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5 Semestre. Grupo: C
Fecha: Viernes 28 de Febrero de 2014.
ndice.
Introduccin
Desarrollo: Estrategias para realizar el plan de mejora
Captulo V: Resultados.
Implementacin, seguimiento y evaluacin.
Introduccin.
con un anlisis detallado de lo que fue la prctica docente en una escuela primaria
de organizacin completa.
Los resultados se obtuvieron en la semanas correspondientes del 6 al 17 de
Octubre del ao 2014, donde pude acrecentar mi nivel de experiencias y
conocimientos en cuanto al mbito de la educacin en sus diferentes categoras
(evaluacin, planeacin, avientes, recursos y estrategias).
De ah se har un recuento de los problemas-debilidades, ahora denominados
reas de oportunidad, pero tambin se plasmaran los aciertos o fortalezas que se
reflejaron durante el diagnstico y revisin de la misma.
Para poder dar solucin a una problemtica se debe de tener claro el problema
que se quiere erradicar o tratar, para eso se analizaron 112 preguntas-indicadores
propuestos por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin as como
los perfiles, parmetros e indicadores que son necesarios para ingresar al servicio
profesional docente los cuales son estipulados por la SEP y sus organismos
inmediatos correspondientes.
De todos los indicadores, las reas de oportunidad identificadas fueron las
siguientes:
actividades.
Planificar para atender las caractersticas de todos mis alumnos para el
aprendizaje.
Realizo los ajustes necesarios al currculum para tratar de atender las
caractersticas de todos mis alumnos (los nios promedio, con rezago, con
desempeo sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).
planeado.
Promuevo actividades de cooevaluacin (evaluacin entre compaeros).
actitudes.
Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades
que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisicin de
conocimientos, la bsqueda de informacin relacionada con el tema en
estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los
nios.
Los juegos didcticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del
aula.
El pizarrn para el intercambio de informacin entre alumnos y el profesor,
problemas, etc.).
Ajustar mi trabajo docente en la planeacin de las clases.
Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin
se haya elegido; por este motivo decid tomar la asignatura predilecta por los
nios, la cual es matemticas.
La temtica del objeto de estudio general quedara de la siguiente manera: La
enseanza de lectura de informacin contenida en graficas de barras en un grupo
de tercer grado de educacin primaria.
Durante el proceso tratar de enfocarme en la mejora de mi problemtica (reas
de oportunidad seleccionadas), esta vez ser llamada: objeto de estudio en
reas particulares. La categorizacin de acuerdo al orden de relevancia se
tomara en cuenta de la siguiente manera:
ESTRATEGIAS: Cules son las acciones que tengo que implementar para
que los alumnos con desempeo sobresaliente ayuden en diferentes
funciones para el aprendizaje?
Dentro de este captulo se podrn dar cuenta de los sustentos que rigen el
presente trabajo, es aqu donde el objeto de estudio toma forma, ya que se
presentan las bases y argumentos de las respuestas a las preguntas que ataen
realmente, estas hechas en cada una de las categoras que se quiere ayudar.
Para lograr conocer la correcta respuesta, la cual nos guiara a una aplicacin de la
propuesta debemos investigar en diversas fuentes como lo es la Gua para el
maestro, el Plan y Programa de estudios as como diplomados de asignatura
elegida, enfoques, entre otros ms.
1. Enfoque.
Al momento de escoger la enseanza de las matemticas en primaria en un
grupo de tercer grado me percate que esta resultaba ser una de las asignaturas
que los alumnos ms preferan, esto por el hecho que era donde respondan
problemas (que era la parte que ms les gustaba), trabajaban con algunos
materiales manipulables y ponan a trabajar su pensamiento, pero, para poder
conocer y reconocer como trabajar las matemticas en el aula, deba revisar el
enfoque mediante algunas indicaciones que este me brindaba.
La primera nos menciona que se debe acostumbrar a los nios a que busquen por
su cuenta y con sus propios medios, la manera de resolver los problemas que son
planteados, para este trabajo les ped que analizaran por binas las grficas con
sus respectivas tablas pues de este modo ellos podan revisar los errores y
aciertos, pero, al encontrarlos deberan plasmar en una hoja el proceso que
estaba haciendo para encontrar ciertas distinciones. El docente observa y
cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los
procedimientos y argumentos que se ponen en prctica como para aclarar ciertas
dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar (SEP, 2011,
pg. 66)
La segunda indicacin resulta ser la de acostumbrar a los alumnos a leer los
problemas y los enunciados que se les han pedido que resuelvan, esta parte es la
que menos se cumple ya que en muchas ocasiones ellos no se dan a la tarea de
darle la lectura correcta a estos (problemas) para lograr que todos comprendieran
la finalidad y el propsito de la actividad di lectura a la intencin didctica y que de
esta manera ellos tuvieran idea sobre lo que tratara el tema, que se necesitaba
hacer y cmo deba ser abordado. En algunas ocasiones los resultados son
diferentes a lo que uno se espera, pero, eso no quiere decir que se haya seguido
un mal proceso sino simplemente una mala interpretacin de lo que era necesario.
De igual manera los coloque en parejas e hice que dialogara cada uno,
posteriormente que leyeran las indicaciones y que cada uno me explicara lo que
deba hacer, para saber si lograron comprender de forma correcta.
Una tercera indicacin menciona: Lograr que aprendan a trabajar de manera
colaborativa. Es importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar
sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los demsde esta manera se
facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran. Por ejemplo, si
la tarea consiste en resolver un problema, cualquier integrante del equipo debe
estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se utiliz. (SEP, 2011, pg.
67). Para esto opte por acomodarlos en binas de esta manera se abrira una
discusin y un intercambio de opiniones e ideas sobre la manera en que poda
resolver los problemas cada uno y juntos encontrar la mejor forma de llegar a una
solucin concisa y entendible para ambos.
La cuarta indicacin nos lleva a reflexionar sobre el tiempo que se utiliza para
poder abordar una clase, un aprendizaje esperado y un contenido o desafo
especifico, nos habla sobre cmo se puede perder la direccin que deseamos
tener al estar hablando solo nosotros (dar la clases) y no permitir que el nio forme
parte de la creacin de saberes y conocimientos, para poder solucionar esto opte
por la opcin ms viable que era pedir tiempo suficiente a la titular de grupo para
poder expresar la clase sin presiones y que a la vez los nios no sufrieran, en la
misma manera les ped a los alumnos que cada que realizramos una actividad la
comentramos para realizar plenarias sobre lo que haban entendido y aprendido.
Para el ltimo y quinto indicador a seguir lo que realice fue una serie de
actividades grupales para que cada uno de los nios expresaran la forma y
procedimientos (los cuales resultaron ser variados), de esta manera cada uno de
ellos comentaba sobre como haba tratado el problema, que le haba resultado
complicado, que fue lo ms fcil y como haban resuelto los ejercicios, en esta
misma dinmica les explique de igual manera lo que yo haba hecho con los
problemas cuales fueron mis complicaciones y errores para que ellos lograran
observar que en ocasiones el maestro no siempre goza de toda la razn sino que
ellos pueden entender en distintas maneras y es correcto tambin.
2. Estrategias.
Al comprender las reas de oportunidad que resaltaban durante las estrategias se
impuso una dentro de todas y era que los alumnos ms sobresalientes ayudaran a
sus compaeros y a la maestra a realizar el monitoreo y explicacin de trabajo
para que de esta manera se diera la apertura a una participacin colaborativa y
crtica la cual resultara de la correcta organizacin de actividades grupales o en
binas donde los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y muestren la validez
de enunciados matemticos.
Para poder trabajar correctamente con esta estrategia me tome a la tarea de
colocar a los nios ms sobresalientes con los nios que necesitaban apoyo, eso
como una primera instancia, para posteriormente colocar al resto del grupo en las
binas ms adecuadas para que se lograran apoyar entre s.
La actitud para trabajar de manera colaborativa debe fomentarse por los
docentes, adems de insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de
la tarea que se trata de realizar, no de manera individual sino colectiva (SEP,
2011, pg. 67)
En esta ocasin se demuestra que la participacin y gua del docente es de suma
importancia para que el cometido se logre realiza, en esencia el rol del maestro
como un profesional de la educacin se pone a prueba cuando la estrategia
fracaso o resulta ser exitosa. En esta misma dinmica monitoreaba a todos las
binas en el grupo y lo recorra para hacerles conocer a los nios que estaba muy
atenta a lo que realizaban y la ayuda que estos representaban para el trabajo
colaborativo.
3. Planeacin.
Para poder realizar de forma correcta el plan de la clase con el cual ejecutara la
propuesta didctica debera tomar en cuenta diversos aspectos que me permitiran
llevar la situacin de aprendizaje y la organizacin necesaria para su ejecucin,
para esto se requieren de la planeacin y la anticipacin de los comportamientos
(estrategias, habilidades y dificultades, entre otras) en las y los estudiantes para
hacer de la experiencia la base propicia para el desarrollo de competencias.
En la propuesta plantee que partira de las estructuras y organizaciones que cada
alumno tenia del tema que se estaba impartiendo para que ellos lograran tener un
mejor aprendizaje, de igual manera mi trabajo como docente era ajustar el
curriculum al tipo de atencin que requeran todos mis alumnos (los nios
promedio, con rezago, con desempeo sobresaliente y con necesidades
especiales de aprendizaje), para esto plasme diversas actividades, juegos,
situaciones problemas, etc.
Ya que la naturaleza de las matemticas se encuentra en todo los quehaceres de
la vida cotidiana no me fue difcil poder realizar un trabajo transversal, esto se
observa en la relacin que logre obtener con los otros 3 campos de formacin
restante, esto lo hice en las asignaturas de Espaol, Ciencias Naturales,
Educacin Fsica y Formacin Cvica y tica.
La manera en que relacione todas las mencionada asignaturas fue que al estar
realizando el trabajo en cada una de ellas les ped a los nios que rescataran
informacin para colocar en una tabla, realizaran graficas en base a cierto
informacin obtenido e incluso encontrar los errores que les haba puesto en las
actividades que ellos ya haban hecho.
4. Recursos materiales:
Es muy conveniente recordar que cada alumno utilizar distintas estrategias para
resolver un problema: a travs de dibujos y grficas, por medio del lenguaje escrito
o incluso de manera oral, con un esquema, una tabla, un mapa, o cualquier otro
recurso material que se le pueda presentar.
Por esto, es muy conveniente representar la informacin de diversas maneras y
pedir a los estudiantes que pasen de una forma a otra e incluso que, en cada
caso, el alumno decida cul es la mejor forma de representacin.
Es por esto que como docentes se debe estar atento a buscar recursos que
desafen los conocimientos, las destrezas y la inteligencia de los nios, con el fin
de que se sientan estimulados, poniendo a prueba nuevas formas de desentraar
enigmas y resolver problemas.
El Campo de formacin de Pensamiento matemtico convierte al aula tradicional
en un espacio en el que el nio tiene la posibilidad de aprender a argumentar a
favor de sus opiniones, a valorar si est de acuerdo o no con las opiniones de sus
compaeros, a aquilatar las ideas de los dems y a hacerlas suyas si las
considera importantes (SEP D. G., 2009)
5. Ambientes de aprendizaje.
6. Evaluacin.
En el sentido de la evaluacin como herramienta necesaria para el docente
existen
tres
modalidades:
la
autoevaluacin,
la
cooevaluacin
la
alcanzar
los
propsitos
educativos
contribuir
al
pleno
de la tarea educativa.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica
docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.
SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO
MATEMTICO
Escuela: Escuela de nueva creacin: Bicentenario de la Independencia. Clave: 25EPRO667G
Zona: 025 Sector: VI
Practicante: Flix Carrillo Alma Karely. Fecha de aplicacin: 24 de Noviembre al 6 de Diciembre.
Sesiones: 2 Tiempo: 1hr.
Tercer Grado.
Bloque II.
Aprendizajes esperados:
Eje:
Tema:
Contenido disciplinar:
Resuelve problemas que implican Manejo de la Anlisis
y Lectura de informacin
leer o representar informacin en informacin.
representacin de contenida en grfica de
grficas de barras.
datos.
barras.
Transversalidad.
Asignatura: Aprendizaje esperado.
Competencias
Identificar las propiedades del lenguaje en
Espaol: Identifica las caractersticas generales de
diversas situaciones comunicativas.
un poema.
Analiza la informacin y emplea el lenguaje
para la toma de decisiones.
Formacin Cvica y tica: Identifica situaciones en Sentido de pertenencia a la comunidad.
la escuela o el lugar donde vive, en la escuela o el Apego a la legalidad y sentido de la justicia
lugar donde vive, en las que se aplica en igualdad de
circunstancias reglas y normas.
Educacin Fsica: Establece juicios argumentados Control de la motricidad para el desarrollo
sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas
de la accin creativa.
propias y de sus compaeros.
Ciencias
Naturales:
Identifica
ventajas
y Toma de decisiones informadas para el
desventajas de estrategias de consumo sustentable:
cuidado del ambiente y la promocin de la
revalorizacin, rechazo, reduccin, reus, reciclaje de
salud orientadas a la cultura de la
materiales, as como el reverdecimiento de la casa y
prevencin.
espacios pblicos.
Intencin didctica: Que los alumnos establezcan relaciones entre la informacin contenida en una
tabla y la de una grfica al tener que descubrir errores. (Se les mencionara a los nios cual es la
intencin y el propsito del desafo)
Propsito de la Asignatura en la Educacin Bsica:
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficiente los procedimientos de
resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y
colaborativo.
Propsito de la Asignatura en la Educacin Primaria:
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos
en imgenes, textos, tablas, graficas de barras y otros portadores para comunicar informacin
o para responder preguntas planteadas por si mismos o por otros. Representen informacin
mediante tablas y graficas de barras.
Estndar: Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o
grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
Competencias de la asignatura:
Materiales:
Comunicar informacin matemtica.
Proyector.
Manejar tcnicas eficientemente.
Computadora.
Juegos interactivos.
Competencias matemticas:
Gua Santillana pginas 134 y 135.
Representar.
Libro de texto, desafo matemtico 29,
Comunicar.
pginas 66 y 67.
Cuaderno del alumno.
Competencias para la vida:
Hojas con actividades.
Hacer preguntas pertinentes.
Leer comprendiendo lo que se lee.
Registrar y hacer consciente la comprensin.
Codificar y formar representaciones sobre una
informacin determinada.
SESION 1 DE 2
Rescate de conocimientos previos: (5 minutos)
Como parte del reforzamiento de contenido se les proyectara un video a los nios sobre somo hacer
una grfica de barras, desde la recogida informacin, hasta la cmo realizara la tabla.
https://www.youtube.com/watch?v=UTQ00IzvNvA
Por medio de un POWER POINT se les proyectara a los nios una tabla y su grfica correspondiente,
la cual contendr la informacin sobre las preferencias de la asignaturas de un grupo de tercer
grado:
En la primera diapositiva se pondr solamente la
grfica para que se pregunte lo siguiente:
Qu ttulo le pondran a la grfica?
Cuntos alumnos prefieren la asignatura de
Matemticas?
En la segunda diapositiva se pondr la misma
grafica pero esta vez con una tabla la cual contendr los resultados correctos que deberan estar
plasmados en la grfica, se les pedir que la observen muy bien y si notan alguna diferencia entre la
tabla y la grfica. Despus se realizarn
preguntas como:
Cuntos
alumnos
prefieren la
de Espaol?
Qu
materia
tiene ms
Evaluacin:
Para que tengan ms en claro les presentare por medio de un Power Point
Diario de clase.
la siguiente informacin: (sealar las instrucciones en las cuales se les
dir a los nios que sigan a la maestra con la gua Santillana en la pgina Reconocen que
134)
informacin debe
contener una grfica
de barras (ttulo,
nombres y nmeros)?
Distingue entre
diferentes graficas de
barras?
Identifica que una
grfica puede variar en
su rango de poblacin
(1 en 1, 2 en 2, etc.)?
Q
u informacin presenta la grfica de barras?
Qu datos aparecen en el eje horizontal?
Qu datos en el eje vertical?
Evaluacin.
Cuaderno de los
alumnos.
Para
nios
que
requieren apoyo:
Identifica el nmero de
juguetes correctos que
deben ir en la tabla de
informacin?
Completa
correctamente la
tabla?
Distingue la relacin
entre la tabla y la
grfica?
Logra hacer el trabajo
de forma correcta?
Para
regulares:
nios
Con apoyo de su Gua Santillana en las pginas 134 y 135 se les pedir
que realicen las siguientes actividades:
1) Esta les mostrara el acomodo de los ejes en un grafica de barras y
servir como retroalimentacin de la actividad de inicio.
2) Aqu se pueden
observar
dos
grficas de color
verde.
Se les pedir a los alumnos que miren el recuadro
informativo de la actividad 1, ellos debern comparar los datos y
encerrar de forma correcta cual es la grfica que corresponde a
dichos datos, para esto debern identificar cual informacin
corresponden al eje vertical y cual al eje horizontal.
3) Se les pedir que identifiquen cada uno de los lugares como el
zoolgico, museo, teatro, etc., despus debern relacionar la
informacin de personas que asisten a esos lugares con la grfica
de abajo.
4) Por ultimo deben mirar el recuadro color naranja para de esta
manera hacer una grfica con la informacin proporcionada.
Para
Para
nios
con
aptitudes
sobresalientes:
Logran apropiarse de lo
conocimientos previos y
ponerlos en prctica?
Identifican
errores
entre una tabla de
informacin
y
una
grfica?
Reconocen
que
el
nmero de una grfica
procede
de
una
informacin en tabla?
Identifica
la
informacin dada para
convertirla
en
una
grfica de barras?
Utilizan la informacin
de una taba y una
grfica para dar
resolucin a los
problemas?
Identifican la
informacin adecuada
para no tener errores?
nios con aptitudes sobresalientes:-. Se les pedir que una vez que
hayan terminado la gua y sus pginas correspondientes hagan la
siguiente actividad que contara de igual manera una grfica, su
informacin y algunas preguntas relacionadas con esto.
Evaluacin:
Escala
actitudes.
de
RECURSOS MATERIALES: De qu manera puedo realizar juegos didcticos
para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes?, en esta
parte le dedico todo el cierre
a la implementacin de los juegos Identifican la
didcticos y ldicos ya que suelen ser de gran importancia para los
informacin dada en la
alumnos y sobre todo reaniman y exponen el entusiasmo que tienen por
grfica para despus
el tema que se est tratando en clase, en esta ocasin les difer los juegos
colocarla en los
dependiendo de los nio y suelen ser variados ya que no siempre son solo
recuadros?
de graficas sino de reconocimiento de informacin, colores, fechas, Reconoce algunos
numero, etc.
errores entre las tablas
y sus graficas?
Se pondrn algunos juegos interactivos para que los nios identifiquen
Reconoce sus errores?
algunos errores en las grficas de barras.
Participa con inters y
entusiastamente?
Para nios que requieren apoyo:
Colabora
con sus
http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9
compaeros?
/3EP_mate_ud9_organizardatos/frame_prim.swf
Acepta y respeta las
diferencias
individuales?
Presenta buena
disposicin al trabajo?
SESIN 2 DE 2
Rescates de conocimientos previos: (5 minutos)
Recordaremos como se deben construir las grficas de barra, as como la informacin que debe estar
contenida en ella y en la tabla para que no ocurran errores. Mediante el siguiente juego interactivo
los nios podrn reforzar lo que aprendieron la clase anterior:
http://www.juegoseducativosvindel.com/graficos.swf
Evaluacin.
Autoevaluacin.
ESTRATEGIAS: Cules son las acciones que tengo que implementar para
que los alumnos con desempeo sobresaliente ayuden en diferentes
funciones para el aprendizaje? En esta ocasin colocare a los alumnos en Los alumnos
parejas (nios sobresalientes, con los que requieren apoyo y lo regulares,
encuentran
ya se tendr previamente la lista de las parejas), esto se hace con
correctamente los
el simple afn de que se ayuden mutuamente y de la misma manera que
errores entre la grfica
exista un intercambio de ideas y procesos de aprendizaje para que logren
y su tabla?
mejorar. Las actividades ser supervisadas por mi para ver que ambos Describen esos errores
estn trabajando y apoyndose mutuamente.
en los renglones
posteriores del libro?
Este trabajo lo debern realizar el desafo matemtico nmero 29. En este
caso se presentan dos graficas de barras con sus respectivas tablas.
votos menos.
Tres de las seis columnas no estn correctas (de del yoyo tiene 16
en lugar de 15, la lotera 10 en lugar de 14 y la cuerda llega a 18
no a 16.
Evaluacin.
Les mostrar a los nios como realizar graficas en Excel (esta ser sobre
los sus deportes favoritos con la tabla que se realiz previamente en
educacin fsica y formacin cvica y tica) se les pedir que anoten los
pasos que deben seguir ya que con e tutorial proporcionado debern
realizar en sus casas, con el apoyo de sus padres una actividad, para
Evaluacin.
Cooevaluacin.
Las tablas que se les darn a los nios sern de acuerdo a los resultados
que arroje la clase de Ciencias Naturales en el contenido de estrategias
de consumo sustentable: uso de las tres erres y la clase de espaol en
cuanto a las caractersticas de los poemas.
Por ejemplo:
ALUMNO
PRACTICANTE
Alma Karely
Flix Carrillo.
Diario de clase.
ENCARGADO DEL
GRUPO
VO.BO DEL
DIRECTOR
VO. BO.
PROFESOR
ASESOR
Diana Santos
Ordoez.
Joaqun Vizcarra
Brito.
Vctor Manuel
Sandoval Ceja.
Fecha: _____________
Asignatura: Matemticas.
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Nombre:
Escala de actitudes.
Fecha:
Siempr
e
Aspectos a observar
Escala.
A
Casi
veces
nunca
Nunca
Lo puedo
realizar.
Puedo
mejorarlo.
Tengo
dudas.
Lista de cotejo.
Alumnos.
Indic
adores.
Abraham
Alejandra Yoselin
Alex Adrin
Alexis Uriel
Andrea Michelle
ngel Gabriel
ngel David
Ariadna Yolotzin
Carlos Alejandro
Claudia Denisse
Cristian Haziel
Danna
Darik Akdeth
David Ramn
Edgar Francisco
Eduardo
Edwin Nabor
Estrella
Francisco Alonso
Grupo 3 C
Reconocen el
procedimiento que
siguieron para la
identificacin de errores?
Fecha:________________
Plasman
correctamente los
errores que se esperaba
que encontraran?
Colocan la
informacin correcta
en la grfica de su
libro de texto?
Isaac Alejandro
Ivette Azucena
Jessica Fernanda
Jess Fernando
Jess Octavio
Kassandra Isabel
Kenia Yadiani
Kimberly Yolanda
Lenny Janeth
Luis ngel Corona
Luis ngel Valdez
Luis Santiago
Luz Elena
Maydemi
Melissa Isabel
Michelle Jaqueline
Natalia
Nayeli
Pamela Yoselin
Vctor Manuel
Lo puede
realizar.
Puede
mejorarlo.
Tiene
dudas.