Correo Pedaggico No.

ndice
Editorial

Ovide Decroly

Publicacin semestral del

F. Dubreucq - Choprix, M. Fortuny / Revista de Pedagoga

Nos congratulamos con usted!

Asesora / La enseanza de la resta

Lo nuevo del CIME

10

Aprendemos...

10

CENTRO DE INVESTIGACIN
DE MODELOS EDUCATIVOS

Consejo Editorial

Prepare bien su clase de matemticas!

10

Correo de las escuelas

11

S se puede!

11

Profra. Alicia Puentes

Comentarios sobre el sistema de Matemticas

Constructivas del CIME

16

Asesoras/Conversin de fracciones impropias

a mixtas
Profra. Margarita Loredo

18

Guadalajara, Jal.
Francisco J. Gutirrez E.
L. Gabriela Tapia Trillo
J. Raquel Garca Valdez
Csar O. Prez Carrizales
Jorge Otaqui Martnez
Mxico, D.F.
Jos Chimal Rodrguez
Gustavo Saldaa Jattar
Luz del Carmen Fentanes
Ricardo Chimal Espinoza
Zamora, Mich.
Brgido Morales B.

Correo Pedaggico No. 5

Editorial

Quienes hemos vivido la segunda mitad de
este siglo hemos sido testigos del trabajo de grandes
pedagogos, que han influenciado de alguna manera el
diseo de las reformas educativas de la UNESCO y de
todos los pases del planeta.

En este momento de bsqueda preocupante
de la verdad pedaggica para la escuela de hoy, nos
complace compartir con usted un reconocimiento
de nuestro trabajo pedaggico por parte del ILCEUNESCO, reconocimiento que nos sita a la vanguardia de la investigacion matemtica y su operatividad
en nuestro pas.

Como testimonio comprobatorio de lo anterior,
publicamos la experiencia de la Profra. Alicia Puentes
del Centro Educativo Koala de Guadalajara, Jal. La elocuencia del trabajo de sus nios en 3, 4 y 5 ao
nos llena de gran satisfaccin y nos da seguridad de
los procesos que Ud. y muchos maestros y maestras
ms, estn llevando a la prctica en su saln de clases.
De igual manera nos complace presentar la aportacin
de la Profra. Margarita Loredo M. del Centro Escolar
Lancaster de Mxico, D.F. Su trabajo sobre fracciones
con regletas servir de gran motivacin para todos los
maestros y maestras.

Por FIN, el CIME ofrece a todas las Instituciones educativas que tengan Secundaria, el libro de
matemticas para el primer ao, su Autor es Csar
Prez, quien tiene gran experiencia en matemticas
constructivas y es por otro lado un exitoso adiestrador de alumnos de Bachillerato para las Olimpiadas
Matemticas. El libro tiene a su inicio una etapa propedutica de gran utilidad para nivelar alumnos. El libro
implica el uso del geoplano y las regletas.
Francisco Gutirrez

Alumnos en la escuela Decroly

Correo Pedaggico No. 5

Ovide Decroly
F. Dubreucq - Choprix, M. Fortuny*
Revista de Pedagoga, Madrid, Espaa.
* F. Dubreucq - Choprix es psicloga y es Directora de la Escuela
del Ermitage. M. Fortuny es profesora de Teora de la Educacin
en la Universidad de Barcelona

Mdico y Psiclogo belga (Renaix, 1871. Bruselas, 1932). En 1907 funda la cole de IErmitage, centro
experimental de reconocido prestigio internacional
que nace bajo el lema: cole pour la vie et par la vie.
Ah Decroly introduce los centros de inters y va perfilando su teora sobre la globalizacin en la enseanza.
La escuela del Ermitage fue creada en 1907 por el
mdico y psiclogo belga Ovidio Decroly (18711932), bajo el lema una escuela por la vida y para la
vida. La escuela Decroly, tal como se le conoce corrientemente, adquiri desde su fundacin gran prestigio internacional, siendo una de las escuelas nuevas europeas de mayor renombre. Pero, a diferencia
de otras integradas en dicho movimiento renovador, hoy subsiste, y su fama no ha decrecido. muchos
maestros, pedagogos, psiclogos y educadores de
todo el mundo, deseosos de acercarse a las races
de la pedagoga decrolyniana, la visitan cada ao.

El centro, que acoge a ms de 900 alumnos, desde los dos aos y medio hasta los dieciocho y ms de
50 profesores, est enclavado en un lugar privilegiado
de la ciudad de Bruselas. Por un lado, junto al inmenso
y maravilloso bosque de Soignes que permite la observacin de la naturaleza, las estaciones, el trabajo forestal, los campos... Por otro, junto a un barrio popular
que, poco a poco, se est convirtiendo en residencial
por el xodo hacia el sur de la burguesa francfona.
En la poca de la fundacin esta zona constitua un paraje semirrural, en el que sus moradores se dedicaban
a la agricultura y a la artesana. An hoy perviven algunos artesanos, hortelanos y pequeos ganaderos, as
como el mercado de los lunes y una fera de ganado en
septiembre... Este medio natural y social constituye un
valioso recurso educativo que la escuela aprovecha.

0La Escuela Decroly cuenta con sus tres amplias
torres antiguas, ubicadas en zonas vecinas, una de las
cuales, el Ermitage, que da nombre a la escuela, fue adquirida por la familia Decroly en 1927. Estos edificios


Correo Pedaggico No. 5

acondicionados para realizar las diversas funciones educativas, estn en vas de renovacin. Adems, cuenta
con dos edificios aejos, construidos respectivamente
en 1932 y en 1960, para albergar clases, talleres de impresin y cramica, laboratorios, un comedor polivalente (que puede transformarse de forma muy original
en sala de actos, teatro, etc.) y un gimnasio. Sorprende
su arquitectura de estilo austero y sencillo, pero, eso s,
concebida con una clara y profunda visin pedaggica.
Una escuela libre

Dentro del diversificado abanico de modelos
escolares belgas, la Escuela Decroly tiene el estatuto de
escuela libre subvencionada no confesional. Esta modalidad le confiere una gran autonoma pedaggica,
necesaria para poder llevar a trmino un ideario, una
metodologa particular, y para mantener su identidad. As les es vital reclutar a maestros que realmente
conozcan y deseen llevar a cabo una pedagoga decrolyniana, lo cual sera ms difcil si stos fueran
nombrados por el ministerio de educacin.

Como escuela libre, los ttulos y diplomas otorgados deben homologarse a travs de una comisin
paritaria Estado-Centro, en base a numerosos documentos (copias de xamenes, cuadernos de trabajo,
programas de los profesores, etc.) Ello supone que
los programas han de armonizarse con los oficiales

en cuanto al nivel, pero su interpretacin pedaggica

permanece inspirada en los ideales formulados por
su fundador. Al ser subvencionada desde 1959 (a los
maestros les paga directamente el ministerio de
Educacin Nacional), la Escuela ha podido librarse de
ciertas preocupaciones materiales y dedicarse con ms
empeo a atender las cuestiones educativas.
Cogestin y participacin

La Escuela tiene como uno de sus primeros objetivos la formacin de ciudadanos para la democracia,
y este objetivo slo puede conseguirse mediante el
ejercicio de una prctica escolar democrtica. Decroly
adverta que la escuela debe educar para la vida, preparando a los hombres y mujeres para integrarse en
la sociedad, comprometindoles en la construccin de
una sociedad mejor. Por ello, la libertad y la responsabilidad definen una organizacin dentro de la cual cada
uno se esfuerza por ser un mienbro consciente y til de
la colectividad.

El centro funciona con un rgimen de cogestin. Consideran esencial el ejercicio de responsabilidades sociales desde los primeros cursos. Los delegados de gobierno se eligen a travs de las asambleas
de clase y de escuela, por unos perodos de tiempo limitados. El mbito de accin de los cargos se extiende
gradualmente de la clase a la escuela. Desde la base
se estructura una pirmide de gobierno y de gestin
democrtica.

La participacin colectiva se favorece en los
primeros aos de una forma natural, en los juegos de
clase o al aire libre, en el desplegamiento de tareas utilitarias (limpieza de la clase, cuidados de los animales y
plantas, etc.) A medida que los alumnos crecen, los cargos se amplan y diversifican. Los delegados velan por
los paneles, la librera en forma cooperativa, la ludoteca,
los clubs, la revista escolar... Los mayores de 15 a 18 aos
se encargan tambin de organizar la fiesta anual de San
Nicols para recoger fondos destinados a ayudas sociales, o tienen el cometido de invitar a conferenciantes, orquestas, grupos dramticos y otros de tipo artstico deseosos de ponerse en contacto con su primer pblico.

En la cspide, y por eleccin democrtica de las
bases, se halla el comit organizador, que es el rgano
responsable de la gestin general. Est compuesto por
dos representantes de padres de los alumnos, dos edu-

cadores y dos alumnos de los cursos superiores. A

principios de curso, cada grupo establece un calendario y un programa de los puntos organizativos y
pedaggicos que se desean profundizar y debatir. De
estas asambleas sectoriales nacen unas propuestas
concretas que el grupo presenta al comit organizador
para su aprobacin. Este rgimen paritario es nico en
Blgica. La Escuela Decroly lo promueve para conseguir
la mxima representacin de los sectores implicados
en la enseanza y para obtener un equilibrio entre los
intereses y las tendencias de los tres sectores enumerados, aunque ello suponga y les obligue a incrementar
el nmero de reuniones y asambleas sectoriales y generales.

La libertad y responsabilidad se practican vinculadas tanto a las actividades sociales como a las de
orden fsico y cognitivo. Una pedagoga activa y del
inters obliga a una libertad de movimientos y de accin. La Escuela favorece las actividades de juego y de
movimiento que devienen educativas: explorar, construir, producir... A otro nivel, se fomenta la realizacin
de proyectos y planes de trabajo por los mismos alumnos, eliminndose los programas preestablecidos y, por
supuesto los manuales. El desarrollo de los planes de
trabajo implica tambin libertad fsica, mental y de expresin. Los soportes del aprendizaje son los cuadernos de los alumnos, las paredes cubiertas de grandes
paneles sintetizando las adquisiciones, los libros elaborados por los alumnos sobre una experiencia considerada valiosa, las conversaciones, etc. El uso de tales
elementos evidencia un trabajo libre cooperativo.

Toda la propuesta pedaggica decrolyniana
concede una gran atencin a la vida social desde una
doble perspectiva: como vivencia escolar que permite
el aprendizaje de comportamientos sociales y como
medio humano que ofrece recursos para la satisfacin
de las necesidades. Se trata de una verdadera educacin por la accin.

En toda actividad escolar se evitan las clasificaciones, los xamenes y selecciones de alumnos
por lo que tienen de competitivo y malsano. Las
evaluaciones semestrales se presentan en informes
globales sobre la maduracin o el nivel fsico, intectual
y social del alumno, los tres aspectos de la persona que
intentan armonizarse en la prctica escolar cotidiana.

Correo Pedaggico No. 5

La prctica. Los centros de inters.

La Escuela practica una verdadera pedagoga
del inters que implica mtodos deliberadamente
activos, sin someterse a una jerarquizacin de temas
partiendo de lo simple (o de lo que a menudo se
cree equivocadamente que lo es) y hacia lo ms
complejo. La psicologa globalista Decroly, que un
siglo de investigacin ha confirmado, permite partir
de los temas propuestos por los mismos nios, con
la condicin de que el maestro sepa qu tcnicas,
qu nociones, qu referencias es conveniente introducir en cada momento favorable.


Del maternal al segundo curso de primaria
(2,5 a 8 9 aos), los alumnos trabajan unos centros
de inters ocasionales a travs de las llamadas sorpresas, es decir, objetos diversos que les han atrado
la curiosidad en su medio familiar o en sus entorno.
Una fruta, un animal domstico, pueden ser objetos
de observacin que a travs de un examen sensorial
proporcionarn datos concretos. En la escuela estos
objetos son examinados sensorialmente. En primer
lugar se trabaja la observacin. Con los ojos cerrados o vendados se profundizan en sus cualidades:
se palpan, se pesan, se huelen, si es posible se saborean. Luego se miran. A veces se parte de los objetos embalados para pasar despus a un examen
atento de stos al descubierto. Se tiene presente
siempre que las mejores observaciones son aquellas
que parten de una intervencin plurisensorial, de
ah la estrategia de no centrarse nicamente en la
vista que es el rgano ms cotidianamente utilizado.

Con la observacin, basada en la percepcin
y la sensacin, los alumnos adquieren el reconocimiento de las cualidades sensoriales de los objetos y se introducen, progresivamente, con el clculo
y la medida, en las nociones de peso, longitud, capacidad, volumen, es decir, en una evaluacin cuantitativa. Las unidades de superficie utilizadas por los
ms pequeos pueden ser, segn ellos mismos convengan, la mano, el brazo, la envergadura del cuerpo, el largo de un pupitre, etc. La representacin de
estas medidas sobre un papel dar paso a otro tipo
de medida ms simbolica y, poco a poco, se pasar a
usar otras abstractas y universales.

Mediante la asociacin se realizan ejercicios
de comparacin de los objetivos (y ms tarde de los


Correo Pedaggico No. 5

sucesos) segn unos criterios estableceidos previamente, por ejemplo mediante diferencias y semejanzas (o ms adelante en relacin al tiempo y al
espacio). En el proceso de asociacin se relacionan
los conocimientos adquiridos previamente en la observacin para ordenar, comparar, seriar, tipificar, abstraer, generalizar. Los resultados de la observacin
y asociacin se nos muestran en las cajas y paneles
clasificadores de las clases. A medida que avanza el
curso escolar las clases se van llenando con los objetos y materiales de ocasin aportados y trabajados
por los escolares, y nos aparecen como pequeos
museos llenos de vida.

La observacin y la asociacin estn estrechamente interrelacionadas con la expresin concreta y la expresin abastracta. Sera impensable
trabajar la observacin sin el lenguaje oral. La observacin y asociacin permiten al escolar ampliar
y afinar su vocabulario. Precisamente, en la Escuela
Decroly con la ayuda del adulto que introduce un
dilogo apropiado, los ms pequeos aprenden a
nombrar las percepciones con una terminologa
cientfica. El dibujo de observacin fiel al objeto estudiado, apoya slidamente el anlisis que, poco a
poco, se conjuga con el trabajo manual y el lenguaje
escrito. La expresin oral y escrita vinculada a la observacin y asociacin inducen al alumno al rigor, la
precisin y la exactitud.

Junto al trabajo racional, se aportan estmulos para que los nios acten y desarrollen
su creatividad con la expresin concreta (textos y
dibujos libres, msica, teatro...), mediante un poderoso trabajo de interpretacin que pone en juego la
imaginacin y la personalidad.

La enseanza de la lectura y escritura se presentan correlacionadas. En ambos casos se empieza
por un proceso global al cual sigue una fase analtica
para terminar en un procedimiento deductivo. Las
frases que se trabajan en la lectoescritura surgen de
la vida del aula de la clase o de los trabajos de observacin de los centros de inters. Eso conlleva que los
alumnos vean su utilidad.

A menudo, las sorpresas engendran proyectos de jardinera, cocina, juegos, maquetas, excursiones. A partir de los 8 o 9 aos, los alumnos ya son

capaces de prever las actividades de un trimestre;

despus, de todo un ao. Los profesores les van entrenando a partir de estas edades a construir, primero individualmente y ms tarde en grupo, un plan de
trabajo desde la primera quincena de septiembre. El
globalismo, en el sentido psicolgico del trmino, ha
producido todos sus efectos; as, cede desde entonces
la plaza a la coordinacin. Los intereses de los nios
van derivando en temas que sern analizados sobre el
eje de la observacin, asociacin y expresin en funcin de la realidad estacional y de las modalidades de
aproximacin.

Los centros de inters formulados por Decroly:
alimentacin, proteccin, defensa y produccin, hay
que entenderlos como ideas-base o ideas-fuerza
que mueven y motivan a los alumnos al aprendizaje.
Efectivamente, ellos exteriorizan muy pronto un inters creciente por las manifestaciones de la vida,
tal como se producen en la realidad, y nunca en los
cuatro muros de la escuela, aunque dependiendo
tambin de ello. Buscan todos y siempre, una respuesta a cmo los individuos nacen, se nutren, se
protegen, se defienden y producen. Desde pequeos, se interesan poderosamente por los animales, las
plantas, toda la naturaleza; ms adelante, por las sociedades, las civilizaciones y las culturas. En los planes de
trabajo propuestos por los escolares, estos temas aparecen explicitados de forma constante. El ciclo completo de los centros de inters termina con una sntesis
cientfica dominada por cuatro grandes funciones.
Toda especie, en efecto, se define por sus fuentes
alimentarias (supervivencia), su condicin ecolgica
(adaptacin), su lucha contra los depredadores (seleccin natural); algunas, y sobre todo la especie humana,
han inventado lo til (como el lenguaje), de ah la capitalizacin de sus huellas en la historia de las culturas.

Si es cierto que en los planes de trabajo surgen aquellas ideas-base o lineas-fuerza de forma
constante, hay que advertir tambin que a menudo
surgen numerosas variables de una clase a otra y de
un ao a otro, debidas a la actualidad y ala fisonoma
particular de los grupos, por lo que cada uno los trata
segn sus perspectivas propias. Es lgico que un buen
proyecto constituya una trama y no un armazn
constreidor; por ello, los intereses especficos de
ciertos cursos conducirn al abandono momentneo
de la idea-base. La fecundidad de una pedagoga del
inters se evala en funcin de su aptitud para crear

nuevos intereses, integrar los datos fortuitos u ocasionales de la actualidad y favorecer la elaboracin terica
a medida que los nios van creciendo.

A lo largo de los aos, las necesidades de sistematizacin se afirman; hacia los 14 o 15 aos, los alumnos mayores cesan de elaborar sus planes de trabajo,
ya que sus intereses y aptitudes, sus vocaciones de
jvenes adultos les orientan hacia el estudio exhaustivo de las ciencias particulares. Llegado este momento
se confeccionan programas muy diversificados que
tampoco siguen los modelos estatales, ya que generalmente stos se limitan a imponer de una forma rgida
contenidos intelectuales.

Un mtodo experimental exige entrenamiento.
Para ello es menester vivirlo y practicarlo sobre el terreno, ponerlo en marcha en sus escuelas.
Vocabulario Bsico
(Sistema Decroly)

Funcin de globalizacin: Concepto psicolgico que explica el procedimiento de la actividad mental
y de toda la vida psquica del adulto y especialmente
del nio. Estos captan la realidad no de forma analtica
sino por totalidades. Significa que el conocimiento y
la percepcin son globales. El procedimiento mental
acta, en un primer estadio, como una percepcin sincrtica, confusa o indiferenciada de la realidad, para
pasar despus, en un segundo estadio, a un anlisis de
los componentes o partes; y concluir finalmente, en un
tercer estadio, con una sntesis que reintegra las partes de forma articulada, como estructura. La funcin
de globalizacin tiene claras consecuencias didcticas.
Hay que aplicar en la enseanza mtodos acordes con
la psicologa y la forma de percepcin del individuo.


Mtodo global: Forma de enseanza o de
aprendizaje fundada en el carcter global de la percepcin y de toda la actividad mental. Se parte de operaciones complejas para proceder despus al anlisis de los elementos que estas operaciones implica. La
globalizacin como procedimiento didctico se aplica
en dos sentidos: como programa o mtodo de los centros de inters y como mtodo de lectura y escritura.


Programa o mtodo de los centros de inters:
Organizacin de un programa escolar unitario, no
Correo Pedaggico No. 5

fragmentado en asignaturas, basado en las propias

necesidades e intereses de los alumnos. Proporciona
una visin integral de lo estudiado. Gira en torno a
dos grandes ideas-fuerza. La primera, el conocimiento
de s mismo, que hace referencia a sus necesidades y
aspiraciones (conocer cmo est constitudo; cmo
funcionan sus rganos, para qu sirven; cmo come,
respira, duerme y cmo est protegido y auxiliado por
ellos; por qu tiene hambre, fro, sueo; por qu tiene
miedo; por qu se enfada; cules son sus defectos y
sus cualidades;...). La segunda, el conocimiento del medio natural y social en el que el nio vive (familia, entorno, mundo,...) y que constituye el marco en el cual
han de satisfacer sus necesidades. Para sistematizar el
primer tipo de conocimientos se ofrece un programa
articulado en necesidades de cuatro categoras: la de
alimentarse para conservar y desarrollar la vida; la de
proteger, la de defenderse y la de actuar y trabajar solidariamente.

Mtodo de lectura ideo-visual: Dentro del
contexto del mtodo global-natural, en el aprendizaje
de la lectoescritura se adopta el mtodo ideo-visual (basado en las ideas y la visualizacin de las palabras) que
parte de la frase y la palabra para llegar, por el anlisis,
a la distincin de la palabra, la slaba y el fonema. Las
frases que se trabajan en la lectura siempre salen de la
observacin directa, despus de la asociacin y siempre precedidas de un dibujo de observacin. El mtodo
posee mltiples ventajas para el escolar, aparte de ser
un mtodo natural que se ajusta a su psicologa, pues
permite la vinculacin de la lectura con la vida misma
y posibilita la relacin de la lectura y del lenguaje con
su vida afectiva. Tambin facilita una percepcin visual
ms rpida y una mayor comprensin lectora.

Observacin: Ejercicios que tienen como finalidad poner al nio en contacto directo con las cosas, los
seres, los hechos, los sucesos... En la observacin es fundamental el trabajo de los sentidos. Constituye el paso
de todo mtodo cientfico y, como tal, ayuda al alumno
al conocimiento profundo y riguroso de los hechos o
seres estudiados. Con la observacin se estructura su
pensamiento racional.

Asociacin: Es un proceso de coordinacin de
ideas, de relacionar los conocimientos adquiridos en
la observacin, aadiendo materiales ms abstractos:
recuerdos, constataciones de otros comunicados por
medio de la palabra, la imagen, el texto... para llegar a


Correo Pedaggico No. 5

ideas ms generales, complicadas o abstractas.

Expresin concreta: Expresin de los conocimientos de los nios o materializacin de sus observaciones y creaciones personales. Se traduce, entre
otros, en trabajos manuales, modelado, carpintera,
impresin, cermica, dibujo e incluso la msica en los
primeros niveles.


Expresin abstracta: Traduccin del pensamiento con la ayuda de smbolos y cdigos convencionales (letras, nmeros, frmulas, signos musicales,...)
se identifica con el lenguaje escrito, la ortografa, la
matemtica o la msica en los grados superiores.

Escuela Decroly de Barcelona

Nos congratulamos con usted!

Apreciable Maestro (a):

Tenemos la grata satisfaccin de haber recibido un anlisis muy positivo de nuestra Propuesta
Matemtica por parte del ILCE (Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa.)
Como Ud. sabe el ILCE es el organismo de Tecnologa
Educativa de la UNESCO para Amrica Latina.
Le compartimos un extracto de dicho documento:

De acuerdo con este Mtodo, su Modelo tiene
la ventaja de permitir que los nios aprendan las
Matemticas de una manera divertida, sencilla pero
con el grado de abstraccin nacesario para el aprendizaje de esta rea. Con su uso, el proceso holstico de
enseanza- aprendizaje, produce en muy corto tiempo
el lenguaje formal en la mente de los nios. Los materiales manipulables se convierten en confiables aceleradores del conocimiento.

Los fundamentos tericos que conforman esta
propuesta son los aportes de Piaget, Vygotsky la teora
Gestalt y el Constructivismo, a partir de los cuales
desarrolla un enfoque que parte de concebir que las
matemticas se ubican dentro del dominio de lo que
se llama el Lenguaje Formal (producto de la lgica y
del mismo lenguaje natural) que utiliza smbolos para
expresarse, que establece patrones para el manejo de
estos smbolos y que sirve para expresar ideas y aplicarlas en la modificacin de la realidad.

constructivista y adems con muy buenos resultados

dentro de los grupos observados. Los nios aprenden
conceptos matemticos en en un ambiente de juego,
donde adems se da paso abierto a la creatividad.

Es muy significativo que los conocimientos
adquiridos por los nios son slidos ya que cada uno
de ellos pudo explicar a los dems cmo es que haba
llegado al resultado obtenido con mucha seguridad y
confianza.
Del informe elaborado por los investigadores del ILCE:
Adriana Medina Santana
Isauro Gonzlez Neri.
Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa.

El Centro de Investigacin de
Modelos Educativos
felicita a la Institucin Educativa

Hroes de la Libertad
de Mxico, D.F.
Por su brillante participacin en el
Concurso de Primavera, Matemticas 1999
del Conacyt y de la Acaemia Mexicana de Ciencia;
al haber obtenido un primer lugar, 2 segundos
lugares y 3 terceros lugares.

A grandes rasgos vemos que la propuesta para
la enseanza de las matemticas del Centro de Investigacin de Modelos Educativos es excelente segn el
desempeo que muestran los alumnos en el ltimo de
los videos de capacitacin. En l se muestra cmo cada
uno de ellos puede resolver operaciones y problemas
de matemticas complejos, con el apoyo del geoplano. Es interesante ver cmo los alumnos explican paso
a paso cul fue el procedimiento lgico para su resolucin; muestran seguridad y confianza en lo que estn
haciendo y sobre todo, saben lo que estn haciendo.

Es importante hacer notar que efectivamente el proceso que se genera con la utilizacin de
este modelo posee las caractersticas de un enfoque
Correo Pedaggico No. 5

Asesoras
La enseanza de
la resta
En la primera etapa de la primaria, los nios se
enfrentan al primer problema que va ms alla de
sus vivencias objetivas y concretas, el aprendizaje de la resta.
A la dificultad propia de imaginar que una decena son 10 unidades que se suman a los que ya
tiene para as poder restar llevando, podemos
aadir a esto las incongruencias semnticas
cuando decimos: restar llevando en el proceso anterior. A todo esto hay que aadir los
enigmas propios del CERO!
Ejemplo:

100
- 98

Decimos: 8 para 10 Cul 10?

De dnde sali el 10?

Como stas, son muchas las preguntas que dan

al alumno ms dudas que respuestas:
Recuerde nuestra propuesta:
1. La entrada al concepto de resta, quitar o
buscar la diferencia, siempre debern ser las
regletas. El juego de los trenes llevan directamente a sto.
Relacione 2 trenes... Cmo son estos 2 trenes
entre s? Son iguales? Son diferentes? Si son
diferentes, cul es la diferencia? No importa si
el tren de arriba es ms chico que el de abajo.
Recuerde la reversibilidad: usted proponga
trenes, escrbalos en el pizarrn con letras o
con nmeros, introduzca de esta manera el
concepto de unidades, decenas y la estructura
misma del algoritmo.
Despus proponga que sean los alumnos
los que inventen los trenes y los comparen y
que anoten algunos ejercicios en su cuaderno.
Recuerde: Cuntos ejercicios como stos deber hacer? No piense en nmeros, piense en que
este paso deber ser del dominio de todos!

Correo Pedaggico No. 5

El baco: El uso del baco tiene como finalidad (1 y 2) introducir a los nios al mundo
de la suma y la resta poniendo y quitando unidades, decenas y centenas.
Con la introduccin en 2 de la notacin desarrollada con las regletas el baco termina su
trabajo.

La movilidad del baco con sus donas de
plstico, constituye un actividad de alto inters para los nios. Si usted no siente resultados satisfactorios a corto plazo, revise
sus procesos, su frecuencia y sobre todo su
disciplina con los nios. Revise y tome en
cuenta los tips para mejorar su propuesta de
matemtica constructiva que le presentamos
en esta revista.
2. La resta tambin y principalmente se
llama DIFERENCIA; por lo tanto introduzca
este concepto apoyado en el clculo mental
propiciado como se indic, por el uso de las
regletas antes de introducir el algoritmo.
Ejemplo: La diferencia entre 100 y 98 es 2
Recuerde la Estructura Pedaggica con la
que debe trabajar: Secuencia / Frecuencia.
En 2 ao haga muchos ejercicios (invntelos) que tengan una adecuada secuencia de
menor a mayor dificultad . No brinque dificultades.
USE LAS ANTENAS!
Ejemplo:
8
6
7
5

15
20
35
40
50

10

20
15
35
40
45

El uso contnuo de las antenas lleva sin problema a los nios al clculo mental de alta eficiencia. Este clculo mental es una maravillosa
estructura que les servir a los nios para clculos mentales ms complejos (analoga).

El uso de las antenas para la resta y todos los

dems temas matemticos, es un recurso de
gran inters para los nios debido a su agilidad. Introduzca el concepto tiempo en la realizacin de las antenas. El tiempo, adems de
ser un gran motivador, es un excelente aliado
de usted para lograr una excelente disciplina.
Ejemplo de antena con tiempo:
T

le convenga segn la dificultad de la resta. Los

algoritmos que usted ya conoce:
1. Si no alcanza, pido una decena de las unidades mayores.
2. El proceso de llevar y aadir la unidad al
nmero anterior del sustraendo.
Le proponemos otros donde integra el clculo
mental:
3. Cul es la diferencia?
En el ejemplo que pusimos al inicio de este
artculo:
100
la diferencia es veinte

- 80
Recuerde que para tomar el tiempo a sus
alumnos necesita iniciar al mismo tiempo el
ejercicio con todos, luego puede escribir en el
pizarrn el tiempo que va transcurriendo anotndolo por perodos.
Ejemplo: cada 5 segundos.

10

15

20

Cada vez borra el tiempo anterior y escribe el

nuevo.Cuando el alumno termine su antena
levanta la cabeza y ve el tiempo transcurrido,
ste es su tiempo y lo anota.
El anlisis del tiempo que utilizaron sus alumnos en realizar cada antena, le brinda informacin importante a Ud. sobre la dificultad, o
logro del alumno para resolver la antena.
Los algoritmos
son formas de solucin de procesos matemticos; generalmente son ms mecnicos que lgicos. Por lo tanto los algoritmos no son nicos
ni exclusivos. Podremos ensear varias formas o algoritmos de hacer las restas y cada
nio podr elegir el que ms se adapte a su
manera de pensar o podr utilizar el que ms

Cualquier nio de 2 y 3 que haya tenido una

etapa satisfactoria en el uso de las regletas y antenas no tendr ningun problema en contestar
rpido y bien.
4. Brinco a las decenas !
En resta ms complejas, los alumnos podrn
brincar a las decenas:
Ejemplo:
Razonamiento: Al 20 le
35
30 faltan 10 para llegar al
- 20
30 y 5 ms = 15.
5. Igualo a una decena o centena al sustraendo
Aado la misma cantidad al minuendo que al
sustraendo, de esta manera se sigue manteniendo igual la resta o diferencia.
Ejemplo:
163
+ 2 = 165
- 98
+ 2 = 100
65
Por ltimo, le recordamos que en los complementos aritmticos usted encontrar muchos
ejemplos como stos.

Correo Pedaggico No. 5

Lo nuevo del CIME

A partir de este inicio de ao escolar nuestro Centro de Investigacin cuenta con el libro de Matematicas
Constructivas para 1er grado de secundaria, cuyo autor
es Csar Prez, quien es investigador de este Centro y a
la vez adiestrador para las Olimpiadas de Matemticas
de Bachillerato. Esperamos poder ofrecerle el libro de
segundo grado para agosto del 2000.


Este ha sido un gran esfuerzo por parte del centro
para darle continuidad a nuestra propuesta Matemtica
en la Secundaria.

El libro inicia con una etapa propedutica cuyo
objetivo es nivelar alumnos en los temas fundamentales de toda la primaria para que tengan un excelente
acceso a la matemtica de secundaria. Para su trabajo se
usan el Geoplano y las Regletas.
Solicite un ejemplar con su promotor, o al CIME. Precio
para 1999: $ 80.00.

Aprendemos...
10% de lo que leemos.
20% de lo que escuchamos.
30% de lo que vemos.
50% de lo que vemos y escuchamos.
70% de lo que discutimos con otras personas.
80% de lo que experimentamos personalmente.
80% de lo que vemos, escuchamos y relacionamos.
95% de lo que enseamos.
10 Correo Pedaggico No. 5

Prepare bien su clase de

matemticas!
Ma. Guadalupe Martnez - CIME

He aqu algunas ideas prcticas que le permitirn
preparar sus clases para que logre el xito que usted y
sus alumnos desean.
1. Preparacin de Clases:
1.1 Libro del maestro contestado.
1.2 Material para el maestro preparado y completo.
1.3 Maneja ms ejemplos adems del libro.
1.4 Tiene los apoyos grficos necesarios a la vista (lunas,
escaleras de regletas, etc.)
2. Material del alumno:
2.1 Material completo
2.2 Material en buenas condiciones.
2.3 Acomodo adecuado.
2.4 Trato cuidadoso y adecuado.
2.5 Reparticin gil y ordenada.
2.6 Ligas extras.
3. Operatividad:
3.1 Tema del da.
3.2 Tiempo para juego libre o dirigido.
3.3 Usar el lenguaje apropiado al nivel.
3.4 Utilizacin del material de acuerdo al tema.
3.5 Llevar al alumno al descubrimiento y
y verbalizacin de conceptos.
3.6 Instrucciones claras.
3.7 Se trabaja en el libro.
3.8 Se realizan ejercicios extras (en cuaderno de regis-
tro o de matemticas).
3.9 Se motiva a realizar las actividades recreativas como
rompecabezas, tangram, acertijos, etc.
4. Disciplina:
4.1 Uso adecuado del material en el Juego libre y/o
dirigido.
4.2 Usar slo la cantidad necesaria de material de
acuerdo al tema.
4.3 Ambiente tranquilo y de trabajo .
4.4 Orden y respeto al exponer sus trabajos o al dar
opiniones.
4.5 Se tiene claras las reglas de trabajo y uso del
material.

5. Socializacin:
5.1 Se promueve que los alumnos muestren sus diseos, puntos de vista, etc., a los compaeros.
5.2 El maestro expone y ejercita algunos ejemplos
grupalmente.
5.3 Se pone en comn los resultados de ejercicios
individuales.
5.4 Trabajo en pareja o equipo.
5.5 Se detectan los mejores procesos para mostrarlos a
los dems nios.
5.6 Se propicia que los alumnos ms adelantados
ayuden a otros.
6. Avance Programtico:
6.1 Secuencia del libro normal.
6.2 Secuencia por temas.
6.3 Avance acorde con los tiempos.
6.4 Se llenan y utilizan los calendarios del libro.
7. Correcin-Evaluacin:
7.1 Se observa el trabajo de todos los nios
7.2 Se hacen las correciones al momento.
7.3 Se retoman los puntos que no quedan claros para
la mayora del grupo
7.4 Se pide que verbalicen lo que realizaron para verifi-
car si se lo apropian.
7.5 Se revisan libros y cuadernos de registro.
7.6 Se verifica que los ejercicios que se requieren
colorear, estn correctos.
7.7 Se revisa que se realice el trabajo en el orden y se-
cuencia correcta.

Correo de las escuelas

Mxico D.F., a 28 de septiembre de 1999

La semana pasada tuvimos en la Primaria el 1er.
concurso de matemticas. Desde das antes se senta ya
un ambiente de estudio y se hicieron ejercicios para reforzar los conocimientos.

En casa me toc estudiar con mi nieto que cursa
el 5to. ao. Con sorpresa vi que haba ejercicios que no
eran comunes para mi, sin embargo l los desarrollaba
con mucha seguridad y precisin.

El desarrollo lgico, el uso de material (regletas y
geoplano) ha logrado que nuestros alumnos aprendan
las matemticas pensando y razonando lo que les abre
un mundo para el conocimiento.

Personalmente me hubiera gustado haber adquirido este tipo de aprendizaje cuando curs la primaria.
Profra. Ma. Eugenia Vsquez Cordero
Directora General Acadmica
Inst. Educativa Hroes de la Libertad, A.C.
Mxico D.F.

S se puede!
La Profra. Alicia Puentes, quien es capacitadora del CIME y al mismo
tiempo maestra de 3 y 4 de primaria del Centro Educativo Koala,
en Guadalajara, Jal., nos comparte la siguiente experiencia relacionada con el uso de los cuadernos de registro en el saln de clases.

Trabaj durante aos con nios de primaria en
diferentes grados con el mtodo tradicional de ensear
matemticas en el cual se ofrece a los nios slo de una
sopa para resolver las diferentes situaciones matemticas. Llevo dos ciclos completos y lo que va del presente
trabajando con matemticas constructivas de CIME. Se
ha notado una gran diferencia en los resultados obtenidos.

Con este mtodo los nios realmente comprenden lo que estn haciendo, ya que son capaces de explicar con su lenguaje lo que hacen.

En el ciclo escolar que acaba de teminar disfrut
el avance de mis dos grupos, tuve 3 y 4 de primaria. En
el rea de matemticas me sorprend con el grupo de 3,
ya que conforme avanzbamos en la obtencin de reas,

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ellos queran saber ms y ms, de tal manera que llegamos a obtener reas de figuras irregulares encerrndolas en figuras conocidas para ellos; nivel que ni siquiera
haba pensado para 4.

En los siguientes ejemplos se podrn dar
cuenta del nivel de apropiacin de los procesos,
ya que cada quin lo personaliz con las letras que
ms le convinieron.

Obtencin de reas en 3 de primaria,

sobre el cuaderno de registro

En 4 tambin hubo avances notables; vimos las
unidades de fracciones 1, 2, 3 y 4 sin ninguna dificultad, a
los nios les fascinaba pasar al pizarrn para resolver las
diferentes operaciones que dictaban sus compaeros,
as como resolver los problemas de fracciones; mismos
que nunca haba manejado de esa manera con mis grupos anteriores, adems en una reunin de maestros a la
que asist se sorprendieron de saber que mis alumnos
de 3 y 4 resolvieran ese tipo de problemas.
Continuando con el trabajo de las fracciones, seguimos
con la unidad 5 de fracciones que vena en el libro, con la
cual tuvimos algunas dificultades para contar el resultado de las diferentes operaciones que hacan, por lo que
cambiamos a la siguiente forma:

Cuadernos de Registro.
Ud. podr apreciar que este trabajo creativo meta final de muestra
propuesta matemtica, tiene como base los cuadernos de registro.
Los tienen sus alumnos? Los usan a partir de 3 de primaria? No
lo dude! Uselos y ver resultados extraordinarios como los que
aqu se muestran.!
12 Correo Pedaggico No. 5

Con esta forma los nios expresaron que era
ms fcil contar el resultado, as que la adoptamos para
los siguientes ejercicios; despus hice un ejercicio en el
cual ellos inventaron sus propias unidades 5 y hubo una
exposicin en sus lugares de las diferentes maneras de

representar la unidad 5 (socializaron), al estar viendo

encontraron una que tena 6 unidades de rea en lugar
de 5 y se corrigi. Por ltimo cada cual invent operaciones en sus unidades 5 se dieron cuenta de que la forma
no les alteraba el resultado.

reas en 4 de primaria

Despus de haber trabajado las unidades anteriores, vimos el procedimineto del mnimo comn denominador para resolver sumas y restas con diferente
denominador, diferentes a los ya trabajados en las unidades de fracciones. Me sorprendi el nivel de comprensin de mis alumnos al realizar estas operaciones, saban
lo que estaban haciendo y adems cuando lleg el momento de simplificar resultados de nmeros mixtos, lo
hacan de una forma natutral, por ejemplo si el resultado

Correo Pedaggico No. 5

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era 3 12 / 24 , automticamente me decan 3 1 / 2. Tampoco

haba dificultad para resolver sumas y restas de fracciones combinadas. Ejemplo: 3/9 + 5/6 - 1/2 + 4/5 - 1/7 =
Antes slo trabajaba o pura suma o resta solamente.

Actualmente trabajo con 3 y 4, he notado un
avance notable en cuestin de los disfraces, estoy sorprendida de los resultados y el manejo de los nmeros
enteros, fracciones, nmeros cuadrados, races cuadradas... A continuacin muestro algunos:

6 x 8/16 = 3

Este disfraz es de Gerardo Leero,

de 3 de primaria.

Cuando le pido que me lo explique, me dice: T sabes

que 8/16 es igual a 1/2. Cuntos 1/2 se necesitan para formar 3 enteros? Pues 6
A continuacin muestro ms disfraces de mis alumnos:

Disfraces, 3er grado

Disfraces, 4o grado

14 Correo Pedaggico No. 5

Disfraces, 5o grado

Cabe mencionar que con ste mtodo la creatividad del nio va aumentando conforme se le permite
compartir (verbalizacin y socializacin) con sus compaeros sus descubrimientos; es como sembrar, ya que
despus da frutos, porque los nios imitan y se apropian
de los procesos de sus compaeros.

Tambin es importante recordar que ya no somos los que sabemos, sino que aprendemos como ellos y de ellos. Habr ocasiones en que nuestros alumnos
Correo Pedaggico No. 5

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tendrn soluciones ms sencillas o ms complejas que

las nuestras, por lo tanto hay que estar abiertos a este
tipo de situaciones.
Profra. Alicia Puentes Meza
Centro Educativo Koala
Guadalajara, Jal.

Comentarios sobre el sistema de

Matemticas Constructivas del
CIME

A travs de la prctica como maestras de educacin primaria, nos hemos percatado de la dificultad,
disgusto y muchas veces aversin que existe de parte de
los alumnos hacia las matemticas y de la creencia generalizada, tanto de ellos como de los padres de familia,
de que son difciles.

Por otra parte, constatamos la reticencia que
manifiestan los alumnos a participar en la clase de
matemticas, el miedo constante a equivocarse, la falta de valor al aclarar o cuestionar sobre sus dudas y la
carencia de confianza en s mismos.

Nuestra inquietud por despertar en los alumnos
el gusto por la matemtica, nos llev un da a escuchar
al Profr. Francisco Gutirrez del CIME, quien nos habl de
una Matemtica Constructiva en donde, mediante el
uso del geoplano y las regletas, el nio podra construir
su propio conocimiento y obtener realmente un aprendizaje significativo.

Empezamos a trabajar en la escuela con este
sistema y vimos con agrado que las maestras, al utilizar los materiales y atender a las sugerencias dadas por
nuestro asesor el Ing. Gustavo Saldaa, empezaron a
descubrir nuevas estrategias para guiar el aprendizaje,
al mismo tiempo que los alumnos hacan propuestas en
el desarrollo de la clase, aprendan de sus compaeros y
hasta de sus errores, y se expresaban con mayor seguridad sobre el trabajo realizado.

Aunque sabemos bien que el cambio es lento,

16 Correo Pedaggico No. 5

hemos visto resultados satisfactorios, durante el curso

pasado la escuela particip en el Concurso de Primavera, Matemticas 1999, convocado por la Academia
Mexicana de Ciencias y el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa. Concursaron 40,000 nios de todo el pas y
al final se otorgaron 30 terceros lugares, 16 segundos y
10 primeros lugares.

De nuestra escuela se incribieron 40 alumnos de
4, 5 y 6 grado de primaria, 11 pasaron la primera eliminacin y al final obtuvimos un primer lugar, 2 segundos
lugares y 3 terceros lugares. Vemos con satisfaccin que
los muchachos pueden enfrentar diferentes situaciones
problemticas y salir adelante.

Ayudados por el Museo de la matemtica de
la Escuela Benemrita Nacional de Maestros, estamos
llevando a cabo en el turno vespertino, como actividad
complementaria, talleres de matemticas llamados Juegomtico. En estos talleres los nios aprenden a travs
de la manipulacin de materiales como las regletas,
el geoplano, el tangram, fichas, etc. acompaados de
juegos y dinmica.

El cupo para ingresar a estos talleres fue limitado
y los lugares fueron muy solicitados, aunque alcanzaron
para la mitad de los alumnos de cada grado; con esto
comprobamos que el inters por la materia va en aumento. Uno de los asesores de estos talleres coment
que en ninguna otra escuela haba visto tanto inters de
los alumnos por las matemticas.

El trabajo por realizar es mucho todava, pero esperamos guiar y orientar a nuestros alumnos para que
vean la matemtica como una herramienta que les permite resolver problemas de la vida cotidiana.
Etelvina Ceniceros Martnez
Coordinadora de Matemticas
Inst. Educativa Hroes de la Libertad
Mxico, D.F..

Comentarios de los coordinadores

de matemticas del bachillerato
del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey,
Campus Central de Veracruz
Crdoba, Veracruz

A partir del 1er semestre del curso 98-99 se
inici la aplicacin del Modelo de Matematics Constructivas del Cime en el Bachillerato del ITESM, Campus
Crdoba, en las materias de matemticas de 1er y 3er
semestre.

Con el geoplano y las regletas los alumnos han
dejado de ver nicamente lo formal de las matemticas para ver tambin lo real. El uso de estos materiales
permiti que empezaran a generar mucha cratividad y
a proponer modelos.

Llegaron al metaconocimiento, de las regletas
dieron un brinco mental para hacer sus propias representaciones; no nada ms aprenden, sino que trasladan
su aprendizaje a modelos de aplicacin.

Estamos iniciando una cultura del material didctico en preparatoria. Esto nos ha permitido llegar a una
apreciacin espacial de las matemticas. Ha ayudado
mucho a ubicar a los alumnos en la geometra plana y
del espacio, para entender conceptos como el punto, la
recta, el plano. Ahora es mucho ms facil entender qu
es un plano en el espacio.

El uso de los materiales les dio ms seguridad
para resolver problemas; en el 1er examen uno de los
alumnos pidi sacar el geoplano, otro dijo que para qu,
si lo poda hacer en su cuadrcula.

Lo que ms me gust fue que se ubicaron. Entendieron con claridad los conceptos de recta, intersecciones, segmentos de recta de la Geometra plana. Llegarona a relacionar conceptos; semejanza y equivalencia
los definieron en funcin de su forma y tamao.

A los alumnos muy macheteros les cost mucho
trabajo, tuvieron una baja al principio, aunque luego
despegaron. Fueron un 10% a los que les cost ms
trabajo. Al principio, cuando quisimos hacerlos pensar
tuvimos un problema muy fuerte, se llegaron a quejar
de que la maestra no explica, por poco me cuesta la
chamba. Ibamos demostrando todo a partir de lo real,
para pasar a lo formal.

Aprendieron cosas ms significativas. En un grupo de 30, slo reprob uno, en el otro de 20 reprobaron
7 u 8. Algunos subieron de promedio de 30 40 hasta 98
y peleaban el 100.

Lo tomaron como choteo al inicio, pues hasta
cambiamos los pupitres por mesas; se sintieron como
nios de kinder y algunos tomaron esa actitud. Pero
despus de una semana vieron que s iba en serio.

Lleg en momento en que nos hartamos del
geoplano, tanto alumnos como mestros, pero sobre todo
nos falt preparacin. Ahora ya me siento mucho mejor,
tengo muchas nuevas ideas, ya incluimos cambios en el
rediseo.

La capacidad de aprendizaje entre un nio de 5
aos y un alumno de preparatoria disminuye de manera sorprendente, ahora, mientras ms puedan manipular, ms aprenden. El uso de los materiales sirve para lo
bsico; una vez que entienden, hay que pasar a lo formal.
No se trata de eliminar lo formal de las matemticas, el
lgebra, pero es ms fcil dar el brinco de lo real a lo formal. Por ejemplo, ha sido fcil en los productos notables,
pero difcil en la factorizacin.

A m me sirvi para explicar muchas definiciones, muchos conceptos y principios. Un alumno explic
el lmite de n a partir del geoplano circular, tomando
primero 4 lados, luego 6, 8 , 12 y 24 lados. Todos lo entendieron claramente.

Arq. Alfredo Martnez

ITESM
Crdoba, Ver.

Actuaria Georgina Aguilar.

ITESM.
Crdoba Ver.

Se atoraban para entender la diferencia entre
una recta, que es infinita y un segmento de recta, para
eso nos ayud el geoplano. Sin embargo siento que nos
falt sacarle provecho.

Correo Pedaggico No. 5

17


Como maestra tena inseguridad de trabajar
con matemticas constructivas, porque siempre pens
que eran dificiles de aprender pero tambin de ensear.

Aprend junto con mis alumnos a jugar con las
cantidades, medidas, pesos y acertijos. Pudimos generar
relaciones matemticas y tener nuestras propias estrategias, ubicamos con mayor facilidad las fracciones.

Un seor en mi clase abierta me felicit porque
hasta ese da entendi lo que era la raz cuadrada. Los
nios se ponen muy contentos cuando jugamos con los
materiales de matemticas.

Hace poco mis alumnos, en clase de matemticas, me comentaron que en el da no habamos trabajado, slo habamos jugado. Lo que habamos hecho
en esa clase fue clculo mental, suma de fracciones con
geoplano y resta con regletas.

Mtra. Adriana Ingelmo Rosas

Colegio Princeton del Pedregal
Mxico, D.F.

Asesoras
Asesoras
Conversin de
fracciones impropias
a mixtas
Profra. Margarita Loredo M.
La Profra. Margarita Loredo M. nos mand la siguiente experiencia sobre fracciones, que obtuvo con su
grupo de alumnos del 4 ao.
Mustrenme una regleta verde oscuro.
Cuntas regletas blancas caben en una verde
oscuro?
R= 6
Si divido un entero en 6 partes iguales, cmo se
llama cada parte?
R = un sexto

18 Correo Pedaggico No. 5

Ensenme 2 / 6, 4 / 6, 6 / 6, 8 / 6
En 8 / 6 cuntos enteros con fraccin hay?
R=12/6
Ensenme 20 / 6 cuntos enteros con fraccin
hay?
R=3 2/6
Mustrenme una regleta caf.
Cuntas regletas blancas caben en una caf?
R=8
Si yo divido un entero en 8 partes iguales cmo
se llama cada blanca respecto a la caf?
R = octavos
Ensenme 3 / 8. La mitad de 8 cunto es?
R=4
Ensenme 7 / 8, 13 / 8 cuntos enteros con
fraccin tiene?
R=1 5/8
Ensenme 21 / 8 cuntos enteros con fraccin
tiene?
R=2 5/8
Ensenme 26 / 8 cuntos enteros con fraccin
tiene?
R=3 2/8
Ensenme 46 / 8 cuntos enteros con fraccin
tiene?
R=5 6/8
(Se puede trabajar tercios con la regleta verde
claro y cualquier tipo de fraccin con las dems
regletas. Me ha sido ms fcil empezar con dcimos y despus pasar a cualquier otra fraccin).
Conversin de fracciones mixtas a impropias
Ensenme la regleta que representa sptimos
R = la negra
Cuntos sptimos hay en una negra?
(NOTA: en este caso se est considerando cada regleta como un
entero, a diferencia de los casos anteriores en que cada regleta
representa su valor en unidades. Ref: Notas Bsicas, Pg. 26 y 27).
Ensenme 3 4 / 7 con regletas (considerando la regleta negra
como unidad)

R = 25 / 7
Ensenme una regleta verde claro. Cuntas regletas blancas caben?
R=3
Entonces, qu fraccin representa esta regleta?
R=3/3

Ensenme 14 / 3 a qu es igual? o a cuntos

enteros equivale?
R=4 2/3
suma de fracciones con regletas: con octavos,
cuartos y medios.
Ensenme una regleta caf, Cuntas blancas caben en una caf?
R=8
Si divido el entero en 8 partes iguales cmo se
llama cada parte?
R = un octavo
Ensenme 2 / 8, 1 / 2 a qu es igual la mitad de
ese entero?
R=4/8
Ensenme 5 / 8, 7 / 8, 8 / 8,
a qu es igual 8 / 8 ?
R=8/8=1
Cuntas rojas caben en una caf?
R=4
Si divido un entero en 4 partes iguales cmo se
llama cada parte?
R= 1/4
Ensenme 1 / 4 de la caf. Ensenme 2 / 4. a
qu es igual 2 / 4?
R= a 1 / 2. Una mitad!
Ensenme 3 / 4.
Cuntas rosas caben en una caf?
R=2

Trabajo en el cuaderno
Antes de trababjar en el cuaderno o el libro, hay
que hacer muchos ejercicios mentales, apoyados
con las regletas (etapa del pensamiento concreto). Una vez que los estudiantes ya entendieron
el proceso y se sienten seguros en su manejo, se
puede pasar al libro, permtales que sigan usando
las regletas, ellos solos las dejarn cuando no
las necesiten. Si al pasar al cuaderno no realizan
las operaciones con seguridad, quiere decir que
les sigue haciendo falta mayor trabajo de manipulacin (etapa concreta) y de verbalizacin.

3/4 +

1 1/2 + 2 5/8 = 5

+ 6/8 + 4/8 + 5/8

= 5 + 15/8 = 5 + 1 7/8 = 6 7/8

Procedimiento:
1 Sumo enteros.
2 Cambio cuartos y medios a octavos.
3 Sumo octavos.
4 Obtengo enteros.
5 Sumo los enteros nuevos a los anteriores.
Resta de fracciones, mental o con regletas

2 1 / 2 - 17 / 8

Si divido el entero en 2 partes iguales cmo se

llama cada parte?
R=1/2
Vamos a sumar con regletas, recuerden que tenemos que hacer enteros como la regleta caf:

11/2 + 3 3/4 + 1 5/8

Cuntos es en total? Suman las regletas
R=6 7/8

Pasos:
1 Resto los enteros.
2 Al entero que queda le resto 7/8 y queda 1/8.
3 Sumo 1/2 + 1/8 = 5/8.

3 1/8 - 21/2 = 25/8 - 5/2 = 25/8 - 208 = 5/8

Procedimiento:
1 Cambio a fraccin impropia
2 Cambio medios a octavos
3 Resto
De igual manera se puede trabajar con sextos, tercios y medios; tambin con dcimos, quintos y medios.

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