Unidad 4 Adecuacion

MODULO ADECUACIONES CURRICULARES
UNIDAD IV: ADECUACIONES CURRICULARES POR NEE PERMANENTES
Introduccin
Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificacin y actuacin
docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno y
alumna. Las adecuaciones curriculares no tienen un carcter fijo o definitivo, los
ajustes variarn acorde a las posibilidades del alumno y alumna y del
establecimiento educativo. Cuando se disea la programacin del aula, ya se
estn realizando adecuaciones curriculares, puesto que se revisan las
competencias,
los
indicadores
de
logro,
los
contenidos,
los
aspectos
metodolgicos, la evaluacin, etc. de las orientaciones curriculares para

adecuarlos a la realidad individual y sociocultural del alumnado y a las
peculiaridades de las escuelas.
Para individualizar la enseanza existe una amplia gama de distintos y variados
recursos metodolgicos que cada equipo docente y cada maestro o maestra
utilizar (grupos flexibles, materiales diversificados, etc.). Estos recursos son, de
alguna manera, adecuaciones curriculares.
II TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES
Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:
A) De acceso al currculo
B) De los elementos bsicos del currculo
A) Adecuaciones de acceso al currculo:

Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones
propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisin de recursos
especiales,
tales
organizativos, etc.
como:
elementos
personales,
materiales
especiales,

Estos recursos adicionales crean las condiciones fsicas, de iluminacin,

ventilacin, sonoridad, accesibilidad, etc. que facilitarn al alumno y alumna con
necesidades educativas especiales el desarrollo de un currculo ordinario (esto se
refiere al curriculum nacional base, que est diseado para toda la poblacin), o
bien, de un currculo adaptado, segn sea el caso, permitindoles alcanzar
mejores y mayores niveles de autonoma y de interaccin con las dems personas
del establecimiento.
Las adecuaciones de acceso facilitan a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los
aprendizajes que forman parte de su currculo (tanto del que comparte con sus
compaeros y compaeras, como del que ha sido fruto de una decisin
individualizada).

Para la planificacin de las adecuaciones curriculares, es recomendable

tener presente los siguientes criterios:
Tener seguridad sobre lo que un nio o nia con necesidades educativas

especiales puede y no puede realizar.
Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias

e intereses.
Decidir qu es lo ms conveniente para l o para ella, en cuanto al

desarrollo de competencias, considerando el tipo de necesidades
educativas especiales que presentan y la complejidad de los propsitos y
contenidos.
Tomar en cuenta los recursos y materiales didcticos disponibles en el

aula, as como los apoyos de los padres y madres y de los y las
especialistas, para determinar el alcance de las adecuaciones.
Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al

mximo las necesidades individuales de cada alumno y alumna, pero sin
perder de vista la planeacin curricular y las actividades para todo el grupo.
Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del

alumno y alumna, de tal manera que se pueda valer por s mismo (a) cada
vez ms.
Tratar de que el alumno y alumna puedan realizar aprendizajes que estn

a su alcance.
Procurar que puedan interactuar con sus compaeros y compaeras de

grupo.
Tener presente que aprenden ms y mejor cuando lo que estn

aprendiendo responde a una preferencia o a un inters personal.
Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser significativas y
funcionales para el desarrollo de sus capacidades y habilidades. En este

sentido, se debe tratar de que los alumnos y alumnas puedan relacionar lo

que aprenden con situaciones de su vida cotidiana.
Aprovechar las ventajas del entorno para romper con la monotona, y

proveer de experiencias novedosas que satisfagan sus intereses.
Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promocin o reprobacin

del nio o nia con necesidades educativas especiales, es indispensable
que participen el maestro o maestra del grupo, los especialistas de
educacin especial y los padres y madres de familia.
PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES CURRICULARES EN EL AULA

La adecuacin curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los
elementos del currculum para dar respuesta a las necesidades de los alumnos y
alumnas mediante la realizacin de modificaciones en los elementos de acceso al
currculo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.
Estos elementos a los cuales se realizan las modificaciones son :
1. Los indicadores de logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos,
actividades y metodologas para atender a las diferencias individuales de
los nios y nias con necesidades educativas especiales.
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin, es decir a la utilizacin del
conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de
rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin
terica bien fundamentada, permiten que aquello previsto se haya alcanzado.
Los contenidos son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos,

los cuales se encuentran en la malla curricular, para los propsitos de una
adecuacin curricular se incorporarn contenidos de destrezas bsicas del
aprendizaje que maneja educacin especial.

Los criterios y procedimientos evaluativos debern ir acorde a la

discapacidad que el nio o nia presenta para que sea flexible, tomando en
cuenta los indicadores de logro.
Las actividades son las que planifica el o la docente para construir el

conocimiento, basadas en las competencias de aprendizaje.
Las metodologas que utilice el o la docente tendrn que ir acorde al

planteamiento curricular, contrastarlas con su prctica docente y adaptarlas
segn la discapacidad que el nio o nia presenta para aplicarlas a los
contenidos de aprendizaje, de cada rea del currculum.
Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales requieren,

al igual que el resto de los alumnos y alumnas, aprender de forma
significativa, ser elementos activos en su proceso de aprendizaje, aprender
a desarrollar aprendizajes significativos por s mismos y contar con la
mediacin del o la docente y otros compaeros y compaeras para
aprender, si bien es cierto que necesita ms ayuda o una ayuda distinta
para conseguirlo, este aspecto es importante en lo que se refiere a los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales porque en
muchos casos reciben una enseanza mecnica y poco participativa.
2. Adecuaciones en la metodologa:
Es la forma que utiliza el docente para entregar de una manera amena y didctica
el contenido de las reas de aprendizaje. La metodologa suele variar en la
atencin de nios(as) con necesidades educativas especiales ya que debe
tomarse en cuenta si es sordo(a), ciego (a), con discapacidad intelectual,
problema de aprendizaje, discapacidad fsica y otros.

3. Adecuaciones en la evaluacin:
El propsito de la evaluacin debe ser orientar y regular el aprendizaje para que
est sea significativo para los nios y nias. Adems debe ser un proceso que
facilite el desarrollo y la realizacin personal en funcin de las competencias
propuestas.
Para llevar a cabo una evaluacin que enriquezca y haga crecer integralmente a
los nios y nias, el o la docente puede utilizar sus cuadernos de trabajo, trabajos
grupales, trabajos individuales, actitudes de participacin y cooperacin entre
otras. Adems es importante que el o la docente propicie un ambiente de
confianza en el cual los nios y nias tengan la libertad de expresar sus
dificultades, aceptando que puedan equivocarse en algn momento sin temor a
recibir sanciones.
Los indicadores de logro son parte importante de la evaluacin ya que son la
evidencia de que una competencia est en proceso de lograrse o se ha logrado.
Para lograr una evaluacin efectiva debe realizarse la evaluacin continua y
diariamente con instrumentos y procedimientos adecuados de medicin para
evaluar con mayor efectividad.
Con los nios y nias con necesidades educativas especiales se evaluarn, los
procedimientos que utilizan para realizar ciertas actividades y las actitudes que
manifiestan ante determinadas situaciones.

GENERALIDADES DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES PARA

DISTINTAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
CARCTER PERMANENTE
NEE TIPO INTELECTUAL:

El aprendizaje en alumnos con discapacidad intelectual:
Los nios y nias con discapacidad intelectual psicolgicamente Necesitan:
Que las actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus

potencialidades, es decir, en los aspectos en que su rendimiento pueda ser
mejor, determinadas a partir de una cuidadosa evaluacin.
Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.
Experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Aunque muchas veces las

rutinas son importantes, no deben repetirse constantemente las mismas
actividades (hojas de trabajo u otras) durante la rutina.
Dejar siempre la posibilidad que el nio o nia avance cada vez ms en los
aprendizajes, sin fijarle un lmite, que pueda predisponerlo a que no lo
logre.
Permitir flexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a su ritmo

de produccin.
Reducir la presin de aspectos externos al aprendizaje mismo, como la

promocin, la comparacin con otros. etc.
Ponderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en cuenta

para la evaluacin, para poder dar cuenta de los avances ms
significativos.

Los nios y nias con discapacidad intelectual socialmente necesitan:
Sentir que son aceptados, y que verdaderamente son parte integrante del
grupo de clase; que son respetados, que su opinin y su trabajo son
tenidos seriamente en cuenta por el o la docente y el grupo.
Crear una atmsfera de respeto y comprensin para todos en la clase y la

institucin, reconociendo y aceptando las diferencias individuales.
Proporcionarle exigencias claras y explcitas tanto desde el punto de vista

acadmico, como del intercambio social.
Proveer un clima institucional que propicie la colaboracin entre los

miembros del equipo, y fundamentalmente con los padres. El enfoque
multidisciplinario es decisivo para un trabajo exitoso.
Disear planes y programas que favorezcan la inclusin efectiva no slo en

el mbito educativo, sino adems en otros como el recreativo, laboral, etc.
En el aspecto intelectual los nios y nias necesitan:
Un currculum adecuado o adaptado a sus necesidades educativas

especiales, identificando los obstculos cognitivos en relacin con las
reas y los contenidos curriculares.
Adecuacin de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las

habilidades a lograr (representacin, uso, funcin).
Introduccin,
si
fuera
necesario,
de
aprendizajes
sustitutivos
complementarios de algunos contenidos.
Adecuacin de las tcnicas de enseanza: de los tiempos, de los recursos

a utilizar, de la complejidad de las propuestas, contemplando el
enriquecimiento explcito de las estrategias para ensear.
Flexibilidad de los tiempos previstos para la enseanza.
Proporcionarles la oportunidad para el trabajo en equipo, compartiendo

intereses y experiencias.

Desarrollar las motivaciones personales, vinculando sus habilidades y

conocimientos con otras reas de aprendizaje, y con sus experiencias de la
vida cotidiana.
Planificacin de diferentes modalidades de evaluacin, especialmente en

lo referente a los requisitos para la promocin, permitindoles la
continuidad en el grupo aun cuando no logren las acreditaciones
necesarias
Respuestas educativas para nios y nias que presentan NEE asociadas a

discapacidad intelectual
Preparar el contexto escolar, implica implementar las medidas y recursos de
apoyo de diverso tipo, que el nio o la nia requieren para aprender y participar
con igualdad de oportunidades. Esto es de gran importancia, para que las
dificultades que presente, tengan menor influencia en su proceso de aprendizaje.
La idea entonces, es identificar y minimizar los efectos negativos de aquellos
elementos, denominados "barreras", que pueden dificultar el xito de dicho
proceso. As por ejemplo, deben considerarse los aspectos ms generales del
establecimiento; los espacios especficos donde s intencionan la mayor parte de
los aprendizajes; las redes de apoyo del entorno inmediato; la familia; entre otros
aspectos.
Para profundizar en esta direccin, el anlisis se centrar a continuacin, en
disminuir las barreras del contexto escolar, favoreciendo con ello, la participacin y
el aprendizaje de los nios y nias con NEE asociadas a discapacidad intelectual.
Aspectos relacionados con el espacio fsico:

Tomar en cuenta las siguientes recomendaciones puede facilitar el aprendizaje y
la participacin de los nios y las nias que presenten NEE, minimizando las
barreras del espacio fsico:

El espacio de la sala de clases requiere de algunas consideraciones que se deben

tener presentes:
Asegurarse de mantener todos los espacios preparados con una seleccin

de mobiliario y materiales acorde a las edades y caractersticas de los nios
y nias.
Las salas deben estar alejadas de ruidos externos que dificulten la atencin
y concentracin del nio o nia. Por ejemplo, evitar salas orientadas hacia
calles que tienen gran afluencia de locomocin colectiva.
Un aula bien iluminada, con luz natural en lo posible, favorecer la

discriminacin visual de nios y nias que presentan NEE.
El apoyo de material visual en paredes, especialmente aquellos que

sealen el itinerario de trabajo, favorece la orientacin y comprensin
temporal, teniendo cuidado de no saturar el ambiente.
El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva, implica el diseo de

respuestas educativas flexibles y/o adaptables en funcin de las caractersticas
especficas de cada nio o nia, particularmente de aquellos que presentan NEE.
No obstante lo anterior, al igual que con todos los prvulos, el trabajo con nios y
nias con NEE asociadas a discapacidad intelectual, debe considerar siempre
como marco general para la organizacin y planificacin del proceso de
enseanza aprendizaje, En este sentido, la atencin de la diversidad no implica
diferencias desde el punto de vista curricular, sino que, por el contrario, el objetivo
consiste ms bien en lograr un trabajo, que inserto dentro del marco que definen
estas bases curriculares, considere todas las adaptaciones que se requieran para
lograr la mayor participacin y aprendizaje posibles.

Orientaciones generales para el diseo de la respuesta educativa

En relacin a
Respuestas educativas
Capacidad de retencin de la
Ofrecer
Informacin (memoria inmediata
multisensorial, donde el nio o nia
experiencias
interacte
aporten
con
de
abordaje
elementos
experiencias
que
desde
le
los
diversos rganos de los sentidos.

Cautelar
el
riesgo
mecnicas,
de
respuestas
intencionando
las
preguntas abiertas, procurando adems

que el nio o nia generalice a otros
contextos las respuestas adquirida
Ritmo de aprendizaje
Describir
la
experiencia
de
aprendizaje que se va a trabajar,

de manera que el nio o la nia
conozca lo que se va a hacer y
lo que se espera de ellos.
Secuenciar las tareas desde lo

ms fcil a lo ms complejo, de
lo familiar y conocido a lo menos
conocido o nuevo.
Dar los apoyos necesarios, si es

necesario
usar
complementario,
verbal o
fsica
material
dar
ayuda
segn fuese
necesario para el nio nia.
Posibilitar actividades que sean

trabajadas en conjunto con el
grupo de pares.

Ajustar las tareas a los tiempos

de
ejecucin
ritmo
de
aprendizaje de cada nio/a

Tiempos de atencin y
Considerar
los
tiempos
reales
de
concentracin
atencin y concentracin de cada nio

o nia.
Dar
ms
tiempo
para
la
realizacin de las actividades,

reiterando
las
instrucciones
cada cierto perodo.
Seleccionar
los
estmulos
visuales y auditivos que sean

ms atractivos para cada nio o
nia,
considerando
cantidad,
calidad y variedad.
Dar la oportunidad de vivenciar

por
contraste
(movimiento
reposo, accin y descanso) para

reconocer en s mismo/a estos
estados
potenciar
el
autoconocimiento.
Adquisicin y desarrollo del lenguaje
Crear
la
oportunidad
interacciones
de
comunicativas
verbales y no verbales, entre

adulto-nio(a) y nio(a)-nio(a).
Dar un tiempo y un espacio para

el desarrollo comunicativo, evitar
la
saturacin
de
estmulos
sonoros, dar tiempos de trabajo

en silencio, crear la necesidad

de que el nio o la nia se

comuniquen.
Estimular
la
audicin,
con
diferentes recursos, dando la

posibilidad de que el nio se
familiarice con los sonidos que
escucha
que
luego,
los
relacione. Partir por los sonidos

que emite con su cuerpo (hacer
sonidos con la boca, aplaudir,
golpearse la barriga, etc), luego
utilizando
de
objetos familiares y
uso
cotidiano,
para
finalmente,
incorporar instrumentos.
Relacionar la palabra con acciones,
por ejemplo, nombrar los utensilios de
comida
mientras se muestra la accin de
comer, en el contexto de la casa o del
jardn infantil;
el cepillo de dientes con la accin de
cepillrselos en el bao, etc.
Crear
momentos
de
intimidad
comunicativa, por ejemplo, invitar al

nio o la nia a
un espacio tranquilo y leerle cuentos en
voz baja o cantarle una cancin de su
agrado.
Promover la funcionalidad del lenguaje

por sobre los automatismos verbales.

Incorporar el apoyo a travs de gestos,
expresin facial y corporal, teniendo en
cuenta
que siempre debe estar presente el
apoyo verbal
NEE TIPO AUDITIVA:

Debe tenerse presente que la nia o el nio sordo slo sabe lo que ve. Muchas veces
entiende al revs, no hace lo que tiene que hacer y es reprendido(a) por ello. No
comprende ni las reacciones de los otros ni las exigencias.
Caractersticas de la discapacidad:
El nio o nia con discapacidad auditiva presenta dificultad en la produccin del lenguaje
oral porque no accede (a causa de su discapacidad auditiva) a los modelos lingsticos
sonoros que se le ofrecen naturalmente a travs del habla de su entorno. No puede
organizar un sistema lingstico a partir de lo que dicen los otros y otras, como lo hace el
nio o nia oyente.
Su percepcin auditiva, altamente daada, no est en condiciones de transmitir al
cerebro los datos lingsticos acsticos necesarios y suficientes para que las operaciones
lgicas (relaciones de identificacin, oposicin, interseccin e inclusin) inicien el
procesamiento que mantendr en niveles normales la actividad intelectual. La funcin de
la lengua materna (es el trabajo de apropiacin espontneo de la lengua) en estos casos
est prcticamente ausente, el nio o nia sordos, a pesar de su evidente capacidad
natural para operar lingsticamente como cualquier nio o nia, no puede, a causa de su
sordera.
En su proceso de desarrollo el nio o nia con discapacidad auditiva est llamado a
incorporarse a una comunidad lingstica que comparte, usa y reproduce Lenguaje de
Seas.
Los nios y nias hipoacsicos:
El trmino hipoacsico alude a una audicin disminuida de cualquier grado. En todo caso
la nia o nio hipoacsico logra por s mismo (a) adquirir palabras sueltas, onomatopeyas,

vocalizaciones ininteligibles e interjecciones en expresiones que hacen pensar en un

simple retardo del lenguaje y no en una hipoacusia.
En otros casos se trata de sorderas progresivas que le han permitido al nio o nia un
acceso normal a la lengua que se deteriora debido al avance de la sordera. En general, los
nios y nias hipoacsicos tienen buenos niveles de aprovechamiento de restos auditivos
(sorderas moderadas, unilaterales o severas con buen rendimiento del audfono).
Es importante, que el o la docente conozcan estrategias de trabajo con estos nios y
nias, porque la carencia de audicin hace, tambin, que el nio o nia estn sujetos a
restricciones en el desarrollo de la experiencia y por ende, al riesgo de deslizarse en otra
categora institucional: la discapacidad intelectual.
Algunas estrategias de enseanza para estos alumnos(as):
El acceso a la lengua fnica: la oralizacin.
El proceso de oralizacin consiste en la lectura labial (lectura sobre los labios)
asistida por la recuperacin de restos auditivos por medio de una estimulacin
y equipamiento precoces y de una educacin articulatoria importante gracias a
tcnicas Kinsico-visuales (que el nio toque los labios del docente para que
sienta y vea la pronunciacin de ciertos fonemas).
El lenguaje de seas.
El lenguaje de seas son los sistemas lingsticos de orden estrictamente visual cuyas
formas significantes a base de gestos manuales, faciales y corporales fueron creados por
las comunidades sordas desde los tiempos remotos. No existe un lenguaje de seas
universal sino el lenguaje de seas difieren de una comunidad lingstica (comunidad
sorda) a otra, como las lenguas fnicas. Para el nio o nia que utiliza el lenguaje de
seas, el lenguaje se organiza a partir de un sistema de asociaciones viso-motrices. El
lenguaje de seas no se circunscribe solo al movimiento de las manos, se asocia a la
expresin del rostro, por la mmica y actitudes corporales.
La lectura de los labios o lectura labial.
Es la que permite a numerosos sordos y sordas comprender con cierta eficacia (30 o 40%)
la palabra de los y las oyentes a partir de los movimientos de los labios en virtud de un

conocimiento previo de las estructuras fundamentales de la lengua fnica. Este tipo de

comunicacin depende fundamentalmente del marco de la interaccin. Si se trata de una
conversacin tranquila entre dos, el sordo o sorda que posee habilidades en lectura labial
puede mantener razonablemente el ritmo interactivo de la conversacin. Pero el sordo o
sorda se pierde si el relato se acelera, si intervienen muchos locutores y discuten entre
ellos. Entonces no comprende, se siente excluido y privado de posibilidades de interaccin
cmoda.
El bilingismo (lengua oral/lenguaje de seas) como opcin pedaggica. El nio o nia
sorda y deficiente en lengua fnica (que no habla), est llamado a ser bilinge y est
tambin llamado a incorporarse a una comunidad lingstica que comparte, usa y
reproduce el lenguaje de seas.
La lengua fnica.
Es la lengua que el nio o nia sorda puede aprender gracias a mtodos de oralizacin,
articulacin, lectura labial, estimulacin auditiva, etc. El nio o nia sorda debe aprender
esta lengua como segunda lengua para poder comunicarse con los y las oyentes, como
medio de aproximacin y comprensin de la cultura mayoritaria, ya que aqu se encuentra
incluida su familia.
La lengua escrita.
Tambin es indispensable para el nio o nia sorda. Es el cdigo que le permitir acceder
a la mayor parte de la informacin y al bagaje cultural y cientfico de la humanidad. El
abordaje de la alfabetizacin supone que l o la docente tengan el compromiso de
orientar hacia un aprendizaje de la lengua escrita que sea significativa, funcional y
socialmente relevante.
Orientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para nias y nios sordos:
a) Participar cooperativamente en comunicaciones interpersonales y mediatizadas,
adecuando el tono, la modalidad, las frmulas de tratamiento y el lxico a la situacin
comunicativa. En la adecuacin curricular a este respecto se recomienda la presencia de
un auxiliar docente que utilice el lenguaje de seas como facilitador de la comunicacin
entre docentes y alumnos. De alguna manera, se sugiere incorporar maestros especiales
para estos alumnos y alumnas.

b) Comprender, retener y comunicar la informacin relevante de comunicaciones orales

narrativas, descriptivas e instrucciones breves, de asunto cotidiano y vocabulario
conocido. En la adecuacin para este rengln se le proporcionarn explicaciones
complementarias o reiteradas de las ya recibidas, se les apoyar con ilustraciones de
dibujos o imgenes, adems se har uso del lenguaje de seas.
c) Leer en voz alta con fines comunicativos, con articulacin correcta. Para la adecuacin
de esta competencia, puede sustituirse por un trabajo de expresin en lenguaje de seas
acerca de los contenidos expresivos ms relevantes de la lectura propuesta.
d) Reconocer la funcin social de los diferentes textos usuales. El desarrollo de esta
capacidad es accesible para el nio o nia sorda, la adecuacin reside en el grado de
especificidad de las estrategias didcticas que se implementen para la apropiacin de
estos saberes y la complejidad de los textos seleccionados. Pueden utilizarse los dibujos
alusivos, relieves, texturas; aclaracin extra y minuciosa del rol de las circunstancias que
aparecen en los textos.
e) Formular oralmente y por escrito, instrucciones simples y seriadas, con apoyo grfico o
sin l. Este contenido se sustenta sobre una doble competencia lingstica, lengua oral y
lengua escrita. Para la adecuacin en el caso de la sordera es importante la sustitucin de
la lengua oral por el lenguaje de seas, en la medida en que el establecimiento cuente con
el auxilio de un intrprete, lo cual le ayudar al nio o nia a suplir eficazmente la
discapacidad.
f) Narrar experiencias, oralmente y por escrito, manteniendo el tema y los personajes
seleccionados y respetando la secuencia. Para la adecuacin se le permitir al nio o nia
sorda que se exprese con lenguaje de seas como compensacin de la lengua oral y en
secuencia de smbolos o dibujos para la lengua escrita agregndose datos escritos simples
en cada cuadro. Para la evaluacin debe establecerse que el nio o nia pueda narrar
experiencias vividas en trminos de coherencia entre el tema, los personajes y la
secuencia, sin necesidad de proponer un cdigo lingstico determinado.
g) Describir, oralmente y por escrito, objetos, lugares y personas, con apoyo grfico o sin
l. Para la adecuacin de este contenido puede utilizarse el dibujo como soporte, o la
enumeracin de los objetos presentes o ausentes, el uso de flechas, esquemas, vietas y
otros. En el caso de la descripcin oral, el lenguaje de seas podr ampliamente
compensar el dficit.
h) Reconocer gnero y nmero y establecer la concordancia entre sustantivo y adjetivo y
entre sustantivo y verbo. Para la adecuacin de estos contenidos al igual que otros se

podr hacer uso de ilustraciones en las cuales el nio o nia pueda dar a conocer su nivel
de competencia.
i) Escribir respetando la correspondencia fonema-grafema, la separacin de palabras y de
slabas, el uso de maysculas y el trazado de grafas (letras). En este contenido se sugiere
elegir un mtodo multisensorial para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Esto le
dar la oportunidad a los nios y nias sordos de acceder visualmente al aprendizaje.
Adecuaciones en nios con discapacidad :

El rol de la escuela es preparar a los nios y nias para la vida. Esta preparacin no
comprende, por cierto, slo las reas acadmicas o los aspectos intelectuales, sino que
abarca, en el caso especfico de los y las alumnas con discapacidad visual, una serie de
aspectos complementarios que contribuyen a su formacin integral entendiendo que
debe vivir en un mundo de personas videntes, compartir con ellas las responsabilidades y
construir su destino, con un mnimo de frustraciones.
En el caso de los nios y nias con discapacidades visuales ellos y ellas deben confiar en
los datos sensoriales no visuales para acceder al conocimiento de la realidad. Para ello
utilizan las experiencias de toque y kinestsicas (tacto), y la audicin para desarrollar su
conocimiento del mundo circundante.
El sentido kinestsico es quizs, el que ms requiere estimulacin para su desarrollo,
porque a veces est ausente en los nios y nias con discapacidades visuales la motivacin
para realizar actividades motoras gruesas y desarrollar sus destrezas fsicas, ya sea por
miedo propio o de sus padres. Es importante que se les ensee, desde el comienzo, a
realizar las actividades con los movimientos correctos, pues es mediante este aprendizaje
como construyen su percepcin kinestsica (la habilidad para conocer cmo se encuentra
su cuerpo con relacin al espacio) y fundamentalmente, para favorecer su memoria
muscular, muy til por su imposibilidad de controlar visualmente las posiciones y
movimientos del cuerpo.
Debe resaltarse la necesidad de ayuda temprana para la construccin de experiencias
fundamentales que sustenten el desarrollo emocional e intelectual. Tales son los
beneficios de una escolarizacin temprana en el Nivel inicial o infantil, ya que permite el
comienzo oportuno del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en Braille.

La audicin da indicaciones de distancia y direccin -siempre y cuando el objeto emita

algn sonido-, pero no lo ayuda a conseguir ideas concretas del objeto como tal. El canto
de un pjaro que oye un nio o nia con severa discapacidad visual, no le da idea concreta
del pjaro en s. l puede saber en qu direccin est ubicado y aproximadamente cun
lejos est, siempre y cuando haya aprendido esto a travs de pasadas experiencias y
asociaciones, que juegan un gran papel en la utilizacin de la audicin. Lo mismo sucede
cuando nos referimos a las experiencias olfativas
que nos ofrecen importantes indicaciones en cuanto a la presencia, distancia y calidad de
los objetos. La visin, en cambio, da detalles de forma, tamao, color y la relacin espacial
de los objetos, an cuando stos estn lejos del nio o nia.
El sentido del tacto y el auditivo deben ser estimulados permanentemente para aplicarlos
con fines del conocimiento. Algunos conceptos visuales slo pueden ser explicados por
analogas como por ejemplo, la reflexin del espejo, comparndolo con el eco o con el
grabador de audio, que repiten el mismo sonido, pero que no es el emitido por el emisor;
una analoga de brillo podra ser un sonido estridente; la sombra se asocia con la
disminucin de la temperatura; el relmpago es para la vista lo que el trueno es para el
odo. Los conceptos y leyes fsicas de la luz y el color son muy difciles de comprender
cuando no se cuenta con la visin. En la vida cotidiana donde se escolarizan personas
ciegas, el aprendizaje de los colores se puede realizar por medio de asociaciones verbales,
sensoriales y emocionales. El color blanco puede estar asociado a la nieve, el amarillo al
fuego, el rojo a la sangre, etc. Estas asociaciones varan de persona a persona o de cultura
a cultura. Los nios y nias necesitan realizar experiencias de asociaciones de color con las
asociaciones ms comunes, porque vivirn en un mundo en donde el color est presente.
No se puede asegurar que el color llegue a tener significado genuino para ellos y ellas, por
lo tanto slo adquiere significado social.
NEE TIPO VISUAL:

Orientaciones para elaborar adecuaciones curriculares para nias y nios con
discapacidad visual:
a) Leer, escribir, nombrar, comparar y ordenar nmeros hasta 10,000,
descomponerlos aditivamente y encuadrarlos entre decenas, centenas ... Una vez
que los nmeros son reconocidos como tiles para formar colecciones, para

recordar una posicin, para anticipar transformaciones en una coleccin de

objetos, es posible iniciar el estudio de los nmeros por s mismos. La adecuacin
apunta a la elaboracin de estrategias que ayuden a los nios y nias a leer,
escribir y comparar los nmeros. Las estrategias son progresivas, en contacto con
una cantidad suficiente de nmeros los nios y nias podrn realizar
comparaciones, establecer relaciones y extraer conclusiones.
b) Para el aprendizaje de los nmeros es esencial utilizar todos los canales
perceptivos y lenguajes alternativos de comunicacin (corporal, grfico con relieve
o con trazo grueso etc.) Para ello se necesitar la mediacin de un maestro o
maestra especialista que efecte las transcripciones del material escrito de tablas
numricas al sistema Braille. Tambin realizar indicaciones en relieve sobre otros
materiales que se usan en diversas situaciones: billetes, cartas, juegos de tablero, y
transcripciones de las producciones de los alumnos y alumnas que permitan las
interacciones necesarias entre los compaeros y compaeras para obtener
resultados en el proceso de aprendizaje.
c) Calcular en forma exacta y aproximada, mentalmente y por escrito, segn el
requerimiento de la situacin planteada, sumas y restas, multiplicaciones y
divisiones de nmeros naturales. El clculo mental con nmeros naturales debe
constituir una parte fundamental y permanente del trabajo en el aula, para ello los
y las alumnas con discapacidades visuales podrn hacer uso del baco. Y para
realizar las adecuaciones se requiere que los materiales se encuentren escritos en
Braille para que el acceso de los alumnos y alumnas ciegos y sus producciones e
intercambios de ideas sean efectivos con sus compaeros y compaeras.
d) Identificar, nombrar, clasificar, relacionar, describir, descomponer, recomponer,
reproducir y construir figuras y cuerpos simples, reconociendo y nombrando
algunos de sus elementos (lados, vrtices, aristas, caras, ngulos).Este es un
aprendizaje que apunta a que los alumnos y alumnas se inicien en el conocimiento
en geometra. Este conocimiento se desarrolla a travs de situaciones que
involucran la descripcin de figuras, por medio de la reproduccin a partir de
modelos, la produccin con base a datos escritos, orales o grficos y la
representacin convencional de figuras y cuerpos , que conducirn al alumno a
investigar y utilizar el vocabulario, los conceptos y las relaciones geomtricas. Para
la adecuacin de este contenido en el caso de los nios y nias con discapacidad
visual se debe comenzar por resolver el acceso a los materiales. Dicho acceso se
facilita texturizando los grficos, ofreciendo figuras geomtricas recortadas de un
diseo determinado, en relieve y/o a bajo relieve. A partir de estas facilitaciones
las operaciones relacionadas con estos objetos son posibles. Respecto a la

construccin, se pueden utilizar diferentes materiales como planchas de corcho,

chinches y banditas elsticas (hules), que permitirn el trazado de figuras,
ngulos, etc. Tambin es posible el trazado en relieve de figuras geomtricas con
lapicero sobre papel de celofn (o equivalente) apoyado y sujetado sobre una
plancha de goma. La presin del lapicero o punzn sobre el papel deja un trazo
detectable al tacto.
e) Leer el calendario y relojes de distinto tipo y reconocer el valor de las medidas y
billetes en uso, estableciendo equivalencias entre ellos y distinguir, comparar,
estimar y medir cantidades de longitud.
Los aprendizajes sealados apuntan a que el nio o nia logre construir
significativa y funcionalmente a travs de situaciones ligadas a la vida real y de
problemas planteados por otra disciplinas (Ciencias Sociales, Medio Natural,
Comunicacin y Lenguaje), conceptos, procedimientos y formas de representacin
utilizando el reloj, el calendario, la cinta mtrica etc. Para la adecuacin de este
contenido deber facilitarse el uso de instrumentos de medicin apropiados. Para
el uso de los relojes deber usarse un reloj sin vidrio para que los nios y nias
puedan tocar las agujas del reloj en determinadas horas del da. Tambin pueden
utilizarse relojes parlantes.
Adecuaciones Curriculares:
En cuanto al calendario pueden utilizarse calendarios en Braille. Para los nios y nias con
baja visin pueden usarse calendarios que tengan los nmeros ampliados. Los billetes de
uso corriente tienen una marca en relieve para ciegos, pero sta no es detectable con
facilidad cuando los billetes estn maltratados por el uso. Las monedas pueden ser
distinguidas por el relieve que poseen.
e) Elaborar e interpretar grficos de recorridos y de ubicaciones de objetos y personas en
el plano y en el espacio utilizando cdigos simples.
Para el desarrollo de este contenido se proponen actividades dirigidas a la
conceptualizacin de: imagen corporal; naturaleza del medio ambiente; relaciones
espaciales y temporales (relacin espacio-tiempo); espacio cercano, medio y lejano;
organizacin espacial (posicin, localizacin, orden y secuencia) lnea y plan: anlisis de la
informacin recibida; seleccin de la informacin apropiada y toma de decisin de
acuerdo a la misma.
Tambin, es conveniente facilitarles el proceso de asimilar informacin del medio
ambiente a travs de la utilizacin de los sentidos remanentes (odo, tacto, olfato,

trmico, kinestsico y visual si el nio o nia dispone de un grado de visin) Para la

adecuacin de este contenido es importante utilizar las adecuaciones de acceso, ya que es
importante conocer las caractersticas del espacio escolar, las cuales pueden ser: sonoras
fijas, estas se refieren al bullicio del patio, las sala de msica, un parlante ubicado en algn
lugar determinado de la escuela, el timbre. Olfativas, estas se relacionan con las flores de
una planta que se encuentre en la escuela, la cocina. Tctiles, son los distintos tipos de
piso, la textura de las paredes, las aberturas de las puertas en las paredes, una maceta.
Trmicas, esto se relaciona con el calor del sol, el fro a travs de la puerta o ventana
abierta, una estufa fija que se encuentre en la escuela. Kinestsicas, esta se refiere a la
posicin de su cuerpo con respecto a determinada referencia, giros para posicionamiento
y ubicacin, dominio de la lateralidad propia y de otro u otra.
De igual forma, los planos y grficos pueden ser comprendidos sin inconvenientes cuando
se presentan, al nio o nia ciega, en relieve, o, al nio o nia con resto visual til, con
trazos gruesos contrastantes.
NEE TIPO MOTORA:
La educacin de un nio o nia con discapacidad motora es probablemente una de las
experiencias ms complejas y desafiantes que pueda experimentar el o la docente en el
aula.
Un nio o nia con discapacidad motora es aquel que presenta de manera transitoria o
permanente alguna alteracin de su aparato motor, debido a un deficiente
funcionamiento en el sistema nervioso, muscular u seo articular, o en varios de ellos
relacionados, que en grados variables limita alguna de las actividades que pueda realizar
el resto de las personas de su edad.
El rasgo ms caracterstico que presentan los nios y nias con discapacidad motora es la
alteracin en el aparato motor: ste es el aspecto ms significativo, ya que de manera
prioritaria tiene dificultades en la ejecucin de sus movimientos o ausencia de los mismos.
Por ello hay que ser cuidadoso frente al dficit y evitar interpretaciones errneas respecto
a la capacidad de estas personas basndonos slo en sus manifestaciones externas.
La deficiencia motriz, puede deberse a diferentes situaciones como las que se describen a
continuacin:
Antes del nacimiento o prenatales: como malformaciones congnitas, mielomeningocele,
luxacin congnita de cadera, etc.

Perinatales: parlisis cerebral.Despus del nacimiento: miopatas, como la distrofia

muscular progresiva, afecciones crneo-ceflicas, traumatismos craneo-enceflicosvertebrales, tumores, etc.
Por transmisin gentica
Por infecciones microbianas
Por traumatismos
Parlisis como: monopleja (afecta un solo miembro ya sea brazo o pierna)
Hemipleja (afecta a un lado del cuerpo, izquierdo o derecho) Parapleja (parlisis de las
dos piernas) Cuadripleja (parlisis de los cuatro miembros)
Los cuadros de deficiencia motriz que con frecuencia se presentan en las aulas son:
Parlisis cerebral
Lesiones cerebrales
Mielomeningocele.
Estas alteraciones pueden ser transitorias o permanentes. Hay que sealar que las
lesiones permanentes pueden estar sujetas a mejoras mediante tcnicas rehabilitatorias
adecuadas, tanto en lo que se refiere a la ejecucin de la marcha como a la adquisicin o
mejora de diferentes movimientos.
Estas alteraciones se dan en grados variables: leves, moderados, severos, pero no puede
generalizarse ya que cada persona posee una capacidad funcional diferente, aun con el
mismo tipo de dficit.Estos cuadros pueden ser evolutivos como las distrofias musculares,
o no evolutivos como las parlisis cerebrales y otras secuelas de lesiones cerebrales.
Ante la compleja presentacin de trastornos que pueda tener un alumno o alumna con
discapacidad motora se requiere que en la tarea del aula haya que tener en cuenta las
caractersticas individuales, intentando especficamente aprovechar los restos de
movimiento y el tipo de ejecucin que dicha restriccin le permite, privilegiando lo que es
capaz de realizar.
Aspectos a tener en cuenta en el aprendizaje en el aula:
Las necesidades educativas especiales que presenta un alumno o alumna con discapacidad
motriz se manifiestan en las siguientes reas:

Movilidad
Cuando las limitaciones motoras son severas las posibilidades para accionar con el
entorno, los objetos y el aspecto de relaciones personales estn francamente alterados.
En estos casos, el nio o nia puede modificar, alternar o compartir poco o nada en las
situaciones que lo rodean. La observacin individual de las necesidades educativas
especiales que presenta en este aspecto permitir facilitar el acceso fsico del alumno al
contexto escolar, no perdiendo de vista el objetivo principal: elevar el nivel de autonoma
en las actividades de la vida cotidiana. La movilidad est relacionada con el control de la
cabeza, el tronco, las piernas, movimientos involuntarios o asociados que presente y la
posibilidad de desplazamiento.
En las actividades del aula y presentacin de materiales debern considerarse
especialmente: la amplitud del campo visual, la amplitud y precisin de los movimientos
de brazos, la capacidad de manipulacin (pinza dgito pulgar, sealizacin y otras). Con
respecto al desplazamiento debe considerarse el contexto arquitectnico del edificio, el
cual debe contar con una infraestructura adecuada y eventualmente la modificacin del
mobiliario. Algunas de estas adaptaciones son: rampas antideslizantes, ascensores, barras
fijas o barandas para el desplazamiento en diferentes ambientes, adaptaciones a los
baos, adaptaciones a las mesas con aberturas especiales para la silla de ruedas, atriles,
adaptaciones de material didctico.
Comunicacin
Si un nio carece de lenguaje oral habr que tener en cuenta las diferentes modalidades
expresivas que puede utilizar para comunicarse:
Barrido visual o recorrido visual, comunicacin con movimientos de los ojos.
Sealizaciones con alguna parte del cuerpo.
Respuesta de s o no con movimientos de alguna parte del cuerpo, especialmente de la
cara.
Utilizacin de la sonrisa.
Sonidos voclicos o guturales, etc.

Para la integracin del alumno o alumna con discapacidad motora en la escuela regular, se
hace necesario que exista el apoyo de un docente integrador especializado, que apoye el
proceso educativo en el aula, para realizar las adecuaciones respectivas.
Evaluacin de los alumnos y alumnas con discapacidad motora

Cuando un nio o nia con problemas motores se escolariza en un centro educativo, lo
ms habitual es que haya sido ya valorado y evaluado por diferentes servicios
hospitalarios y sociales cuyas aportaciones conviene conocer antes de proceder a la
evaluacin psicopedaggica.
La evaluacin mdica se habr realizado en el momento que se detect el problema, y
segn las caractersticas, secuelas y deficiencias asociadas, habr sido revisada y seguida
por los servicios de neurologa, rehabilitacin, urologa, etc., adems de los controles
peditricos propios de su edad. Incluso es posible que haya sido atendido por los servicios
educativos sanitarios, o que haya recibido tratamientos continuados especializados de
fisioterapia, terapia ocupacional, logopedia, etc.
Al inicio de la etapa escolar, es importante que la evaluacin de sus necesidades
educativas especiales sea lo ms completa posible.
La evaluacin psicopedaggica inicial de cada alumno o alumna con necesidades
educativas especiales y el dictamen de escolarizacin sirven para orientar sobre la
modalidad de escolarizacin ms adecuada a cada caso. Esta evaluacin es competencia
de los Equipos de Orientacin Educativa y de los Equipos Especializados en Discapacidad
Motora.
En la evaluacin psicopedaggica participar el profesorado de las diferentes etapas
educativas en cuanto a la determinacin de la competencia curricular, as como otros
profesionales que intervengan con el alumnado en el centro docente. Se contar adems,
con la colaboracin de los padres y madres.
Por otro lado a la hora de abordar la evaluacin es preciso considerar determinados
aspectos de crucial importancia:
Conocer el cuadro motor ante el que nos encontramos, sobre todo para saber si
estamos ante un retroceso en el desarrollo evolutivo.

Recabar toda la informacin posible de los servicios sanitarios y sociales que han
venido atendiendo a este alumnado.
Considerar que una de las principales fuentes de informacin inicial va a ser la

familia, y en algunos casos la propia persona afectada.
Las evaluaciones deben ser multiprofesionales e interinstitucionales.
A travs de la evaluacin, se debe intentar responder a las siguientes preguntas:
Cmo se desplaza la persona?
Cmo manipula?
Cmo se comunica?
Cmo vamos a sentarlo?
Requerir adaptaciones en su mobiliario escolar?
Controla esfnteres?
Tiene crisis convulsivas?
Tiene otras deficiencias asociadas?
A continuacin se ofrece una escala de observacin para evaluar los aspectos

mencionados:
Movilidad y desplazamiento
- Mantiene el control de la postura sentado
- Controla la cabeza erguida
- Se desplaza de forma funcional y autnoma andando
- Se desplaza con apoyos. Indicar
- Se desplaza con sillas de ruedas autopropulsada
Si
No

- Se desplaza con sillas de ruedas elctrica

- Se desplaza con sillas de ruedas ayudado por otra persona
- Sube y baja escaleras de forma autnoma
Manipulacin
- Presin de los tiles de escritura
- Presin sobre el papel
- Movimientos coordinados de las manos y brazos
- Usa adaptadores de los tiles de escritura
- Usa equipo informtico estndar
- Usa equipo informtico con perifricos especiales. Indicar
Puesto escolar
- Usa pupitre adaptado o especfico
- El mobiliario est dispuesto de una forma especial
- Est ubicado/a en un lugar especial dentro del aula
- Usa material didctico adaptado
Comunicacin
- Se expresa oralmente

- Usa sistemas de comunicacin aumentativa

- Reconoce smbolos, logotipos, imgenes
- Es capaz de hacer trazos y garabatos
- Hace trazos de forma coordinada
- Copia letras
- Hace clasificaciones y seriaciones
- Lee nmeros
- Presenta problemas fono-respiratorio-auriculares
- Tiene intencionalidad comunicativa
Carcter general
- Controla esfnteres
- Se observan problemas visuales, auditivos
- Existen crisis convulsivas
Observaciones:
Ejemplo de Orientaciones tcnico-pedaggicas para trabajar con nios y nias de 3 a 6

aos.

Uno de los aspectos fundamentales a enfatizar en este perodo, es la preparacin para el

desarrollo de la lectura y escritura. Desarrollar habilidades en este sentido, es uno de los
principales desafos que se nos presenta en el trabajo con nios y nias, que presentan
NEE asociadas a discapacidad motora. La adquisicin de estas competencias en los niveles
iniciales, tiene suma importancia como medio de comunicacin con el mundo en general,
as como para el logro de futuros aprendizajes de distinto tipo.
mbito de la formacin personal y social
Considere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin
decualquier actividad de este tipo:
Favorecer actividades que apunten a desarrollar en el nio o nia una imagen
yautoconcepto positivos desde sus caractersticas individuales.
Promover el juego de roles y trabajar actividades donde descubran semejanzas
ydiferencias con sus pares.
Dar el tiempo necesario para favorecer la autonoma, experimentando, con una adecuada
mediacin del adulto (no intervencin), esperando que el nio y la nia avancen en su
independencia personal.
Es clave propiciar el trabajo cooperativo, la comprensin de reglas, la invencin de juegos
con reglas establecidas por los propios nios y nias.
Es fundamental que la educadora y educador maneje informacin en relacin a aspectos
como estructura, religin, subcultura etc., de la familia de origen de los nios y nias, para
que sus propuestas sean pertinentes.
Presentar a los nios y nias un abanico de formas de expresin en estas reas, por
ejemplo, hay familias numerosas, pequeas, monoparentales, etc., algunas familias
profesan la religin catlica, otras la evanglica, otras no son religiosas; hay familias que
vienen de otras regiones del pas o de otro pas, entre muchas otras caractersticas.
Incorporar la presencia de la familia como informantes claves y promotores de sus propias
prcticas.
Trabajar con las propias historias familiares y sus antecedentes, presentes en la
ambientacin, organizacin de los espacios, celebraciones, entre otras.
mbito comunicacin

Considere algunas recomendaciones generales que pueden servirle para la adaptacin de

cualquier actividad de este tipo:
Es clave la utilizacin por parte del adulto de un lenguaje no infantilizado, procurando dar
modelos de estructuras oracionales y evitando el uso de diminutivos.
Dirigir preguntas abiertas, dar modelos, entregar temticas para su desarrollo, trabajar
con disertaciones y presentaciones orales.
Favorecer la capacidad de atencin, de escucha, de los nios y nias seleccionando relatos
de extensin acorde a su capacidad de atencin.
Dar mltiples posibilidades temticas del material escrito, donde los nios y nias se
sientan representados en sus intereses.
Crear un ambiente letrado compartido con los nios y nias, que se vaya complejizando
en forma gradual, acorde a la evolucin de stos.
Utilizar sus producciones graficas otorgndoles significado y llevando un registro para ver
la evolucin del proceso escrito de cada nio. Hacer carpetas individuales con sus
producciones.
Trabajar en la elaboracin de textos escritos en pareja adultonio/nia.
Favorecer espacios de escritura formal e informal, dando espacios de observacin
opinin, anlisis, contrastacin comparacin y conclusin.
Generar tiempos y espacios de expresin libre, respetando los patrones de desarrollo en
estas reas.
Favorecer las diferentes expresiones, cuidando potenciar el rea en que el nio o nia
demuestre mayor predileccin.
mbito relacin con el medio natural y cultural
Aprendizaje esperado: Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar
y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
Aprendiendo a cuidar la naturaleza
Inicio:

La educadora pregunta quin sabe lo que es el medio ambiente?, escuchar sus

comentarios y luego les explicar qu es. Se pueden mostrar lminas para graficar mejor
el concepto. Les explicar que hay un medio ambiente cercano que es la escuela o Jardn
Infantil y les invitar a hacer un recorrido observando si est bien cuidado.
Desarrollo:
En el patio de la escuela o jardn, irn recorriendo juegos, plantas, rboles, haciendo
preguntas y comentarios en tornoa su cuidado.
Luego, en la sala, hace preguntas en torno a qu hacer para que el medio ambiente de la
escuela, jardn o casa est mejor.
Anotar las sugerencias de los nios y nias y se las leer al final, invitando a realizar
algunos afiches, basureros u otras propuestas que sean viables, sugeridas por ellos/ellas.
Les pedir que den sugerencias de cosas que podran hacer para cuidar el medio
ambiente, tales como: NO BOTAR BASURA al suelo, tanto en la sala como en el patio, o
cuidar el entorno, como los juegos de patio, materiales didcticos, etc., estimulando a que
se comprometan con una accin. Orientar tambin a que decidan en conjunto, cmo
pueden ayudar al compaero/a que no lo hace.
RECOMENDACIONES PARA ADAPTAR

LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE :
Aprendiendo a cuidar la naturaleza
Si el nio con discapacidad motora no puede recortar con tijeras u hojear una revista o
diario para buscar el material para el afiche, se le ayudar en estas tareas, pero l/ella
debe sealar la fotografa o lmina que desea utilizar y sealar dnde la desea poner
dentro del afiche.
Si el nio o nia no puede expresarse oralmente en la explicacin, la educadora deber
dirigir la presentacin con preguntas cerradas, en dnde el nio o nia, responda
gestualmente SI o NO y muestre los elementos que contiene el afiche de su grupo.
Ponerle los objetos en sus manos y ayudarlo a hacer el gesto. Ayudarlo en la exploracin
de los objetos, pasndole estos por sus manos, brazos cara, de manera que sienta la
temperatura y consistencia de ellos.

Repetir actividades como sta, pero cambiando los objetos, que pueden ser juguetes,
frutas o verduras, etc.
Puede solicitar el apoyo de algn compaerito, previo modelado de la actividad y
explicndole el propsito de ella.

Unidad 4 Adecuacion

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Unidad 4 Adecuacion

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

MODULO ADECUACIONES CURRICULARES

UNIDAD IV: ADECUACIONES CURRICULARES POR NEE PERMANENTES

metodolgicos, la evaluacin, etc. de las orientaciones curriculares para

A) Adecuaciones de acceso al currculo:

MODULO ADECUACIONES CURRICULARES

Estos recursos adicionales crean las condiciones fsicas, de iluminacin,

MODULO ADECUACIONES CURRICULARES

Para la planificacin de las adecuaciones curriculares, es recomendable

Tener seguridad sobre lo que un nio o nia con necesidades educativas

Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias

Decidir qu es lo ms conveniente para l o para ella, en cuanto al

Tomar en cuenta los recursos y materiales didcticos disponibles en el

Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al

Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del

Tratar de que el alumno y alumna puedan realizar aprendizajes que estn

Procurar que puedan interactuar con sus compaeros y compaeras de

Tener presente que aprenden ms y mejor cuando lo que estn

MODULO ADECUACIONES CURRICULARES

sentido, se debe tratar de que los alumnos y alumnas puedan relacionar lo

Aprovechar las ventajas del entorno para romper con la monotona, y

Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promocin o reprobacin

PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES CURRICULARES EN EL AULA

Los contenidos son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos,

MODULO ADECUACIONES CURRICULARES

Los criterios y procedimientos evaluativos debern ir acorde a la

Las actividades son las que planifica el o la docente para construir el

Las metodologas que utilice el o la docente tendrn que ir acorde al

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales requieren,

MODULO ADECUACIONES CURRICULARES

MODULO ADECUACIONES CURRICULARES

GENERALIDADES DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES PARA

NEE TIPO INTELECTUAL:

Que las actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus

Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros.

Experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Aunque muchas veces las

Permitir flexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a su ritmo

Reducir la presin de aspectos externos al aprendizaje mismo, como la

Ponderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en cuenta

MODULO ADECUACIONES CURRICULARES

Los nios y nias con discapacidad intelectual socialmente necesitan:

Crear una atmsfera de respeto y comprensin para todos en la clase y la

Proporcionarle exigencias claras y explcitas tanto desde el punto de vista

Proveer un clima institucional que propicie la colaboracin entre los

Disear planes y programas que favorezcan la inclusin efectiva no slo en

En el aspecto intelectual los nios y nias necesitan:

Un currculum adecuado o adaptado a sus necesidades educativas

Adecuacin de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las

complementarios de algunos contenidos.

Adecuacin de las tcnicas de enseanza: de los tiempos, de los recursos

Flexibilidad de los tiempos previstos para la enseanza.

Proporcionarles la oportunidad para el trabajo en equipo, compartiendo

MODULO ADECUACIONES CURRICULARES

Desarrollar las motivaciones personales, vinculando sus habilidades y

Planificacin de diferentes modalidades de evaluacin, especialmente en

Respuestas educativas para nios y nias que presentan NEE asociadas a

Aspectos relacionados con el espacio fsico:

MODULO ADECUACIONES CURRICULARES

El espacio de la sala de clases requiere de algunas consideraciones que se deben

Asegurarse de mantener todos los espacios preparados con una seleccin

Un aula bien iluminada, con luz natural en lo posible, favorecer la

El apoyo de material visual en paredes, especialmente aquellos que

El trabajo con la diversidad desde una perspectiva inclusiva, implica el diseo de

MODULO ADECUACIONES CURRICULARES

Orientaciones generales para el diseo de la respuesta educativa