Mediao Pedaggica no Ensino de Geografia: Novas Tecnologias e

Pesquisa em sala de aula1

Milton Cesar Xavier

Professor da EMEB Luiz Antoniazzi
Secretaria Municipal da Educao de Valinhos/SP
miltonxav@gmail.com

RESUMO

Esse um relato de experincia desenvolvida com alunos do 9 ano do ensino

fundamental no ano de 2009 em escola pblica da rede municipal de Valinhos. Com
esse trabalho pretendi mudar a prtica dos alunos com relao ideia de que pesquisa
escolar significa fazer cpia pura e simples. A pesquisa escolar geralmente resulta em
frustrao para o professor, principalmente para aqueles que no inicio da carreira, apesar
de todo embasamento e empenho, acabam se deparando com o resultado nada animador
dos trabalhos que os alunos lhes entregam. Meu objetivo foi desconstruir esse processo
j enraizado na prtica escolar, propondo uma sequncia de pesquisa dirigida. Em cada
etapa, a ao de mediao do professor foi importante, pois, levou-os pesquisa,
seleo da informao, reflexo e por final, um trabalho de autoria.

Palavras-Chave: ensino, pesquisa escolar, mediao, novas tecnologias

INTRODUO

A pesquisa escolar geralmente resulta em frustrao para o professor,

principalmente para aqueles que se encontram no inicio da carreira docente.

Relato de experincia apresentado no XVII Encontro Nacional de Gegrafos - ENG 2012. Espaos De
Dilogo e Prticas EDP: Ensino de Geografia e Tecnologia.

O que geralmente acontece que durante cinquenta minutos o professor mostra

como realmente se faz um trabalho de pesquisa seguindo uma estrutura acadmica
(capa, introduo, resultados obtidos, concluses e fontes pesquisadas). Faz longa
exposio sobre os mtodos, fontes de pesquisa e at sobre o formato em que o trabalho
deve ser entregue. Entretanto, na data marcada para receber os trabalhos acaba
recebendo um calhamao de folhas impressas da internet (inclusive com endereo e
nmero de pginas impressas e data) e poucos instantes antes da entrega, cada aluno
escreve seus nomes com canetas de cores variadas.
Resultados como estes certamente no fazem parte nem da expectativa nem do
planejamento do professor. Mas porque isso ainda acontece em pleno sculo XXI?
Segundo Perraudeau ainda se prioriza, com muita frequncia, a estratgia de
desempenho, a tcnica de resoluo, e no a reflexo. Valoriza-se mais a resposta
correta do que o processo, o resultado do que o percurso. (2009, p. 171)
Segundo Moran (2000)
A aquisio da informao, dos dados, depender cada vez menos do
professor. As tecnologias podem trazer, hoje, dados, imagens, resumos, de forma rpida
e atraente. O papel do professor o papel principal ajudar o aluno a interpretar esses
dados, a relacion-los a contextualiza-los. (p. 29-30)

E o autor ainda destaca que:

O professor um pesquisador em servio. Aprende com a prtica e a pesquisa
e ensina a partir do que aprende. Realiza-se aprendendo-pesquisando-ensinandoaprendendo. O seu papel fundamentalmente o de um orientador/mediador.
Orientador/mediador intelectual Informa, ajuda a escolher as informaes
mais importantes, trabalha para que elas se tornem significativas para os alunos,
permitindo que eles as compreendam, avaliem- conceitual e eticamente - reelaboremnas e adaptem-nas aos seus contextos pessoais. Ajuda a ampliar o grau de compreenso
de tudo, a integr-lo em novas snteses provisrias. (MORAN, 2000, p. 30-31)

OBJETIVOS

Meu objetivo com esse projeto foi desconstruir essa maneira de se fazer pesquisa
escolar, processo que se pode dizer, est enraizado na prtica escolar, mesmo pelos

alunos da gerao de nativos digitais. Como proposta elaborei uma sequncia de

pesquisa dirigida, sem apresentar classe todas as etapas do trabalho nem usar o nome
trabalho de pesquisa ou trabalho de Geografia.
Mas porque no dar nfase ao chamado trabalho de geografia? Porque ao
receber a proposta para realizao de um trabalho de pesquisa escolar os alunos sempre
demonstram maior preocupao com a data de entrega do trabalho e recorrem cpia
eletrnica (Ctrl+C e Ctrl+V) e impressa, e dependendo dos critrios estabelecidos pelo
professor o trabalho deve ser manuscrito, geralmente em folhas de papel almao. No
fazem pesquisas em vrias fontes de dados nem se preocupam em selecionar fontes
confiveis, no h reflexo nem preocupao com o processo de aprendizagem. Na
maioria dos casos, grande parte dos estudantes dedica maior ateno capa. Isso
mesmo! A capa do trabalho digna de mais ateno, capricho e criatividade que o
prprio trabalho em si.

METODOLOGIA

O trabalho se desenvolveu em quatro etapas. Em cada uma delas houve

orientao, dilogo e reflexo sobre o que se estava fazendo e principalmente sobre os
resultados. No primeiro dia foi proposto um estudo dirigido (pesquisa) no livro didtico
impresso (distribudo pelo PNLD/MEC edio de 2006).
Partindo do livro didtico (PNLD-2008, 2009 e 2010) fizemos leitura do
captulo sobre a Unio Europeia (UE) em seguida os alunos fizeram estudo dirigido
com quatro questes que deveriam ser respondidas tendo como base o texto lido. As
questes foram as seguintes:
- Quantos pases fazem parte da Unio Europeia atualmente (2009)?
- Quantos e quais so os pases que adotaram o euro como moeda oficial?
- Quais so os pases candidatos para ingressar na EU?
- Por que a Turquia no foi aceita como pas membro da Unio Europeia?
A partir da tarefa realizada, passamos parte dialogada da aula, foi quando
comecei a fazer questionamentos, afinal estvamos no ano de 2009 e o livro informava

que a EU era formada por vinte e cinco pases e apontava que em janeiro 2007 Bulgria
e Romnia passariam a fazer parte do bloco.
A partir da surgiram algumas dvidas, alguns alunos da classe comearam a
levantar questionamentos e at hipteses. Vrias hipteses foram levantadas, como por
exemplo, o fato de o livro apresentar erros, omitir informaes ou estar desatualizado
naquele momento. Nessa aula houve uma breve explanao sobre o processo de escolha
do livro didtico (SPOSITO, 2006). Da avaliao pelo programa PNLD, passando a
escolha do livro pelos professores da escola, a distribuio e uso do livro didtico por
trs anos. Isso se deu para que os alunos pudessem ter a noo de todo o processo que
envolve um livro didtico utilizado por eles. Tambm puderam perceber que ele nunca
ser uma fonte atualizada de informaes geogrficas, principalmente se for o segundo
ou terceiro ano de uso da edio do livro didtico.
Na segunda etapa os alunos foram para a sala de informtica e foram orientados
a refazer a mesma pesquisa em quaisquer fontes disponveis na internet (a forma
predominante foi lanar as questes no Google). Nesse momento foi possvel perceber
que muitos no deram a devida ateno data da publicao e tomaram como
confiveis dados e informaes publicadas antes mesmo da publicao do livro, o
material que foi o ponto de partida. Sites como o Yahoo!Respostas e at blogs
desconhecidos ou sites sem nenhum prestgio foram consultados e serviram como fonte
de pesquisa para os alunos.
Como forma de estimular a reflexo vrios questionamentos foram feitos ao
transitar por cada dupla ou trio:
- Este blog conhecido e confivel?
- Esta informao/notcia foi publicada antes ou depois da edio do livro
didtico que de 2006?
- Quem voc acha que postou essa resposta no site (Yahoo!Respostas)? Algum
com maior ou menor formao e conhecimento que voc?
Alm disso, foi possvel lev-los a dar mais ateno aos detalhes, se ater mais
informao e as fontes de pesquisa. A partir das reflexes e de uma anlise criteriosa,
muitas anotaes no serviriam pesquisa. Isto porque ao focar a manchete e a data da
publicao muitos dos resultados indicados pelo Google foram descartados.

No terceiro dia os alunos voltaram para a sala de informtica e foram orientados

a refazer a pesquisa, mas dessa vez tendo por base uma fonte oficial e confivel, o portal
oficial da Unio Europeia (europa.eu), cujo site tambm disponibiliza o contedo em
lngua portuguesa. Por fim, a classe j dispunha de todas as informaes coletadas inclusive as fontes - registradas no caderno durante as etapas da pesquisa e poderiam
analisar os dados de modo a verificar se as divergncias encontradas se tratavam de
erro, desatualizao ou omisso.

RESULTADOS OBTIDOS

Aps anlise das informaes pesquisadas no livro didtico e na internet, teve

inicio a redao do trabalho final, a quarta etapa. O trabalho final foi elaborado
preferencialmente por duplas e em casos espordicos por trios. Sua redao deveria
seguir a estrutura que se espera de um trabalho acadmico, como por exemplo, um
relatrio de pesquisa. A primeira verso foi escrita mo e observando-se as sugestes
de alteraes feitas por mim passou por at trs correes. Somente as ltimas verses
foram digitadas, formatadas e entregues no formato digital e impresso, contendo em
mdia trs pginas.
Para a introduo, alm de descrever os objetivos do trabalho de pesquisa, os
membros do grupo deveriam explicar os objetivos que levaram criao da Unio
Europeia e suas caractersticas gerais, como quantidade de pases que fazem parte do
bloco, nomes e moeda oficial.
Durante esse processo procurei observar questes gramaticais, de concordncia e
coeso textual, alm da citao s fontes consultadas e os resultados obtidos. Tambm
retomamos todos os questionamentos feitos desde o primeiro dia, quando do uso do
livro didtico. Nesse momento, foi possvel levar os alunos a repensar a forma de se
fazer pesquisa escolar, a importncia da redao do trabalho final.

CONSIDERAES FINAIS

Dessa forma, meu papel como professor foi o de orientador e mediador de todo o
processo de pesquisa, meus alunos pesquisaram, selecionaram, refletiram, escreveram e
reescreveram. Nesse percurso, passaram pelo processo de aprender a fazer e aprender a
aprender. O resultado foi um trabalho de autoria em que tudo foi muito pensado e
revisado, desde o corpo do trabalho, as fontes consultadas, a concluso, a introduo e
por fim, o ttulo, exatamente nessa ordem.

Referncias bibliogrficas

MORAN, Jos Manuel. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas: Papirus,

2000.
PERRAUDEAU, Michel. Estratgias de aprendizagem: como acompanhar os alunos
na aquisio dos saberes. Traduo Sandra Loguercio. Porto Alegre: Artmed, 2009.
SPOSITO, Maria Encarnao Beltro (org.). Livros didticos de Geografia e Histria:
avaliao e pesquisa. So Paulo: Cultura Acadmica, 2006.