1. Para qu sirven las tablas de crecimiento?

Recogen la medida de los parmetros que reflejan el crecimiento de tu hijo. Los

principales son la talla y el peso, aunque existen tablas para elpermetro de la cabeza
o la grasa corporal. Ninguno de ellos se interpreta de manera aislada, sino en relacin
con la edad y el sexo el patrn de crecimiento es ligeramente distinto en nios y nias.

2. Valen para todos los nios?

Hasta abril de 2006, las tablas de crecimiento se basaban en unapoblacin infantil
reducida, de un mismo origen geogrfico y sin distinguir entre los bebs alimentados
con leche materna y los que se nutran de leche de frmula. La OMS, consciente de esta
situacin y de que esas tablas podan estar interfiriendo en el cuidado de la salud de los
pequeos, decidi iniciar un estudio mucho ms amplio. La poblacin seleccionada es
ms grande, incluye nios de diversas etnias y procedencias y la novedad es que han sido
alimentados con leche materna, que se considera el patrn de referencia en cuanto a
alimentacin.

3. Mi hijo est en el percentil 10. Qu significa?

Las grficas de percentiles le sirven al pediatra para comprobar que el crecimiento de tu
hijo es adecuado; una buena seal es que los percentiles se mantienen similares a los
del nacimiento y no se ha producido ningn descenso brusco respecto de las medidas
anteriores.
Que un nio ocupe el percentil 10 slo significa que de cada cien nios de su misma
edad y sexo, diez miden lo mismo o menos que l, y 90 miden ms. El percentil 50
indicara que el nio est en la media, y el 10, que se encuentra por debajo, aunque
contina siendo estadsticamente normal. En este caso el pediatra deber comprobar que
el percentil de talla est acorde con el del peso. Por ejemplo, lo ideal es que este nio
se encuentre, con respecto al peso, en un percentil cercano al 10. Si un nio se
encuentra por debajo del 3 o por encima del 97 el especialista estudiar la causa.

4. Qu importancia tiene la alimentacin en su crecimiento?

La alimentacin va a tener un papel clave en el crecimiento de tu hijo durante toda su
vida, pero muy especialmente en una fase de desarrollo acelerado como esta. Sobre todo
en el primer ao, cuando se producen hitos muy importantes (la introduccin de los
alimentos nuevos, la transicin a la comida de los mayores y la adquisicin de los
hbitos que tendr en el futuro), debers ser especialmente cuidadosa.

5. Podemos saber cunto medir de mayor?

Existen algunas frmulas para averiguarlo. Una de ellas es la "talla diana" u objetivo de
talla familiar que se calcula a partir de la estatura de los padres y en funcin del
sexo. Utiliza nuestra herramienta y averigua la de tu hijo. El resultado podr variar unos
cuantos centmetros por encimo o por debajo ya que son valores medios y en su caso,
la carga gentica de uno de sus progenitores puede haber influido ms. Adems, estos

clculos solo se cumplen si se dan las condiciones de salud y alimentacin adecuadas para
que el crecimiento se produzca con normalidad.

6. El ritmo de crecimiento es igual en todos los nios? Por

qu unos crecen ms deprisa que otros?
La velocidad a la que crece el esqueleto no siempre coincide con la edad real, y por eso
hay nios ms bajitos y otros ms altos de lo normal para su edad. Se dice entonces que
la "edad sea" est adelantada o retrasada con respecto a la edad real del nio. La edad
sea se determina mediante una radiografa de los huesos de la mueca, que se realiza
cuando el pediatra duda de si el crecimiento es adecuado.
Si no hay otras anomalas que puedan influir en el crecimiento, tanto los nios que tienen
una edad sea adelantada como los que llevan cierto retraso acabarn alcanzando la
talla que les corresponde por su herencia gentica, aunque esto ocurrir antes o despus
de lo previsto. Por ejemplo, los nios adelantados sern probablemente, los ms altos
de la clase a los 8 o 9 aos, pero dejarn de crecer antes que sus compaeros, y al final
no lo sern tanto. Y lo mismo sucede con los ms bajitos: en el ltimo momento, a veces
ya muy cerca de la adolescencia (en torno a los 16 aos), estos nios cuyo esqueleto
madura ms lentamente suelen pegar un estirn y recuperarse ante la sorpresa de sus
propios padres, que en muchos casos tuvieron un patrn de crecimiento similar.

7. Por qu los nios pegan un estirn despus de unos das

con fiebre?
Es una observacin que hacemos los padres con frecuencia, y muchas veces nos
preguntamos si ser real o solo nuestra impresin. Pero es cierta: la hormona del
crecimiento se segrega en mayor cantidad durante el sueo por eso es fundamental
que los nios duerman las horas suficientes, y tambin cuando hay fiebre. Esto no
significa que un nio que duerma ms vaya a ser ms alto, pero el sueo de buena
calidad s le permitir alcanzar la talla que por gentica le corresponde.

8. A qu edad se produce el estirn puberal?

Por regla general, a los 12 aos para las nias, a los 14 para los nios aunque la
pubertad empieza antes.En este perodo tiene lugar en ambos el 20% del crecimiento
total. En las chicas es ms breve e intenso, y en los chicos, ms gradual y prolongado.
Debido a estas diferencias, ellas son ahora ms altas, aunque al final los varones las
superarn en talla en unos 13 cm.
Adems del aumento de la talla, la masa corporal casi se duplica a partir de esta edad, y
tambin de forma distinta en nios y nias: ellos desarrollan ms msculo y esqueleto, el
doble que ellas, que en cambio acumulan mayor cantidad de grasa.
Los requerimientos de energa y nutrientes son mucho ms altos a esta edad que a
cualquier otra, sobre todo en los varones, que adems suelen realizar ms actividad
fsica, lo que se traduce en un apetito voraz, aunque no siempre sano: picar entre horas

y escoger alimentos no siempre saludables son algunos de los riesgos de esta etapa, en lo
que a alimentacin se refiere.

9. Cundo dejar de crecer?

La pubertad marca el momento en que los chicos alcanzan la talla adulta definitiva.
Cuando esto sucede, los cartlagos seos se cierran y el crecimiento se detiene. En las
nias, la pubertad comienza entre los 8 y los 14 aos, y en los nios entre los 9 y los 15,
aunque son varios los factores que influyen en su comienzo, entre ellos la alimentacin.
La grasa acumulada, por ejemplo, ejerce una influencia muy importante, y en los nios
gorditos suele adelantarse. La duracin de este proceso es variable, y as, hay chicos que
experimentan todos los cambios de este perodo en poco ms de dos aos, y otros en que
la evolucin, ms lenta, se alarga hasta cinco. Cuando la pubertad se inicia antes de los 8
aos en una chica o de los 9 en un varn, se dice que se trata de una pubertad precoz, y
es preciso estudiar las causas de tal adelanto.

10. Por qu se retrasa la salida de los dientes en algunos

nios?
La aparicin de los dientes es un rasgo familiar. Hay familias en las que la denticin es
temprana; en otras, tarda. Pero esta situacin no est asociada a un retraso de
crecimiento en otros aspectos.

Aprendizaje cooperativo. Cmo

formar equipos de aprendizaje
en clase
08/06/2013 Escrito por Santiago 113 Comments
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En un artculo anterior titulado Colaborar vs. Cooperar en

el aula explicaba la importancia de estos dos trminos e
incida en su diferenciacin. Pues bien, una de las
diferenciaciones
ms
significativas
entre Colaboracin y Cooperacin reside
en

la homogeneidad

de

la

colaboracin y

la heterogeneidad de la cooperacin. Y sobre esa

heterogeneidad me ceir en este artculo para
explicaros cmo podemos formar grupos o equipos de
trabajo cooperativo.
No cabe duda de que el trabajo en equipo es un factor
muy a tener en cuenta en el aprendizaje de cualquier
materia. Pero su valor aumenta cuanto ms diferente sea
este mismo equipo, desde el punto de vista intelectual,
social, de gnero Para conseguirlo, el docente debe
partir de unas premisas que os resumo a continuacin en
cuatro pasos:
Paso 0. A tener en cuenta en la elaboracin de
equipos de aprendizaje cooperativo:
Elaborar grupos de entre cuatro o cinco miembros.
Valorar

las

posibles

compatibilidades

incompatibilidades entre compaeros.

Mezclar chicos y chicas.
Procurar que el grupo que se crea represente en la
medida de lo posible al grupo clase.
Preguntar a los alumnos por sus preferencias
personales y afinidades.

Paso 1. Clasificacin de los alumnos en tres

categoras:
CRCULO: Alumnos capaces de ajudar a los dems.

CUADRADO: El resto de alumnos de la clase.

TRINGULO: Alumno que necesitan de la ayuda de
los dems.

A cada grupo se le representa con una figura geomtrica

diferente. Lo de la figura geomtrica es importante porque
no conlleva ningn juicio de valor implcito.
Paso 2. Elaboracin de equipos cooperativos:
Una vez se ha repartido a los alumnos entre las tres
figuras geomtricas es momento de colocarlos teniendo
en cuenta los criterios de seleccin previos. Normalmente

se suele colocar en cada equipo a un alumno

perteneciente grupo del al crculo, otro perteneciente al
grupo del tringulo y otros dos al grupo del cuadrado. De
esta forma conseguimos la creacin de un equipo que
viene a representar en cierto modo un microgrupo
clase dentro del propio grupo clase. A partir de este
momento el profesor es capaz de explicar el contenido de
su asignatura sabiendo que en cada uno de los grupos
habr almenos algn alumno que tendr la capacidad de
explicar al resto de su grupo aquello que para el resto de
sus miembros no haya quedado claro.
La gran ventaja de elaborar este tipo de grupos es que el
profesor se puede multiplicar por el nmero de grupos del
que est formado la clase y ello facilita enormemente la
consolidacin de los aprendizajes.
Paso 3. Consolidacin, revisin, reordenacin de los
grupos cooperativos:
Una vez se han establecido los grupos, viene la fase de
observar cmo es su funcionamiento y el grado de
rendimiento que obtienen TODOS los alumnos del grupo.
Es frecuente que al principio se realicen algunos
pequeos cambios, pero por lo general no suele ser muy
comn. A este tipo de grupos se le ha venido
denominando Equipos de Base.
Los Equipos de Base son aquellos que se mantienen de
forma permanente al lo largo de un curso o de una

evaluacin.

Particularmente,

soy

partidario

de

ir

cambiando los grupos cada evaluacin siempre siguiendo

el mismo criterio de elaboracin, porque tambin resulta
ms motivador para los alumnos. Ello no quiere decir que
puntualmente no se puedan homogeneizar los grupos de
trabajo. De hecho, cuando estamos hablando de una
actividad muy mecnica y repetitiva, puede incluso
resultar til, ya que el profesor tiene en un mismo grupo a
los alumnos que presentan alguna dificultad en el
aprendizaje y puede focalizar ms su atencin sobre
ellos. Pero insisto, slo es recomendable para actividades
mecanizadas.
4. Unificacin de los grupos en todas las reas:
Cuando estos grupos base estn funcionando y se estn
consolidando, viene el momento de unificarlos en todas
las asignaturas que elaboren grupos cooperativos. Es
muy importante que exista una corrdinacin entre los
docentes que llevan a cabo un tipo de enseanza basado
en el aprendijaze cooperativo, porque la elaboracin de
grupos no siempre es fcil. A raz de la dificultad que en
ocasiones nos podemos encontrar para formar los
equipos, creo conveniente reivindicar el papel que puede
ejercer el Pedagogo Terapeuta (PT) de vuestro centro
escolar.
La importancia de Pedagogo Terapeuta (PT) en el
aprendizaje cooperativo.

No quisiera acabar este artculo sin reivindicar la

importancia que puede tener la figura de Pedagogo
Terapeuta (PT) en la confeccin de grupos y el apoyo que
puede ofrecer en el aula. En mi caso debo confesar que
valoro muy positivamente la intervencin de Pedagogo
Terapeura (PT) a la hora de confeccionar los grupos dado
el conocimiento que tiene de los alumnos con dificultades
de aprendizaje. Adems resulta de gran ayuda en el aula
ya que permite al profesor de la materia incidir en
aquellos grupos que tienen ms dificultades de cooperar.
La presencia de este profesional en el aula es un tema
que poco a poco va consolidndose en los centros y creo
que hay que verlo no como un problema, sino como una
oportunidad y una ayuda para atender la diversidad en el
aula.
No cabe duda de que el futuro de la Escuela puede verse
desde muchos puntos de vista. El punto de vista que yo
he elegido aboga por una Educacin que tiene el
la atencin a la diversidad y en el aprendizaje
inclusivo su punto de partida y su punto de llegada.
Reconozco que no siempre es fcil y la Educacin de
este pas no siempre va en la misma direccin, pero
dejaremos este aspecto para posteriores entradas del
blog
Bibliografa: Programa

CA/AC

(Cooperar

para

aprender/Aprender a Cooperar) para ensear a aprender

en equipo, de Pere Pujols y Jos Ramn Lago,

Universitat de Vic, 2011.