COMPETENCIAS DOCENTES PARA LA EVALUACIN

CUANTITATIVA DEL APRENDIZAJE. PATRICIA FROLA Y JESUS

VELSQUEZ.

Bloque 1 La evaluacin, proceso inherente al ser humano

Todos los seres humanos desarrollamos paulatinamente la facultad de evaluar, de
emitir juicios, valorar comparar, tomar decisiones, la evaluacin como proceso
cognitivo, es inherente a todos nosotros, es uno de los procesos psicolgicos
superiores ms importantes, se relaciona con la capacidad de juicio que toda
persona desarrolla a lo largo de su vida, se inicia en la infancia, extendindose
hasta la adolescencia y la vida adulta casi al mismo tiempo que el pensamiento
lgico.
El acto de evaluar, lo realizamos cotidianamente an sin darnos cuenta;
evaluamos nuestro guardarropa, el transporte para ir a trabajar, la ruta que
seguiremos para llegar al trabajo, entre otras; ello nos permite tomar decisiones,
trascendentales o triviales si se quiere, pero finalmente el proceso cognitivo de
evaluar y tomar decisiones nos acompaa da con da.
1. La evaluacin, proceso inherente al ser humano.
El proceso genrico de la evaluacin: Obtencin de informacin, procesamiento de
la misma, emisin de juicios, toma de decisiones hacia la mejora, ejecucin de las
decisiones de mejora.
Evaluacin. Es un proceso destinado a obtener informacin sobre un fenmeno,
sujeto u objeto; emitir juicios de valor al respecto y, con base en ellos tomar
decisiones, de preferencia, tendientes a la mejora de lo que se evala.

a) Evaluacin educativa
En el mbito educativo el proceso de evaluacin implica tambin la obtencin de
informacin, a travs de instrumentos (encuestas, inventarios, cuestionarios,
pruebas, entre otros), la emisin de juicios una vez procesada la informacin y la
consecuente toma de decisiones tendientes a la mejora de los procesos y
servicios. Adems, la evaluacin educativa debe ser funcional, sistemtica,
continua, integral, orientadora y cooperativa.

Funcional. En tanto que se realiza para alcanzar o cumplir con ciertos propsitos,
se evala para tener informacin relevante, enjuiciarla y tomar decisiones mejor
fundamentadas, es decir, cumple una o varias funciones, previamente definida.
Sistemtica. Pues requiere de cierta organizacin, control, regulacin y evidencias
de los pasos metodolgicos necesarios para realizarla; tambin resulta sistmica
pues siempre se inserta o se concatena con otros sistemas de evaluacin ms
amplios y globales, donde para a formar parte de los insumos para stos ltimos.
Continua. No solamente al final de un ciclo escolar o unidad temtica, sino como
una actividad en diferentes momentos y con diferentes propsitos ya explorar
como llegan los estudiantes o bien para medir de que contenidos curriculares de
apropiaron despus de un bloque temtico.
Integral. Considerando no solamente los aspectos cognoscitivos sino tambin los
psicomotrices y los afectivos, es decir a travs de las competencias que logre
construir a partir del programa educativo.
Orientadora. Que sirva para mejorar, reorientar y remediar la prctica educativa,
solo se puede mejorar aquello que se evala. Debe servir para guiar el proceso de
los alumnos en lugar de eliminar o excluir a algunos de ellos.
Cooperativa. Debe ser un proceso socializado desde su concepcin, sus fases y
procedimientos; la definicin de propsitos, objeto de medida, perfil de referencia,
seleccin y validacin de los reactivos son hoy por hoy tareas de colegio y de
academia, no procesos hechos en tinieblas, rebuscados o de dudoso fundamento
tcnico.
b) Evaluacin del aprendizaje
Se define tambin como un proceso funcional, sistemtico, continuo, integral,
orientador y cooperativo, que implica la obtencin de informacin, sobre el logro
de los objetivos curriculares o programticos por parte del estudiante; que se
enjuicia o valora con parmetros previamente establecidos en el plan curricular o
programa de estudio para llegar a una toma de decisiones educativas tales como
la acreditacin, titulacin, nivelacin pedaggica, medidas remediales, ingreso que
tiendan a una mejora del proceso mismo de la enseanza y el aprendizaje.
c) Evaluacin de las competencias
Es la recopilacin de informacin, sobre la manera en que el estudiante evidencia
la movilizacin conceptual, procedimental y actitudinal a travs de desempeos,
observables, referidos al programa o plan curricular, para que se emitan juicios
valorativos sobre dichas evidencias y se tomen decisiones educativas al respecto.

d) Conceptos afines
Medicin
Es un procedimiento que implica recabar informacin y ordenarla a partir de sus
caractersticas cuantitativas o numricas, es asignar un numeral a partir de su
comparacin con una unidad, parmetro o escala previamente definida o
convenida.
Calificacin
Es el procedimiento para establecer una correspondencia entre los puntajes
obtenidos en una escala numrica y los rangos o categoras cualitativas que
representan juicios valorativos o niveles de calidad al cruzarlos con tales puntajes.
Todo estudiante matriculado en una institucin que ofrece servicios educativos,
tiene derecho a ser evaluado de manera integral a travs de instrumentos tanto
cualitativos como cuantitativos; en la inteligencia de que unos estn diseados
bajo el enfoque cuantitativo (exmenes, pruebas objetivas y de conocimientos) y
los otros se construyen bajo el enfoque y la metodologa cualitativa (proyecto,
portafolios de evidencias, estudios de caso, solucin de problemas) incluyendo
sus herramientas tpicas para calificar a partir de indicadores: Lista de verificacin,
escala estimativa y rbrica.
Tambin est sujeto a una normatividad por lo menos en cada institucin la
definicin y establecimiento de la ponderacin de uno y otro campo, es decir,
establecer en sus normas de evaluacin, el peso o ponderacin que se le asigna
a la evaluacin, ya que esto da como producto la puntuacin o calificacin del
documento de acreditacin conocido como boleta de evaluacin del alumno, sta
se define en trminos de porcentajes y puede ser:
50% cuanti y 50% cuali 60% cuanti y 40% cuali dependiendo de los estatutos
institucionales.

Bloque 2 Diseando reactivos conforme a estndares de calidad

La evaluacin cuantitativa de los conocimientos retenidos

El instrumento cuantitativo ms comn para medir conocimiento retenido por el
estudiante al finalizar un periodo o al iniciar otro, es la prueba objetiva, aqu
abriremos un espacio para aclarar que las formas cuantitativas o pruebas de

respuesta cerrada, No pueden evaluar competencias metodolgicamente no hay

manera de medir la competencia desde la misma definicin de sta. Los
elementos vivenciales que caracterizan a la competencia no pueden plasmarse en
una prueba impresa que solamente permite llenar alveolos o encerrar una de las
cuatro opciones del reactivo. Este tipo de pruebas solo puede atender al elemento
conceptual de la competencia, nunca lo procedimental, tampoco lo actitudinal/
valoral de un estudiante.
1. Las pruebas objetivas
Las pruebas objetivas son instrumentos de evaluacin conocidos tambin como
exmenes de opcin mltiple o de respuesta cerrada, ya que el estudiante
solamente debe elegir la opcin con la respuesta correcta, no requiere de escribir
o redactar la respuesta ni de desarrollar temas abiertos. La respuesta correcta
debe ser unvoca y las opciones no correctas o distractores deben ser plausibles
pero incorrectas (no absurdos) de tal manera que aqul estudiante que aprendi
y se apropi en su momento, de los contenidos que se pretenden medir en el
examen, podr responder correctamente.
Atributos de la prueba objetiva
Los tres atributos principales de una prueba objetiva son la validez, la confiablidad
y la objetividad.
Validez
Es la propiedad de un instrumento para obtener informacin directa y efectiva
sobre las conductas y manifestaciones conductuales que se ha propuesta indagar.
Confiabilidad
Es la capacidad que posee un instrumento para obtener informacin similar a
cerca de las conductas a evaluar en el estudiante, indagadas en una o ms
ocasiones. Es decir la confiabilidad est indicada en el grado de estabilidad que se
observe en las ocasiones consecutivas que se aplique la prueba.
Objetividad
Grado en que las manifestaciones o respuestas solicitadas en un examen y
consideradas adecuadas por consenso de los examinadores, son puntuadas o
corregidas de manera uniforme e imparcial, sin sesgos ocasionados por factores
afectivos emotivos, personales que no estn considerados en el propsito del
examen.
Estndares de calidad

Estndar de Utilidad. Implica el afirmar que el instrumento de evaluacin es til,

que ser de provecho y beneficiar al proceso enseanza aprendizaje.
Estndar de exactitud. Implica que el instrumento requiere precisin, esta se
logra al seguir sistemticamente la metodologa, procedimientos y tareas que
indica la teora y la prctica. De otra forma no se podra asegurar que aquello que
se pretende medir, dar resultados exactos, vlidos, confiables y objetivos.
Estndar de Equidad. Se refiere a que los exmenes deben ofrecer a los
estudiantes condiciones de equidad al ser evaluados, sin importar la pertenencia a
grupos vulnerables de la sociedad, como grupos tnicos, grupos bilinges,
estudiantes con discapacidad, exclusin por gnero, preferencias sexuales,
aspecto fsico, adultos mayores.
Estndar de Factibilidad. Implica que adems de una detallada planeacin de
todas las fases del proceso evaluativo, el instrumento debe ser factible, viable,
ejecutable dadas las particularidades de tiempos, espacios, recursos humanos, y
recursos materiales que subyacen al proceso.
Los instrumentos de evaluacin se clasifican por: su funcin, su
temporalidad y el anlisis de sus resultados.
Por su funcin: Diagnstica, formativa y sumativa.
Por su temporalidad: Inicial, intermedia y final.
Por la interpretacin de sus resultados: Con referencia a la norma y con referencia
al criterio.