultades principalmente.

69

Atender a la diversidad Ms que un papel o un rol yo lo percibo como una

responsabilidad y con compromiso de ser el impulso ese que tanto necesitan
nuestros nios.
Realizar adecuaciones curriculares en nuestras planeaciones requiere del
doble de tiempo invertido quizs hasta el doble de material didctico y sobretodo
el triple de esfuerzo. Al final de la jornada no recibes nada a cambio.
- Nada a cambio?
Pero si Bianca por primera vez trabaj, es la primera vez que reflexiona lo
que estaba haciendo.
Pero si Adrin se mantuvo concentrado en el trabajo, atendiendo a mis
indicaciones con disposicin y comportndose muy respetuoso.
Los resultados de un docente no son videntes, son de esos que no tienen
un valor econmico, pero an el ms mnimo logro que se perciba en una sesin
de clases representa el mayor logro realizado por esa personita.
Doris Macias Macias:
Como maestra en formacin, me parece de gran importancia el
conocimiento y mejor an, la prctica de acciones relacionadas a la atencin a la
diversidad. En las experiencias tenidas al trabajar frente a grupo, ste es uno de
los retos a los que nos enfrentamos, la necesidad de atender a la diversidad. No
es una tarea fcil realizar lo que se supone que un docente debe alcanzar.
Conocer a profundidad al grupo con el que se est trabajando, y partir de ah para
identificar las fortalezas y reas de oportunidad. Sabiendo entonces que se
requiere que todos y cada uno de los alumnos avance acadmicamente, a
nosotros como maestros nos corresponde estar al pendiente de que se cumpla el
objetivo de la educacin. Desarrollar las estrategias ms adecuadas y que den el
resultado que se espera, es lo que nos ocupa. Trabajar en diversidad y lograr un
mismo objetivo resulta difcil, pero no imposible. Existen infinidad de vas que
permiten al docente encaminar la diversidad hacia un mismo fin.

70

 Gabriela Dafn Lpez Jurez:

La diversidad es riqueza, no un problema. Siempre he tenido muy en claro
que los seres humanos debemos apoyarnos los unos a los otros por medio de la
complementacin; todos somos buenos en algo, todos tenemos potencialidad de
aprender algo nuevo, y todos tenemos aquella rea de dificultad, tales situaciones
son aprovechables para relacionarnos y aprender en conjunto. Considero que esto
es primordial y en gran parte debe regir el diseo de estrategias didcticas para
aprovechar la diversidad dentro del aula; por ejemplo, tal vez Edgar no sabe leer,
pero conoce los nmeros y es bueno utilizando la regla para medir distancias, por
otra parte est Tenoch quien hace buenas redacciones pero se le dificultan las
matemticas, ambos pueden trabajar cooperativamente para aprender el uno del
otro; eso es lo que debemos propiciar como docentes dentro de nuestras aulas a
travs de actividades y ambientes de aprendizaje que fomenten trabajos
colaborativos.
Inclusin no es detectar alumnos con vulnerabilidad y darles un trato
especial o preferencial, si bien para ellos se plantean adecuaciones especficas y
apoyos correspondientes, ante todo inclusin es valorar a todos y cada uno de los
alumnos por igual, reconocer sus logros (sea cual sea su nivel), conocer sus
necesidades y trabajar sobre las mismas.
Aldo Sebastin Valle Castaeda:
Debemos entender que queda mucho camino por recorrer pero la mejor
forma de ir recortando las distancia entre la fantasa y la realidad es trabajando de
manera individual y en conjunto. El maestro debe tener mucho compromiso,
responsabilidad pero tambin capacidad y habilidad para ser competente a los
desafos que la educacin actual nos pone, y en nuestro Estado Zacatecas no es
la excepcin, as que debemos ponernos a trabajar. Si bien las autoridades
educativas no nos brindan con las capacitaciones o herramientas necesarias debe
surgir del maestro la iniciativa para mejorar y poder resolver los problemas que en

71

nuestro saln de clases se presentan todos los das, y no simplemente ignorarlos

como muchas veces sucede.
Creo que necesario que exista un grupo de profesionales o expertos
totalmente comprometidos con un centro educativo en particular pero coordinados
por una persona que llevar a cabo la estructura y organizacin necesaria para la
implementacin de planes de accin.
Nabor Lpez Ziga:
Al momento de conocer a los alumnos que formaran parte del grupo en el
cual el docente se desempear frente a ellos, inevitablemente los juzga y ms
an cuando el alumno tiene una barrera de aprendizaje, al etiquetar a un alumno
con Necesidades Educativas Especiales por lo general se forman expectativas
ms bajas con respecto al resto del alumnado. Adems, el hecho de centrarse en
las dificultades que experimentan los alumnos que estn etiquetados puede
desviar la atencin de las dificultades que experimentan otros alumnos. Por otro
lado, tiende a reforzar en los docentes la creencia de que la educacin del
alumnado clasificado como con Necesidades Educativas Especiales en sus
clases es, fundamentalmente, responsabilidad de un especialista.
Estos se perciben de mayor manera al momento que el contacto con los
alumnos con barreras de aprendizaje es en una primera ocasin, ya que la
mayora de los docentes esperan a que esto suceda para entonces as poder
investigar y buscar algunas alternativas para incrementar la calidad de la
educacin a estos alumnos. Por lo mismo es digno de remarcar que es no tiene
que ser necesario esperar a encontrar dentro de las aulas a un alumnos con estas
caractersticas para iniciar la investigacin enfocada tanto de forma didctica como
a las caractersticas infraestructurales que se logran a travs de los programas de
gestin para as poder atenderlos y brindarles una educacin de calidad.
Si bien como principales retos dentro del campo de la didctica giran en
torno al desconocimiento de la mismas, existen personas dentro de las mismas
instituciones que pueden apoyar brindando estrategias consejos y sugerencias

72

para salir avante con la educacin de los alumnos. En la parte de la gestin es un

tanto ms compleja debido a que es un proceso institucional en el que todos se
ven involucrados para que sea cual sea el proyecto pueda llevarse a cabo.
De llevarse a cabo el impacto que tanto la preparacin didctica como
infraestructural puede crear tanto dentro de la comunidad estudiantil, docente y
social (contexto escolar) es sumamente amplio repercutiendo as en una mayor
atraccin de alumnado a la institucin debido a que contara con los servicios para
albergar a un espectro ms amplio de alumnos y as combatir la desercin y
rezago escolar que tiene lugar en la comunidad.

73

Logros y retos.
Clarisa Guzmn Pinedo:
De manera particular, logr ampliar mi visin sobre la atencin que se les
da a los alumnos con barreras para el aprendizaje visto de una manera ms
cercana e histricamente hablando. La experiencia que obtuvimos al acercarnos a
un cuerpo docente especializado en las necesidades educativas especiales, me
permiti comprender mejor cul es el trabajo de USAER y qu apoyo nos otorga
para trabajar en las aulas regulares. Por otro lado pude realmente diferenciar
cuando se trata de un caso de discriminacin trato diferenciado inmerecido o
rechazo a una persona por sus condiciones sociales, fsicas, culturales, entre
otros, que le impide desenvolverse como individuo que forma parte de una
sociedad. Sin embargo, me hubiera gustado conocer propuestas de trabajo
adecuadas a una necesidad especial.
En contraparte, en el curso de Conocimiento de la entidad logr identificar
algunos aspectos importantes de nuestro estado y sus comunidades o pueblos
mgicos que lo componen. Adems los ndices educativos me ensearon a
identificar algunas metas que el sistema federal y estatal tienen sobre la educacin
en su totalidad, aunque comprenderlos como tal no es tan sencillo. Todos esos
aspectos que conforman una entidad se ven reflejados siempre en las aulas, por lo
que no podemos dejarlas de lado.
Valeria Medina Garca:
Atencin a la diversidad.
Durante el proceso del curso se indago en concepciones como inclusin,
diversidad, discriminacin, tambin me di cuenta de los servicios de apoyo que la
Secretaria de Educacin Pblica brinda a las personas que presentan alguna
barrera de aprendizaje como es el USAER.

74

Pero lo ms importante es que el curso aporto para desarrollar en m una

mente abierta para reducir la discriminacin, de lo que trata Inclusin ahora
reconozco el verdadero valor de educar.
Conocimiento de la entidad.
Ninguna evidencia de lectura se aproxima al vivido ese fin de semana en
Pinos, Zacatecas. Es porque yo nunca me haba sentido perteneciente de un lugar
que no haya sido del pueblo donde crec y menos por sus carencias, dificultades y
necesidades que presenta la poblacin.
El curso me permiti que se llevara a cabo tal indagacin, por la cual ahora
me es posible reconocer todo el potencial que adquiere un maestro en un pueblo,
fungiendo como un incitador al cambio y a la mejora.
Doris Macias Macias:
De manera personal, creo que he logrado un avance en cuanto a la mirada
que se debe tener ante la diversidad. En ocasiones result difcil encontrar las
estrategias adecuadas para enfrentarse a situaciones de casos especiales. Sin
embargo, a lo largo del curso y luego de realizar algunas actividades con relacin,
he identificado los puntos clave para dar la atencin que se requiere en los casos
necesarios. La vinculacin entre ambos cursos resultaron en beneficio personal,
ya que a partir de los conocimientos tanto de indicadores, anlisis de
problemticas, revisin de documentos gubernamentales y la propia reflexin me
han permitido dar solucin a determinadas situaciones.
El principal reto fue aplicar los conceptos a la realidad. Sabemos que
tericamente aprendemos una cosa y en la prctica enfrentamos algo distinto. No
me refiero a que exista un desfase entre ambos aspectos, sino que el reto fue
saber elegir entre el repertorio de conceptos y conocimiento sobre el tema para la
aplicacin de stos en la realidad y obtener el resultado esperado.

75

Otro de los retos a los que me enfrent fue la propia investigacin. A partir
de sugerencias bibliogrficas, tomar iniciativa para abundar en el tema, en ambos
cursos, cosa que me resulta difcil pero que se ha trabajado sobre eso.
Gabriela Dafn Lpez Jurez:
Comenzando por el curso de Atencin a la diversidad, he de decir que ste
ha sido altamente productivo en mi formacin como docente; hay muchos
conceptos y/o situaciones que desconoca o bien sola manejar como sinnimos,
tal es el caso del eje primordial que hemos manejado en el mencionado curso: la
inclusin, muchas veces confundida con la integracin, siendo sta ltima la
accin que por lo regular abordamos dentro de las escuelas primarias; con ello me
he dado cuenta de la problemtica que esta situacin representa, no por el hecho
de tener nios con discapacidad, nios indgenas, nios con dficit de atencin,
etc.; en nuestras aulas, sino porque no hemos valorado sus situaciones ni hemos
aprovechado la oportunidad que tenemos como docentes de potenciar su
aprendizaje. Hasta el momento, durante mis jornadas de prctica, no me he
enfrentado a situaciones como las mencionadas, pero as mismo soy consciente
que, para abordar una educacin inclusiva, sta debe darse aun cuando no
tenemos alumnos en situacin de vulnerabilidad. Una educacin inclusiva debe
abordarse da a da con todos los alumnos y en pro de los alumnos para su vida
en sociedad tanto en el presente como en el futuro prximo.
Adems de la parte del conocimiento, est la parte de la sensibilizacin
ante el tema que ste ha dejado en m, adems del compromiso como docente de
ser capaz de abordar una educacin de tal ndole; no es algo sencillo ni mucho
menos algo que se dar de la noche a la maana por arte de magia, sino que es
un trabajo continuo y progresivo, adems de colaborativo, aun cuando una
institucin educativa no cuente con un servicio de USAER, o bien que ste se
encuentre presente, ello no significa que como docente se tenga que relegar la
responsabilidad o ser dependientes de otras personas. Como he mencionado es
fundamental tanto el conocimiento como la sensibilizacin respecto al tema, y ello

76

implica constante preparacin, actualizacin y compromiso de mejorar da a da

mis prcticas profesionales docentes.
Respecto al curso de Conocimiento de la entidad, reconozco su
importancia, sobretodo porque en este semestre practiqu con un grupo de tercer
grado, en donde una de las asignaturas a abordar es la llamada Zacatecas,
verdaderamente fue un reto prepararme para abordar las temticas referentes a la
mencionada asignatura dado que desconoca muchas cosas de la comunidad,
Malpaso, para abordar una enseanza-aprendizaje situado, incluso varios
elementos del estado en general, me eran desconocidos.
En esta asignatura, como logro me queda el conocimiento y la consciencia,
y como reto tengo la prctica; con lo primero me refiero a la importancia de
conocer el medio donde desarrollamos nuestras prcticas profesionales tanto para
detectar necesidades como para aprovechar los recursos que proporciona el
medio para abordar un aprendizaje significativo; por otra parte soy ms consciente
de la situacin actual de nuestro sistema educativo en su nivel nacional y estatal,
cules son sus fortalezas y sus reas de oportunidad, aporte tambin
determinante en la orientacin de labor docente. Ahora bien, prepararse para la
prctica no es sencillo, y considero que aun debo trabajar mucho en ello, el
conocimiento de nuestro estado es muy amplio y muy complejo, ello requiere
continua investigacin, actualizacin, y sobretodo compromiso de conocer y
valorar aquellos determinantes que infieren en la calidad de un sistema educativo
o de una institucin en especfico.
Aldo Sebastin Valle Castaeda:
Este quinto semestre ha representado el mayor reto hasta el momento en mis
prcticas profesionales debido a los mltiples factores que le rodean, comenzando
por la ubicacin de lugar: Malpaso, Zacatecas. La Escuela Primaria Lic. Adolfo
Lpez Mateos est ubicada en un lugar rodeado de un contexto muy particular,
complicado y peligroso para los infantes; este fue el primer reto que tena que

77

enfrentarme: un grupo muy numeroso con varias situaciones que atacaban a los
nios y eso les afecta diariamente en su rendimiento escolar.
Otro de los retos fue enfrentarme a un grado escolar pequeo (2do grado) y
debo ser honesto, no me senta lo suficientemente preparado para interactuar con
nios tan pequeos. Al entrar al grupo y despus de mi primera jornada de
observacin senta un gran peso encima de m debido a todas las atenciones,
cuidados, trabajo y preparacin que significaba 2 A. Mi mayor preocupacin se
enfocaba en el trabajo a dos alumnas: Alondra y Juanita, la primera alumna
diagnostica con hiperactividad y la segunda con Sndrome de Down. A lo largo de
las jornadas de prcticas fueron mltiples retos, desafos, preocupaciones,
frustraciones pero a pesar de todo puedo decir, tambin satisfacciones debido a
todo el trabajo realizado no solamente por estas dos alumnas sino por todo el
grupo.
Lo anterior iba ms enfocado hacia el curso de Atencin a la Diversidad,
pero conforme al Conocimiento de mi Entidad; debo decir que logr conocer ms a
fondo mi Estado Zacatecas, las riquezas y los puntos de oportunidad, ya sea en
materia econmica y turstica pero sobretodo, logramos un anlisis de la situacin
actual de nuestra educacin; lo cual nos ayud a comprender ms las escuelas
primarias.
Nabor Lpez Ziga:
En lo particular considero que dentro de los principales logros durante el
transcurso de las practicas ha sido el creciente acercamiento y tacto hacia
alumnos con barreras de aprendizaje ligadas a discapacidades ya que
afortunadamente en las ultimas practicas he contado con la participacin de
alumnos con barreras de aprendizaje, dicho tacto no slo se limitaba a los
alumnos dentro de mi aula sino que el contacto tambin se da con otros alumnos
que se desenvuelven en la institucin, sin embargo en ambas ocasiones result
sumamente complicado e incluso algo tardado el lograr definir y establecer un
ritmo de trabajo con ellos ya que el poder determinar la complejidad y tipo de

78

actividades resulto un tanto complicado, por lo que es necesario el adquirir ms

informacin y convertirlo en conocimiento para as poder llevar a la prctica, para
poder ser ms eficaz y ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos
reconociendo el ritmo y nivel de trabajo de los alumnos.

79

Bibliografa.
Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin. (2010). Encuesta
Nacional sobre Discriminacin en Mxico. 14/01/2015, de CONAPRED.
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T, Booth & M, Ainscow. (2000). ndice de inclusin. Desarrollando el
aprendizaje y la participacin en las escuelas. Bristol UK: CSIE.

81

Anexos.
Galera fotogrfica: Infraestructura de la escuela primaria Lic. Adolfo
Lpez Mateos

Cocina y comedor.

Direccin escolar

Cancha.
82

Salones de cuarto, quinto y sexto grado.

Biblioteca, saln multiusos, USAER.

Interior del comedor.

83

Secuencia didctica implementada en la jornada de innovacin y

trabajo docente.
Escuela Primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos
Ciclo Escolar: 2014-2015
Mtro. Titular del grupo: Efran Martnez Martnez
Mtro. En formacin: Aldo Sebastin Valle Castaeda
La justicia es la reina de las virtudes republicanas y con ella se sostiene la
igualdad y la libertad. (Simn Bolvar)
Personas con discapacidad
Formacin Cvica y tica

Bloque I. Nios y nias que crecen y

se cuidan
mbito escolar y de vida cotidiana

2do A
Competencias que se favorecen:
-

Conocimiento y cuidado de
mismo.
Sentido de pertenencia con
comunidad,
la
nacin
y
humanidad.

Aprendizajes esperados:
s

Identifica y valora las caractersticas

fsicas de las personas que nos rodean.

la
la

Propsito:
Contenidos:
Que los alumnos sean capaces de
a
alguna
persona
con
identificar las diferencias
con - Conozco
discapacidad. Cmo viven las personas
personas con discapacidad pero que
con discapacidad. Qu actividad realizan
tambin logren respetar a todas las
las personas cuando tienen limitaciones de
personas con tales limitaciones.
alguno de sus sentidos o con impedimento
fsico. Qu tipo de discapacidades existen.
Qu esfuerzos efectan para realizar
actividades cotidianas. Qu nos ensean
las personas con discapacidad.
Actividades
Sesin 2

Fecha: Jueves 23 OCT 2014

Inicio:

Como primer actividad se llevar un relato de reflexin sobre personas con

discapacidad. Despus de escuchar se harn preguntas, por ejemplo: Les gust la

84

historia?, Qu les pareci?, De qu trata?

-

Continuando se pondrn varias imgenes de personas con discapacidad (visual,

motora, auditiva, etc.) y se preguntar al grupo: Qu discapacidad tiene cada
persona?, Cmo les podramos ayudar?
Desarrollo:

Para continuar se harn tres pequeos ejercicios:

Se pasarn al frente cinco alumnos a los cuales se les pedir que se quiten el suter
pero con un solo brazo. Despus se les preguntar: Fue fcil? Por qu?
Para esta actividad se pasar a otras cinco personas y la indicacin ser que
caminen pero con un solo pie. Se les preguntar: Qu dificultades tuvieron?
Se pedir la participacin ahora de seis personas la cuales trabajarn en parejas y la
consigna ser la siguiente: trabajando en parejas, uno de ellos estar vendado de
los ojos y su compaero tendr que irlo guiando para llegar a un punto determinado.
Al terminar se harn preguntas como: Fue fcil llegar?, Cmo fue la ayuda de tu
compaero?, Crees que hubieras llegado sin la ayuda de tu compaero?
Para finalizar, se le pide a los alumnos que hagan un breve texto reflexivo.
Socializacin:

Para terminar la clase, el maestro explicar la definicin de discapacidad, la

importancia de respetar a todas las personas y hacerles entender las grandes
personas que son y todos el esfuerzo que hacen da con da.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTIOS

Relato inicial para propiciar reflexin.

3 pauelos para vendar los ojos.

PRODUCTO PARCIAL

Escrito sobre la importancia de respetar

a todas las personas con discapacidad.
EVALUACIN

Cumplimiento de actividades.
Participacin durante la clase.

85

OBSERVACIONES

ADECUACIONES

86

Secuencia didctica adecuada para generar prcticas inclusivas en el

aula.
Escuela Primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos
Ciclo Escolar: 2014-2015
Mtro. Titular del grupo: Efran Martnez Martnez
Mtro. En formacin: Aldo Sebastin Valle Castaeda
La justicia es la reina de las virtudes republicanas y con ella se sostiene la
igualdad y la libertad. (Simn Bolvar)
Personas con discapacidad
Formacin Cvica y tica

Bloque I. Nios y nias que crecen y

se cuidan
mbito escolar y de vida cotidiana

2do A
Competencias que se favorecen:
-

Conocimiento y cuidado de
mismo.
Sentido de pertenencia con
comunidad,
la
nacin
y
humanidad.

Aprendizajes esperados:
s

Identifica y valora las caractersticas

fsicas de las personas que nos rodean.

la
la

Propsito:
Contenidos:
Que los alumnos sean capaces de
a
alguna
persona
con
identificar las diferencias
con - Conozco
discapacidad. Cmo viven las personas
personas con discapacidad pero que
con discapacidad. Qu actividad realizan
tambin logren respetar a todas las
las personas cuando tienen limitaciones de
personas con tales limitaciones.
alguno de sus sentidos o con impedimento
fsico. Qu tipo de discapacidades existen.
Qu esfuerzos efectan para realizar
actividades cotidianas. Qu nos ensean
las personas con discapacidad.
Actividades
Sesin 2

Fecha: Jueves 23 OCT 2014

Inicio:

Como primer actividad se llevar un relato de reflexin sobre personas con

discapacidad. Despus de escuchar se harn preguntas, por ejemplo: Les gust la

87

historia?, Qu les pareci?, De qu trata?

-

Continuando se pondrn varias imgenes de personas con discapacidad (visual,

motora, auditiva, etc.) y se preguntar al grupo: Qu discapacidad tiene cada
persona?, Cmo les podramos ayudar?
Desarrollo:

Para continuar se harn tres pequeos ejercicios:

Se pasarn al frente cinco alumnos a los cuales se les pedir que se quiten el suter
pero con un solo brazo. Despus se les preguntar: Fue fcil? Por qu?
Para esta actividad se pasar a otras cinco personas y la indicacin ser que
caminen pero con un solo pie. Se les preguntar: Qu dificultades tuvieron?
Se pedir la participacin ahora de seis personas la cuales trabajarn en parejas y la
consigna ser la siguiente: trabajando en parejas, uno de ellos estar vendado de
los ojos y su compaero tendr que irlo guiando para llegar a un punto determinado.
Al terminar se harn preguntas como: Fue fcil llegar?, Cmo fue la ayuda de tu
compaero?, Crees que hubieras llegado sin la ayuda de tu compaero?
Despus de las actividades el maestro presenta al grupo un dilema moral en el que
se ve reflejada una situacin de discriminacin hacia una persona con discapacidad.
Se reproduce el video cuerdas.
A partir del dilema, se reflexiona sobre cules seran las acciones que cambiaran la
situacin. Cada alumno representar las acciones que crea conveniente por medio
de un producto, el que el nio quiera realizar (cartel, escrito, dibujo, etc.)

*Adecuaciones para desarrollar el producto de Juanita:

-

A partir del dilema, presentar una serie de imgenes diferenciadas entre las cuales
se encuentra la posible solucin o mejora de la situacin presentada. El maestro
explica el objetivo en cada imagen para generar la reflexin en la alumna. La nia
deber elegir la imagen que cumpla con las acciones de mejora.
Presentar un paisaje escolar, parque o algn espacio de convivencia. De igual forma
presentar imgenes de nios con o sin discapacidad, los cuales deber ubicar en el
espacio en el que ella sugiera que es conveniente jugar o convivir y con quines. La
nia podr iluminar las imgenes, recortarlas y ubicarlas en el espacio
correspondiente.

*Adecuaciones para desarrollar el producto de Alondra:

-

Presentar un paisaje escolar, parque o algn espacio de convivencia. De igual forma

presentar imgenes de nios con o sin discapacidad, los cuales deber ubicar en el
espacio en el que ella sugiera que es conveniente jugar o convivir y con quines. La
88

nia podr iluminar las imgenes, recortarlas y ubicarlas en el espacio

correspondiente.
Reproducir dos canciones con mensaje respecto de la discriminacin. En cada
cancin la situacin es distinta, por lo tanto la alumna deber elegir la cancin que
ms responda el dilema observado en el video.
Similar a la actividad anterior, reproducir distintos videos que contengan situaciones
contrarias de los cuales deber elegir la ms adecuada en relacin a la mejora del
dilema presentado.
Representar posibles soluciones con mulecos de plastilina, elaborados por ella
misma. Puede representar una situacin o bien, lo que de manera personal
realizara.
Socializacin:

Para terminar la clase, el maestro explicar la definicin de discapacidad, la

importancia de respetar a todas las personas y hacerles entender las grandes
personas que son y todos el esfuerzo que hacen da con da.

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTIOS

Relato inicial para propiciar reflexin.

3 pauelos para vendar los ojos.

PRODUCTO PARCIAL

Escrito sobre la importancia de respetar

a todas las personas con discapacidad.
EVALUACIN

Cumplimiento de actividades.
Participacin durante la clase.

OBSERVACIONES

89

ADECUACIONES

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