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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA


MISIN SUCRE UBV
ALDEA BOLIVARIANA CHAIMAS
MUNICIPIO URACOA, ESTADO MONAGAS.

ESTRATEGIA DIDCTICA PARA FORTALECER LA ENSEANZA DE LA


LECTURA EN LOS NIOS Y NIAS DEL 2 GRADO, DE LA ESCUELA BSICA
CONCENTRADA N 327 LOS PILONES, UBICADA EN EL SECTOR LOS
PILONES, DE LA PARROQUIA URACOA, MUNICIPIO URACOA, ESTADO
MONAGAS.

FACILITADOR(A):

AUTORA:

Licda. Carolina Requena

Noraiza Sifontes

Uracoa, Julio 2014

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
MISIN SUCRE UBV
ALDEA BOLIVARIANA CHAIMAS
MUNICIPIO URACOA, ESTADO MONAGAS.

ESTRATEGIA DIDCTICA PARA FORTALECER LA ENSEANZA DE LA


LECTURA EN LOS NIOS Y NIAS DEL 2 GRADO, DE LA ESCUELA BSICA
CONCENTRADA N 327 LOS PILONES, UBICADA EN EL SECTOR LOS
PILONES, DE LA PARROQUIA URACOA, MUNICIPIO URACOA, ESTADO
MONAGAS.

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PARA OPTAR POR EL TTULO DE


LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL

AUTORA:
NORAIZA SIFONTES, C.I. V-8.950.494

Uracoa, Julio 2014

NDICE

ndice..........................................................................................................................3
Introduccin...............................................................................................................4
1. Diagnstico De La Situacion Problema............................................................14
2. Identificacin Del Problema Sociopedaggico.................................................17
3. Fundamentacin Terica Del Problema Sociopedaggico...............................20
4. Planeacin Para Abordar El Problemas Sociopedaggico...............................35
5. Desarrollo De La Planeacin............................................................................38
6. Evaluacin Y Presentacin De Los Resultados...............................................44
Anexos.....................................................................................................................58

INTRODUCCIN

La lectura es una competencia bsica para la vida porque es indispensable


para que una persona pueda desenvolverse con xito en la sociedad actual. En el
contexto escolar, la comprensin lectora favorece el xito y la permanencia de los
estudiantes en el sistema educativo y su integracin social sin riesgo de exclusin.

Tambin se puede decir, que la lectura es una herramienta instrumental que


favorece el desarrollo de destrezas de pensamiento crtico imprescindible para el
ejercicio responsable de la ciudadana. En este contexto, se promueve, a travs
de la lectura, la reflexin sobre los valores universales enmarcados en los ejes del
currculo nacional (multiculturalidad e interculturalidad, equidad, educacin en
valores, vida ciudadana, desarrollo integral y sostenible).

Segn la UNICEF (1999),

Los estudiantes aprenden a leer ms rpido y adquieren otras


aptitudes acadmicas cuando adquieren sus conocimientos
iniciales en su lengua materna. Adems, aprenden un segundo
idioma con mayor rapidez que quienes aprenden a leer
inicialmente en un idioma que no les es familiar. (p.41)

Se puede afirmar que el inters por la lectura, o al menos las prcticas


lectoras, decae segn se avanza en edad. Para los padres las causas hay que
buscarlas en la edad, la prdida o falta de hbito, carencia del gusto por la lectura
y la dedicacin de los chicos a otras actividades de ocio. Para los estudiantes, que
coinciden en la escasez de tiempo, las causas apuntan ms hacia el exceso de
deberes y actividades extraescolares y el aburrimiento que les supone la lectura.
4

Los profesores, en fin, hablan de que la escasez de hbito est asociada a la


influencia negativa de los medios audiovisuales y a la familia. Probablemente
todos tengan algo de razn. Los profesores consideran que la gran mayora de
estudiantes no adquieren el hbito lector o incluso retroceden durante los dilatados
procesos de escolarizacin. Segn la mayora, el exceso de medios audiovisuales
es una de las dos causas principales. La familia es el segundo blanco de sus iras:
su escaso nivel cultural, el no motivar suficientemente a sus hijos, su escasa
aficin a la lectura, no proporcionar los libros adecuados y no planificar bien el
tiempo extraescolar de sus hijos.

Por otra parte, Pozo (1990), Las estrategias de aprendizaje han sido definidas
como secuencias de procedimientos o actividades que se realizan con el fin de
facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. (p. 32).
Es decir, se trata de actividades intencionales que se llevan a cabo sobre
determinadas informaciones (orales, escritas o de otro tipo) con el fin de
adquirirlas, retenerlas y poderlas utilizar.

Siguiendo con la definicin, conviene resaltar, Valls (2003) el carcter de las


estrategias, que no prescriben ni detallan totalmente el curso de la accin a seguir;
son ms bien sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino ms
adecuado que hay que tomar. (p.21).

Es decir, cuando usamos estrategias no aplicamos mecnicamente una receta,


sino que tomamos decisiones en funcin de los objetivos que perseguimos y de
las caractersticas del contexto en el que se encuentra. Por ello, tanto la
autodireccin, (presencia de un objetivo y conciencia de que existe), como el
autocontrol (supervisin y evaluacin de las propias acciones en funcin de los
objetivos, modificndolas si es preciso), son componentes fundamentales de las
5

estrategias.
A nivel mundial, el inters por la lectura es garantizar el acceso a las diversas
fuentes de lectura, ha sido un prolongado esfuerzo de entidades pblicas y
privadas. Si bien no ha sido cualquiera la actividad en el terreno del impulso de
leer, la dispersin de los datos y la escasa informacin y documentacin continan
siendo un obstculo para aprender y aprehender sobre la historia de la promocin
y fomento de la lectura en el mundo. En los centros de Educacin, el ambiente de
aprendizaje debe favorecer lo ledo siempre y cuando el nio y la nia puedan
estar en contacto con el lenguaje oral. En este sentido la rutina diaria y los
espacios de aprendizaje, deben estar relacionados con las experiencias reales y
sociales que experimentan los estudiantes en la familia y la comunidad.

Durante dcadas, la docencia en Venezuela fue ejercida por personas que


transformaron al preescolar en un primer grado que trataba de ensear a leer sin
considerar, ni los requerimientos para el aprendizaje ni las necesidades y
motivacionales del nio y la nia. No es sino hasta 1980, con la promulgacin de
la Ley Orgnica de Educacin (LOE), cuando se establece que el aprendizaje de
la lectura debe iniciarse cuando el nio est maduro para ello; y su promocin,
cuando su rendimiento as lo permita. El enfoque de la Ley Orgnica de Educacin
sobre la enseanza de la lectura y escritura es flexible, ya que no establece
restricciones iguales para todos los nios y las nias que tengan la misma edad o
que cursen el mismo nivel.

A partir de la nocin de las diferencias individuales, en el conocimiento de los


procesos de leer y en las habilidades o requisitos para su aprendizaje, la Ley
establece que durante la educacin inicial se puede acercar la lectoescritura a
aquellos estudiantes que, despus de un entrenamiento apropiado y secuencial,
hayan logrado alcanzar un nivel de madurez que les permita aprender la lectura y
la escritura fcilmente, con motivacin e inters.
6

En el Estado Monagas, en la Escuela Bsica Concentrada N 327 Los


Pilones, ubicada en el sector Los Pilones, de la Parroquia Uracoa, municipio
Uracoa, se ha detectado dificultad en la lectura en nios y nias del 2do grado
ambiente U, tomando en cuenta que la educacin de hoy lo que busca es
concienciar al estudiante desde temprana edad, para su preparacin futura en la
cual el nio y la nia deben comprender lo que se le habla.

El docente no puede quedarse de brazos cruzados esperando a que el nio y


la nia lleguen a primer grado, y no debe limitarse el momento de la iniciacin en
el conocimiento de la lectura, sino introducir a los y las estudiantes desde
temprana edad. Un aspecto muy importante es fomentar el inters de cada nio
por desear aprender a leer, sin tener en cuenta el nivel de su preparacin. Son las
caractersticas del nio las que determinan las decisiones acerca de la enseanza.
La singularidad de cada nio preescolar dir cundo est preparado para abordar
el proceso. Una vez que el nio comprende que cada letra tiene un sonido y que
para escribir algo situamos en el papel las palabras (sonidos) que estamos
pensando o diciendo, comienza a ejecutar los primeros bocetos de escritura
(aunque no se corresponda con lo que entendemos por escritura convencional).

Desde esta perspectiva, la lectura es concebida como un conjunto de


habilidades cuyas partes separables podan ensearse en forma independiente, lo
cual implica una habilidad compleja que se apoya jerrquicamente en la
adquisicin de otras habilidades, como las sealadas por Torres (2005):

discriminacin de las letras, slabas, palabras, oraciones y


finalmente la comprensin del texto, obviando que el sentido de la
lectura est generalmente dado por el contexto, al dar por hecho
que si el alumno reconocer todas las palabras podr comprender
el texto y concibindolo como un ser pasivo cuyo papel se reduce
7

a extraer sentido de la lectura que se encuentra en las palabras


que componen al texto. (p.52)

Anteriores a la nueva era constitucional bolivariana, nueve fueron los planes


de la nacin formulados desde la dcada de los aos sesenta, resumindose todo
a un sistema de exclusin que para finales de la dcada de los noventa era de
regresin en la esperanza de vida escolar tanto por cobertura como por calidad e
integralidad, creando la gravedad estructural como deuda social a la que fue
llevada en la Repblica del Pacto de Punto Fijo.

En ese perodo la exclusin de grandes proporciones de poblacin se fue


intensificando hasta llegar a mantener un 10 por ciento de poblacin analfabeta,
proporcin que se incrementaba por la deficiencia del sistema educativo y la
escasa voluntad para su solucin; la escasa atencin a la educacin preescolar, la
expulsin del sistema formal de elevados contingentes de nios, nias,
adolescentes y jvenes.

Con la dinmica de poblacin en la dcada de los noventa, de cada 100


nio(a)s que ingresaban a primer grado de la escuela bsica, 91 llegaban a
tercero, 59 llegaban a sexto, 38 a noveno y 18 a segundo de educacin media
diversificada; es decir que de cada cien ingresos al sistema educativo 32 por
ciento eran excluidos antes de sexto, 53 por ciento antes de llegar a noveno y 73
por ciento antes de segundo de educacin media, a lo cual se suma la elevada
proporcin de los bachilleres que no ingresaban a educacin superior por falta de
cupos. Sin duda alguna que el sistema educativo generaba elevados contingentes
de excluidos, rezagados, abandonos, repitencia, etc., que afectaban la esperanza
de vida escolar de la poblacin venezolana.

Hoy da pueden mostrarse logros destacados que apuntan los objetivos de la


Educacin para Todos. As, en la neutralizacin de las barreras que en los ltimos
aos venan determinando una cada de la matrcula de la educacin Bsica y que
procura la universalizacin de la incorporacin; con la implantacin de un
programa en fuerte expansin alrededor de la escuela bsica pblica de jornada
completa, tal es el caso de las Escuelas Bolivarianas; en la continuacin y revisin
de la reforma curricular; en la prioridad de la educacin de la primera infancia, que
viene avanzando en el diseo de una poltica de educacin inicial que tiene fuertes
expectativas en torno a la cobertura de la poblacin de cero a seis aos y en la
experimentacin de formas convencionales y no convencionales de prestacin.

El Subsistema Educativo de Educacin primaria, dentro del Sistema Educativo


Bolivariano, destaca dentro de sus polticas de Estado:

Con el rea de Lenguaje, comunicacin y cultura, esta rea se


aspira que nios y nias desarrollen potencialidades que les
permitan, como seres sociales y culturales, promover variadas y
autnticas experiencias comunicativas, participativas donde
expresen y comprendan mensajes, logrando una comunicacin
efectiva al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y
experiencias en la familia, escuela y comunidad, respetando la
diversidad en los cdigos lingsticos, fortaleciendo hbitos
efectivos de lectura y afianzando el proceso productivo de la
lengua (hablar y escribir), con nfasis en idioma materno
(castellano e indgena) y los receptivos (escuchar y leer), partiendo
del hecho que el lenguaje est predeterminado por el contexto
histrico social y cultural, como va para ampliar el horizonte
cultural e intelectual con el conocimiento del otro. (p.20)

Las polticas que se construirn con la elaboracin de este proyecto,


proporcionar experiencias para el desarrollo del lenguaje oral, a travs de
estrategias didcticas que permitirn apoyar la labor docente para favorecer al
nio y la nia en la enseanza de la lectura y de esta forma el nio y nia tengan
9

experiencias con diversos recursos didcticos dentro de un marco de desarrollo


integral, ampliar sus posibilidades de accin y comunicacin.

El fenmeno observado durante el proceso de vinculacin se puede resumir en


el siguiente cuadro donde se presenta la contradiccin principal del presente
proyecto:

Contradiccin Principal

Causas que lo hacen


posible
Aplicacin de la lectura
tanto

Falta

de

grupal

como No

para

fortalecimiento

enlazar

de

el las pronunciaciones de a la lectura.


la los sonidos.
Asignacin

enseanza de la lectura
en los nios y nias de
2 grado, de la Escuela
Bsica Concentrada N
327 Los Pilones, del
Los

logran

estrategias individual para mejorar palabras ni darle sentido

didcticas

sector

Consecuencias.

lectura

Falta de apoyo desde el para el hogar con miras a


hogar.

ser repasadas en clase


al da siguiente.

Debilidad al leer y poca


participacin

en

las

Pilones,

actividades escolares.
municipio Uracoa, estado Poca
utilizacin
de
Monagas.

de

estrategias
para

Mucha recreacin y poca


responsabilidad.

didcticas Desmotivacin

motivarlo

bajo

la rendimiento acadmico.

lectura.
Fuente: N. Sifontes (2014)

Desde la perspectiva planteada la presente investigacin tiene como propsito:


la aplicacin de estrategia didctica para la enseanza de la lectura en los nios y
nias del 2 grado, de la Escuela Bsica Concentrada N 327 Los Pilones,
10

ubicada en el sector Los Pilones, de la parroquia Uracoa, municipio Uracoa,


estado Monagas.

Por consiguiente dentro del marco de la investigacin se procede a describir el


problema de la investigacin:

Cules son las estrategias didcticas que se aplicarn a los nios y nias
para fortalecer la enseanza de la lectura?

El objeto de estudio: Estrategias didcticas. Designando como campo de


estudio: fortalecimiento de la enseanza de la lectura.

El objetivo general planteado para el presente proyecto es Aplicar estrategia


didctica para la enseanza de la lectura en los nios y nias del 2 grado, de la
Escuela Bsica Concentrada N 327 Los Pilones, ubicada en el sector Los
Pilones, de la parroquia Uracoa, municipio Uracoa, estado Monagas.

Los objetivos especficos planteados para las tareas a realizar son los
siguientes:

1) Analizar el nivel de lectura de los nios y nias del 2 grado de la Escuela


Bsica Concentrada No. 327 Los Pilones.

2) Investigar

los

fundamentos

tericos

pedaggicos,

psicopedaggicos,

filosficos, sociolgicos de la enseanza de la lectura en los nios y nias de


11

2 grado.
3) Realizar un plan de accin utilizando estrategias didcticas que permitan el
aprendizaje de la lectura en los nios y nias del 2 grado.

4) Evaluar los resultados obtenidos en los nios y nias del 2 grado, a travs de
un instrumento escala de estimacin, despus de la aplicacin del plan de
accin.

Para este estudio se tom la poblacin general de la Escuela Bsica


Comunitaria N 327, que est conformada por 27 estudiantes, y la muestra de los
estudiantes del 2 grado es de 3 nias.

Los mtodos utilizados para el desarrollo de la presente investigacin fueron:

a) Tericos:

Histrico-lgico: Permiti el estudio del objeto en su desarrollo y en sus


contradicciones, mediante el anlisis de la bibliografa especializada sobre la
enseanza de la lectura.

Modelacin: En el diseo de las estrategias propuestas.

Mtodo de anlisis y sntesis: Se aplic en la informacin obtenida en las

diversas fuentes consultadas.


Dialctico: Durante todo el proceso de elaboracin del trabajo.

12

b) Empricos:

Observacin: Permiti obtener informacin sobre la realidad educativa del aula


escolar.

c) Estadsticos:

Tabulacin: Utilizada para presentar los resultados obtenidos en grfica de


torta y porcentaje).

El presente proyecto est estructurado de la siguiente manera: el diagnstico


de la situacin sociopedaggica, identificacin del problema sociopedaggico,
fundamentacin del problema sociopedaggico, planeacin para abordar el
problema sociopedaggico identificado, desarrollo de la planeacin, evaluacin y
presentacin de los resultados, conclusiones y recomendaciones. Por otra parte,
se presenta la memoria fotogrfica antes, desde y despus de la ejecucin del
proyecto de aprendizaje y anexos.

13

1. DIAGNSTICO DE LA SITUACION PROBLEMA

Antes de referir la poblacin utilizada, se define poblacin como un conjunto de


individuos de la misma clase, limitada por el estudio. Segn Tamayo y Tamayo,
(1997), La poblacin se define como la totalidad del fenmeno a estudiar donde
las unidades de poblacin posee una caracterstica comn la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigacin (p.114). La poblacin utilizada para esta
investigacin es de 27 estudiantes que hacen vida escolar de la Escuela Bsica
Concentrada N 327 Los Pilones, ubicada en el sector Los Pilones, en el
municipio Uracoa, estado Monagas.

La muestra es la que puede determinar la problemtica ya que les capaz de


generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro del proceso. Segn
Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997), afirma que la muestra es el grupo de individuos
que se toma de la poblacin, para estudiar un fenmeno estadstico (P38). La
muestra, utilizada para el proyecto en estudio, fue el aula de 2 grado, el cual
consta de 3 estudiantes de los cuales 3 son hembras.

Segn lo observado en el aula del 2 grado de la Escuela Bsica Concentrada


N 327 Los Pilones, durante el proceso de vinculacin, se pudo analizar los
elementos que promueven la educacin, a travs del instrumento F.O.D.A. la cual
es una herramienta que permite conformar un cuadro de la situacin actual del
objeto de estudio, permitiendo de esta manera obtener un diagnstico preciso que
permite, en funcin de ello, tomar decisiones acordes con los objetivos y polticas
formulados.

La sigla FODA, es un acrstico de Fortalezas (factores crticos positivos con


14

los que se cuenta), Oportunidades, (aspectos positivos que podemos aprovechar


utilizando nuestras fortalezas), Debilidades, (factores crticos negativos que se
deben eliminar o reducir) y Amenazas, (aspectos negativos externos que podran
obstaculizar el logro de los objetivos).

MATRIZ FODA
FORTALEZAS

Fortaleza

Oportunidades

Debilidades

Amenazas

Cuenta con una


docente de aula,
una auxiliar y una

vinculante
Beneficio
del
Programa
de
alimentacin
escolar.
Disponibilidad
del
nio y la nia a
trabajar
con
computadoras
canaimitas.
Libros gratuitos de
la
coleccin
Bicentenaria.

Ampliacin de la
infraestructura de la
escuela.
Aplicar los proyectos
de aprendizaje y
proyectos
comunitarios.

Debilidad
en
el
aprendizaje de la
lectura.
Poca integracin de
padres
y
representantes en
el
proceso
educativo.

Los bajos niveles


educativos de los
padres se reflejan
notoriamente en el
desarrollo integral
de los nios y las
nias.

Fuente: N. Sifontes (2014).

Aspectos generales de los mbitos.

En el mbito sociopoltico, en el Sector Los Pilones, hay una diversidad de


grupos sociales, y se causa gran impacto al observar una fuerte atraccin hacia el
15

partido oficialista de Hugo Chvez Fras, as como tambin hacia la oposicin.


Esta escuela no funciona como centro electoral, tambin existe el programa de
alimentacin y funcionan los colectivos de padres y representantes. Cabe destacar
que el Sector Los Pilones cuenta con Consejo Comunal y gozan de una bodega
Mercal Fija.

Se encuentra en el mbito econmico los habitantes del sector cuentan con


pocos recursos para la actividad econmica, sin embargo, algunas mujeres
practican el comercio de artesana, venta de helados, bodega Mercal, bodeguitas,
entre otros.

Sin embargo, en lo ideolgico cultural en las familias, en la escuela y en la


comunidad existen lenguas de espaol. En las manifestaciones gastronmicas,
tanto en la familia como en la comunidad, predomina el tarkar de chivo, como
dulce el churrucho, y bebidas el jugo de tamarindo. En las tradiciones festivas, los
tres contextos celebran el carnaval, semana santa, y sus fiestas patronmicas la
celebran en el mes de noviembre. En navidad decoran las casas. La escuela se
une a las actividades culturales del municipio. Se observa en la parte de las
opiniones religiosas, en los tres contextos existen catlicos, cristianos y testigos de
Jehov.

En el mbito socioeducativo y pedaggico, la escuela no cuenta con una


biblioteca escolar pero los nios y nias son beneficiados con la coleccin
bicentenaria (gratuita) y computadoras canaimas. Se fortalece la educacin a los
estudiantes en formacin de la Misin Sucre, en donde realizan sus vinculaciones
y aportan proyectos educativos y comunitarios.

16

En lo ambiental, la escuela no goza de buena distribucin de aire, por lo


general hace calor en las aulas. El alumbrado nocturno es escaso, tiene aguas
blancas, el aseo urbano realiza un recorrido tres (3) veces por semana, existe una
red de cloacas y las calles son asfaltadas.
2. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.

La lectura en el currculo actual, es preciso acotar que es fundamental para el


desarrollo de las competencias fundamentales que debe alcanzar un estudiante en
los aos de escolaridad. En todos los grados de los niveles y modalidades, se
enfatiza la actividad de leer textos diversos acordes con el grado y los intereses de
los educandos. La lectura se orienta principalmente tal como lo seala Merino
(2006):

a enriquecer la capacidad ldica y creativa de los sujetos en


todo el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua, as como
para incitar al desarrollo del pensamiento, el espritu crtico, el
ejercicio del criterio, la interpretacin y la valoracin (p. 32).

En este sentido, la capacidad de leer, conjuntamente con las de escribir,


escuchar y hablar son las capacidades bsicas propias de la comunicacin
lingstica que se privilegian en el currculo venezolano. A la lectura debe drsele
la importancia que requiere, por ser de gran utilidad para el desarrollo armnico e
integral del individuo. Por lo tanto, se debe reconocer la importancia de la lectura e
incrementar el inters hacia la misma en forma espontnea, con miras a reforzar
no slo la calidad de la enseanza, sino del aprendizaje, pues un buen lector
tiende a ser buen estudiante. Por otra parte, al motivar el entusiasmo por la lectura
los estudiantes podrn descubrir conocimientos muy interesantes para ellos,
permitindoles ser analticos y crticos. Bruzual (2002), coincide en decir:

17

que el inters por la lectura se relaciona con las exigencias


contextuales y las intervenciones de comunicacin del nio.
Cuando el nio llega a la educacin formal (es decir comienza la
escuela) trae ese conocimiento de su lengua materna, posee una
competencia lingstica alimentada por la norma dialectal propia
de su comunidad. Pero al llegar al saln de clases, se encuentra
con una conducta verbal extraa y desconocida. El cdigo de la
lengua que l aprendi, que l entiende y usa, no es el mismo que
se le ensea en la escuela. (p. 2).

Segn lo anterior, el aprendizaje de la lectura se hace complicado para el nio,


o la nia, porque no slo tiene que aprender a leer palabras previas, sino que las
estrategias utilizadas por los docentes, para este aprendizaje, se centran en el
reconocimiento de cdigos (vocales y consonantes) para la formacin de slabas y
posteriormente palabras, desligadas del conocimiento anticipado del alumno; para
finalmente reforzar segn Ibidem (2002): la repeticin y memorizacin de
signos totalmente desconocidos para los nios (p.26). En torno al tema Daz y
Hernndez (1999) sealan que:

Las estrategias, de enseanza y de aprendizaje, se encuentran


involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a
partir de los contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el
nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y
realizacin de los contenidos a aprender por va oral o escrita (lo
cual es tarea de un diseador o de un docente) y en el segundo
caso la responsabilidad recae en el aprendiz. (p. 62)

Sin embargo, recientes evaluaciones realizadas en el contexto de la Educacin


Bsica Venezolana seala Armas (2009), muestran que la poblacin de
estudiantes de la Educacin Primaria Bolivariana de Venezuela, no cumplen con el
logro de los objetivos establecidos con respecto a la comprensin lectora, pues la
misma es deficiente llegando a afectar su capacidad para hacer uso del lenguaje
oral y escrito.
18

Esto trae como consecuencia que el aprendizaje de la lectura se hace


complicado para el nio y la nia, porque no slo tiene que aprender a leer
palabras previas, sino que las estrategias utilizadas por los docentes, para este
aprendizaje, se centran en el reconocimiento de cdigos (vocales y consonantes)
para la formacin de slabas y posteriormente palabras, desligadas del
conocimiento anticipado del nio y la nia; para finalmente reforzar la repeticin y
memorizacin de signos totalmente desconocidos para los nios y nias.

En este sentido, durante el perodo de observacin cumplido, dentro del aula


de clases de 2do grado, de la Escuela Bsica Concentrada N 327 Los Pilones,
se evidenci que la docente, como facilitadora de conocimientos sobre estos nios
especficamente, representa una persona receptiva, dedicada, constante,
entusiasta con ganas de lograr el desarrollo cognoscitivo de su grupo. A pesar de
que ste no le da el rendimiento deseado, donde la mayora del grupo se les
dificulta tomar dictado, ya que son cinco (5) nios los que se encuentran
avanzados en la lectura, as como al momento que les toca copiar de la pizarra se
nota el poco rendimiento del grupo ya que muestran lentitud al momento de
realizarlo y no son constante en su escritura por una constante distraccin.

En la observacin se destaca que la gran mayora del grupo se encuentra en


un nivel bajo del grado donde estn, aunque muchos de ellos hacen un gran
sacrificio al momento que la docente imparte su clase se muestran atentos,
participativos e interesados, pero an no se ha logrado la motivacin que requiere
el nio o la nia al leer. Por ende, debido a estas indagaciones realizamos las
siguientes preguntas:

Qu entiende el nio y la nia por lectura?


19

Cundo debe aprender el nio y la nia a leer y comprender la lectura?

3. FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.

El subsistema de educacin primaria, del Sistema Educativo Bolivariano,


garantiza la formacin integral de los nios y las nias desde los seis (6) hasta los
(12) aos de edad o hasta su ingreso al subsistema siguiente; teniendo como
finalidad formar nios y nias activos, reflexivos, crticos e independientes, con
elevado inters por la actividad cientfica, humanista y artstica; con un desarrollo
de la comprensin, confrontacin y verificacin de su realidad por s mismos y s
mismas; con una conciencia que les permita aprender desde el entorno y ser cada
vez ms participativos, protagnicos y corresponsables en su actuacin en la
escuela, familia y comunidad.

Este subsistema, al igual que los otros, se sustenta en los Pilares de la


Educacin Bolivariana presentados en el Currculo Nacional Bolivariano: Aprender
a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a
Reflexionar; En este sentido, se definen como reas de Aprendizaje en el
subsistema de Educacin Primaria Bolivariana las siguientes: Lenguaje,
Comunicacin y Cultura; Ciencias Sociales, Ciudadana e Identidad; Ciencias
Naturales y Sociedad; y Educacin Fsica, Deportes y Recreacin. Estas reas, se
articulan de manera sistmica, sostenidas por los pilares, como fundamentacin
terica que responde a una pedagoga liberadora para la formacin integral de
nios y nias.

20

Es de destacar, que el proyecto en estudio, est contextualizado en el


Segundo Grado de Educacin Primaria, y que el mismo se enfoca en el
fortalecimiento de la enseanza de la lectura, a travs de estrategias didcticas, y
de esta manera el mismo, est relacionado con los ejes integradores y las reas
de aprendizaje, su organizacin y la evaluacin son aspectos importantes que
guan la vida prctica del nio y la nia en la Escuela Primaria Bolivariana, quienes
desde sus saberes y en ejercicio activo en el ambiente educativo, interactan de
acuerdo a sus necesidades e intereses para desarrollar las potencialidades,
habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que le permitan analizar
y comprender la realidad para transformarla.

En el mismo orden de ideas, se establece una vinculacin en el eje integrador


del reas de aprendizaje: Lenguaje, Comunicacin y Cultura. Con esta rea se
aspira que nios y nias desarrollen potencialidades que les permitan, como seres
sociales y culturales, promover variadas y autnticas experiencias comunicativas,
participativas

donde

expresen

comprendan

mensajes,

logrando

una

comunicacin efectiva al expresar sus necesidades, intereses, sentimientos y


experiencias en la familia, escuela y comunidad, respetando la diversidad en los
cdigos lingsticos, fortaleciendo hbitos efectivos de lectura y afianzando el
proceso productivo de la lengua (hablar y escribir), con nfasis en idioma materno
(castellano e indgena) y los receptivos (escuchar y leer), partiendo del hecho que
el lenguaje est predeterminado por el contexto histrico social y cultural, como
va para ampliar el horizonte cultural e intelectual con el conocimiento del otro.

La finalidad del rea de aprendizaje: Lenguaje, comunicacin y cultura, es que


los nios y las nias desarrollen habilidades destrezas cognitivas y las
capacidades comunicativas para identificar, organizar y entender informacin
proveniente de la realidad y expresen con claridad sus necesidades, intereses,
21

sentimientos e ideas a travs de diferentes formas de expresin y comunicacin; Y


su componente: la comunicacin y el lenguaje como expresin social y cultural.

Entre el estudio del bsico curricular que se relaciona con el proyecto, est
abordado dentro del estudio de la Psicopedagoga, el cual est orientado al
estudio terico de las distintas necesidades educativas especiales y al dominio
metodolgico de las didcticas para la educacin especial, a los fines de que el
estudiante maneje y disee estrategias de aprendizaje que faciliten el diagnstico,
deteccin y evaluacin de las necesidades educativas especiales, en el caso del
presente proyecto se enfoca en el rea de dificultad del aprendizaje.

Cabe destacar, la obtencin de uno de los beneficios a tratar con los nios y
nias del segundo grado de la escuela primara, para que, como docente en
formacin, apropiarse de las estrategias del diagnstico, prevencin, estimulacin
temprana, acompaamiento pedaggico e integracin, y evitar as el crecimiento
de un nio con poca capacidad de desarrollo de actividades donde pueda afectar
su aprendizaje en los niveles acadmicos de la segunda etapa de educacin
primaria y por ende, secundaria.

Algunas de las investigaciones que sustentan la problemtica del proyecto de


aprendizaje tenemos que de acuerdo a que en Venezuela el rendimiento
acadmico en los ltimos aos ha descendido considerablemente, en los ltimos
estudios realizado por Valero (2001) efectu un estudio llamado "Diseo de
estrategias para atender a nios y nias con dificultades en la lectoescritura del
3er grado en la Unidad Educativa Pablo Acosta Ortiz. Su estudio se enmarco
dentro de una modalidad de proyecto factible en base a una investigacin de
campo de carcter descriptivo, su diagnstico arrojo las interferencias que existen
en el proceso de la lectoescritura y la necesidad de proponer un diseo de
22

estrategias para fortalecer las debilidades encontradas.

Por otra parte Salazar (2007) hace mencin sobre las estrategias de
enseanza haciendo nfasis en la educacin. La educacin no es dictar un libro
para luego ser copiado completamente en un cuaderno, sino dictar diversos
contenidos o saberes para que el nio capte, domine y analice la clase y le sirva
para su vida diaria como conocimiento cognitivo permanente. As mismo lo que
expresa el profesor Orangel Salazar mediante esta cita, durante una clase:

en el proceso de instruccin del introductorio de educacin


integral es referente a que los docentes no se conviertan en un
pasador de temas, sino que proporcione la clase de una manera
que el nio, la examine, investigue, y socialice, quedndole as el
conocimiento permanente al educando y sea un instrumento
indispensable para su formacin futura (p.21)

Segn Salazar. Y. (2010). Aprendizaje de la vida, el proceso de enseanza aprendizaje debe basarse en diferentes estrategias pedaggicas y que estas no
sean estticas, sino variarlas dependiendo del sujeto cognoscible y el sujeto
cognoscente. Con respecto a Velarde, Melndez, Canales y Lingan (2009)
aplicaron un programa cognitivo y psicolingstico para el mejoramiento de la
conciencia fonolgica, memoria verbal, conocimiento de letras y el lenguaje oral,
observando progresos significativos en los nios de educacin bsica as como en
las habilidades prelectoras mencionadas.

Segn el Currculo Bsico (2007). En la educacin primaria bolivariana, su


finalidad es formar nios y nias con actitud reflexiva, critica e independiente, con
elevado inters por la actividad cientfica, humanista y artstica; con una
conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por s
23

mismos y s mismas; que aprendan desde el entorno, para que sean cada vez
ms participativos, protagnicos y corresponsables de su actuacin en la escuela,
familia y comunidad. (p26).

Por lo tanto se sugiere que la educacin del siglo XXI debe aplicar estrategia
de carcter bolivariano que contenga el humanismo, los pilares: Aprender a crecer,
aprender a valorar, aprender a convivir y participar, aprender a reflexionar,
funcionndolo

con

los

ejes

transversales:

Ambiente

salud

integral,

interculturalidad, las tecnologas de la informacin y comunicacin (Tics) y trabajo


liberador que promuevan al desarrollo del pensamiento que fomenten la creacin y
divulgacin de ideas y valores, que motive o consolide en los estudiantes hbitos
de lectura y de habilidades para lograr que los nios y nias sean capaces de
realizar una eficaz auto revisin del producto escrito .

Gascn (2007) taller para reforzar los valores en los estudiantes de 4to grado
del Estado Monagas (trabajo especial de grado para obstar al ttulo de tcnico
superior universitaria mencin: Educacin integral). Determin que los valores son
proyectos ideales de comportarse y de existir que el ser humano aprecia. Muchos
nios y nias no alcanzan el rendimiento escolar deseado, ya que, por la falta de
valores su conducta no les permite prestar la debida atencin al aprendizaje de los
contenidos programticos

De acuerdo a las corrientes que sustentan el presente proyecto, se mencionan


a continuacin:

Corrientes Filosficas.

24

El Ministerio del Poder Popular Para la Educacin (2014) plantea que la


filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la educacin, para establecer
prioridades en las dimensiones del aprender a ser conocer hacer convivir.

En el mismo orden de ideas, Antonio Crdenas (1996), citado por el Ministerio


de Educacin plantea: La educacin desde su dimensin social, exige una
concepcin distinta a la tradicional donde el ser humano recobre su valor y su
condicin de persona como sujeto reflexivo, que interviene su realidad y la
transforma.

En este contexto, el mtodo para construir el conocimiento retorna la


relatividad de la verdad afirmando que el mundo, sus problemas y la naturaleza
cambian y con ellas el conocimiento humano. La escuela como rgano social, para
adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna, debe asumir el
reto colaborando con la familia y la comunidad.

Por otro lado, la familia genera dinmicas internas que se reflejan en


comportamientos (autoestima, tolerancia, comprensin, cooperacin) que influyen
en la actuacin del estudiante en la escuela.

La relacin humana docente estudiante genera un despertar tico (frente a


una realidad que muestra diversidad) que los fortalece. Mediante interacciones
constructivas en el contexto socio cultural, el docente va interviniendo cooperativa
y socialmente.

25

Corrientes Sociolgicas

Para esta corriente, se puede considerar la teora construccionista de Lev


Vygotsky (1983) quien es considerado el precursor del constructivismo social. A
partir de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el
aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican algunos de sus postulados,
pero la esencia del enfoque constructivista social permanece.

Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y


el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico.
Tambin rechaza los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una
simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas.

El mismo autor, establece que hay dos tipos de funciones mentales: las
inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las
que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El
comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; est
condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro
comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la


interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
especfica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores estn
determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente para Vygotsky, a mayor interaccin social,
mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones
mentales.
26

En sntesis, el Constructivismo presenta la cualidad de asumir la naturaleza


activa, dinmica y proactiva del conocer. Toda observacin registrada como tal,
esta contextualizada a las perspectivas asumidas por sus observadores. Bajo los
presupuestos sistmico-constructivistas, la investigacin social, no requiere
abandonar sus pretensiones informativas en el mar de lo relativo. Sus preguntas
son cmo reconocer y trabajar con stos niveles emergentes de complejidad
reducida, contenido en los dominios socioculturales, sobre qu posicin poder
hacerlo, cmo estimar su extensin, perdurabilidad, elaboracin y explicativa al
respecto.

Corrientes Psicolgicas

El marco de referencia psicolgico que sirve de base a esta investigacin es el


constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teoras
psicolgicas que participan de muchos principios comunes. Bsicamente el
constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento,
tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz
de asimilar.

Este enfoque psicolgico expone el Ministerio de Educacin (ob.cit) refiere que


ante una misma situacin diversos sujetos van a construir conocimientos
diferentes. Esto se explica porque su experiencia previa es diferente. El mismo
principio de construccin es vlido para el afectivo, es as como, mediante
interacciones constructivas con objetos de su medio ambiente, sobre todo con
otras personas, el alumno se va desarrollando como un ser autnomo, moral,
social e intelectual.

27

El sistema educativo tiene a su cargo la educacin formal de los ciudadanos.


Ello implica una accin intencional que est dirigida al desarrollo de los
ciudadanos. Esto, debe basarse en el desarrollo que ya poseen los estudiantes,
puesto que el conocimiento se construye de forma progresiva, mediante un juego
incesante de procesos de asimilacin de elementos del medio externo y de
acomodacin de las estructuras cognitivas (Piaget, citado por el Misterio de
Educacin, ob.cit).
Esto da a entender que el docente es la persona encargada de organizar el
ambiente educativo para que los estudiantes construyan su conocimiento y es, a la
vez, el mediador de sus aprendizajes.

Piaget, citado por Figueroa (2008), en su teora psicogentica concibe el


conocimiento como un proceso que pasa por un estado de menor conocimiento a
uno ms complejo y mayor. El aprendizaje se considera un proceso de
construccin e intercambio entre el sujeto, el objeto y el medio.

El paradigma cognoscitivista de Piaget, sustenta al aprendizaje como un


proceso en el cual se sucede la modificacin de significados de manera interna,
producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interaccin entre
la informacin procedente del medio y el sujeto activo. Dicha perspectiva surge a
finales de los sesenta como una transicin entre el paradigma conductista y las
actuales teoras psicopedaggicas. Al respecto, Ferreiro (2003) seala:

"Al cognoscitivismo le interesa la representacin mental y por ello


las categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la
percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento
y para explicarlo acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de
procesamiento de la informacin; y cmo las representaciones
28

mentales guan los actos (internos o externos) de sujeto con el


medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas
representaciones en el sujeto que conoce." (p.15).

En este orden de ideas, el Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el


proceso independiente de decodificacin de significados que conduzcan a la
adquisicin de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que
permitan la libertad de pensamiento, la investigacin y el aprendizaje continua en
cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender.
De aqu entonces se desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco
global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal."

Corriente Pedaggica

Si se considera una visin pedaggica totalizadora de la educacin, puede


afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptacin, la
socializacin,

la

endoculturizacin,

as

como

tambin

la

creacin,

la

transformacin cultural, la integracin personal como parte de la misin


renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. Estas
consideraciones apuntan a la promocin del desarrollo humano como fin ltimo de
la educacin.

Para lograr este desarrollo humano de los agentes involucrados en la


educacin (estudiante docente familia comunidad) es necesario tener una
visin clara del hombre o persona en sus dimensiones filosficas (que es el
hombre, cmo se le concibe), psicolgica (cules son sus caractersticas
intelectuales, comunicativas, sociales y morales de acuerdo con su momento
evolutivo) y pedaggica (cules son las condiciones necesarias para la
29

construccin de nuevos conocimientos).

En lo referente a la dimensin pedaggica, se propone analizar y


redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo constructivo, en
el cual la relacin docente alumno y contenido crea condiciones para el
encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del
alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico.

Entre los autores que sostienen esta corriente, est Bruner (1972) quien en su
teora del aprendizaje significativo, es inducir al aprendiz a una participacin activa
en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el
aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situacin
ambiental que desafe la inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver
problemas y a lograr transferencia de lo aprendido.

Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de


maduracin (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las cuales
denomina el autor como modos psicolgicos de conocer: modo enativo, modo
icnico y modo simblico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en
las cuales se pasa primero por la accin, luego por la imagen y finalmente por el
lenguaje. Estas etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es
superada perdura toda la vida como forma de aprendizaje.

La postura que mantiene el autor sobre los problemas de la educacin se


puede resumir as: si quieres saber cmo aprenden los estudiantes en el aula,
estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas". Este
mismo autor, defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all del
30

aprendizaje por condicionamiento. Que el nio desarrolla su inteligencia poco a


poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples
del aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.

Para Bruner (1972), lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos


es que se ayude a los nios a pasar, progresivamente, de un pensamiento
concreto a un estadio de representacin conceptual y simblica que est ms
adecuada con el crecimiento de su pensamiento.

El autor citado anteriormente, expresa que su trabajo sobre el proceso mental


del aprendizaje constituye un esfuerzo para enfrentarse como unos de los
fenmenos del conocimiento ms simples y omnipresentes: la categorizacin o
Conceptualizacin afirma que es tpico del ser humano categorizar es decir,
agrupar objetos, acontecimientos y personas en clases y responder a ellos en
trminos de ser potencia de case, antes que en trminos de unicidad.

Enfoque Dialctico Materialista

El materialismo moderno arranca de considerar que la materia es lo primero y


que la mente o las ideas son producto del cerebro. Pero, qu es el pensamiento
dialctico o la dialctica?

Para Engels (2002), "La dialctica no es ms que la ciencia de las leyes


generales del movimiento y la evolucin de la naturaleza, de la sociedad humana y
del pensamiento" (p.115).

31

Segn la consideracin de Woods y Grant (2006), la dialctica es un mtodo


de pensamiento y de interpretacin del mundo, tanto de la naturaleza como de la
sociedad. Es una forma de analizar el universo, que parte del axioma de que todo
se encuentra en un estado de constante cambio y flujo. Pero no slo eso. La
dialctica explica que el cambio y el movimiento implican contradiccin y slo
puede darse a travs de contradicciones. De esto se desprende que en lugar de
una lnea suave e ininterrumpida de progreso, lo que tenemos es una lnea que se
ve interrumpida sbitamente por perodos explosivos en los que los cambios
lentos que se han ido acumulando (cambios cuantitativos) sufren una rpida
aceleracin, y la cantidad se transforma en calidad.
El mtodo de Marx, lejos de ser un simple giro de la dialctica idealista de
Hegel arbitrariamente aplicada a la historia y a la sociedad como frecuentemente
sus crticos afirman, fue todo lo contrario; como el mismo Marx (citado por Woods
y Grant: Ibid), lo explica, :

Mi mtodo dialctico no slo difiere en su base del hegeliano, sino


que adems es todo lo contrario de ste. Para Hegel, el
movimiento del pensamiento, que l encarna con el nombre de
Idea, es el demiurgo de la realidad, que no es ms que la forma
fenomnica de la Idea. Para m, en cambio, el movimiento del
pensamiento es el reflejo del movimiento real, transportado y
traspuesto en el cerebro del hombre. (Pg.88).

El Mtodo Dialctico materialista- es la va o forma general, integrada por


etapas pasos o procedimientos coherentes y relativamente constantes que
ordenan el proceso de una investigacin cientfica y facilitar el logro de un nuevo
conocimiento a partir de otro conocimiento y anteriormente logrado.

Fundamentacin Legal.
32

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), seala en su


Artculo 102:

La educacin es un derecho humano y un deber social


fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la
sumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humana
y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa, consiente y solidaria en los procesos de
transformacin social, con sustanciados con los valores de la
identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El
estado, con la participacin d ella familia y la sociedad promover
el proceso de educacin ciudadana, desacuerdo con los principios
contenidos en esta constitucin y en la ley (P26)

Confirma que la educacin es gratuita y es un instrumento del saber cientfico,


humanstico y tecnolgico al servicio de todos, esta explota el desarrollo creativo
de cada individuo, es totalmente necesario implementar valores ticos y la
identidad nacional. El estado-familia-comunidad debe estar involucrado en la
educacin en una sola unin.

Por su parte la Ley Orgnica de Educacin, en su Artculo 3 consagra:

La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno


desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto,
critico, y acto para convivir en un sociedad democrtica, justa y
libre, capaz de participar activa, consiente y solidariamente en los
procesos de transformacin social ( P3).

33

Esto implica que la Educacin debe ser vista y manejada como la va que
permita el desarrollo de individuos en todos los mbitos de su vida, de manera que
pueda participar activamente en la comunidad donde se desenvuelve. No
obstante, el lenguaje es visto como un proceso social de entendimiento lo cual
permite afianzar la identidad de los individuos al interactuar con otros y compartir
con los mismos su cultura, adems, que la enseanza de la lengua es la base
indispensable para adquisicin de los conocimientos de todas las reas
acadmicas y los valores ticos, personales y sociales.

El presente proyecto se enmarca dentro del gran objetivo histrico No. 2,

Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI,


en Venezuela, como alternativa al sistema destructivo y salvaje del
capitalismo y con ello asegurar la mayor suma de felicidad
posible, la mayor suma de seguridad social y la mayor suma de
estabilidad poltica para nuestro pueblo. (p.12)

En su objetivo nacional 2.2. Construir una sociedad igualitaria y justa; (p.12) y


en su objetivo estratgico: 2.2.6. Asegurar el desarrollo fsico, cognitivo, moral y
un ambiente seguro y saludable de trabajo, en condiciones laborales y de
seguridad social gratificantes. (p.12)

Se prefigura en las formas de construccin del socialismo nuestro para


alcanzar la suprema felicidad social del pueblo, dando paso a una sociedad ms
igualitaria y justa, rumbo al socialismo, sustentado en el rol del Estado Social y
Democrtico, de Derecho y de Justicia, con el fin de seguir avanzando en la plena
satisfaccin de las necesidades bsicas para la vida de nuestro pueblo: entre ellas
la que nos atae en este proyecto, como lo es la educacin, con la necesaria
promocin de una nueva hegemona tica, moral y espiritual que nos permita
superar los vicios, que an no terminan de morir, del viejo modelo de sociedad
34

capitalista, asegurando el desarrollo cognitivo a travs de la enseanza y


fortalecimiento de la lectura, en donde uno de los principales problemas que
realmente ataca nuestra sociedad, es la falta de lectura.

35

4. PLANEACIN PARA ABORDAR EL PROBLEMAS SOCIOPEDAGGICO.

Para que este proyecto alcance su objetivo, se deben trazar objetivos que
canalicen la meta, vinculada a alcanzar una adecuada lectura en los nios y las
nias de segundo grado de la Escuela Bsica Concentrada No. 327 Los Pilones.

TEMA A DESARROLLAR: Fortalecimiento de la enseanza de la lectura

OBJETIVO GENERAL: Aplicar estrategia didctica para el fortalecimiento de la


enseanza de la lectura en los nios y nias del 2 grado, de la Escuela Bsica
Concentrada N 327 Los Pilones, ubicada en el sector Los Pilones, de la
parroquia Uracoa, municipio Uracoa, estado Monagas.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

1) Analizar el nivel de lectura de los nios y nias del 2 grado de la Escuela


Bsica Concentrada No. 327 Los Pilones.

2) Investigar

los

fundamentos

tericos

pedaggicos,

psicopedaggicos,

filosficos, sociolgicos de la enseanza de la lectura en los nios y nias de


2 grado.
3) Realizar actividades didcticas a travs de un plan de accin utilizando
estrategias didcticas que permitan el aprendizaje de la lectura en los nios y
nias del 2 grado.
4) Evaluar los resultados obtenidos en los nios y nias del 2 grado, a travs de
36

un instrumento escala de estimacin, despus de la aplicacin del plan de


accin.

MTODO UTILIZADO.

Tericos: Histrico-lgico: Permiti el estudio del objeto en su desarrollo y en


sus contradicciones, mediante el anlisis de la bibliografa especializada sobre
la enseanza de la lectura; Modelacin: En el diseo de las estrategias
propuestas; Mtodo de anlisis y sntesis: Se aplic en la informacin obtenida
en las diversas fuentes consultadas; Dialctico: Durante todo el proceso de
elaboracin del trabajo.

Empricos: Observacin Directa, entrevista, investigacin documental, las


cuales permitieron obtener informacin sobre la realidad educativa del aula
escolar.

TCNICAS

PARTICIPATIVAS:

Taller, charlas,

conversatorios socializados,

exposiciones, juegos, entre otras.

PARTICIPANTES Y RESPONSABLES: Docente de aula, docente en formacin,


nios, nias, padres y representantes.

RECURSOS.
-

Humanos: docente de aula, docente en formacin, nios, nias, padres y


37

representantes, director de la escuela, entre otros.

Materiales: block de notas, bolgrafos, computadora, cuaderno de tarea, hojas


blancas, lminas ilustrativas, marcadores, papel impreso de actividades,
lpices de colores, entre otros.

TIEMPO: Las actividades realizadas toman un tiempo de ejecucin de 19 horas.

38

5. DESARROLLO DE LA PLANEACIN.

OBJETIVO 1: Analizar el nivel de lectura de los nios y nias del 2 grado de la


Escuela Bsica Concentrada No. 327 Los Pilones.

Actividades:

Observar la dinmica de la clase en el aula con la docente as como la


estrategia que utiliza para la lectura y analizar los resultados en los nios y
nias del dominio de la lectura.

Entrevistar a la docente para indagar acerca del desarrollo y evaluacin actual


de la lectura en los nios y nias.

OBJETIVO 2: Investigar los fundamentos tericos y las corrientes filosficas,


sociolgicas, pedaggicos y psicolgicas de la enseanza de la lectura en los
nios y nias de 2 grado.

Actividades:

Recopilar informacin documental para fundamentar y enriquecer los


conocimientos con respecto al problema sociopedaggico identificado:

Por otra parte se investig sobre las bases legales que legitimizan la
elaboracin y ejecucin del presente proyecto.

39

OBJETIVO 3: Realizar actividades didcticas a travs de un plan de accin que


permitan el aprendizaje de la lectura en los nios y nias del 2 grado.

Actividad N 1: Repasando el Abecedario.


Objetivo: Identificar las letras del abecedario para observar el grado de
conocimiento de los sonidos en los nios y nias.
Fecha: 28/04/2014
Matricula: V: 0 H: 3 T: 3
Mtodo: dinmico, mediante la observacin e identificacin.
Desarrollo: Entonacin del himno Nacional, saludo, oracin a nuestro Padre
Celestial por regalarnos un da ms de vida, asistencia, Identificacin del
abecedario y sus respectivos sonidos a travs de lmina ilustrativa, orden y
limpieza del ambiente de clases, despedida.

Actividad N 2: Estimulando la lectura mediante las figuras.


Objetivo: Observar el dibujo, identificarlo y leer el significado del dibujo utilizando
los sonidos por slabas.
Fecha: 02/05/2014
Matricula: V: 0H: 3 11 T: 3
Mtodo: dinmico, mediante la observacin e identificacin.
40

Desarrollo: Entonacin del himno Nacional, saludo, oracin a nuestro Padre


Celestial por regalarnos un da ms de vida, asistencia, se realiz una prctica con
los nios y nias sobre la identificacin del dibujo para estimular la lectura
mediante las figuras, utilizando lmina ilustrativa, al finalizar la jornada, orden y
limpieza del ambiente de clases, despedida.

Actividad N 3: Completando Sonidos.


Objetivo: Rellenar el espacio vaco con la palabra que aparece en la imagen y
colorea el dibujo.
Fecha: 05/05/2014
Matricula: V: 0 H: 3 11 T: 3
Mtodo: dinmico, mediante la observacin e identificacin, utilizando la
expresin plstica.
Desarrollo: Entonacin del himno Nacional, saludo, oracin a nuestro Padre
Celestial por regalarnos un da ms de vida, asistencia, se realiz una prctica con
los nios y nias sobre la completacin de sonidos a travs de espacios vacos
con la palabra de la imagen y colorear el dibujo, utilizando lmina ilustrativa.

Al finalizar la jornada, orden y limpieza del ambiente de clases, despedida.


Actividad N 4: Reforzando la motricidad fina.
Objetivo: Reforzar la motricidad fina.

41

Fecha: 03/06/2014
Matricula: V: 0 H: 3 T: 3
Mtodo: dinmico, mediante la observacin e identificacin, utilizando la
expresin plstica.
Desarrollo: Entonacin del himno Nacional, saludo, oracin a nuestro Padre
Celestial por regalarnos un da ms de vida, asistencia, se realiz una prctica con
los nios y nias sobre colorear el dibujo sin salirse de la lnea, utilizando lmina
ilustrativa, al finalizar la jornada, orden y limpieza del ambiente de clases,
despedida.

Actividad N 5: Estimulando la lectura mediante el cuento.


Objetivo: lograr la comprensin lectora a travs de imgenes.
Fecha: 09/06/2014
Matricula: V: 0 H: 3 T: 3
Mtodo: dinmico, mediante la observacin e identificacin, utilizando la
comprensin lectora.
Desarrollo: Entonacin del himno Nacional, saludo, oracin a nuestro Padre
Celestial por regalarnos un da ms de vida, asistencia, se realiz una prctica con
los nios y nias sobre la comprensin lectora a travs de la lectura de un cuento,
en el cual los nios y nias despus que se leyera el cuento, deban completar los
espacios vacos que aparecen en un resumen del cuento, colocar una figura o
imagen diseada para completar el cuento, de esta forma se dara a conocer el
42

grado de comprensin lectora en los nios y nias, utilizando lmina ilustrativa; Al


finalizar la jornada, orden y limpieza del ambiente de clases, despedida.

Actividad N 6: Cantando fortalezco el aprendizaje del Abecedario.


Objetivo: Lograr memorizar el abecedario en el orden a travs de una cancin.
Fecha: 11/06/2014
Matricula: V: 0 H: 3 T: 3
Mtodo: dinmico, mediante la observacin e identificacin, utilizando la
comprensin lectora.
Desarrollo: Entonacin del himno Nacional, saludo, oracin a nuestro Padre
Celestial por regalarnos un da ms de vida, asistencia, se realiz una prctica con
los nios y nias sobre memorizacin del abecedario, cantando una cancin de
Barney, que dice as:
Barney, Cancin del Abecedario.
A, B, C, CH, D, E, F,
G, H, I, J, K, L, M
N, , O, P, Q,
R, S, T, U, V
W, X, Y, Z
YA CANTAMOS EL ABC

Al finalizar la jornada, orden y limpieza del ambiente de clases, despedida.


43

Actividad N 7: Cierre de Proyecto.


Objetivo: Informar a Padres, Representantes, Docentes de Aula, Direccin de la
Escuela, y Coordinacin de la Misin Sucre, Nios y Nias, las acciones
realizadas durante el proceso de vinculacin.
Fecha: 26/06/2014
Matricula: V: 0 H: 3 T: 3
Mtodo: dinmico, mediante la observacin e identificacin, utilizando la
comprensin lectora.
Desarrollo: Cerrar el proceso de vinculacin y del proyecto de aprendizaje, a
travs de una exposicin y conversacin socializada con padres, representantes,
docentes de aula, coordinacin de la Misin Sucre, nios y nias de la Escuela
Bsica Concentrada No. 327 Los Pilones, Se comenz con una bienvenida,
dando gracias a Dios por culminar con xito el proceso de vinculacin; Durante el
desarrollo se presentaron las actividades realizadas durante la ejecucin del
proyecto, as como tambin los resultados obtenidos. Al finalizar se dio
agradecimiento a las docentes, as como tambin se cerr con un compartir con
los nios y nias, refrigerios, entre otros.

44

6. EVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS.

Resultados de la Actividad N 1: Repasando en Abecedario.


En la evaluacin de las estudiantes, en cuanto al desarrollo de la actividad se
pudo denotar que el 100% lograron alcanzar la correcta identificacin de las letras
del abecedario y el orden de las mismas, as como tambin a distinguir cules son
las vocales, cules son las consonantes, cules son las maysculas y cules son
las minsculas.

Actividad No. 1:
Repasando el Abecedario

Si; 100%

Con ello se puede inferir, que las actividades de carcter emprico y dinmico,
motiva al estudiantado a querer empoderarse de los conocimientos impartidos, de
esta manera se cumple con el objetivo propuesto.

45

Resultados Actividad N 2: Estimulando la lectura mediante las figuras.

En la evaluacin de las estudiantes al realizar esta actividad se pudo denotar


que el 100% logr alcanzar la correcta identificacin de las figuras asignadas en
la lmina ilustrativa, hubo participacin espontnea, les gust la dinmica
aplicada, logrando mejorar la identificacin de las figuras y una correcta
pronunciacin.

Actividad No. 2:
Estimulando la lectura mediante figuras

Si; 100%

En este sentido, las nias triunfaron en el desarrollo de habilidades y destrezas


cognitivas que les permiten afianzar sus conocimientos bsicos del grado.

46

Actividad N 3: Completando Sonidos.

En la evaluacin de la actividad, se pudo notar que el 100% de las educandos,


lograron identificar y pronunciar los sonidos en el material impreso que se les
entreg para completar y colorear, as como tambin desde el libro de texto de la
coleccin bicentenaria. Mostraron entusiasmo porque pudieron colocar en la
cartelera sus obras de artes.

Actividad No. 3:
Completando sonidos

Si; 100%

Se puede decir, que las nias lograron otro triunfo, al desarrollar esta actividad,
con habilidades y destrezas cognitivas que les permite fortalecer el aprendizaje de
la lectura.

47

Actividad N 4: Reforzando la motricidad fina.

La evaluacin de esta actividad permiti que el 67% de las estudiantes


lograran ejercitar la motricidad fina, donde cada una colore sin salirse de la raya,
los diferentes dibujos que se les entreg, mientras que el 33% no logr Cabe
destacar que las mismas se motivan a realizar actividades de esta ndole.

Actividad No. 4:
reforzando la motricidad fina.
No; 33%

Si; 67%

Los resultados arrojados indican que dos de las nias tienen habilidades
motrices desarrolladas, mientras que una de ellas debe continuar ejercitando para
lograr un buen equilibrio entre la motricidad fina y motricidad gruesa.

48

Actividad N 5: Estimulando la lectura mediante el cuento.

La evaluacin de esta actividad dio como resultado que el 100% de las


estudiantes lograron leer correctamente las fichas y colocarlas en el espacio vaco
que le corresponda en un extracto de la lectura del cuento.

Actividad No. 5:
Estimulando la lectura mediante el cuento.

Si; 100%

Segn estos resultados, se puede deducir que el 100% de las estudiantes


lograron obtener comprensin lectora y lograron leer correctamente e identificar la
palabra que falta dentro del extracto del cuento en la lmina ilustrativa. Mientras
que una nia no logr comprender la lectura.

49

Actividad N 6: Cantando fortalezco el aprendizaje del Abecedario.

Evaluando esta actividad, a las nias les gusta cantar, y cantando memorizan
el abecedario, lo que se puede decir que un 100% de las nias reconocen el
alfabeto y las vocales.

Actividad No. 6:
cantando fortalezco el aprendizaje del abecedario.

Si; 100%

De esta actividad realizada, se puede deducir que el 100% de las nias les
gusta cantar y es que es parte de la educacin el realizar actividades que incluyan
canciones educativas, porque cumple dos funciones: cantan y aprenden.

50

Actividad N 7: Cierre de Proyecto.

Evaluando esta actividad, se pudo observar que la convocatoria realizada a los


padres, representantes de las nias, solo estuvo presente una representante, y
que adems cumpli con la asistencia debido a que la misma desempea labores
dentro de la institucin. Por otra parte, se logr presentar las actividades con total
agrado y receptividad a las docentes que ejercen funciones en la misma.

Actividad No. 7:
Asistencia de padres y representantes al cierre de proyecto.
Si; 33%

No; 67%

Segn estos resultados, se puede deducir que una representantes de tres


asisti a la presentacin del cierre de proyecto, mientras que las otras dos no
asistieron. Esto permite dar a conocer la poca participacin e integracin de los
padres y representantes a las actividades escolares, especialmente para el
avance y desarrollo de sus hijos e hijas.

51

MEMORIA FOTOGRFICA.
Antes de la Ejecucin:
Actividad No. 1:
Determinar el nivel de lectura de las
nias

Actividad No. 2:
Entrevistar a la docente sobre la
evaluacin de las nias en
cuanto al nivel de lectura.

Actividad No. 3
Recopilar informacin par la matriz
F.O.D.A.

Actividad No. 4
Anlisis de los mbitos.

A travs de la recopilacin de la informacin se puede observar que se


utiliz la metodologa emprica, utilizando la observacin y la entrevista como
mtodos de recoleccin de datos.
52

Durante la Ejecucin.
Actividad No. 5: Repasando el Abecedario y las Vocales.

Actividad No. 6: Estimulando la Lectura con figuras.

53

Actividad No. 7: Completando sonidos.

.
Actividad No. 8: Reforzando la motricidad fina.

54

Actividad No. 9: Estimulando la lectura mediante el cuento.

55

.
.

56

Despus de la Ejecucin.
Actividad No. 11: Cierre de Proyecto
Presentacin de las Estrategias aplicadas durante la ejecucin del
proyecto a padres, representantes, docentes y comunidad.

57

58

ANEXOS

59

Anexo No. 1: Anlisis Coyuntural del Problema Sociopedaggico.


1.CONTEXTO
2.MBITO

2.1.
GEOHISTRICO

2.2.
ECONMICO

2.3.
SOCIOPOLTICO

2.4.
IDEOLGICO
CULTURAL

2.5.

1.1.FAMILIA

Las
Familias
que
habitan en el Sector
Los
Pilones,
son
nativas del municipio
Uracoa,
otras
provienen de otros
estados del pas, as
como tambin del
extranjero.
Son muy pocas las
familias que gozan de
empleo, sin embargo,
algunas se dedican a
la artesana, a la
pesca, y a contratos
indirectos, como por
ejemplo, construccin
de viviendas, a travs
de la Misin Vivienda
Venezuela, accionado
por
el
Consejo
Comunal.

La mayora de las
familias
tienen
inclinacin hacia la
oposicin,
mientras
que otras hacia el
oficialismo.

1.2.ESCUELA

La Escuela Bsica
Unitaria Concentrada
No.
327
Los
Pilones, fue fundada
en el ao 1975 y sus
primeras
maestras
fueron Nadia de
Rodrguez y Zoraida
Vargas.

La escuela es de
carcter pblico, por
lo
que
depende
econmicamente del
estado. En algunos
casos cuando se
presenta
una
eventualidad
solicitan
colaboraciones
internas.
Esta escuela no
funciona
como
centro
electoral,
tambin existe el
programa
de
alimentacin
y
funcionan
los
colectivos de padres
y representantes

Las
familias
se
identifican
con
la
cultura del municipio, y
sus hijos participan en
las
actividades
culturales del sector.
Practican
la
vida
cristiana, mientras que
el resto son catlicas.
Son muy pocas las
familias
mono
parentales.

La coordinacin de
Cultura es bastante
activa, celebran las
efemrides del mes y
la
cartelera
la
mantiene
con
informacin al da.
Entonan el himno
nacional diariamente.
Mantiene solidaridad
en los obituarios.

Las familias gozan de

La escuela mantiene

60

1.3.COMUNIDAD

La
comunidad
Los
Pilones, fue fundada en
el ao 1887 por tres
familias. Se llama Los
Pilones, por los rboles
del mismo nombre, eran
frondosos y estaban a lo
largo de la orilla del ro.

La comunidad donde
est ubicada la escuela,
goza de actividades
econmicas, tales como:
bodegas,
mercal,
artesana,
pesca,
licorera.

Cuenta con Consejo


Comunal y gozan de
una bodega Mercal Fija,
as como tambin se
lleva a cabo las polticas
del Estado en cuanto a
la
construccin
de
viviendas por la Gran
Misin
Vivienda
Venezuela.
Se realizan los juegos
tradicionales en Semana
Santa. Celebran en
Noviembre las fiestas
patronmicas en honor a
la Virgen La Milagrosa.
Gozan de un balneario
turstico, gallera. Ha de
destacarse a Mateo
Manaure, Pintor nativo
de Los Pilones, a quien
en su honor, se debe el
nombre el Museo en
Maturn.
Los Pilones, mantienen

1.CONTEXTO
2.MBITO

AMBIENTAL

2.6.
SOCIOEDUCATIVO
PEDAGGICO.

1.1.FAMILIA
ambiente natural y
reas
verdes
refrescantes. As como
tambin
algunas
gozan del ro en el
patio de sus viviendas.

Los
bajos
niveles
educativos
de
los
padres se reflejan
notoriamente en el
desarrollo integral de
los nios y las nias.

1.2.ESCUELA
limpia sus reas
recreativas, salones,
baos y comedor.
Realizan el proyecto
manos a la siembra y
cuentan con un rea
para la prctica de la
misma.
Falta de estrategias
didcticas para el
fortalecimiento de la
enseanza de la
lectura en los nios y
nias de 2 grado, de
la Escuela Bsica
Concentrada N 327
Los Pilones, del
sector Los Pilones,
municipio
Uracoa,
estado Monagas.

Fuente: La Autora (2014)

61

1.3.COMUNIDAD
un ambiente fresco y
natural, goza de una
vegetacin gramnea y
muchos rboles, as
como tambin de un ro,
el
cual
permanece
limpio y en buen estado.

La comunidad cuenta
con
el Centro
de
Educacin
Inicial,
Escuela
Unitaria
Concentrada,
Cancha
deportiva
y
un
Infocentro.

Anexo No. 2: RESEA HISTRICA DE LA COMUNIDAD LOS PILONES

Se llama Los Pilones, por los rboles del mismo nombre, frondosos que
existieron por donde era el camino, a lo largo de la orilla del ro. Sus primeros
habitantes (fundadores), llegaron aproximadamente en el ao 1887 y vivan al final
de la comunidad y solo habitaban tres familias. Para el ao 1926, se unen cinco
familias ms.
Luego, para los aos 1935-1943, la poblacin fue ms numerosa, conformada
por las familias: Moreno, Zambrano, Rodrguez, Machz, Salazar, Bermdez,
Villarroel, Requena, Cedeo, Guzmn, Herrera, Cedillo, Fernndez, Martnez;
Existieron para aquella poca, las Matronas o Parteras: Manuela Villarroel
(Warao), Guillermo Bermdez y Marcelina Bermdez.
Esta comunidad se caracteriza por la artesana, para aquella poca hacan
tinajas de barro, entre los alfareros: Antonia Bermdez, Dionisia Bermdez y
Victoria Fernndez. Predominaba la pesca, por lo tanto el plato tpico era el
pescado, los ms conocidos: el busco, la guabina, el pavn, pato gire, la baba.

Por tradicin, en pocas de semana santa, se jugaba el trompo, el quimindue,


la perinola, entre otros. La comunidad cuenta con una capilla, y celebran las
fiestas patronmicas en el mes de noviembre en honor a la Virgen La Milagrosa.
El Sr. Jos Fernndez, es muy popular por su aporte en cuanto a
manualidades se refiere, en cada fiesta celebrada tanto en la comunidad Los
Pilones, como en el municipio, en compaa de los vecinos adornan las calles de
Los Pilones. La comunidad cuenta con una cancha deportiva, una escuela, un
preescolar, una gallera, y el popular balneario Los Pilones, que durante todo el
ao, son muchos los turistas que visitan y disfrutan bandose en el ro.

62

Desde el ao 2007, son muchas las familias que se han unido y han
engrandecido la comunidad. Cabe destacar, que la comunidad cuenta con un
Consejo Comunal, pero lamentablemente an no cuenta con los servicios
hospitalarios ni con un punto de control policial.
Actualmente la comunidad cuenta con 484 habitantes; 118 nios, 22
adolescentes de 15 17 aos y personas mayores de 18 aos 244.

63

Anexo No. 3: RESEA HISTRICA DE LA ESCUELA BSICA


CONCENTRADA No. 327 LOS PILONES

Para el ao de 1962 no se contaba con infraestructura, sin embargo, haba


maestras que se dedicaban a dar clases desde su vivienda. En el ao 1963, las
maestras Delia Flores, le sigui Francisca. En el ao 1970 al ao 1976, Nadia de
Rodrguez, Aurelia Moreno y Trina.
La Escuela, fue fundada en 1975 y tiene 39 aos. Comenz a laborar como
escuela concentrada en el ao 2003, con una sola aula para la primera etapa de
educacin primaria: primero, segundo y tercer grado.
Luego fue ampliada con otro saln ms donde funciona la segunda etapa de
educacin primaria, los grados cuarto, quinto y sexto.
Se cuenta actualmente con un comedor, con beneficio del Programa de
Alimentacin Escolar (P.A.E), y funciona un Infocentro. Los nios y nias gozan
del beneficio de libros de la coleccin bicentenaria.

64

Anexo No. 4: PLANEACIN PARA ABORDAR EL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO.

Nombres y Apellidos

Cdula de I. y/o Pasaporte

Trayecto

Semestre

Noraiza Sifontes

V-8.950.494

IV

VIII

PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO IDENTIFICADO:

Falta de estrategias didcticas para el fortalecimiento de la enseanza de la lectura en los nios y nias de 2 grado, de
la Escuela Bsica Concentrada N 327 Los Pilones, del sector Los Pilones, municipio Uracoa, estado Monagas.
TEMAS A DESARROLLAR:
La Lectura.
OBJETIVO GENERAL:
Aplicar estrategia didctica para el fortalecimiento de la enseanza de la lectura en los nios y nias del 2 grado, de la
Escuela Bsica Concentrada N 327 Los Pilones, ubicada en el sector Los Pilones, de la parroquia Uracoa, municipio
Uracoa, estado Monagas.

65

Objetivos
Especficos

-1Diagnosticar el nivel
de lectura de los
nios y nias del 2
grado de la Escuela
Bsica Concentrada
No.

327

Los

Pilones.

Actividades y
Tareas

Observar
la
dinmica de la
clase en el aula
con la docente as
como la estrategia
que utiliza para la
lectura y analizar
los resultados en
los nios y nias
del dominio de la
lectura
y
la
escritura.
Aplicar
a
las
estudiantes
del
segundo
grado
lectura de sonidos
para evaluar su
capacidad lectora.

Mtodos y
Tcnicas

Observacin
Conversacin
socializada.

Contexto

Escuela
Bsica
Concentrada
No. 327 Los
Pilones

Participantes y
Responsables

Recursos

Tiempo

Humanos:
Docente
en
formacin,
Docente
de
aula,
Nios y nias
Noraiza
Sifontes

6
horas
Materiales:
Texto, lpices,
cuaderno de
vinculacin,
hojas blancas

Evaluacin

Se observa en los
nios y nias poca
asistencia a clases.
Se pudo observar
que
las
nias
tienen muy poca
fluidez
en
la
lectura.

Conversar con la
docente acerca de
la escritura en los
nios y nias.

Objetivos
Especficos

Actividades y
Tareas

Mtodos y
Tcnicas

Contexto

66

Participantes y
Responsables

Recursos

Tiempo

Evaluacin

67

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