Guia Rev y Serv A Unids Control Electroncs - 02

I.
Gua pedaggica del mdulo

Revisin y servicio a unidades de control electrnicas
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
13
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
15
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
27
Gua de evaluacin
37
7.
Descripcin
38
8.
Tabla de ponderacin
42
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
43
10.
Matriz de valoracin o rbrica
44
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente::
Mejora su capacidad para resolver

problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a

procesarla.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y

coevaluacin.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
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Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
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Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo le permitir al alumno realizar el servicio a unidades de control electrnicas utilizadas en
vehculos automotrices, de acuerdo al diagnstico de fallas y verificando su operacin conforme a las especificaciones tcnicas del fabricante.
Asimismo, comprende actividades para: identificar el funcionamiento y caractersticas de las unidades de control electrnicas, utilizadas en vehculos
automotrices, revisar su funcionamiento y estado de acuerdo a los parmetros de operacin del fabricante, emitir su diagnstico de fallas, el servicio y su
verificacin utilizando tecnologa avanzada. Se pretende que los alumnos adquieran un nivel suficiente, no slo para comprender y realizar el servicio a
unidades de control electrnicas, que se integran en los vehculos modernos de acuerdo a su clase, tipo y aplicacin, sino tambin para poder atender
los vehculos integrados con tecnologas de innovacin y con ello contribuir a satisfacer las necesidades del usuario que diversifican la demanda del
egresado con estas competencias en el campo laboral.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la
carrera, al establecer las bases que integran la revisin y servicio a unidades de control electrnicas automotrices. Por lo tanto, es de especial
importancia el cumplimiento del Propsito del mdulo, de los Resultados de Aprendizaje y las actividades de evaluacin correspondientes, con objeto de
que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de
vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional o, en estudios superiores, pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor
medida, estn relacionados con el mantenimiento del vehculo automotriz.
El mdulo considera el desarrollo de un proceso formativo secuencial, apoyado en estrategias de aprendizaje que fomentarn las competencias
requeridas para realizar actividades profesionales especializadas en pequeas y medianas empresas pblicas y privadas, dedicadas a la reparacin de
componentes automotrices. Estas competencias permitirn un mayor aprovechamiento de los recursos, tanto humanos como materiales, que impactan
los presupuestos que se presentan al cliente; por ende el conocimiento del funcionamiento y caractersticas de las unidades de control electrnicas
utilizadas en los vehculos automotrices, la emisin y realizacin de su diagnstico de fallas, el servicio y la verificacin de su funcionamiento de acuerdo
a los parmetros de operacin del fabricante les permitir a los egresados la rehabilitacin de estos componentes. Las exigencias del usuario de
vehculos automotrices modernos se reflejan en las necesidades actuales de los sistemas y el avance conjunto de la electrnica, que han llevado a
incrementar el desempeo de los sistemas del vehculo a travs de las acciones que transmiten en forma instantnea el control que se ejerce en el
vehculo. Las principales funciones de las unidades de control electrnicas supervisan parmetros como carga, temperatura, velocidad, aceleracin,
niveles, etc., por lo que resulta importante el desarrollo de estas competencias que el mercado laboral actual exige en el rea de reparacin de
componentes automotrices, as como atender con amabilidad, seriedad y respeto al cliente que demanda un servicio de mantenimiento. Adems, se
plantean prcticas esenciales para manejar con la destreza y precisin necesaria los equipos de diagnstico y reparacin, herramientas, instrumentos y
especificaciones tcnicas, con el fin de restaurar ptimamente el funcionamiento a los sistemas aplicados en el vehculo automotriz.
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Las estrategias de aprendizaje planteadas tienen como finalidad propiciar un proceso activo en el que los alumnos construyan nuevas ideas o conceptos
basados en sus conocimientos previos, que seleccionen y transformen informacin, estudien problemas o casos reales, formulen hiptesis buscando
explicar la situacin o resolver el problema, que tomen decisiones de manera fundamentada, extraigan conclusiones y reflexionen sobre el problema
original y los procesos de pensamiento requeridos para su solucin.
Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas, tales como: la autodeterminacin y
cuidado de s al enfrentar las dificultades que se le presentan, con base en sus valores, consciente de sus fortalezas y debilidades; as como al elegir
alternativas, tomar decisiones y cultivar relaciones interpersonales que contribuyan a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. En la elaboracin
y presentacin de diagramas, reportes, mapas cognitivos y conceptuales, etc., se combina la bsqueda, recopilacin, anlisis y sntesis de la
informacin, tanto con la competencia comunicativa de escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas apropiados, como con el procesamiento de informacin por medios digitales. Asimismo, se propicia que el alumno de
cuenta de los procesos y actividades propias y se autorregule, sepa administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems;
transfiera los conocimientos, principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra; establezca una postura personal sobre los temas abordados,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, mantenga relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de
grupo y muestre una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, entre otras.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
Revisin de unidades de control electrnicas.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al Docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar la revisin y emisin del diagnstico de fallas de unidades de control
electrnicas de vehculos automotrices, verificando su operacin de acuerdo a los parmetros de operacin del fabricante, para determinar el servicio
correspondiente. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en
los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
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Unidad I:

resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin, resolucin de problemas y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Asimismo, seleccionar otras estrategias didcticas que considere conveniente para el desarrollo de competencias profesionales y genricas.
Actividades sugeridas:
1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, dando una introduccin general del mdulo y analizando de manera grupal, los resultados de
aprendizaje a alcanzar. Explica, la forma de trabajo en clase, y cmo se llevarn a cabo las actividades de evaluacin, considerando las rbricas
correspondientes. Asimismo, invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la
limpieza y el trabajo en equipo.
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Unidad I:

2. Realiza una evaluacin diagnstica sobre los conceptos tcnicos y cientficos de electrnica analgica y electrnica digital, para identificar los
aspectos que son necesarios reforzar, solicitando a los alumnos su compromiso para estudiar lo que es necesario para alcanzar la competencia del
mdulo, fomentando en los alumnos la autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, como una forma de autoconocimiento, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su mejoramiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo para la
consecucin de los objetivos definidos y eleccin de alternativas.
3. Organiza al grupo en equipos, para realizar la revisin de conceptos tcnicos y cientficos de electrnica analgica y electrnica digital; da ejemplos
prcticos para demostrar cada tema expuesto. Orienta la bsqueda de recursos en la biblioteca digital de la Red Acadmica del CONALEP:
(Mantenimiento de Sistemas Electrnicos), relacionados con diversos temas del mdulo. Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/
4. Fomenta la participacin y expresin de los alumnos y los alienta para que puedan lograr sus metas personales y acadmicas, desarrollar la
capacidad de regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
5. Coordina una sesin para elaborar un mapa conceptual sobre la identificacin del funcionamiento de unidades de control electrnicas de vehculos
automotrices, asegurndose de que todos los miembros de los equipos participen, proponiendo la utilizacin de la computadora para desarrollar las
actividades del proceso y de su presentacin.
6. Organiza al grupo en equipos, para describir la arquitectura de unidades de control electrnicas de vehculos automotrices, sus caractersticas y
especificaciones tcnicas, explicando ejemplos prcticos para demostrar cada tema expuesto, fomentando que los alumnos identifiquen sus
habilidades, fortalezas y valores durante el desarrollo de diversas actividades, con la finalidad que los utilicen para lograr sus objetivos personales y
acadmicos, definidos en su proyecto de vida, motiva a asumir su responsabilidad y la calidad como un compromiso individual para la elaboracin y
entrega oportuna de su trabajo; sin errores ortogrficos.
7. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. 1: Realiza una investigacin de campo sobre las unidades de control electrnicas
automotrices, utilizadas por tres fabricantes de vehculos y elabora una matriz de induccin que describa sus caractersticas tcnicas
relacionadas con la electrnica aplicada, por fabricante, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.1.1.
8. Explica cmo realizar la revisin del funcionamiento de unidades de control electrnicas automotrices, de acuerdo a los parmetros de operacin
del fabricante. Posteriormente organiza al grupo en equipos, para que practiquen los procedimientos descritos, induce a identificar los medios para
lograr las tareas establecidas.
9. Motiva a los alumnos a participar activamente en el desarrollo de las actividades, resolucin de problemas y toma de decisiones en diversos
mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
10. Explica el procedimiento para realizar la revisin del estado de unidades de control electrnicas automotrices, de acuerdo a los parmetros de
operacin del fabricante. Posteriormente organiza al grupo en equipos, para verificar la comprensin del proceso explicando ejemplos prcticos.
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Unidad I:

Adems, se comunica de manera clara y efectiva, respetando los puntos de vista diferentes.
11. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. 2: Realiza la revisin del funcionamiento y estado de las unidades de control
electrnicas, utilizadas por dos vehculos previamente seleccionados y elabora un reporte tcnico, estableciendo su similitud por
fabricante, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
12. Explica cmo realizar la deteccin de fallas en unidades de control electrnicas automotrices, verificando su operacin de acuerdo a las
especificaciones tcnicas del fabricante. Posteriormente organiza al grupo en equipos, para que practiquen los procedimientos descritos, y ayudar a
mostrar constancia en el trabajo que realiza.
13. Explica el procedimiento para realizar el diagnstico de fallas de las unidades de control electrnicas automotrices, emitiendo el diagnstico de
acuerdo a las especificaciones tcnicas del fabricante. Posteriormente organiza al grupo en equipos, para que practiquen los procedimientos
descritos y verifica la comprensin del proceso, mediante la aplicacin de un cuestionamiento oral. Adems, induce a estimar el tiempo necesario
para las reparaciones; y prepara el presupuesto para presentarlo al cliente.
14. Motiva a los alumnos a participar en juegos de simulacin/ representacin de roles relacionados con la utilizacin de equipo electrnico para la
deteccin de fallas en unidades de control electrnicas, explicando en que consisti sta y verificando lo aprendido.
15. Expone el procedimiento de revisin de unidades de control electrnicas automotrices y plantea un estudio de casos relativo a realizar la revisin de
fallas en unidades de control electrnicas, considerando lo siguiente:
-
Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin del caso que haya preparado.
Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado.
Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de
ellas.
Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, de acuerdo con la relacin costo beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en
equipo.
16. Organiza al grupo en equipos y presenta la descripcin detallada de un caso real, relativo a la deteccin de fallas elctricas en unidades de control
electrnicas, que signifique un problema o situacin a resolver, con la finalidad de que los alumnos lo analicen, discutan y apliquen sus
conocimientos en esa situacin especfica; asimismo, fomenta que reconozcan sus errores, los corrijan y aprendan de los mismos.
17. Orienta y apoya el desarrollo de las prcticas No. 1: Deteccin de fallas de unidades de control electrnicas y No. 2: Emisin del
RECE-02
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Unidad I:

diagnstico de fallas de unidades de control electrnicas, correspondientes a la actividad de evaluacin 1.3.1.

18. Proporciona una lista de preguntas concernientes a los temas de la unidad de aprendizaje concluida, y solicita a los alumnos que, en equipos, las
respondan por escrito lo mejor que puedan y enseguida comparta con sus compaeros sus respuestas sobre la revisin de unidades de control
electrnicas automotrices y complete lo que sea necesario. Posteriormente, organiza al grupo para que en plenaria verifiquen que todas las
respuestas son correctas.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)
Computadora.
Can y pantalla.
Aula Tipo Conalep.
Vehculos, herramientas, equipos o simuladores

indicados en las prcticas.
Arias-Paz Guitin, Manuel. Manual de

automviles. 1 Edicin, Madrid, Espaa,
DOSSAT 2000, CIE. 2006.
Bosch GmbH, Robert. Los sensores en el

automvil. 1 Edicin, Alemania, Instruccin
Tcnica, 2002.
Revisa y utiliza los recursos disponibles en la biblioteca digital de la Red Acadmica del
CONALEP: (Mantenimiento de Sistemas Electrnicos). Disponibles en:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/, as como otras fuentes, para consultar conceptos
tcnicos y cientficos de electrnica analgica y electrnica digital.
Bosch GmbH, Robert. Microelectrnica en el

vehculo motorizado, Edicin 2002, Alemania,
Instruccin Tcnica, 2002.
Elabora en equipo, un mapa conceptual sobre la identificacin del funcionamiento de

unidades de control electrnicas de vehculos automotrices, y utiliza la computadora para
Bosch GmbH, Robert. Regulacin adaptiva de

la velocidad de marcha ACC. Alemania,
Hermgenes, Gil. Manual de Diagnosis del
El alumno:
Recursos acadmicos
Expone sus expectativas del curso, analizando las actividades de aprendizaje,

estableciendo metas y actividades de seguimiento para reforzar sus procesos de
construccin de conocimiento y toma nota sobre los puntos explicados por el docente
asegurndose de comprender los criterios de evaluacin y el mtodo de aprendizaje.
Contesta la evaluacin diagnstica sobre los conceptos tcnicos y cientficos de
electrnica analgica y electrnica digital, comprometindose a reforzar los aspectos
importantes del tema, o bien, a adquirir los conocimientos mnimos necesarios para
cursar l mdulo.
Participa en las actividades para el desarrollo de su autonoma, responsabilidad y
cuidado de s mismo, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores
sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en sus
decisiones y administrar los recursos con los que cuenta.
RECE-02
19/55

Recursos acadmicos
Automvil, 3. Ed., CEAC S.A., Espaa, 2007.
desarrollar las actividades del proceso y de su presentacin.
Comprende la descripcin de la arquitectura de unidades de control electrnicas de

vehculos automotrices, sus caractersticas y especificaciones tcnicas, planteando sus
dudas, y asume su responsabilidad y la calidad como un compromiso individual para la
elaboracin y entrega oportuna de su trabajo; sin errores ortogrficos.
http://www.deautomoviles.com.ar/articulos/autot
endencias.html
http://www.todomecanica.com/electronicadigital-automotriz.html
Realiza la actividad de evaluacin 1.1.1: Realiza una investigacin de campo sobre

las unidades de control electrnicas automotrices, utilizadas por tres fabricantes
de vehculos y elabora una matriz de induccin que describa sus caractersticas
tcnicas relacionadas con la electrnica aplicada, por fabricante.
http://www.manualesautomotrices.com/indicecodigos.htm
Desarrolla las actividades relativas a realizar la revisin del funcionamiento de unidades

de control electrnicas automotrices, de acuerdo a los parmetros de operacin del
fabricante, e identifica los medios para lograr las tareas establecidas.
Participa activamente en el desarrollo de las actividades y en la toma de decisiones, con

tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Organizado en equipo practica el procedimiento para realizar la revisin del estado de

unidades de control electrnicas automotrices, de acuerdo a los parmetros de operacin
del fabricante, explicado por el docente. Motiva al alumno a que se comunique de
manera clara y efectiva, respetando los puntos de vista diferentes
Realiza la actividad de evaluacin 1.2.1: Realiza la revisin del funcionamiento y

estado de las unidades de control electrnicas, utilizadas por dos vehculos
previamente seleccionados y elabora un reporte tcnico, estableciendo su similitud
por fabricante.
Desarrolla las actividades relativas a la deteccin de fallas en unidades de control

electrnicas automotrices, verificando su operacin de acuerdo a las especificaciones
tcnicas del fabricante, y muestra constancia en el trabajo que realiza.
Organizado en equipo practica el procedimiento para realizar el diagnstico de fallas de

las unidades de control electrnicas automotrices, emitiendo el diagnstico de acuerdo a
las especificaciones tcnicas del fabricante, explicadas por el docente y responde las
preguntas que le asigne el docente. Promueve a estimar el tiempo necesario para las
reparaciones; y prepara el presupuesto para presentarlo al cliente.
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Contesta el cuestionario oral sobre el procedimiento para realizar el diagnstico de fallas

de las unidades de control electrnicas automotrices, explicando los procedimientos
aplicados.
Participa en juegos de simulacin/ representacin de roles, relativa a la utilizacin de

equipo electrnico para la deteccin de fallas en unidades de control electrnicas,
explicando en que consisti sta.
Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al
enfrentarse a una situacin problemtica referida al procedimiento de revisin de fallas
en unidades de control electrnicas, considerando el siguiente procedimiento:
-
Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin del caso

en el que se aborda una situacin problemtica referida al procedimiento de revisin de
fallas en unidades de control electrnicas.
Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema

detectado.
Genera en equipo sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas

y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios al
respecto.
A partir de la relacin costo beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar
solucin al estudio de casos abordado.
Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solucin obtenida con la
expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.
Resuelve, en equipo, un estudio de caso relativo a la de fallas elctricas en unidades de

control electrnicas, de manera participativa y reconoce sus errores, los corrige y
aprende de los mismos.
Realiza la actividad de evaluacin 1.3.1 considerando lo indicado en las prcticas

No. 1: Deteccin de fallas de unidades de control electrnicas y No. 2: Emisin
del diagnstico de fallas de unidades de control electrnicas.
Contesta la lista de preguntas concernientes a los temas de la unidad de aprendizaje

concluida y con apoyo de sus compaeros de equipo resuelve lo que no pudo contestar
Recursos acadmicos
RECE-02
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Recursos acadmicos
sobre la revisin de unidades de control electrnicas automotrices y verifica en plenaria

que las respuestas sean correctas.
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Unidad II:
Realizacin del servicio a unidades de control electrnicas.

En esta Unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar el servicio a unidades de control electrnicas de vehculos automotrices, de
acuerdo al diagnstico de fallas y verificando su funcionamiento con los parmetros de operacin del fabricante, y refuerza las competencias genricas
descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno:
Para esto se emplearn las tcnicas de mtodo de proyectos y estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos
en el apartado 3 de la presente gua.
Asimismo, se recomienda seleccionar otras estrategias didcticas que considere conveniente para el desarrollo de competencias profesionales y
genricas.
Actividades sugeridas:
1. Organiza al grupo en equipos para explicar la importancia de aplicar los reglamentos de seguridad en el trabajo y la utilizacin de herramientas y
equipos durante el desarrollo de las competencias relativas a realizar el servicio a unidades de control electrnicas de vehculos automotrices, y al
realizar prcticas propuestas, estableciendo pautas de cooperacin y promoviendo relaciones interpersonales positivas en el grupo.
2. Fomenta en el alumno que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se
desempee con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se
generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables.
3. Solicita a los alumnos que utilicen diversas fuentes de informacin como internet, correo electrnico, simuladores, foros virtuales, foro de debate,
uso de prensa digital, exposiciones automotrices, bibliografa especializada, bibliotecas pblicas en lnea donde se pueden consultar obras
completas para profundizar en diversos temas del mdulo.
4. Orienta la participacin de los alumnos para realizar un repaso de temas relativo a la interpretacin de diagramas para el servicio a componentes
electrnicos de las unidades de control electrnicas de vehculos automotrices, solicitando a los alumnos que elaboren una sntesis y expresen lo
aprendido del tema o unidad del mdulo, motivando al alumno a escuchar atentamente las instrucciones.
5. Organiza al grupo en equipos, explica y gua la ejecucin del procedimiento para realizar el servicio a unidades de control electrnicas automotrices
de acuerdo al diagnstico de fallas, fomentando en los alumnos la bsqueda de informacin en bibliografa tcnica. Actividad dirigida a encontrar
respuesta a preguntas cerradas planteada por el docente.
6. Describe y gua la ejecucin del procedimiento para aplicar tcnicas de servicio y programacin a unidades de control electrnicas automotrices,
mediante la realizacin de la prctica y las actividades propuestas, y culminar las tareas emprendidas colaborando para limpiar y guardar el equipo
y la herramienta utilizada.
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Unidad II:

7. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 3: Servicio a las unidades de control electrnicas, correspondiente a la actividad de
evaluacin 2.1.1. En la rbrica correspondiente se incluye una Autoevaluacin.
8. Organiza al grupo en equipos de trabajo, explica y muestra la ejecucin de la verificacin de sistemas y mdulos de unidades de control
electrnicas automotrices, de acuerdo a los parmetros de operacin del fabricante, fomentando en los alumnos realizar con orden las tareas
encomendadas y compartir su experiencia, conocimiento y recursos para el desempeo armnico del equipo.
9. Organiza al grupo en equipos y entrega a los alumnos, por escrito, el planteamiento de un problema que requiera el diseo de una gua rpida para
resolverlo, relativa a la verificacin del servicio a sistemas de unidades de control electrnicas de vehculos automotrices; aclarar dudas y evaluar
el anlisis en plenaria, con presentaciones del avance del proyecto de cada equipo, definiendo con el grupo la mejor solucin al problema
planteado, optando por alguna de las presentadas o construyendo una nueva con los elementos expuestos por los diferentes equipos. Cuando el
problema sea bastante complejo, se recomienda al grupo investigar en Internet y leer revistas especializadas. El desarrollo del proyecto durar dos
meses.
10. Promueve el desarrollo de actividades emprendedoras, explicando y orientando la aplicacin del procedimiento relativo a la cuantificacin de
materiales y refacciones, la mano de obra y el tiempo requerido para realizar el servicio a unidades de control electrnicas de un vehculo
determinado.
11. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 4: Verificacin del servicio a mdulos y sistemas de unidades de control electrnicas,
correspondiente a la actividad de evaluacin 2.2.1.

El alumno:
Comprende la importancia de aplicar los reglamentos de seguridad en el trabajo e

identifica el uso de herramientas y equipos, utilizando analogas, esquemas y fotografas,
manteniendo la atencin y la motivacin necesarias.
Aprende a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente;
consumir responsablemente; se desempee con seguridad, calidad y tica en espacios
naturales y urbanos; eliminar contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se
Recursos acadmicos
Computadora.
Can y pantalla.
Aula Tipo Conalep.
Vehculos, herramientas, equipos o simuladores

indicados en las prcticas.
Arias-Paz Guitin, Manuel. Manual de
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Recursos acadmicos
automviles. 1 Edicin, Madrid, Espaa,
DOSSAT 2000, CIE. 2006.
generen, y seleccionar y emplear materiales reciclables y biodegradables.
Utiliza diversas fuentes de informacin como internet, correo electrnico, simuladores,

foros virtuales, foro de debate, uso de prensa digital, bibliografa especializada,
bibliotecas pblicas en lnea para abordar o profundizar diversos temas del mdulo.
Ejercita su capacidad de improvisacin, sntesis, claridad y evaluacin al realizar el
repaso de un tema relativo a la interpretacin de diagramas para el servicio a
componentes electrnicos de las unidades de control electrnicas de vehculos
automotrices, previamente abordados, escucha atentamente las instrucciones.
Participa en la ejecucin del procedimiento para realizar el servicio a unidades de control

electrnicas automotrices de acuerdo al diagnstico de fallas, atendiendo a las
indicaciones del docente sobre la bsqueda de informacin en bibliografa tcnica.
Actividad dirigida a encontrar respuesta a preguntas cerradas planteada por el docente.
Participa en la ejecucin del procedimiento para aplicar tcnicas de servicio y

programacin a unidades de control electrnicas automotrices, mediante la realizacin de
la prctica y las actividades propuestas, y culmina las tareas emprendidas colaborando
para limpiar y guardar el equipo y la herramienta utilizada.
Realiza la actividad de evaluacin 2.1.1 considerando lo indicado en la prctica No.

3: Servicio a las unidades de control electrnicas y participa en la actividad de
Autoevaluacin.
Participa en equipo, en la ejecucin de la verificacin de sistemas y mdulos de unidades

de control electrnicas automotrices, de acuerdo a los parmetros de operacin del
fabricante, realiza con orden las tareas encomendadas y comparte su experiencia,
conocimiento y recursos para el desempeo armnico del equipo.
Analiza, organizado en equipos, el planteamiento de un problema que requiera el diseo

de una gua rpida para resolverlo, relativa a la verificacin del servicio a sistemas y
programacin de unidades de control electrnicas de vehculos automotrices. Evaluar el
anlisis realizado en plenaria y definir la mejor solucin al problema planteado,
considerando los elementos presentados por los diferentes equipos. Realiza la
recopilacin de informacin y los conocimientos adquiridos en mdulos anteriores,
utilizando los recursos y las tcnicas necesarias para desarrollar el proyecto.
Bosch GmbH, Robert. Los sensores en el

automvil. 1 Edicin, Alemania, Instruccin
Tcnica, 2002.
Bosch GmbH, Robert. Microelectrnica en el

vehculo motorizado, Edicin 2002, Alemania,
Bosch GmbH, Robert. Regulacin adaptiva de

la velocidad de marcha ACC. Alemania,
Hermgenes, Gil. Manual de Diagnosis del

Automvil, 3. Ed., CEAC S.A., Espaa, 2007.
http://www.deautomoviles.com.ar/articulos/autot
endencias.html
http://www.todomecanica.com/electronicadigital-automotriz.html
http://www.manualesautomotrices.com/indicecodigos.htm
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Participa en actividades emprendedoras, comprendiendo y aplicando el procedimiento

relativo a la cuantificacin de materiales y refacciones, la mano de obra y el tiempo
requerido al establecer las acciones para realizar el servicio a unidades de control
electrnicas de un vehculo determinado.
Realiza la actividad de evaluacin 2.2.1 considerando lo indicado en la prctica No.

4: Verificacin del servicio a mdulos y sistemas de unidades de control
electrnicas.
Recursos acadmicos
RECE-02
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Deteccin de fallas de unidades de control electrnicas.
Nmero:
Propsito de la prctica:
Detectar las fallas de unidades de control electrnicas de vehculos automotrices, verificando su operacin de acuerdo a
las especificaciones tcnicas del fabricante.
Escenario:
Taller de Autotrnica.
Duracin
Materiales, herramientas, instrumental,

maquinaria y equipo
Estopa.
Franela.
Combustible.
Herramientas manuales:(en Medidas mtricas e

inglesas):
Juego de desarmadores.
Juego de pinzas.
Juego de Llaves espaolas.
Juego de Llaves de estras.
Juego de Llaves mixtas.
Juego de Dados con accesorios.
Juego de Llaves y puntas allen.
Juego de Llaves y puntas torx.
Herramienta especial de acuerdo con lo requerido
en los manuales de los fabricantes.
Mesas para herramienta.
Multmetro automotriz.
4 horas
Desempeos
1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
2. Consulta el manual de fabricante para verificar las especificaciones tcnicas de la unidad
de control electrnica en servicio.
USO OBLIGATORIO DE CALZADO DE SEGURIDAD

3. Establece las pruebas que debe realizar.
USO OBLIGATORIO DE PROTECCION OCULAR
4. Selecciona el equipo y la herramienta especificados para las actividades y los insumos
necesarios en las mesas de trabajo.
CONSIDERA LOS ASPECTOS REFERENTES AL USO DE ENERGA ELCTRICA,
AL MOMENTO DE ENERGIZAR Y TRABAJAR CON LOS EQUIPOS
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maquinaria y equipo
hmetro.
Osciloscopio automotivo.
Lmpara de prueba.
Scanner Universal OBD.
Extractor de gases de escape.
Vehculo con unidades de control electrnicas

completo.
Manuales del fabricante.
Desempeos
Deteccin de fallas de la unidad de control electrnica:
5. Realiza las pruebas sobre el vehculo e identifica el funcionamiento y estado de la unidad
de control electrnica, de acuerdo con sus especificaciones tcnicas.
6. Realiza la lectura de cdigos de defecto con scanner, aplicando los catlogos tcnicos
correspondientes.
7. Inspecciona componentes, circuitos y pines sin diagramas internos de la ECU.
8. Utiliza el multmetro para tomar la lectura de los parmetros y detectar las fallas
correspondientes.
9. Detecta las fallas elctricas.
10. Realiza el diagnstico dinmico de la ECU.
11. Realiza el diagnstico esttico de la ECU.
12. Revisa soldaduras defectuosas de componentes.
13. Detecta problemas de continuidad.
14. Detecta las fallas en mdulos:
ECU: Engine Control Unit = Unidad de Control del Motor.
ECM: Electronic Control Module = Modulo de Control Electrnico.
ECM: Engine Control Module = Modulo de Control del Motor.
PCM: Power Train Control Module = Modulo de Control del Tren Motriz.
15. Analiza los datos y parmetros tcnicos obtenidos y establece las fallas correspondientes a
la unidad de control electrnica en servicio.
16. Limpia el equipo y la herramienta utilizada.
17. Guarda el equipo y la herramienta utilizada.
18. Limpia el rea de trabajo al terminar la prctica.
19. Maneja los residuos generados en la prctica conforme a las normas establecidas.
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Nmero:
Prctica:
Emisin del diagnstico de fallas de unidades de control electrnicas.
Nmero:
Realizar la emisin del diagnstico de fallas de unidades de control electrnicas, verificando su operacin de acuerdo a
las especificaciones tcnicas del fabricante.
Escenario:
Duracin

maquinaria y equipo
Estopa.
Franela.
Combustible.

inglesas):
Juego de pinzas.
hmetro.
Lmpara de tiempo.
Tacmetro.
Lmpara de prueba.
2 horas
Desempeos
2. Consulta el manual de fabricante para identificar las especificaciones tcnicas de las
unidades de control electrnicas a intervenir, de acuerdo con el tipo, modelo y marca del
vehculo.

3. Identifica la informacin de acuerdo con el tipo, modelo y marca del vehculo.
4. Identifica las actividades para la inspeccin y pruebas de funcionamiento de los sistemas y
sus componentes indicadas en el manual de fabricante, de acuerdo con el tipo, modelo y
marca del vehculo.
necesarios indicados en el manual de fabricante, de acuerdo con el tipo, modelo y marca
del vehculo.
PARA EL MOMENTO DE ENERGIZAR Y TRABAJAR CON LOS EQUIPOS
6. Establece las pruebas que debe realizar al vehculo e identifica el estado de las unidades
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maquinaria y equipo
Scanner Sistema Diesel.

completo.
Desempeos
de control electrnicas de los sistemas, de acuerdo con sus especificaciones tcnicas.
PRECAUCION, MATERIALES INFLAMABLES Y COMBUSTIBLES
7. Determina las actividades, insumos y el equipamiento requeridos para realizar el
diagnstico de fallas de las unidades de control electrnicas.
8. Realiza la lectura de cdigos de defecto con scanner y manejo de catlogos tcnicos para
su anlisis e interpretacin de las fallas.
9. Registra las fallas detectadas de las unidades de control electrnicas de los sistemas en la
orden de trabajo.
10. Registra las herramientas y equipos de diagnstico.
11. Registra los insumos requeridos.
12. Emite el reporte tcnico del diagnstico, registrando en el formato impreso la informacin
derivada de las actividades 2 a la 11 y especifica cules componentes se deben reparar y
cules se deben reemplazar.
13. Estima el tiempo necesario para las actividades de reparacin y sus costos, cotiza las
refacciones y establece los costos de mano de obra, para la elaboracin del presupuesto
correspondiente.
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Nmero:
Prctica:
Servicio a las unidades de control electrnicas.
Nmero:
Realizar el servicio a las unidades de control electrnicas, de acuerdo al diagnstico de fallas.
Escenario:
Duracin
20 horas

maquinaria y equipo
Estopa.
Franela.
Combustible.

inglesas):
Juego de pinzas.
hmetro.
Lmpara de tiempo.
Tacmetro.
Lmpara de prueba.
Desempeos
2. Establece las acciones a seguir de acuerdo al diagnstico registrado con los componentes
daados y que especifica cules se deben reemplazar (competencia desarrollada en la
Prctica No. 1).
3. Consulta el manual de fabricante para verificar las especificaciones de las unidades de
control electrnicas a intervenir, as como las recomendaciones tcnicas sobre el servicio,
de acuerdo con el tipo, modelo y marca del vehculo.

4. Establece las actividades que debe realizar.
6. Utiliza el equipo de proteccin personal en todas sus actividades de servicio.
7. Desmonta, slo si es necesario, las unidades de control electrnicas a intervenir.
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maquinaria y equipo

completo.
Desempeos
8. Realiza la limpieza de los pines y conectores de las unidades de control electrnicas a
intervenir, observando y analizndolos, para detectar daos o irregularidades.
9. Inspecciona los componentes externos de las unidades de control electrnicas a intervenir
de acuerdo a las especificaciones tcnicas del fabricante.
10. Verifica los parmetros tcnicos de los siguientes componentes y mdulos:
Fuente de poder.
Relevador ASD.
Sistema de combustible.
Driver de inyeccin.
Sistema de encendido.
Driver de chispa.
Sistema de procesamiento de datos.
Sistema de censado CKP y CMP.
Driver del Field (control del alternador).
Voltaje a sensores (tierra, 5v y 9v).
Mdulos:
11. Registra los datos y parmetros tcnicos obtenidos y compralos con las especificaciones
del manual de servicio.
12. Extrae los componentes que se deben reemplazar y prepara el montado de los nuevos.
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maquinaria y equipo
Desempeos
Programacin de la ECU:
13. Verifica los parmetros tcnicos de los componentes y mdulos de la ECU.
14. Registra los datos y parmetros tcnicos obtenidos y compralos con las especificaciones
del manual de servicio.
-

Lgica de programacin de la ECU.
15. Realiza la programacin de acuerdo al manual del fabricante.

16. Efecta el procedimiento de montado de las unidades de control electrnicas intervenidas,
de acuerdo a las especificaciones tcnicas del fabricante.
17. Realiza el borrado de cdigos de error.
18. Supervisa todas las actividades realizadas para verificar la calidad del servicio.
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Nmero:
Prctica:
Verificacin del servicio a mdulos y sistemas de unidades de control electrnicas.
Nmero:
Realizar la verificacin del servicio a mdulos y sistemas de unidades de control electrnicas, de acuerdo a los
parmetros de operacin del fabricante.
Escenario:
Duracin

maquinaria y equipo
Estopa.
Franela.
Combustible.

inglesas):
Juego de pinzas.
hmetro.
Lmpara de tiempo.
Tacmetro.
Lmpara de prueba.
6 horas
Desempeos
2. Establece las acciones a seguir de acuerdo al manual del fabricante del tipo de unidades
de control electrnicas (competencia desarrollada en la Prctica No. 3).
3. Consulta el manual de fabricante para verificar las especificaciones de los mdulos y
sistemas de unidades de control electrnicas intervenidas, as como las recomendaciones
tcnicas, de acuerdo con el tipo, modelo y marca del vehculo.

4. Establece las actividades que debe realizar.
6. Utiliza el equipo de proteccin personal en todas sus actividades de verificacin.
7. Realiza las pruebas establecidas, de acuerdo con las especificaciones tcnicas y los
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maquinaria y equipo

completo.
Desempeos
procedimientos del manual de servicio, para el tipo de mdulos y sistemas de las unidades
de control electrnicas indicados:
Fuente de poder.
Relevador ASD.
Sistema de combustible.
Driver de inyeccin.
Sistema de encendido.
Driver de chispa.
Mdulos:
8. Registra los datos y parmetros tcnicos obtenidos y los compara con las especificaciones
del manual del tipo de mdulos y sistemas de las unidades de control electrnicas,
determinando las correcciones necesarias.
9. Realiza las correcciones de acuerdo con las especificaciones tcnicas y los procedimientos
indicados en el manual del tipo de mdulos y sistemas de las unidades de control
electrnicas.
10. Verifica la programacin de la ECU de acuerdo al manual del fabricante.
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maquinaria y equipo
Desempeos
11. Supervisa las correcciones realizadas para asegurar la calidad del servicio a mdulos y
sistemas de las unidades de control electrnicas intervenidas.
12. Corrige nuevamente de ser necesario y/o entrega el vehculo.
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II. Gua de evaluacin del mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
RECE-02
38/55

identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin
En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que
evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluacin permite:
Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:
Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
RECE-02
39/55

Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez,
con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
RECE-02
40/55

elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
RECE-02
41/55

8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
1 Revisin de
unidades de
control
electrnicas.
1.1 Identifica el funcionamiento y caractersticas de unidades de control

electrnicas de vehculos automotrices.
1.1.1
10%
1.2 Revisa el funcionamiento y estado de unidades de control

electrnicas, de acuerdo a los parmetros de operacin del
fabricante.
1.2.1
15%
1.3 Emite el diagnstico de fallas de unidades de control electrnicas,

verificando su operacin de acuerdo a las especificaciones tcnicas
del fabricante.
1.3.1
25%
% PESO PARA LA UNIDAD
2 Realizacin del
servicio a
unidades de
control
electrnicas.
% Peso
Especfico
% Peso
Acumulado
50%
2.1 Realiza el servicio a unidades de control electrnicas, de acuerdo al

diagnstico de fallas.
2.1.1
35%
2.2 Verifica el funcionamiento de unidades de control electrnicas, de

acuerdo a los parmetros de operacin del fabricante.
2.2.1
15%
% PESO PARA LA UNIDAD
50%
PESO TOTAL DEL MDULO
100%
% Peso
Logrado
RECE-02
42/55

9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin
RECE-02
43/55

10. Matriz de valoracin

rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: RECE
Nombre del
mdulo:
Revisin y servicio a unidades de control

electrnicas.
Docente
evaluador:
Nombre del
alumno:
Grupo:
Fecha:
1.1.1
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Investigacin de
campo sobre las
unidades de control
electrnicas
automotrices.
1.1 Identifica el funcionamiento y caractersticas de

unidades de control electrnicas de vehculos
automotrices.
%
40%
Actividad de
evaluacin:
Realiza una investigacin de campo sobre las

unidades de control electrnicas automotrices,
utilizadas por tres fabricantes de vehculos y
elabora una matriz de induccin que describa
sus caractersticas tcnicas relacionadas con la
electrnica aplicada, por fabricante.
C R I T E R I O S
Excelente
Establece en equipo los tres
fabricantes de vehculos a visitar y
planea las estrategias para solicitar
la informacin tcnica sobre las
unidades de control electrnicas
automotrices; prepara los tiles
necesarios para recabar la
informacin; realiza la investigacin
de campo, analiza y organiza la
informacin para elaborar la matriz
de induccin; utiliza la computadora
para desarrollar las actividades del
proceso y de su presentacin.
Suficiente
Establece en equipo los tres
planea las estrategias para solicitar
la informacin tcnica sobre las
automotrices; prepara los tiles
necesarios para recabar la
informacin; realiza la investigacin
de campo, analiza y organiza la
informacin para elaborar la matriz
de induccin; utiliza la computadora
para desarrollar las actividades del
Insuficiente
Omite realizar alguno de los
siguientes aspectos:
Establecer en equipo los tres
planear las estrategias para
solicitar la informacin tcnica
sobre las unidades de control
electrnicas automotrices.
Preparar los tiles necesarios
para recabar la informacin.
Realizar la investigacin de
RECE-02
44/55

INDICADORES
Descripcin de las
caractersticas
tcnicas de las
unidades de control
electrnicas
automotrices.
60%
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Demuestra responsabilidad y
disciplina en todas las actividades
realizadas.
campo, analizar y organizar la

informacin para elaborar la
matriz de induccin.
Adems, integra en la informacin

tcnica obtenida los aspectos de
calidad observados en cada
fabricante.
Utilizar la computadora para

desarrollar las actividades del
Incluye en la matriz de induccin,

una descripcin de las
caractersticas tcnicas
relacionadas con la electrnica
aplicada de cada uno de los tres
fabricantes de las unidades de
control electrnicas; asume su
responsabilidad y la calidad como
un compromiso individual para la
elaboracin y entrega oportuna de
su trabajo; sin errores ortogrficos,
la redaccin es clara, incluye
palabras tcnicas, con secuencia
lgica y comprensible.
Incluye en la matriz de induccin,

una descripcin de las caractersticas
tcnicas relacionadas con la
electrnica aplicada de cada uno de
los tres fabricantes de las unidades
de control electrnicas; asume su
responsabilidad y la calidad como un
compromiso individual para la
elaboracin y entrega oportuna de su
trabajo; sin errores ortogrficos, la
redaccin es clara, incluye palabras
tcnicas, con secuencia lgica y
comprensible.
Adems, las relaciones

interpersonales establecidas
durante el proceso son positivas y
respetuosas, sin distincin de
gnero.

Incluir en la matriz de induccin,
una descripcin de las
caractersticas tcnicas
relacionadas con la electrnica
aplicada de cada uno de los tres
fabricantes de las unidades de
control electrnicas.
Asumir su responsabilidad y la
calidad como un compromiso
individual para la elaboracin y
entrega oportuna de su trabajo.
Incluir palabras tcnicas y
unidades abreviadas, redaccin
clara, con secuencia lgica y sin
errores ortogrficos.
100%
RECE-02
45/55


Siglema: RECE
Nombre del
mdulo:

electrnicas.
Docente
evaluador:
Nombre del
alumno:
Grupo:
Fecha:
1.2.1
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Revisin del
funcionamiento y
estado de las
unidades de control
electrnicas.
1.2 Revisa el funcionamiento y estado de unidades de

control electrnicas, de acuerdo a los parmetros
de operacin del fabricante.
%
70%
Actividad de
evaluacin:
Realiza la revisin del funcionamiento y estado

de las unidades de control electrnicas,
utilizadas por dos vehculos previamente
seleccionados y elabora un reporte tcnico,
estableciendo su similitud por fabricante.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Consulta el manual del fabricante

para verificar las especificaciones
tcnicas del funcionamiento y estado
de las unidades de control
electrnicas; establece las pruebas a
realizar; prepara el equipo y la
herramienta especificados para las
actividades; aplica las medidas de
seguridad e higiene; realiza las
pruebas en el vehculo e identifica el
funcionamiento de las unidades de
control electrnicas; analiza los
datos y parmetros tcnicos
obtenidos y establece el estado de
los sistemas del vehculo; limpia y
guarda el equipo y la herramienta
utilizada; identifica los medios para
lograr las tareas establecidas.
Adems, previamente prepara un
formato de registro para anotar el

tcnicas del funcionamiento y estado
de las unidades de control
control electrnicas; analiza los datos
y parmetros tcnicos obtenidos y
establece el estado de los sistemas
del vehculo; limpia y guarda el
equipo y la herramienta utilizada;
identifica los medios para lograr las
Insuficiente
Consultar el manual del fabricante
tcnicas del funcionamiento y
estado de las unidades de control
electrnicas.
Establecer las pruebas a realizar.
Preparar el equipo y la
herramienta especificados.
Aplicar las medidas de seguridad
e higiene.
Realizar las pruebas en el
vehculo e identificar el
funcionamiento de las unidades
de control electrnicas.
Analizar los datos y parmetros
tcnicos obtenidos y establecer el
estado de los sistemas del
RECE-02
46/55

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
estado de los sistemas.
Elaboracin del
reporte tcnico del
funcionamiento y
estado de las
unidades de control
electrnicas.
30%
Analiza el estado de las unidades de

control electrnicas y determina las
fallas de acuerdo al tipo de unidad
de control electrnica; considera las
especificaciones del fabricante para
garantizar la calidad de la revisin;
registra las fallas de acuerdo al tipo
de unidad de control electrnica;
registra las variaciones de las
especificaciones tcnicas del
fabricante; indica los componentes
daados y cules se deben reparar
y/o reemplazar; utiliza el formato de
reporte establecido; define la
similitud de las unidades de control
electrnicas por fabricante; aplica
reglamentos, polticas y normativa
inherentes al proceso; se comunica
de manera clara y efectiva,
respetando los puntos de vista
diferentes.
Adems, estima y registra el tiempo
necesario para las reparaciones.
Suficiente
tareas establecidas.
Analiza el estado de las unidades de

control electrnicas y determina las
fallas de acuerdo al tipo de unidad de
control electrnica; considera las
garantizar la calidad de la revisin;
registra las fallas de acuerdo al tipo
de unidad de control electrnica;
registra las variaciones de las
fabricante; indica los componentes
daados y cules se deben reparar
y/o reemplazar; utiliza el formato de
reporte establecido; define la
similitud de las unidades de control
electrnicas por fabricante; aplica
reglamentos, polticas y normativa
inherentes al proceso.
Insuficiente
vehculo.
Identificar los medios para lograr
las tareas establecidas.
Analizar el estado de las unidades
de control electrnicas y
determinar las fallas de acuerdo al
tipo de unidad de control
electrnica.
Considerar las especificaciones
del fabricante para garantizar la
calidad de la revisin.
Registrar las fallas de acuerdo al
tipo de unidad de control
electrnica.
Registrar las variaciones de las
fabricante.
Utilizar el formato de reporte
establecido.
Definir la similitud de las unidades
de control electrnicas por
fabricante.
Aplicar reglamentos, polticas y
normativa inherentes al proceso.
100%
RECE-02
47/55


Siglema: RECE
Nombre del
mdulo:

electrnicas.
Docente
evaluador:
Nombre del
alumno:
Grupo:
Fecha:
1.3.1
Resultado de
aprendizaje:
1.3 Emite el diagnstico de fallas de unidades de

control electrnicas, verificando su operacin de
acuerdo a las especificaciones tcnicas del
fabricante.
INDICADORES
Deteccin de fallas
de las unidades de
control electrnicas
integradas en un
vehculo automotriz.
60%
Actividad de
evaluacin:
Realiza el diagnstico de las unidades de control

electrnicas integradas en un vehculo
automotriz seleccionado previamente, de los
revisados en la actividad de evaluacin 1.2.1, de
acuerdo a las especificaciones tcnicas del
fabricante.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente

tcnicas de las unidades de control
control electrnicas; analiza los
datos y parmetros tcnicos
obtenidos y establece las fallas;
limpia y guarda el equipo y la
herramienta utilizada; muestra
constancia en el trabajo que realiza.

tcnicas de las unidades de control
control electrnicas; analiza los datos
y parmetros tcnicos obtenidos y
establece las fallas; limpia y guarda
el equipo y la herramienta utilizada;
muestra constancia en el trabajo que
realiza.
Adems, describe las pruebas que
Insuficiente
tcnicas de las unidades de
Establecer las pruebas a realizar.
Preparar el equipo y la
herramienta especificados para
las actividades.
Aplicar las medidas de seguridad
e higiene.
Realizar las pruebas en el
vehculo e identificar el
funcionamiento de las unidades
Analizar los datos y parmetros
tcnicos obtenidos y establecer
RECE-02
48/55

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Analiza las fallas detectadas de

acuerdo al tipo de unidades de
control electrnicas; considera las
garantizar la calidad del diagnstico;
emite el diagnstico registrando los
componentes daados y cules se
deben reemplazar; utiliza el formato
establecido para presentar el reporte;
las lecturas obtenidas corresponden
al tipo de unidad de control
electrnica; registra las variaciones
de las mediciones obtenidas
respecto de las especificaciones
tcnicas del fabricante; reconoce sus
errores, los corrige y aprende de los
mismos.
las fallas.
Limpiar y guardar el equipo y la
herramienta utilizada.
Mostrar constancia en el trabajo
que realiza.
Analizar las fallas detectadas de
Considerar las especificaciones
del fabricante para garantizar la
calidad del diagnstico.
Emitir el diagnstico registrando
los componentes daados y
cules se deben reemplazar.
Utilizar el formato establecido para
presentar el reporte.
Incluir lecturas que corresponden
al tipo de unidad de control
electrnica.
Registrar las variaciones de las
mediciones obtenidas respecto de
las especificaciones tcnicas del
fabricante.
Reconocer sus errores, los corrige
y aprende de los mismos.
aplicarn y previamente prepara un

formato de registro para anotar las
fallas detectadas.
Emisin del
diagnstico de fallas
de las unidades de
40%
Analiza las fallas detectadas de

control electrnicas; considera las
garantizar la calidad del diagnstico;
emite el diagnstico registrando los
componentes daados y cules se
deben reemplazar; utiliza el formato
establecido para presentar el
reporte; las lecturas obtenidas
corresponden al tipo de unidad de
control electrnica; registra las
variaciones de las mediciones
obtenidas respecto de las
fabricante; reconoce sus errores, los
corrige y aprende de los mismos.
Adems, estima el tiempo necesario
para las reparaciones; y prepara el
presupuesto para presentarlo al
cliente.
100%
RECE-02
49/55


Siglema: RECE
Nombre del
mdulo:

electrnicas.
Docente
evaluador:
Nombre del
alumno:
Grupo:
Fecha:
2.1.1
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Actividades previas
al servicio a las
unidades de control
electrnicas.
Actividad de
evaluacin:
2.1 Realiza el servicio a unidades de control

electrnicas, de acuerdo al diagnstico de fallas.
%
35%
Realiza el servicio a las unidades de control

electrnicas integradas en el vehculo automotriz
seleccionado en la actividad de evaluacin 1.3.1,
de acuerdo al diagnstico de fallas.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Planifica en equipo las acciones a

seguir de acuerdo al diagnstico
registrado con los componentes
daados y que especifica cules se
deben reemplazar; consulta el
manual de servicio del fabricante
para verificar las especificaciones de
las unidades de control electrnicas
integradas en el vehculo, as como
las recomendaciones tcnicas del
fabricante; toma la iniciativa para
seleccionar y preparar el equipo, la
herramienta y los insumos
necesarios; escucha atentamente las
instrucciones.
Planifica en equipo las acciones a

daados y que especifica cules se
deben reemplazar; consulta el
las unidades de control electrnicas
integradas en el vehculo, as como
las recomendaciones tcnicas del
fabricante; toma la iniciativa para
seleccionar y preparar el equipo, la
herramienta y los insumos
necesarios; escucha atentamente las
instrucciones.
Articula lo que aprende con

conocimientos que ha adquirido en
Insuficiente
Planificar en equipo las acciones a
daados y que especifica cules
se deben reemplazar.
Consultar el manual de servicio
del fabricante para verificar las
especificaciones de las unidades
de control electrnicas integradas
en el vehculo, as como las
recomendaciones tcnicas del
fabricante.
Tomar la iniciativa para
seleccionar y preparar el equipo,
la herramienta y los insumos
RECE-02
50/55

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
necesarios.
otros mdulos y establece

relaciones entre ellos.
Servicio a las
unidades de control
electrnicas.
60%
Cumple con las acciones

planificadas de acuerdo al
diagnstico registrado; consulta el
las unidades de control electrnicas;
establece las actividades que debe
realizar; utiliza el equipo de
proteccin personal; realiza el
servicio a las unidades de control
electrnicas y reemplaza los
componentes que lo requieran;
comprueba que las rutinas de
servicio aplicadas restablecieron el
funcionamiento; culmina las tareas
emprendidas colaborando para
limpiar y guardar el equipo y la
Adems, pone al servicio de sus
compaeros sus fortalezas
individuales y acepta otros puntos de
vista para desarrollar el trabajo.
Realizo el servicio a las unidades de

control electrnicas y reemplazo los
Insuficiente
Escuchar atentamente las
instrucciones.
Cumple con las acciones planificadas

de acuerdo al diagnstico registrado;
consulta el manual de servicio del
fabricante para verificar las
especificaciones de las unidades de
control electrnicas; establece las
actividades que debe realizar; utiliza
el equipo de proteccin personal;
realiza el servicio a las unidades de
control electrnicas y reemplaza los
componentes que lo requieran;
comprueba que las rutinas de
funcionamiento; culmina las tareas
emprendidas colaborando para
limpiar y guardar el equipo y la

Cumplir con las acciones
planificadas de acuerdo al
diagnstico registrado.
Consultar el manual de servicio
del fabricante para verificar las
especificaciones de las unidades
Establecer las actividades que
debe realizar.
Realizar el servicio a las unidades
de control electrnicas y
reemplazar los componentes que
lo requieran.
Comprobar que las rutinas de
servicio aplicadas restablecieron
el funcionamiento.
Culminar las tareas emprendidas
colaborando para limpiar y
guardar el equipo y la herramienta
utilizada.
Realizo el servicio a las unidades de

control electrnicas y reemplazo los
Omito alguna de las siguientes

actividades:
Realizar el servicio a las
RECE-02
51/55

INDICADORES
Autoevaluacin
%
5%
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
y reemplazar los componentes
que lo requieran, comprobar que
las rutinas de servicio aplicadas
restablecieron el funcionamiento
del vehculo.
componentes que lo requieran,

compruebo que las rutinas de
funcionamiento del vehculo.
componentes que lo requieran,

compruebo que las rutinas de
funcionamiento del vehculo.
Respondo con rapidez ante una

nueva instruccin que implica
cambios en mi rutina.
Respondo con rapidez ante una

Mi desempeo rebasa el estndar

establecido.
Mi desempeo cumple de manera

satisfactoria con los estndares de la
competencia.
Mi desempeo no cumple con los

estndares de la competencia.
Responder con rapidez ante una

100%
RECE-02
52/55


Siglema: RECE
Nombre del
mdulo:

electrnicas.
Docente
evaluador:
Nombre del
alumno:
Grupo:
Fecha:
2.2.1
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Actividades
realizadas en la
Agencia o Taller
automotriz para la
heteroevaluacin.
2.2 Verifica el funcionamiento de unidades de control

electrnicas, de acuerdo a los parmetros de
operacin del fabricante.
%
30%
Actividad de
evaluacin:
Realiza la verificacin del servicio a las unidades

de control electrnicas integradas en el vehculo
automotriz seleccionado en la actividad de
evaluacin 1.3.1, corrigiendo los parmetros de
operacin establecidos por el fabricante.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Toma nota del programa de

actividades para la heteroevaluacin,
la fecha de su presentacin y la
Agencia o Taller automotriz que se le
asigne; cuida su desempeo
profesional, su aspecto personal,
expresin verbal y puntualidad; tiene
presentes las recomendaciones
tcnicas del docente, la utilizacin
del equipo de proteccin personal y
respeta las medidas de seguridad e
higiene en todo momento; escucha
atentamente las instrucciones para
realizar las actividades del servicio a
unidades de control electrnicas.
Toma nota del programa de

actividades para la heteroevaluacin
la fecha de su presentacin y la
Agencia o Taller automotriz que se le
asigne; cuida su desempeo
profesional, su aspecto personal,
expresin verbal y puntualidad; tiene
presentes las recomendaciones
tcnicas del docente, la utilizacin
del equipo de proteccin personal y
respeta las medidas de seguridad e
higiene en todo momento; escucha
atentamente las instrucciones para
realizar las actividades del servicio a
Adems, muestra en las actividades
Insuficiente
Tomar nota del programa de
actividades para la
heteroevaluacin la fecha de su
presentacin y la Agencia o Taller
automotriz que se le asigne.
Cuidar su desempeo profesional,
su aspecto personal, expresin
verbal y puntualidad.
Tener presentes las
recomendaciones tcnicas del
docente, la utilizacin del equipo
de proteccin personal y respetar
las medidas de seguridad e
higiene en todo momento.
RECE-02
53/55

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Escuchar atentamente las

instrucciones para realizar las
actividades del servicio a
del servicio a unidades de control

electrnicas referencias tcnicas de
la utilizacin de manuales de
fabricantes del vehculo automotriz
asignado.
Verificacin del
servicio a las
unidades de control
electrnicas.
40%
Establece en equipo, las

recomendaciones para la verificacin
del servicio a las unidades de control
electrnicas instaladas en el
vehculo; consulta el manual del
especificaciones tcnicas; establece
las pruebas que debe realizar;
selecciona los equipos e
instrumentos de medicin y prueba;
realiza las pruebas establecidas;
realiza la determinacin de
variaciones en las lecturas; realiza la
correccin de parmetros o
reemplazo de componentes; realiza
con orden las tareas encomendadas.
Insuficiente
Establece en equipo, las

recomendaciones para la verificacin
del servicio a las unidades de control
electrnicas instaladas en el
vehculo; consulta el manual del
especificaciones tcnicas; establece
las pruebas que debe realizar;
selecciona los equipos e
instrumentos de medicin y prueba;
realiza las pruebas establecidas;
realiza la determinacin de
variaciones en las lecturas obtenidas;
realiza la correccin de parmetros o
reemplazo de componentes; realiza
con orden las tareas encomendadas.
Adems, incluye en la orden de

trabajo el registro de los parmetros
de operacin de las unidades de

Establecer en equipo, las
recomendaciones para la
verificacin del servicio a las
tcnicas.
Establecer las pruebas que debe
realizar.
Seleccionar los equipos e
instrumentos de medicin.
Realizar las pruebas establecidas.
Realizar la determinacin de
variaciones en las lecturas
obtenidas.
Realizar la correccin de
parmetros o reemplazo de
componentes.
Realizar con orden las tareas
encomendadas.
RECE-02
54/55

INDICADORES
Verificacin del
servicio a los
mdulos de control
electrnicos.
%
30%
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Establece en equipo, las acciones

para la verificacin del servicio a los
mdulos de control electrnicos;
consulta el manual del fabricante
para verificar sus especificaciones
tcnicas; establece las pruebas que
debe realizar; selecciona los equipos
e instrumentos de medicin y prueba
correspondientes; realiza las
pruebas establecidas; realiza la
determinacin de variaciones en las
lecturas obtenidas; realiza la
correccin de parmetros; cumple
con los tiempos acordados.
Establece en equipo, las acciones

para la verificacin del servicio a los
mdulos de control electrnicos;
consulta el manual del fabricante
tcnicas; establece las pruebas que
debe realizar; selecciona los equipos
e instrumentos de medicin y prueba
correspondientes; realiza las pruebas
establecidas; realiza la determinacin
de variaciones en las lecturas
obtenidas; realiza la correccin de
parmetros; cumple con los tiempos
acordados.
Adems, participa activamente para

establecer nuevas tcnicas de
correccin a los parmetros de
operacin de los mdulos de control
electrnicos con aplicaciones de
tecnologa de punta; comparte su
experiencia, conocimiento y recursos
para el desempeo armnico del
equipo.
Insuficiente
Establecer en equipo, las
acciones para la verificacin del
servicio a los mdulos de control
electrnicos.
tcnicas.
Establecer las pruebas que debe
realizar.
Seleccionar los equipos e
instrumentos de medicin y
prueba correspondientes.
Realizar las pruebas establecidas.
Realizar la determinacin de
variaciones en las lecturas
obtenidas.
Realizar la correccin de
parmetros.
Cumplir con los tiempos
acordados.
100%
RECE-02
55/55

Guia Rev y Serv A Unids Control Electroncs - 02

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I.

Gua pedaggica del mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2. Datos de identificacin de la norma

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Mejora su capacidad para resolver

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Aprende a trabajar en grupo y comunica

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

Aprende a buscar informacin y a

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Realiza los procesos de autoevaluacin y

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.