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DEFICINCIA VISUAL

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DEFICINCIA VISUAL

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INTRODUO

A deficincia algo que afectando profundamente o homem na sua

dimenso social, no diminui a sua principal caracterstica, ou seja, o homem
com direitos e deveres iguais aos demais, e por isso, h que reclamar no em
nome do homem, mas sim do ser humano o direito deficincia (Blach, 1986).
Nesta perspectiva cabe escola ter condies capazes de acolher no s as
crianas ditas normais, como tambm as crianas portadoras de qualquer
deficincia, tendo em conta que so crianas com duplo objectivo de educar.
cumprindo esse objectivo, que a escola estar a contribuir para a formao de
cidados adultos, autnomos e responsveis de uma sociedade.
O professor tem, na idade escolar do aluno, um papel de grande relevo no
processo de socializao, uma vez que a atitude prpria da criana para com ela
prpria, elevando-lhe a sua auto-estima e o seu auto-conceito, assim como a sua
atitude para com as outras crianas e vice-versa (Fraiberg, 1982).
Tal atitude poder ajudar os pais a reforar sentimentos de que devem
aprender de tudo, necessrio que exista um apoio contnuo, que vai desde o
apoio permanente dado pela famlia em casa ao prprio apoio que dever ser
prestado pela comunidade.
fundamental que exista um bom trabalho no que diz respeito a todo o
processo de desenvolvimento da criana deficiente visual, que exista uma forte
cooperao entre todos os intervenientes na aco educativa da criana desde os
pais, os professores do ensino regular, os tcnicos especializados, os mdicos,
etc.

integrao na escola, por forma a que lhe seja dado o direito que muitas vezes
lhe negado, direito sua diferena.

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prximo da criana deficiente visual que ser possvel contribuir para a sua

atravs da cooperao entre todos aqueles que fazem parte do mundo

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O processo de ensino/aprendizagem deve ser predominantemente

orientado pelos princpios de igualdade de oportunidades educativas e sociais a
que todos os alunos, sem excepo, tm direito.
A educao dos alunos cegos implica assim, para alm da colocao
dessas crianas e jovens em escolas de ensino regular, alteraes estruturais no
plano da cultura pedaggica.
O conceito de escola inclusiva vem, por sua vez, reforar o direito de
todos os alunos a frequentarem o mesmo tipo de ensino, na medida em que
preconiza que os objectivos educacionais e o plano de estudos so os mesmos
para todos, independentemente das diferenas individuais de natureza fsica,
psicolgica, cognitiva ou social, que possam surgir (Ainscow, 1997)
A ateno s diferenas individuais e ao contexto de aprendizagem
implica uma flexibilidade da organizao escolar, das estratgias de ensino, da
gesto dos recursos e do currculo, de forma a proporcionar o desenvolvimento
maximizado de todos, de acordo com as caractersticas pessoais e as
necessidades individuais de cada um.
Uma das maiores dificuldades que decorre da operacionalizao destes
princpios, no contexto de cada escola, diz respeito concretizao de um ensino
diferenciado e planificao e gesto dos recursos humanos e tcnicos
disponveis para lhe dar coerncia e viabilidade.
Assim, o nosso trabalho apresenta-se dividido em cinco pontos principais.
No primeiro ponto abordaremos o conceito de deficincia visual e viso. No
segundo ponto procuraremos definir os tipos e causas de deficincia visual. Em
seguida, no terceiro ponto, debruar-nos-emos nos factores que condicionam a
capacidade de viso, no quarto ponto focaremos os deficientes visuais e o tipo
de ensino, suas implicaes e recursos materiais necessrios e, por fim, no

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quinto ponto incidiremos na deslocao no espao sua aprendizagem.

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1 - CONCEITO DE DEFICINCIA VISUAL

Para se poder falar de indivduos com deficincia visual importante

definir o tipo de populao normalmente abrangido por este conceito e
categorias. Geralmente ele est associado capacidade que o indivduo tem ou
no de seguir uma escolaridade na escola regular ou necessidade de ensino
especial, sendo neste caso considerado deficiente visual (D.V.) todo o indivduo
que apresenta um grande deficit visual e que, nalguns casos, pode ser ensinado a
ler caracteres impressos utilizando auxiliares pticos, e tem necessidade que se
ocupem especialmente dele no decurso da sua escolaridade (Fraiberg, 1982).
O termo deficit visual, viso subnormal ou baixa viso, viso residual e
outros referem-se a uma reduo da acuidade visual central ou a uma perda
subtotal do campo visual, devido a um processo patolgico ocular ou cerebral
(Faye, 1972).
Assim, a criana com deficit visual entendida como aquela que sofre de
uma alterao permanente nos olhos ou nas vias de conduo do impulso visual.
Isto causa uma diminuio da capacidade de viso que constitui um obstculo
para o seu desenvolvimento normal, necessitando por isso de uma ateno
particular para as suas necessidades especiais (Fave, 1972).
A viso permite-nos unificar de forma rpida e contnua a informao
recebida pelos outros sentidos. Os olhos vem as imagens que iro ser
processadas ao crebro.
A viso pode estar total ou parcialmente afectada, o que origina ausncia
ou dificuldade de processamento da informao visual. Como acontece com as

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se pode supor.

outras deficincias, a definio de deficincia visual mais complicada do que

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1.1 - A VISO

O olho tem como funo a viso. Podemos subdividir esta funo em

sentido da forma, sentido cromtico e sentido luminoso.
O sentido da forma a faculdade que o olho tem de perceber a figura e a
forma dos objectos. Concebe-se tambm pelo nome de acuidade visual. A maior
acuidade visual conseguida numa parte da retina chamada mcula, quando se
dirige o olhar directamente para um objecto. isto que constitui a viso central
(Chawla, 1983).
A visibilidade de um objecto determinada pelo tamanho da imagem que
chega retina e pela distncia a que o objecto se situa. A combinao destes
dois factores permite calcular o ngulo visual mnimo ou, o que o mesmo,
permite calcular a imagem retiniana mais pequena que pode ser vista; chega-se
concluso de que os objectos cujas componentes formam um ngulo de 1, e os
objectos completos que formam um ngulo de 5, podem ser identificados
correctamente por um olho normal. Se o visual menor que 1,, a sensao
percebida de um determinado objecto a de um ponto. Neste principio se baseia
a construo dos livros e tabelas de letras ou sinais, opttipos de Snellen e
Jaeger, utilizados para determinao da acuidade visual prova da funo
macular - tanto ao perto como ao longe (Chawla, 1983).
A imagem formada na outra parte da retina d lugar a uma imagem que no
clara mas tem grande importncia para a leitura, para ver objectos de grandes
dimenses e para a deslocao. a viso perifrica.
O espao em que pode ser visto um objecto, enquanto o olhar permanece
fixo num determinado ponto, o campo visual. A sua amplitude est em funo

mais graus para o lado de fora; entre 45 a 60 para dentro, de 45 a 55 para cima e

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objecto e o fundo, assim como do estado de adaptao do olho abranger 90 ou

do tamanho e cor do objecto, da intensidade da iluminao, do contraste entre o

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de 50 a 70 para baixo. A reduo normal do campo visual para cima e para

dentro deve-se interferncia do nariz e das pestanas e tambm a que as
camadas sensveis da retina no se estendam tanto para o lado das tmporas
como para o nariz (www.prograd.ufpr.br/~pne/dvnb.htm).
O sentido cromtico a faculdade que o olho possui para distinguir as cores.
atribuio dos cones, rgos visuais terminais de que depende ainda a
acuidade visual.
Os cones concentram-se em maior nmero na mcula, que , por isso, a zona
da retina com maior acuidade visual e maior poder discriminativo da cor. Os
bastes, tambm rgos visuais terminais, estendem-se pelo resto da retina, e
servem a viso quando a iluminao escassa.
O campo visual mais reduzido para as cores que para o branco; para o azul
o campo de menos dez graus do que para o branco; para o encarnado, dez
graus menos do que para o azul e, por ultimo, para o verde, dez graus menos que
para o vermelho. Os limites correspondem aos pontos em que as cores so
reconhecidas. A extenso do campo para as cores depende do tamanho, brilho e
saturao do objecto e dos factores, j enumerados, que afectam o campo visual
para a forma (www.prograd.ufpr.br/~pne/dvnb.htm).
O sentido luminoso a faculdade do olho para distinguir gravaes na
intensidade da luz. Est determinado pela mnima quantidade de luz necessria
para que um objecto permanea visvel, ou pela mais pequena diferena de
iluminao que se possa verificar (www.prograd.ufpr.br/~pne/dvnb.htm).
acomodao da retina intensidade da luz d-se o nome de adaptao. As
mudanas de intensidade de iluminao produzem primeiro uma reduo da

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viso para chegar, progressivamente, a uma adaptao obscuridade ou luz.

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2 - TIPOS E CAUSAS DE DEFICINCIA VISUAL

O termo deficincia visual refere-se a uma situao irreversvel de
diminuio da resposta visual, em virtude de causas congnitas ou hereditrias,
mesmo aps tratamento clnico e/ou cirrgico e uso de culos convencionais.
Segundo a classificao da OMS, a deficincia visual est organizada em
cinco categorias: moderada e grave, referentes baixa viso; profunda, quase
total e total referindo-se cegueira (Ladeira e Queirs, 2002).

CEGUEIRA
A cegueira um tipo de deficincia sensorial e, portanto, a sua
caracterstica mais central a carncia ou sria afectao de um dos canais
sensoriais de aquisio de informao, neste caso o visual. Isto, obviamente, tem
consequncias sobre o desenvolvimento e na aprendizagem, tornando-se
necessrio desenvolver sistemas de ensino que tratem de subministrar por vias
alternativas a informao que no se pode recolher atravs dos olhos.
Assim, do ponto de vista legal (Dec.Lei 49331/69 de 28 de Outubro),
considera-se cegueira legal:
a) A ausncia total de viso;
b) As situaes irrecuperveis em que:
A acuidade visual seja inferior a 0, 1 no melhor olho aps correco
apropriada;
Ou a acuidade visual seja inferior a 0, 1, seja acompanhada de
limitao do campo visual igual ou inferior a 20o em cada olho
(Ladeira e Queirs, 2002).

pode distinguir, ou ainda a capacidade que o olho humano possui de distinguir

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que se exprime pela distncia angular dos dois pontos mais prximos que ele

Entende-se por acuidade visual o poder de discriminao do globo ocular,

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pequenos intervalos entre zonas do campo visual. Quanto mais perto dois pontos
possam ser distinguidos como dois, mais elevada a acuidade visual. de notar
que a acuidade tem neste caso um significado especial, restringido
discriminao de intervalos de espao, sendo noutros casos utilizada (a acuidade
visual) mais num sentido de discriminao de estmulos de baixa quantidade
(contraste).
O grau de cegueira pode ser avaliado de acordo com os seguintes
escales:
a) cegueira total: ausncia de percepo luminosa cegueira cientfica,
absoluta; nada v, nem a prpria luz. Necessita de ensino de Braille e
tcnicas de locomoo. De referir que as definies de cegueira total
variam de pas para pas e diferem segundo se trate de educar a
criana, de aplicar algum tipo de margem de incapacidade ou de
desloc-lo num emprego (www.lerparaver.com/ajudadeficientes.html).
b) Cegueira quase total: limitada viso de sombras de vultos, ou
mesmo de objectos, mas com acuidade inferior a um vigsimo em que
o indivduo embora se oriente com o auxlio da escassa viso num
ambiente conhecido no o poder fazer em meios desconhecidos.
Portanto, inclui todos os indivduos que tm desde a percepo
luminosa a uma acuidade visual de 0,05. No tem autonomia suficiente
na deslocao do espao (www.lerparaver.com/ajudadeficientes.html).
c) cegueira profunda: at aos limites da definio oficial da cegueira, em
que o indivduo, embora podendo deslocar-se em locais que no lhes
sejam familiares, no pode exercer actividades para as quais a viso
necessria, como seja o ler e escrever normalmente. A este tipo de

afectam a sua aprendizagem e exigem mtodos e materiais especficos

(www.lerparaver.com/ajudadeficientes.html).

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que diz respeito forma como as dificuldades de viso, na criana,

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cegueira, podemos tambm chamar cegueira educacional como sendo a

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BAIXA VISO

Segundo Bruno e Mota (2001), baixa viso a alterao da capacidade

funcional da viso, decorrente de inmeros factores isolados ou associados tais
como: baixa acuidade visual significativa, reduo importante do campo visual,
alteraes corticais e/ou de sensibilidade aos contrastes que interferem ou
limitam o desempenho visual do individuo.
A perda da funo visual pode ser em nvel severo, moderado ou leve,
podendo ser influenciada tambm por factores ambientais inadequados.
Numa abordagem educacional e segundo o Conselho Internacional de
Educao de Deficincia Visual Organizao Mundial de Sade (OMS), baixa
viso o comprometimento do funcionamento visual em ambos os olhos,
mesmo aps tratamento e/ou correco de erros refraccionais comuns:
acuidade visual inferior a 0,3, at percepo de luz;
campo visual inferior a 10o do seu ponto de fixao;
capacidade potencial de utilizao da viso para planeamento e execuo
de tarefas. (Bruno e Mota, 2001)
A baixa viso integra duas categorias, a baixa viso moderada (relativa a
acuidades compreendidas entre 0,3 e 0,1) e a baixa viso severa (relativa a
acuidades visuais entre 0,1 e 0,05). (Mendona et al, 2008)
A adaptao requerida para a educao deste tipo de deficientes exige uma
transferncia da viso para os sentidos auditivos e tctil, como vias de
instruo, aprendizagem e orientao. Estas necessidades tm sido satisfeitas
atravs do Braille, tcnicas gerais de orientao e mobilidade (com especial

Reabilitar uma pessoa com cega significa lev-la a compreender e aceitar

os problemas de cegueira, a ter confiana nas suas prprias possibilidades e a

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de higiene, vestir e comer, bem como actividades de vida diria.

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incidncia na tcnica da bengala), destreza manual, aquisio na independncia

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desenvolver os seus hbitos de trabalho e de disciplina, as suas faculdades

intelectuais e habilidades manuais.

DEFICINCIAS DE REFRACO

a) Miopia: o eixo anter-posterior do olho longo demais e a imagem

forma-se antes do plano da retina. A miopia que no ultrapassa as
quatro dioptrias no constitui um problema grave e no implica
quaisquer adaptaes nos processos de ensino. A que se traduz em
mais de oito dioptrias uma doena hereditria da esclertida. Muitas
vezes acompanhada de leses do fundo do olho ou de alteraes do
vtreo. Aumenta enquanto se processar a fase de crescimento da
criana (www.lerparaver.com/oftalmologia_doenas.html).
b) Hipermetropia: o eixo anter-posterior do olho curto demais e a
imagem forma-se atrs do plano da retina. O cristalino obrigado a
uma acomodao, mesmo na viso distncia. Condio em que os
raios de luz se concentram atrs da retina, formando uma imagem
manchada e no ntida; uma lente convexa na frente dos olhos aumenta
a

combinao

dos

raios

de

luz

coloca-os

no

foco

(www.lerparaver.com/oftalmologia_doenas.html).
c) Astigmatismo: o olho apresenta uma diferena de refraco nos dois
meridianos perpendiculares. Erro de refraco que resulta de uma
irregularidade na curvatura da crnea ou das lentes dos olhos e faz com
que os raios de luz se tornem refractivos de forma desigual em planos
diferentes, de modo que os raios horizontais e verticais se concentrem

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adequadas (www.lerparaver.com/oftalmologia_doenas.html).

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em dois pontos diferentes da retina; geralmente corrigvel com lentes

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A crnea a parte anterior transparente da camada externa resistente do

globo ocular. Os msculos ciliares controlam as mudanas na forma da lente
para que os olhos possam focalizar objectos a vrias distncias.

DEFICINCIAS CONGNITAS

a) Cataratas congnitas: so causadas pela opacidade do cristalino.

Podem ser constitucionais e hereditrias ou no constitucionais. Estas
ltimas podem ser causadas por embliopatias virais, doenas
infecciosas ou afeces parasitrias.
b) Glaucoma congnito: o glaucoma consiste na distenso do globo
ocular por falta de eliminao do humor aquoso. Pode ser hereditrio
ou provocado por acidentes durante a gestao ou certos vrus, como
por exemplo, o da rubola. uma doena que tende a progredir
lentamente ou de forma rpida. A viso diminui medida que a tenso
ocular aumenta chegando a ser quase nula. Constitui a causa mais
frequente de cegueira infantil no nosso pas. Por vezes necessrio
extrair o globo ocular (www.lerparaver.com/oftalm._doenas.html).

DEFICINCIAS DA FUNO MUSCULAR

a) Estrabismo: a sua causa uma falta de coordenao dos msculos

extremos dos olhos; os dois olhos no focalizam simultaneamente o
mesmo objecto; pode ser constante ou intermitente.
b) Heterotropia: aco insuficiente de um ou mais msculos dos olhos,

olhos numa s; no to aparente quanto o estrabismo e, s vezes,

pode ser superada com esforo muscular extra.

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fixao binocular; cria dificuldades em fundir as duas imagens dos

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que ficam com tendncia a se desviarem da posio normal para

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c) Nistagmus: movimentos rpidos, convulsivos, dos globos oculares,

resultando numa acentuada ineficcia visual.

OUTRAS

Outros tipos de deficincias visuais podem ser causadas por doenas,

como por exemplo, diabetes, medicamentos, acidentes, problemas durante o
parto, sofrimento fetal, prematuridade, questes hereditrias, incompatibilidade
sangunea (factor Rh), etc.

3 FACTORES QUE CONDICIONAM A CAPACIDADE DE

VISO
So vrios os factores que podem causar a capacidade de viso:
Podem ver-se apenas sombras ou imagens pouco ntidas, confusas ou
distanciadas, resultantes de erros de refraco;
Desequilbrios musculares podem originar imagens duplicadas ou
dificuldades de fixar determinado ponto, o que provoca movimentos
rpidos e involuntrios dos olhos;
Pode haver vrias perturbaes nas estruturas receptoras:
Mau funcionamento do nervo ptico;
Alteraes nos fluidos oculares ou nos vasos da retina;
Falta da pigmentao da ris - o que provoca grande sensibilidade
luz (fotofobia).
Relativamente s alteraes do campo visual, algumas crianas tm

sem a virarem. Outras podem ter boa viso perifrica, mas fraca viso central, o

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que as leva a olhar pelos cantos dos olhos para verem os pormenores da

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dificuldades de viso perifrica, isto , no vem o que est dos lados da cabea

imagem.

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Qualquer parte pode ter problemas ou tornar-se no funcional por

doenas, acidentes, anomalias hereditrias e outras causas.
O processo de interpretao visual apresentado da seguinte forma:
A luz entra nos olhos e refracta os raios que se concentram sobre as
clulas da retina onde produzida a energia neural que transmitida pelas
fibras nervosas do nervo ptico para as reas de recepo do crebro onde
a informao visual interpretada.

4 DEFICIENTES VISUAIS E O TIPO DE ENSINO

As crianas que sofrem de um ou vrios problemas citados anteriormente, a

maioria de origem congnita - hereditria, assim como de outros que no foram
mencionados pela sua menor incidncia na populao escolar, encontram
dificuldades no melhor dos casos na percepo de vrios aspectos visuais:
objectos situados em ambientes mal iluminados, objectos ou materiais colocados
sobre fundos de cor semelhante, objectos de seres vivos em movimento,
profundidade, formas compostas, representaes de objectos tridimensionais e
formas desproporcionadas. Tero tambm problemas de coordenao visuomotora, percepo do contraste figura-fundo, constncia de forma, da posio no
espao e das relaes espaciais.
As alteraes da percepo constituem um handicap para a aprendizagem
em geral e para as aprendizagens escolares em particular. Se no atendermos a
estes problemas com uma aco educativa que vise as suas necessidades
especficas se possvel logo nos primeiros meses de vida ficaro sujeitos a
um atraso escolar considervel.

estratgias ou tcnicas especficas para a estimulao visual, orientao e

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mobilidade, aquisio de capacidades para actividades da vida diria para a

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A aco educativa dirigida a estas crianas deve constar com a aplicao de

leitura, escrita e clculo, com materiais especficos e adequados, com a

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utilizao de auxiliares que permitam a ampliao da imagem visual e com um

esforo em determinadas reas do currculo, quando for necessrio. Tudo isto
ser sempre feito em condies apropriadas de iluminao e, sobretudo, dever
contar com uma interveno precoce iniciada o mais cedo possvel.
No faremos distino entre tcnicas/estratgias a utilizar com crianas com
resduos visuais teis para a leitura/escrita a negro, das utilizadas para a
educao de cegos profundos.
Em Portugal a populao abrangida pelo conceito de cegueira legal no se
encontra subdividida de uma forma to precisa, uma vez que ainda existem
algumas carncias de meios tcnicos de ensino, nomeadamente no que diz
respeito a culos especiais e auxiliares de leitura, etc., assim como de exames
oftalmolgicos (at h bem pouco tempo ainda havia distritos onde no existia
um oftalmologista, ou onde havia apenas um, o que se tornava muito difcil
acompanhar convenientemente todos os casos em particular) e de todo o tipo de
aparelhos necessrios a esses exames. Esta populao encontra-se assim,
subdividida em trs grupos:
a) Indivduos com cegueira total ensino de Braille e tcnicas de
locomoo, com ausncia de percepo de luz (Ladeira e Queirs, 2002).
b) Indivduos com cegueira quase total inclui todos os indivduos que tm
desde a percepo luminosa a uma acuidade de 0,05. Esto includos
neste grupo todos os indivduos cuja viso delimita a vultos e a sombras
ou mesmo a objectos a pequena distancia; so capazes de se orientar em
ambientes conhecidos, no o conseguindo fazer em meios desconhecidos.
Considera-se portanto que no tm autonomia suficiente na deslocao no
espao. de notar que existe neste ponto uma grande diferena de critrios entre

necessrio ter uma acuidade visual mnima de 0,05).

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espao visual superior a 50o nos EUA, enquanto em Portugal considerado

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EUA e Portugal (o critrio de viso mnima ambulatria igual a 0,05 e o

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c) Indivduos com cegueira profunda - acuidade visual entre 0,05 e 0,1. A

subdiviso nestes trs grupos no estanque e o tipo de ensino (Braille
ou no, utilizao de tcnicas de locomoo ou no) extremamente
varivel com o tipo de deficincia e a viso funcional, aproveitamento e
utilizao visual, que a criana capaz de fazer da mesma, sendo
entregue normalmente s ao professor de ensino especial a tomada de
deciso sobre o assunto (Ladeira e Queirs, 2002).
Segundo a National Society for the Prevention of Blindness entende-se
por baixa viso uma acuidade visual igual ou inferior a 20/70 (0,3) no melhor
olho depois de corrigido, nas crianas que utilizam a viso como principal meio
de educao, e que segundo a opinio do especialista podem beneficiar da
utilizao temporria ou permanente das facilidades especiais apropriadas sua
educao.
O limite inferior de acuidade visual atravs do qual este grupo definido
varivel conforme os pases e corresponde ao limite superior da acuidade que
define a cegueira legal. Para alm da acuidade so normalmente considerados
como factores que influenciam na capacidade de leitura, o grau de inteligncia, a
motivao, o encorajamento, uma boa correco visual atravs de auxiliares
pticos, o feitio da letra, a escurido da cor da letra, o fundo branco brilhante e
luz apropriada.

4.1 INTEGRAO DOS DEFICIENTES VISUAIS NO

ENSINO REGULAR
Em estudos mais recentes e exaustivos sobre o desenvolvimento das

alunos cegos em tarefas como, classificao aditiva (com material manipulvel),

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incluso de classes, classificao hierrquica e quantificao da incluso

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operaes lgicas, Rosa (1986) e Ochaita (1988) estudaram o rendimento de

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(fundamentalmente verbais), classificaes multiplicativas espontneas e a

completar, seriao simples e multiplicativas ou seriao verbal e conservao
da substancia.
Estas tarefas foram investigadas em crianas cegas congnitas, que
frequentavam escolas especiais (Rosa, 1986), bem como em crianas cegas
congnitas, mas que frequentavam escolas regulares (Ochaita, 1988).
Os resultados mostraram atrasos nas crianas cegas apenas nas provas de
seriao e na classificao multiplicativa a completar. Este atraso desaparecia
aos onze anos.
As crianas cegas em ensino integrado obtiveram resultados muito
semelhantes.
Ao comparar o seu rendimento com o das crianas normo-visuais da
mesma idade e nvel escolar, s se encontraram diferenas importantes nas duas
tarefas de seriao e um ligeiro atraso nas crianas cegas na classificao
multiplicativa a completar.
Quando comparados o rendimento dos dois grupos de alunos cegos, os
que esto no ensino integrado s obtiveram melhores pontuaes nas provas de
classificaes multiplicativas e na de conversao.
Partindo das concluses sobre a problemtica do desenvolvimento da
criana cega e das reas mais afectadas em termos da sua adaptao ao meio e
da sua aprendizagem, podemos facilmente deduzir sobre a importncia da
implementao de programas adequados s suas necessidades bsicas.
Atravs de estudos longitudinais, Selma Fraiberg, Marguerite Smith e
Edna Adelson (1969), obtiveram dados sobre os problemas de adaptao no
perodo sensrio-motor e das limitaes colocadas pela cegueira. Verificaram

durante o perodo crtico de estruturao do Ego.

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nvel cognitivo encontradas, tm a sua origem nos primeiros 18 meses de vida,

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que algumas das perturbaes profundas do Ego, assim como deficincias a

DEFICINCIA VISUAL

Concluram que a deficincia mais profunda que uma criana pode ter,
ficar privada de relaes humanas significativas.
Estudos realizados por Fraiberg e Freedman (1964) com populao cega
privada de interveno adequada durante um ano de vida revelaram claramente,
que em tais circunstncias a cegueira pode acarretar atrasos notveis em termos
de desenvolvimento cognitivo.
Muitas das crianas observadas apresentavam um quadro de atraso mental
e, citando Fraiberg e Freedman (1964), 25% das crianas cegas de nascena
apresentavam comportamentos autistas.
Tais dados colocam em evidncia os programas educativos adequados,
iniciados precocemente que possam fornecer criana cega os estmulos
necessrios relao o mais equilibrada possvel, com o mundo que o rodeia.
Mais tarde, a criana cega necessitar de beneficiar de estratgias de
ensino, que facilitem basicamente a sua interaco espontnea com o meio.
Sendo de privilegiar toda a pedagogia baseada em mtodos activos, no
deixando de ter como referncia os princpios de Piaget, que em relao
criana cega foram esclarecedoramente sintetizados por Ochaita (1988),
conceituado especialista, no campo da educao das crianas deficientes visuais
e que pela sua pertinncia passamos a enumerar:
I O desenvolvimento cognitivo um processo gradual, em evoluo,
que depende do desenvolvimento social, emocional e fsico e no pode ser
entendido isoladamente;
II As diferenas e padres individuais de crescimento influenciam o
funcionamento, mas so tambm afectadas pela sequncia, variedade e
qualidade das experiencias simblicas;

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atravs das actividades da criana ao nvel da sua estrutura cognitiva;

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III O conhecimento da realidade deve ser descoberto e construdo

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IV Em todos os nveis devero surgir actividades que promovam a

explorao espontnea, tanto fsica como intelectual (paralelamente, no deve
minimizar-se o papel da medio verbal na resoluo de tarefas;
V - Um programa orientado cognitivamente desenvolve e refora
cognitivamente o raciocnio espao-tempo e lgico-matemtico;
VI A aprendizagem dinmica, geradora, apoia-se na espontaneidade e
na criatividade da criana, enquanto que a aprendizagem de factos vem atravs
da prtica, da repetio e da memorizao. Por consequncia, os professores
devem estabelecer os seus programas e estruturar as suas aulas prudentemente
Contudo, torna-se fundamental adquirir experincias enriquecedoras em
termos de qualidade e quantidade que permitam criana cega uma base de
experimentao e de manipulao dos objectos reais, como condio
indispensvel para ela atingir uma noo concreta do mundo real e dos seus
atributos.

4.2

IMPLICAES

DA

CEGUEIRA

NA

PROBLEMTICA

EDUCATIVA

Nos primeiros anos de vida, quando chega ao jardim infantil, a criana

cega alarga o seu universo, limitado at a, clula familiar.
A partir dos trs anos, a criana aceita brincar com outras crianas, sai do
seu espao pessoal, confinada a si prpria e s pessoas com quem interage, para
se aventurar no espao dessas crianas, elaborando assim a representao, ainda
que incompleta, do espao longnquo (Fonseca, 1997).
O jardim infantil desempenha um contributo importante a este nvel, pois

motoras larga e fina, sem esquecer que o desenvolvimento motor est na base do

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No mbito da motricidade, consideramos a aquisio de actividades

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proporciona criana cega, vivencias que favorecem a sua estruturao.

DEFICINCIA VISUAL

desenvolvimento cognitivo e da linguagem, sendo tambm particularmente

importante o equilbrio e a postura.
Com o objectivo de promover experincias nesta rea ter-se- que ensinar
a criana a distinguir os sons, ajudando-a a reconhecer um som e orientar-se na
sua direco, para mais tarde poder identificar, procurar e encontrar uma fonte
sonora: direita esquerda, em cima, em baixo; ter a noo da sua posio
relativamente ao local onde se encontra; obedecer correctamente a ordens, etc.
Se a criana cega evolui num meio que lhe proporcione ocasies de
diversificar a sua experiencia, possvel que tudo se passe dentro de parmetros
bastante aceitveis (Ochaita, 1988).
Aqui cabe um papel Pedagogia. O educador atento intervm reforando
e estimulando os aspectos positivos, corrigindo os negativos, mas evitando
sempre atitudes quer punitivas, quer superprotectoras, pois elas so
bloqueadoras, mantendo a criana inibida e numa expectativa de dependncia.
medida que a criana se vai sentindo em segurana vai tambm
adquirindo independncia.
No conhecimento do mundo exterior, a relao que a criana estabelece
com o desconhecido sempre condicionada pelo estado emocional de base, no
qual a interaco Me/Filho no alheia.
O Modelo Pedaggico
O modelo pedaggico, embora enriquecido com a nova tecnologia,
continua baseado na Pedagogia de Freinet, centrada na criana como membro da
comunidade, educada a partir das suas necessidades essenciais e em funo da
sociedade a que pertence. a escola virada para o Futuro, visando a preparao
para a vida.

estas ltimas possam amanh participar activamente na sociedade como

qualquer outro dos seus membros.

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crianas normo-visuais como para deficientes visuais e especialmente para que

21

Esta preparao para a vida o nosso objectivo prioritrio, tanto para as

DEFICINCIA VISUAL

A criana com deficincia visual tem necessidade de ser estimulada para

que atravs do contacto directo com os objectos, com a natureza,
movimentando-se e relacionando-se com o ambiente, interagindo com as outras
crianas e com os adultos, lhe sejam propiciadas as vivencias que iro motivar a
aprendizagem e sero facilitadoras da socializao (Ochaita, 1988).
Freinet (1969), citada por Maria Eduarda Pereira Dias (1995), respondenos a este imperativo da educao da criana cega quando conclui que a
pedagogia se deve preocupar em colocar a criana em condies que lhe
permitam explorar o meio, ordenar a pouco e pouco o resultado das suas
experiencias, desenvolver uma aco til, na medida das suas possibilidades e
por tacteamentos sucessivos. Dever poder exprimir-se livremente, e assimilar
tambm, por fases, a experiencia da humanidade em campos to diferentes como
o prtico, o cientfico, o moral, o artstico, mas assimilando agindo, e no
momento exacto em que a utilidade de assimilao flagrante".
precisamente esta to rica e fecunda experiencia humana que ns
privilegiamos.
Para um desenvolvimento harmonioso da criana, Pedagogia compete
criar um meio rico de estmulos e condies de trabalho que se integrem na
experiencia de cada um, como aprendizagem da vida de grupo.
A este propsito ajusta-se a palavra de Maria Amlia Borges (1975),
citada por Maria Eduarda Pereira Dias (1995), A importncia da socializao e
da realizao de actividades de grupo na educao, sobretudo quando esta tem
por objectivo o desenvolvimento integral do indivduo, e por outro, o facto de
que a classe um grupo, de que a situao pedaggica uma situao de
grupo.

possvel idntico com todas as crianas, evitando desenvolver atitudes

superprotectoras em relao aos deficientes visuais (Dias, 1995).

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normo-visuais, o professor deve adoptar um comportamento tanto quanto

22

Perante a coexistncia de um grupo de crianas deficientes visuais e

DEFICINCIA VISUAL

Assim a aceitao que verificamos dos alunos uns pelos outros, deriva em
parte, quanto a ns, da aceitao dos mesmos pelos professores que orientam a
sua aco no sentido de estimular as crianas deficientes visuais a agir,
motivando-lhes a criatividade e proporcionando-lhes todas as oportunidades de
serem independentes e de realizarem, utilizando as adaptaes necessrias, as
mesmas actividades propostas ao grupo.
O professor deve estar atento e actuar, valorizando os aspectos positivos
que a criana apresenta, evitando salientar os negativos com atitudes quer
restritivas, quer superprotectoras, que mantm a criana numa situao de
dependncia.
Este procedimento correcto do professor contribui para que o aluno
construa um conceito positivo de si prprio e influenciar o seu processo de
socializao.
Com um conceito positivo de si prprio, a criana deficiente visual tende
a realizar-se, procura a aco e essa actividade vai ser facilitadora no s da
aprendizagem, mas tambm da socializao, pois procurar o contacto dos
outros, no o evitando porque sente que aceite por eles.
Chama-se ainda a ateno, para que sendo um aluno uma criana cega
muito bem integrada, participando com entusiasmo, tanto em actividades
escolares, como recreativas, sempre que se refere deficincia visual, afirma
que h pessoas que vem bem e pessoas que vem mal nunca pronunciando a
palavra cego.
Finalmente, no que concerne participao das crianas deficientes
visuais nas actividades escolares atravs das suas intervenes verbais, e
comparando-as com as das crianas normo-visuais nessas mesmas actividades,

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23

verificamos uma quase equivalncia.

DEFICINCIA VISUAL

4. 3 RECURSOS MATERIAIS

Os programas educativos para deficientes visuais, sejam ou no cegos

profundos, devem cobrir as mesmas reas e actividades contempladas nos
programas regulares, embora considerando as suas necessidades e o uso de
recursos materiais didcticos especficos (Ariza et al.,n/d).
Quando for necessrio, tero lugar o reforo pedaggico e as tcnicas de
carcter especfico.
A leitura/escrita. A capacidade para ler e escrever o resultado de um
processo complexo que requer um desenvolvimento adequado e a interaco de
variveis visuais, auditivas, motoras, lingusticas, cognitivas e socioemocionais.
O dfice de viso no tem possibilidade de anular esta capacidade nem sequer
para os que carecem totalmente dela.
a) A leitura/escrita a negro
Muitos deficientes visuais podem aceder leitura e escrita a negro sem
aparentes dificuldades e sem usar material especfico. Outros requerem alguns
dos meios j mencionados: iluminao adequada, auxiliares pticos e ampliao
de imagem do objecto, alm de outros que em seguida descrevemos.
O tiposcpio. Consiste num carto negro com uma fenda rectangular de
um tamanho que permite ver uma linha impressa. Colocado sobre um
texto escrito, serve de guia para a leitura, favorecendo ao mesmo tempo o
contraste da linha visvel.
Os cadernos pautados (quadriculados, com linhas simples ou de duas
linhas). Permitem aos deficientes visuais, que no podem ver as linhas

ao deficiente visual colocar o material impresso a uma distncia

operacional para poder ser visto sem pegar nele e sem se posicionar

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O suporte para livros e a mesa de trabalho regulvel. Ambos permitem

24

convencionais, fazer uma escrita rectilnea e correcta.

DEFICINCIA VISUAL

incorrectamente; evita assim deformaes da coluna e uma posio

cansativa.
b) A leitura e escrita em relevo. O sistema Braille.
Os deficientes visuais com muito poucos resduos visuais, ou nenhuns,
devem ter acesso leitura e escrita de um sistema tctil que requer um cdigo,
instrumentos apropriados e uma tcnica especifica.
Muitos sistemas foram ensaiados ao longo da histria e foi adaptado,
universalmente, o sistema Braille. Este sistema baseia-se na combinao de seis
pontos em relevo, dispostos em clulas organizadas em unidades de dois pontos
na horizontal e trs na vertical. A descrio de qualquer sinal Braille realiza-se
em funo dos pontos em relevo, segundo uma ordem rigorosa.
Algumas das combinaes de pontos empregam-se para mudar o
significado da combinao que lhe sucede. So os prefixos. No tem transio
prpria. Por exemplo: os dez primeiros dgitos formam-se antepondo as
combinaes de pontos correspondentes s letras a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, ao
prefixo formado pela combinao dos pontos 3, 4, 5, e 6, significando os
nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, e 0, respectivamente. A transio correspondente
aos sinais matemticos feita atravs de um ou mais combinaes de seis
pontos (Ariza, et al. n/d).
A escrita de Braille faz-se sobre papel prprio para o efeito, grosso e
macio, por meio de uma perfurao feita sobre uma pauta, ou mecanicamente.
Os instrumentos de escrita que mais se tm usado so: (Ariza, n/d).
Puno. Estilete de ponta arredondada, para no rasgar o papel, que se
segura entre os dedos indicador e mdio para fazer os pontos de relevo.
Existem vrios modelos.

segurar o papel e uma ranhura para marcar os pontos das clulas que

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horizontais e paralelos onde se ajusta a ponta do estilete; um caixilho para

25

Pauta. Guia formado por uma placa metlica ou de plstico, com sulcos

DEFICINCIA VISUAL

formaro cada sinal. A escrita por este processo feita no papel, do lado
contrrio quele em que se faz a leitura. Existem tambm vrios modelos.
Mquina de escrever Braille. O modelo Perkins o mais conhecido.
Com um teclado de nove peas, permite simultaneamente a impresso de
todos os pontos que compem um sinal Braille e tambm mudar de linha.
Possibilita sobretudo uma maior rapidez de escrita, a leitura simultnea e
a correco directa dos erros. H outros instrumentos mais modernos de
leitura e escrita de Braille, mas ainda no esto ao alcance de todos os
cegos (Ariza et al. n/d).
Na pr-aprendizagem de Braille utilizam-se dois instrumentos para
familiarizao com este tipo de escrita e com a iniciao leitura atravs do
sistema:
- A rgua para a escrita Braille. um caixilho composto por dez clulas
perfuradas com os seis pontos Braille; tem um tamanho suficientemente grande
para que a criana pequena possa inserir nos orifcios cavilhas semelhantes aos
pontos Braille com que compe os sinais ou letras.
- O quadro para treino da escrita. Tem alguma semelhana com a rgua,
embora seja formado por seis filas de encaixes. Permite reproduzir modelos de
escrita amplos e iniciar a leitura.
O clculo. As tcnicas para aprendizagem do clculo e do raciocnio
matemtico do deficiente visual no diferem das utilizadas par os
normo-visuais. Apenas existem diferenas nos instrumentos utilizados.
Para alm da mquina de escrever, utilizam-se os seguintes instrumentos:
- A caixa aritmtica. Consiste numa caixa de madeira do tamanho de uma
folha do livro. Numas das tampas existe uma rede sobre a qual se colocam as

nmeros rabes. A outra tampa divide-se em compartimentos onde se guardam

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sinais matemticos, em relevo. Na outra podem ter, tambm em relevo, os

26

peas em forma de prisma rectangular que tm numa das bases os nmeros e

DEFICINCIA VISUAL

as peas, ordenadas. Este instrumento til para o desenvolvimento do clculo

operatrio.
- O cubaritmo. Compe-se de uma rede com pontos em relevo nas duas
faces. As diferentes posies de cada uma proporcionam os smbolos
matemticos mais usuais e os nmeros. Apresenta, sobre a caixa aritmtica, a
vantagem de poupar tempo e esforo ao suprimir a classificao das peas.
- O baco. um instrumento que permite, uma vez adquirida a tcnica,
calcular com grande rapidez. formado por uma rgua longitudinal atravessada
por (na) parte inferior e uma de cor preta no tero superior.
- O desenho linear e a geometria. Para realizar medies em geral, os
cegos podem empregar/utilizar o transferidor, o compasso, a rgua milimtrica e
o metro, todos eles com indicaes tcteis (Ariza et al. n/d).
O desenho livre em relevo possvel graas prancha de desenho
positivo (prancha de borracha-virgem sobre a qual se situa a lmina de desenho
positivo, folha de plstico especial) e s rodas dentadas, ao compasso, ao estilete
e ao transferidor como marcadores. Utiliza-se tambm o tabuleiro de desenho
negativo para desenhar com papel Braille; o desenho realizado em negativo e,
ao virar o papel, aparece ao tacto na forma correcta, tal como acontece com a
escrita com pauta e rgua (Ariza et al. n/d).
Outros conceitos geomtricos, quando no se trate de objectos reais, sero
introduzidos empregando representaes em relevo, o geoplano, etc.
- A geografia e a histria. Os mapas, o globo terrestre e os planos em
relevo permitem aos alunos cegos aceder ao mesmo tipo de auxiliares que os
normo-visuais. As maquetas de gesso ou plstico permitem-lhes o acesso aos
diferentes estilos arquitectnicos para melhor compreenso da Histria de Arte.

braille, o Note Taker braille, o scanner, a impressora a braille). Pensamos que

neste momento ainda no esto ao alcance de todos eles.

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novas tecnologias para a aprendizagem dos cegos (computador com linha

27

Para alm de todo este material, no podemos esquecer a importncia das

DEFICINCIA VISUAL

5 DESLOCAO NO ESPAO SUA APRENDIZAGEM

Os autores que se tm dedicado ao estudo dos problemas respeitantes

deslocao no espao da criana cega ou com viso reduzida tm, ao longo dos
tempos,

sido

influenciados

pelas

diferentes

perspectivas

de

anlise

predominantes na sua poca. Assim, embora de h longa data se mencionem as

dificuldades que a pessoa cega tem em se deslocar no espao, s a partir de 1950
se iniciou nos EUA o treino sistemtico da motricidade.
A primeira dificuldade detectada, em relao qual se tentou encontrar
soluo, foi a percepo dos obstculos distncia. Neste sentido, Houver em
1950 props um determinado tipo de bengala, hoje conhecida pela bengala
Houver como instrumento para detectar o que se encontrava no espao no
passo seguinte. Hoje em dia continuam a efectuar-se estudos para a construo
de ajudas adicionais, algumas bastante sofisticadas e tecnologicamente
avanadas. (Proj. Internet para Deficientes Visuais, que utiliza o software Virtual Vision. O
Software capaz de ler para o deficiente visual campos, menus e links que esto na tela do
computador, utilizando um sintetizador de voz que permite ao usurio utilizar todos os
aplicativos do Windows, como a Internet Explorer, Word, Excel, entre outros).

A falta de controlo visual do meio circundante apontada por todos, como

um factor importante e determinante da imobilidade. Assim, como Arisa, et al.
(n/d) consideram que a possibilidade de existncia eventual de um perigo no
controlvel origina um medo paralisador, moderador ou ainda gerador de
ansiedade que conduz a criana cega ou de viso residual imobilidade.
Segundo Scholl (1974), a criana cega precisa que lhe sejam ensinados

directa entre o controlo motor do corpo no espao, o conhecimento da sua

posio relativa aos outros e aos objectos, a capacidade de locomoo dos

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primeira fase da marcha. Afirma ainda que h necessariamente uma relao

28

todos os tipos de movimentos como por exemplo os locomotores excepo da

DEFICINCIA VISUAL

objectos e as possibilidades que a criana cega teve de satisfazer as suas

necessidades bsicas de movimento.
Arisa, et al. (n/d) afirmam que a noo de espao (formao de conceitos
relativos posio, localizao, direco e distancia) uma rea onde a criana
deficiente visual tem muitas dificuldades. Consideram que na mobilidade, para
alm da aprendizagem de conceitos espaciais, so tambm reas muito
importantes de observao a postura, o padro de locomoo e a forma como
responde a instrues verbais.
Ariza et al. (n/d) consideram como pontos centrais do processo de
orientao do indivduo no meio circundante:
- A noo do corpo capacidade de identificar e localizar as partes do
corpo, conhecer os movimentos que ele capaz de executar e o seu
funcionamento;
- Conceitos de espao os que dizem respeito forma, medida ou
localizao em relao a outro indivduo ou objecto (ex. redondo, estreito, em
frente de);
- Conceito do meio circundante os que dizem respeito ao meio ambiente,
que podem ser percebidos atravs dos sentidos (ex. esquina).
Os autores, que se tm dedicado ao estudo dos deficientes visuais, comeam,
tambm, por considerar fundamental o treino tctil quinestsico, desenvolvendo
estratgias de ensino que levariam a uma melhor utilizao desse sentido no que
diz respeito leitura e escrita Braille, ao reconhecimento de objectos e das suas
caractersticas, utilizao da informao plantar para a orientao, leitura de
mapas em relevo, etc.
Bortner y otros (1987) elaboraram e desenvolveram um programa de treino

autores procurando realar os pontos que se considerem fundamentais

elaborao de um programa de aprendizagem motora.

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Abordar-se- em seguida alguns aspectos dos programas propostos por estes

29

de viso distncia tendo como objectivo a deslocao do indivduo no espao.

DEFICINCIA VISUAL

Treino de viso
Barraga (1987) considera como pontos fundamentais do seu programa:
- a percepo da forma (em 1 lugar das formas geomtricas);
- a percepo do objecto (1 a trs dimenses e depois a duas dimenses);
- a efectivao de agrupamento e categorias de objectos;
- a representao simblica que inclui a utilizao de smbolos abstractos,
a identificao de palavras e letras de diferentes configuraes e contornos
semelhantes, etc.;
- a representao simblica para expressar as ideias - identificao de
grupos de palavras e frases.
Chapman (1988), no seu programa Look and Think, semelhante em
muitos pontos ao de Barraga, prope como pontos fundamentais do seu
programa:
- identificar objectos da vida corrente, animais, etc. a trs dimenses, bem
como formas geomtricas;
- fazer coincidir objectos encontrar iguais a trs dimenses e a duas
dimenses;
- reconhecer perspectivas simples, reconhecer pela imagem objectos que
esto representados de uma maneira incompleta;
- identificar e descrever fotografias e desenhos de objectos e animais;
- percepo da simetria e da cor.
Contm aspectos que no foram considerados nas actividades propostas
por Barraga, tais como, classificar expresses faciais registadas em fotografias,
identificao de posturas corporais, percepo de gestos e movimentos
corporais.

papel bao que no faa a reflexo da luz, canetas de trao grosso, o tipo de
mapas, diagramas e de letras, etc.

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Atribui uma grande importncia aos materiais a utilizar no ensino tais como

30

Considera-se assim, necessrio o treino de coordenao culo-manual.

DEFICINCIA VISUAL

Bortner y otros (1987) propem assim elaborar um programa que sirva

para a deslocao do indivduo no espao.
O programa constitudo por nove pontos essenciais:
Fixao de objectos distantes;
Seguimento de trajectrias, envolvendo o movimento dos olhos, cabea e
corpo;
Preciso e facilidade na identificao de aspectos no espao em diferentes
situaes;
Adaptao a diferentes nveis de brilho e de contraste, tamanho e tempo
de explorao;
Percepo e reconhecimento de formas variando o contraste, a
luminosidade e a distncia;
Recriao da imagem visual atravs de informao verbal;
Percepo visual do espao e das direces;
Acompanhamento visual dos movimentos do corpo;
Capacidade de processar a informao de uma rea alargada do campo
visual no mnimo de tempo.
Treino Auditivo
Em relao audio, sendo um sentido que favorece informao
distncia, reconhecido, como em Ariza et al. (n/d), que a sua estimulao deva
comear o mais precocemente possvel, de forma a poder ser estabelecida uma
coordenao ouvido-mo que estimule e guie os movimentos do corpo.
Para que esse objectivo seja atingido o som precisa de ter significado,
necessitando o indivduo de ser capaz de realizar uma discriminao auditiva
que contribua para o conhecimento de si prprio e do mundo. Prope que, numa

adultos e depois com crianas, de forma a poder associar nomes e objectos,

31

verbos e gestos motores como por exemplo agarrar, mexer, manipular, e mais

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primeira fase, se faa uma interaco pela palavra mais frequente, primeiro com

DEFICINCIA VISUAL

tarde, andar, correr, etc.. A partir do momento em que o som tem significado, a
criana pode ser guiada na sua tomada de conhecimento do mundo exterior,
satisfazendo o seu conhecimento auditivo, to necessrio para uma deslocao
com confiana.
Numa fase seguinte, a criana deve ser ensinada a ouvir ler, comeando
por pequenas frases e textos. Aprender desta totalmente diferente duma leitura
visual para um melhor esclarecimento.
No que respeita deslocao no espao o saber localizar com preciso
uma fonte sonora, determinando a que distncia se encontra dela, ser nesta
segunda fase, de uma importncia primordial.
Posteriormente preocupar-se- que a criana saiba deslocar-se em
diferentes direces em relao fonte sonora.
Treino Olfactivo
Quanto ao olfacto, ele deve tambm ser utilizado como forma de
motivao para a criana se deslocar. Numa primeira fase deve tentar-se que a
acriana se desloque em direco a um odor agradvel e que represente por
exemplo um sabor que a criana conhece e gosta, como acontece com o doce.
Mais tarde ela deve ser ensinada a utilizar os odores do meio ambiente como
pontos de referncia em relao aos quais ela se pode deslocar ou situar no
espao (Ariza et al. n/d).
A farmcia, a cantina da escola, a bomba de gasolina, etc. emanam odores
caractersticas que, sendo de menor importncia para o individuo normo-visual,
so fundamentais para o cego. Do mesmo ponto de vista, o cheiro a tabaco ou a
um perfume podem permitir identificar a presena de um familiar ou de um
amigo.

quinestsico da criana, necessrio lev-la a:

Discriminar a textura dos objectos e a percepo das suas formas;

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Ariza et al. (n/d), sugere que, para se obter o desenvolvimento tctil-

32

Treino Tctil quinestsico

DEFICINCIA VISUAL

Construir, a partir de uma informao analtica, qualidades reconhecveis

nos mesmos, tais como rigidez, unidade, estabilidade, peso, forma, espessura e
textura;
Tomar conhecimento gradual de pequenos detalhes do objecto e integrlos na sua forma total.
A eficcia e eficincia do sentido tctil - quinestsico para recolher e fornecer
informao, implica sempre o movimento. As crianas cegas, ou com resduo
visual, necessitam de envolver todo o corpo na procura e recolha de informao
acerca deles prprios e do mundo exterior. Segundo ela, utilizam o corpo para
compreender o espao.
Precisam por isso de aprender a explorar o meio envolvente com todo o
corpo, mos ps includos. Considera assim, como Fraiberg (1976), Lowenfeld
(1974) e Cratty (1982), que se deve fazer a manipulao passiva dos membros,
cabea, pescoo e tronco, fornecendo desta maneira informao aos receptores
qiinestsicos, sobre o corpo e o tomar conscincia das possibilidades de
movimento no espao. A manipulao do corpo da criana pelo adulto, mesmo
que recebida passivamente a um nvel perceptivo inconsciente, leva-a
construo de padres motores e ao armazenamento, podendo contribuir para
um posterior desenvolvimento cognitivo. medida que so ensinados a
procurar os objectivos e a tentar chegar-lhes, a deslocarem-se em frente, a passar
por baixo ou por cima, vo recebendo informaes que os ajudam a organizar o
espao exterior em relao ao seu corpo, a tomar conhecimento do mesmo e a

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33

estabelecer a relao entre o seu espao corporal e o espao envolvente.

DEFICINCIA VISUAL

CONCLUSO
Desde que o conceito de normalizao se cimentou na nossa sociedade, as
crianas com NEE, adquirem o direito a terem uma vida o mais normalizada
possvel podendo dispor assim de todos os servios que a comunidade pode
oferecer.
Desta forma as crianas com DV tm o direito a frequentar a escola
normal da sua rea de residncia, e que dever estar preparada para os receber,
de acordo tambm com o disposto no Decreto-Lei n 3/200, de 7 de Janeiro.
A integrao desses alunos dever ter em conta o tipo de deficincia, as
suas capacidades e necessidades, e porque no, as suas ambies pessoais como
cidados que queremos includos e participantes.
Como vimos em Portugal foi publicada a legislao capaz de diminuir os
problemas mais frequentes das pessoas deficientes, mas a realidade parece
traduzir que no se deu um acompanhamento na disponibilizao de meios e de
recursos necessrios para que houvesse uma mudana de atitudes e de aces.
S os primeiros passos esto dados e sabe-se que no h respostas
educativas perfeitas, h apenas umas mais integradas que outras, dependendo de
cada caso e de cada situao.
Ser deficiente visual no significa necessariamente ser incapaz. Um
indivduo com esta deficincia pode ter capacidades que nos devemos esforar
por explorar, dando-lhe oportunidades e condies apropriadas para se realizar
como ser humano e pessoa individual que .
Temos conscincia de que muito ficou por dizer sobre um tema que tanto

que, para ns, a realizao deste trabalho, foi muito enriquecedora, pois

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permitiu-nos investigar e analisar obras de diferentes autores para melhor

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tem de interessante e delicado, como de extenso. Podemos ainda acrescentar

podermos compreender a temtica da deficincia visual.

DEFICINCIA VISUAL

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