Maduracionista

Conductista

Interaccionista- Constructivista

Provee variedad de materiales

apropiados a los intereses y a la etapa
del desarrollo de los nios ya que creen
que el aprendiz seleccionar, libremente,
aquellos materiales y actividades que
sienta que puede manejar.

nfasis en los objetivos operacionales y

especficos.

En sus principios, esta orientacin

terica plantea que la repeticin es
automtica y memorstica slo lleva a un
aprendizaje superficial y transitorio; de
escaso sentido para el aprendiz.

Cree que la intervencin de los adultos

debe ser mnima.

El rol de la maestra es dirigir, corregir y

reforzar la conducta deseada.

Se enfoca en cmo el nio construye los

conceptos, cmo es su pensamiento y sus
procesos mentales internos.

Existen pocas directrices para influenciar

el desarrollo del nio. El maestro y el
padre deben observar, cuidadosamente,
las necesidades e intereses del nio para
proveer lo que ste necesite. No deber
dirigirlo, tratar de alterarlo y mucho
menos acelerarlo.

Desde esta perspectiva la instruccin

tiene como meta aumentar la frecuencia
de las respuestas condicionales.

Para esta orientacin terica, las

experiencias son esenciales y
determinantes en la progresin a estadios
o etapas ms avanzadas. Hay un
continuo intercambio y transaccin entre
los estmulos del ambiente y las
estructuras intelectuales (mentales). El
nio es visualizado como un agente
activo que construye su conocimiento.

El nio selecciona las actividades

espontneamente de acuerdo a lo que es
apropiado a su nivel de desarrollo.

El aprendizaje se visualiza como un

cambio relativamente permanente en
conducta que ocurre como consecuencia
de la experiencia y la prctica reforzada.

nfasis en toda clase de experiencias y

de actividades y en un ambiente
enriquecido para que el nio construya su
conocimiento y aprendizaje.

La herencia es lo que prevalece. Se

enfoca en el potencial que el nio trae
innato, biolgicamente.

Algunos de sus mayores exponentes son:

Se enfoca en cmo las interacciones con

el ambiente y las experiencias
enriquecedoras ayudan al nio y lo llevan
a un desarrollo ptimo.

Establece regularidades, patrones

nfasis en lo acadmico y programa bien

John Locke- Tbula de rasa.

Edward Thordike- tcnica de
estmulo respuesta, Ley del efecto
(comportamientos seguidos de
resultados positivos se fortalecen;
los seguidos por resultados
negativos se debilitan.)

Cree que la meta del proceso educativo

generales, la norma de las caractersticas

de crecimiento y desarrollo de los nios a
travs del tiempo. timetables.

estructurado.

Intervenir para precipitar la maduracin

no es recomendado, hay que dejar que el
desarrollo se d de la forma ms natural
posible.

Segn esta orientacin, la instruccin

tiene como meta aumentar la frecuencia
de respuesta condicionadas.

Mayores exponentes son Jean Piaget, John

Dewey, Lev Vigotsky entre otros.

Establece etapas universales. El

ambiente puede promover o inhibir el
potencial interno que trae el nio pero NO
lo determina, NO lo dirige, NI lo controla.
Las influencias de la familia, la educacin
y la sociedad son de ayuda y facilitan ese
desarrollo, pero No controlan Ni lo
dirigen.

Cree que la conducta observable y

cuantificable es lo que se debe estudiar.
Para sus proponentes es irrelevante tratar
de inferir los procesos internos de
pensamiento, el auto concepto, los
sentimientos o motivaciones internas o
patrones de maduracin fsica ya qu
estos No son observables, ni
cuantificables.

El rol del maestro es de facilitador segn

los intereses, necesidades y deseos de
los nios. El maestro No dirige las
acciones de los nios. Provee un
ambiente de seguridad estabilidad y
aceptacin.

Cree que la ubicacin de los nios debe

ser con compaeros que estn en su
mismo nivel de desarrollo o en grupos
homogneos ya que para esta
orientacin terica todos los nios
maduran ms o menos a las mismas
edades.

Acentan la fragmentacin del

conocimiento para simplificarlo y se
establecen en secuencias de destrezas
pre programadas.

Segn este enfoque el aprendizaje se

concepta como un proceso constructivo,
NO como uno reproductivo.

NO se presiona, NI fuerza al nio a

ejecutar sobre su nivel. La correccin se
realiza al mnimo ya que se piensa que el
desarrollo ocurrir de forma natural.

Esta orientacin terica cree mediante

tcnicas de modificacin de conducta se
estudia cmo los eventos que anteceden
o suceden a una conducta determinada,
aumentan o disminuyen la presencia de
dichos comportamientos.

Los nios son estimulados a manipular,

experimentar, recordar, sintetizar,
analizar, conjeturar, estimar, demostrar,
para llegar a una mejor conceptualizacin
del mundo.

Cree que las influencias externas y el

ambiente pueden moldear y determinar
el desarrollo del nio y su conducta.

debe focalizarse en desarrollar las

capacidades necesarias para interpretar,
entender y relacionar nueva informacin
con la que ya se tiene, para organizar y
verificar su comprensin constantemente.
La meta es el aprendizaje significativo,
reflexivo, estratgico y auto dirigido.

Sus mayores exponentes son:

Jean Jackes Rousseau El nio es

bueno por naturaleza; la sociedad
lo corrompe. Los aos tempranos
son una etapa diferente a la
adultez.
Sigmund Freud- Teora
psicoanaltica Estudi la
personalidad humana y el
desarrollo emocional.
Erik Erikson Teora psicosocial de
la personalidad.
Arnold Gessell estudi patrones
de la maduracin. Establece tablas
normativas del desarrollo del nio.

El adulto es quien decide lo que el nio

debe aprender.

Resalta la importancia de las

interacciones sociales y con el ambiente,
ya que visualiza que el aprendizaje es el
resultado de la transaccin entre el
educando y el ambiente.

Otros de sus mayores exponentes son:

B.F. Skinner- Formulador de la

psicologa operante y las tcnicas
de modificacin de conducta.
John Watson Estudios de Pavlov
y Condicionamiento clsico.
Albert Bandura Aprendizaje social
y modelaje.

Rol activo del estudiante en interaccin

con el ambiente y con las personas. Estas
experiencias concretas son la base para
los procesos mentales abstractos.

Este enfoque asume que el desarrollo, la

conducta y el aprendizaje estn
determinados tanto por el ambiente ( y
las experiencias) como por los procesos
de maduracin.