INSTTITUTO BRAULIO GONZALEZ

YOPAL
TALLER 10 DE MATEMATICAS

GRUPO: _______________________
INTEGRANTES: ______________________________________
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ACTIVIDAD 1.

Con base en un cuadrado y tringulos equilteros, formar el siguiente diseo indicando

cual es el permetro del diseo.

Es posible construir un slido, intntalo, pero antes realiza un dibujo en el esquema.

 Qu dificultades encontr al desarrollar la propuesta?

Cree usted que hubo trabajo en equipo? Por qu?
Es necesario tener en cuenta alguna propiedad o disposicin para desarrollar la
tarea?

ACTIVIDAD 2.

Con base en tringulos, crculos y cuadrados realizar diseos, teniendo en cuenta de

darle a cada figuras colores que se ajusten a las orientaciones del docente en cuanto
al uso, combinacin de colores en las artes.
Ayuda: Traza una circunferencia y divdela en doce parte, haciendo uso del comps,
tal y como te lo indica tu profesor. ( 30 ).

Ahora piensa en un nmero de 2 a 9 y comienza a trazar segmentos desde el nmero

elegido al nmero elegido ms el mismo nmero y as sucesivamente.
Ejemplo: Se eligi 5, entonces unes 5 con 5+5 = 10; luego unes a 10 con 10+5= 15
que equivale a 3 ( 5 horas despus de las 10 son las 3 ), luego 3+5 = 8 y as
sucesivamente.
Cuntos pares de segmentos son paralelos, cuantos son perpendiculares, cuntos
tringulos se forman, de que clase? Cuntos polgonos y de que clases se forman?
Por ltimo colorea tu diseo y realiza una exposicin.

ACTIVIDAD 3
Toma atenta nota de los diseos bidimensionales del sofware, Poly Pro y disea
grficos sobre los mismos para finalmente construir el slido correspondiente.

ACTIVIDAD 4
Cortar en cartulina el diseo adecuado para formar cubos y desarrollar los ejercicios
pertinentes.

1. PINTANDO UN CUBO. Cul es el mnimo nmero de colores para pintar

un cubo de forma que dos caras adyacentes no tengan el mismo color?

49. MILMETROS CUADRADOS. Supongamos un cuadrado de un metro de

lado, dividido en cuadraditos de un milmetro. Calcule mentalmente qu
longitud se obtendra si colocsemos todos los cuadraditos en lnea, adosados
unos a otros.
3. LAS 16 CERVEZAS. Cuatro amigos se renen en un bar y consumen entre
todos 16 cervezas. Cuando piden la cuenta pretenden pagar cada uno lo suyo.
Cuntas cervezas debe pagar cada amigo sabiendo que cada uno de ellos
tom dos cervezas ms y/o dos cervezas menos que otro?
4. TRINGULO ISSCELES DE MAYOR REA. Los lados iguales de un
tringulo issceles miden 4 cm. Qu longitud deber tener el tercer lado para
conseguir que el tringulo tenga la mxima rea posible?
5. CURIOSA PELCULA. Mi amigo Bonifacio, rabioso aficionado al cine
descubri que una pelcula de Buuel duraba una hora y veinte minutos, los
das pares, y slo ochenta minutos, los impares. A qu ser debido?
6. EN DOS DADOS. Cuntos puntos hay en total en un par de dados?
7. SABES DIVIDIR? Supn que divides once millares, once cientos y once
entre tres. qu resto te queda?
8. PARES CONSECUTIVOS. La suma de dos nmeros pares consecutivos es
66. Cules son esos nmeros?
9. MEDIO METRO. Qu es mayor medio metro cuadrado o la mitad de un
metro cuadrado?

ACTIVIDAD 5.
En cada caso escriba los pasos o procedimientos pensados y ejecutados, revise los
resultados, si tiene que empezar de nuevo indquelo en el cuaderno.

CRUCINMEROS

A.

B.

C.

D.

E.

F.

G.

H.

I.

Traslade a la celda correspondiente el resultado de la operacin.

A.

4 4*4
4

E. 4

44
4

I. 4 4

B.

F.

44
4

4 4

4 4

C.

G.

4
44
4

D.

44 4
4

444
4

H.

4( 4 4)
4

4
4

Si las sumas horizontales, verticales y diagonales en el cuadro son iguales, las

operaciones estn bien realizadas.

Es posible obtener un cuadrado mgico desarrollando las operaciones con otros

dgitos? Ej: dos 2, con 3 veces el 3, con cinco veces el 5, etc. Intntalo.

ACTIVIDAD 6

Acertijos matemticos:
Deca Newton que, para resolver un problema que haga referencia a nmeros
o relaciones de cantidades solo hace falta traducir el lenguaje en el que est
escrito al lenguaje algebraico.
La viejecita en el mercado:
Una viejecita llevaba huevos al mercado cuando se le cay la cesta.
- Cuantos huevos llevabas? - le preguntaron,

- No lo se, recuerdo que al contarlos en grupos de 2, 3, 4 y 5, sobraban 1, 2, 3

y 4 respectivamente.
Cuantos huevos tena la viejecita?
Llenar la piscina:
Para llenar de agua una piscina hay tres surtidores. El primer surtidor tarda 30
horas en llenarla, el segundo tarda 40 horas y el tercero tarda cinco das. Si los
tres surtidores se conectan juntos, cuanto tiempo tardar la piscina en
llenarse?.
En el bar:
Tres amigos van a tomar caf. Piden la cuenta y el camarero les dice que son 2500
pesos por los tres cafs. Cada uno pone 1000 pesos, en total 3000. Con los 500 que
sobran, se queda cada uno con 100 pesos, y los otros 200 de propine para camarero.
Es decir, cada uno paga 900 pesos, que por los tres seran 2700, ms los 200 de la
propina, 2900. Donde estn los 100 peos restantes?

Mara y Juan:
Mara tiene un hermano llamado Juan. Juan tiene tantos hermanos como
hermanas. Mara tiene el doble de hermanos que de hermanas. Cuantos
chicos y chicas hay en la familia?
El vagabundo:
Un vagabundo se hace un pitillo con cada siete colillas que encuentra en el
suelo. Cuantos pitillos podr fumarse si encuentra 49 colillas?
Un problema de balanza sin pesas:
Una bolsa contiene 27 bolas de billar que parecen idnticas. Sin embargo, nos
han asegurado que hay una defectuosa que pesa ms que las otras.
Disponemos de una balanza, pero no de un juego de pesas, de manera que lo

nico que podemos hacer es comparar pesos. Demuestra que se puede

localizar la bola defectuosa con solo tres pesadas.
La tela de araa:
Una araa teje su tela en el marco de una ventana. Cada da duplica la
superficie hecha hasta entonces. De esta forma tarda 30 das en cubrir el
hueco de la ventana. Si en vez de una araa, fueran dos, Cunto tardaran en
cubrir dicho hueco?
La rana obstinada:
Buscando agua, una rana cay en un pozo de 30 m de hondo. En su intento de
salir, la obstinada rana consegua subir 3 metros cada da, pero por la noche
resbalaba y bajaba dos metros. Podras decir cuntos das tard la rana en
salir del pozo?
El lechero ingenioso:
Un lechero dispone nicamente de dos jarras de 3 y 5 litros de capacidad para
medir la leche que vende a sus clientes. Cmo podr medir un litro sin
desperdiciar la leche?
Un problema de peso:
Un tendero dispone de una balanza y cuatro pesas distintas, y estas pesas son
tales que le permiten pesar cualquier nmero exacto de kilogramos desde 1 a
40. Qu pesa cada una de las pesas?

Siempre diofanto: 123 321

231 312

213 132

Cual es el nmero de 3 cifras, que cumplen la condicin de que el producto de

dichas cifras es igual a su suma?

Si nos falta la luz:

En un cajn hay 12 pares de calcetines negros y doce pares blancos. No
habiendo luz en la habitacin, usted quiere coger el mnimo nmero de
calcetines que le asegure que obtendr al menos un par del mismo color.
Cuantos calcetines deber tomar del cajn?

ACTIVIDAD 7.

Observe detenidamente los siguientes diagramas e indique si al cortarlo por la parte

externa y doblarlo por los segmentos internos dibujados es posible construir un cubo.
Proponer alternativas diferentes.

Cuando est seguro de cual es el modelo realice un dibujo que cubra la mayor parte
de las cuadrados, o seleccione un dibujo de una revista o peridico, recortelo en 6
cuadrados, cada uno de la misma medida de los cuadrados del diseo del cubo,
teniendo en cuenta que cada cubo tiene un color determinado de fondo.

A continuacin armar el cubo, teniendo en cuenta de pegar nicamente las pestaas.

Cada grupo elige el tamao de los cuadrados y por supuesto de los cubos.

Clasificar los cubos de acuerdo a las propiedades que ellos presenten, color, tamao,
tipo de figuras o grficas que contienen sus caras.

Identifique, cada cara del cubo, con un dgito del 1 al 6, teniendo en cuenta que el 1 y
el 6 deben ocupar caras opuestas, 2 en la cara opuesta del 5, y 3 en la cara opuesta al
4.
Juguemos con los dados.
a) Colocar dos o tres dados, de tal forma que un estudiante del grupo solo observe
tres caras y que rpidamente determine, a) La suma de los dgitos de las caras que no
se observan. b) El producto de los dgitos de las caras no observadas.

Evaluacin de la actividad por parte del docente:____________________

___________________________________________________________.
Evaluacin de la actividad por parte del estudiante: __________________
Cul fue su expectativa al iniciar el juego?
Que enseanza le quedo de cada uno de los juegos?
Qu aportes hizo el grupo?

ACTIVIDAD 8

Colorea los cuadros en L, de tal forma que un mismo color no tenga en comn frontera
alguna, Cuntas figuras en L se necesitan para cubrir el rectngulo?
Cuntas cuadrculas tiene el rectngulo?

Qu relacin encuentra entre los

nmeros de las dos preguntas inmediatamente anteriores?

Separe, con tijeras o bistur, cada una de las figuras en L y forme con ellas un
cuadrado.

Qu procedimiento seguiste para construir el cuadrado?

Crear nuevas figuras con los recortes en L.
Dividir el rectngulo en figuras de la misma forma y el mismo tamao formar nuevas
figuras con estas partes.

ACTIVIDAD 9

Trazar las siguientes grficas, sin repetir lnea y sin alzar el lpiz.

Existe un mtodo especfico para el trazado de las figuras, idee y presente otras
grficas.

Evaluacin del docente: _________________________________________

_________________________________________
_________________________________________
Evaluacin de los estudiantes:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________.

ACTIVIDAD 10
Poliedros

Tabla 1

Fig 1

Tenemos as que son numerosos los materiales que podemos utilizar para
construir poliedros.
alambres,

Encontramos palillos, varillas de madera, cuerdas,

pajitas de

refrescos,

plastilina,

etc.

En

este

trabajo

nos

interesaremos en la construccin y anlisis de la estructura de los poliedros.

Por este motivo nos centraremos en el uso de dos materiales concretos: los
palillos, que nos servirn de aristas; y la plastilina, manipulada para ser
utilizada como vrtices en los poliedros. Este tipo de material permite la
construccin del esqueleto del poliedro utilizando como aristas los palillos.
Estas construcciones dejan hueco todo el interior del poliedro y las caras del
mismo, permitiendo observar, adems del esqueleto, otras representaciones.

Tareas
Primera Fase
Consideraremos como poliedro regular aquel cuyas caras son todos polgonos
regulares iguales, y todos sus diedros y ngulos poliedros tambin son iguales.
Propuestas que se plantean al educando en este momento son las
siguientes:
1) Es posible construir poliedros cuyas caras sean hexgonos? Aqu el
alumno percibir la imposibilidad de levantar una figura con hexgonos.
2) Platn afirmaba que slo existen cinco poliedros regulares, esto es, los
poliedros formados por polgonos regulares del mismo tipo y concurriendo
el mismo nmero de ellos en cada vrtice. Es cierta esta afirmacin? Esta
cuestin les permitir discutir sobre la validez de los poliedros regulares
construidos para as conseguir tener solo cinco.
Una vez que se han construido los cinco poliedros regulares ser el turno de su
anlisis y descripcin. Cuntas caras tiene cada uno?, y aristas y vrtices?
Qu polgonos forman sus caras? Estas sern algunas de las preguntas a
realizar a los estudiantes.

Toda esta informacin podra ser recogida por los alumnos en una tabla que
ellos mismos debern rellenar o verificar (Tabla 1).
A continuacin se les sugiere la bsqueda de una relacin numrica entre
caras, vrtices y aristas con la intencin de que conozcan el Teorema de Euler.
Otros de los elementos que pueden estudiarse son: Qu ngulos se forman
en el poliedro? Qu podemos decir acerca de la rigidez de la figura?
Segunda Fase:
En una segunda fase incidiremos en el desarrollo del lenguaje. Para ello
planteamos la tarea de El telfono, que proporcionar una actividad que
permite un desarrollo del lenguaje y la capacidad espacial.
Imagina que tienes que describir la figura de la fotografa telefnicamente a
un amigo. Esta imagen es la de un columpio del Parque Central de Yuyal.
(Figura 1). Describe la figura verbalmente, sin gestos, para que tu compaero
pueda construirla con los palillos y la plastilina.
En esta tarea los alumnos pueden caracterizar la figura mediante sus distintas
propiedades y utilizando el lenguaje matemtico que han usado en la primera
tarea. Los alumnos pueden caracterizar el poliedro rellenando una tabla como
en el ejercicio anterior (vrtices, caras, aristas,...). Pero adems pueden
profundizar en las distintas representaciones posibles de la figura construida
como por ejemplo la representacin de diferentes vistas (planta y perfil),
desarrollo plano (es decir, una representacin plana del mismo que lo
caracteriza, lo representa y permite construir el modelo) y diagrama de
Schelegel (representacin plana de carcter topolgico y que permite ver a la
vez todas las caras, vrtices y aristas del slido, as como el nmero de caras
que concurren en cada). Los alumnos tambin pueden investigar sobre cmo
puede obtenerse este poliedro a travs de otros poliedros.
Qu figura se obtendra si cortsemos el tetraedro por la mitad de la arista?

Y si cortamos el tetraedro a un tercio del vrtice? Y si el poliedro a cortar

fuera el cubo?
Y adems les podramos pedir a nuestros alumnos la realizacin de las
distintas representaciones de los mismos, desarrollando as destrezas de
percepcin del espacio.