Citas Relevantes para Construccin de Defensa Examen de Grado

En una declaracin publicada en el diario electrnico El Mostrador, el da 13 de enero de 2012,

el equipo curricular que trabaj hasta marzo de 2013 en aquella rea del Mineduc (Consejo
Nacional de Educacin), apuntaba a las transformaciones metodolgicas en el tratamiento de la
historia y su rol en la construccin de las nuevas subjetividades, sealando que la polmica
acerca del rtulo Rgimen Militar o Dictadura representa slo la punta del iceberg de una
transformacin curricular de mayor envergadura, pues se tratara en definitiva de un cambio de
visin respecto a la formacin en Historia, Geografa y Ciencias Sociales, visin que estara
orientada a la acumulacin de contenidos posibles de ser medidos en los sistemas
estandarizados de evaluacin nacional por sobre su rol en la formacin de ciudadanos reflexivos
y crticos.
Fuente: Leonora Reyes; A 40 aos del Golpe de Estado: el debate curricular inacabado;
Revista Docencia N50, Agosto de 2013; Pp.30-46.
_________________________
Los hechos y los personajes objeto de estudio se presentan como elementos naturales que han
servido para engrandecer a la patria, pero que, por lo general, tienen poca relacin con el comn
de los mortales. Por ello, lo que el alumnado estudia tiene poco significado para sus vidas y para
sus problemas. Es algo lejano, que slo sucede en la escuela y que no se relaciona ni con la vida
ni con las personas (Pp.02).
El profesor de historia ha de ser, como seala Bevilacqua, un buen conocedor y un apasionado
del presente y de sus problemas (d. Pp.05).
Fuente: Joan Pages; Problemas y retos en la enseanza de la Historia; PUCV;
Recurso
digital
disponible
en:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile
%5Cproblemas%20y%20retos%20de%20la%20ens%20de%20la%20historia.pdf
_________________________

Es decir, pasar de una nocin de una historia vista como narracin de hechos blicos y la
descripcin de formas de administracin pblica y macroeconoma, a una historia ms viva que
incorpora elementos cercanos a la vida cotidiana de los individuos que protagonizan el perodo
histrico estudiado, esto es, construir la capacidad de reflexionar sobre los conocimientos
histricos que proporciona la propia existenciay tambin la capacidad de construir la propia
identidad con los puntos de vista que proporciona una prolongacin temporal que superando los
lmites del tiempo vital propio vuelva al pasado y alcance el futuro .
Fuente: Francisco Cisterna Cabrera; La enseanza de la Historia y el curriculum oculta en
la educacin chilena; Revista Docencia N59; Agosto de 2004. Pp.59.

Periodo 1990-2008 Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Lo anterior, permite afirmar que si bien los docentes declaran compartir los sentidos
formativos de este sector de aprendizaje y se hacen cargo, en mayor o menor medida, de los
contenidos prescritos en el curriculum, a la hora de evaluar no priorizan el desarrollo de las
habilidades de pensamiento crtico, dato no menor, si se considera que ste es uno de los
objetivos ms relevantes de la propuesta curricular. Planteado de otra forma, si bien el enfoque y
sentido formativo del sector es compartido por la mayora de los docentes en ejercicio, esto no
se traduce en que sus implicaciones didcticas sean puestas en prctica, lo que debe
necesariamente ser considerado en el ajuste curricular, en orden a facilitar y orientar la
comunicacin de la propuesta.
Fuente: Ministerio de Educacin; Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Unidad de Currculum y Evaluacin; Marzo de 2009;
Pp.09.
_________________________
Cualquier cambio que se haga en los contenidos curriculares de la enseanza bsica y media
deber coordinarse con las instituciones que forman profesores. Para los actuales profesores
sern necesarios cursos que les informen de las modificaciones curriculares y de los mtodos
didcticos que se usarn y los formen en los temas interdisciplinarios y multidisciplinarios .
Fuente: Mario Orellana Rodrguez; Algunos comentarios al ajuste curricular en el sector de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Universidad del Pacfico; 2010. Pp.07.
_________________________
[] me parece que sera bueno desterrar el relativismo fcil. Yo creo que es algo
perfectamente defendible sostener que hay varias versiones posibles sobre un evento pasado. Es
ms, yo creo que la actual enseanza de la historia debera ir hacia eso. Ahora, eso no es afirmar
que cualquier cosa vale, porque al mismo tiempo hay que trabajar para vincular la enseanza de
la historia con la utilizacin de procedimientos rigurosos y complejos que supongan avances en
la actividad de pensamiento de los alumnos .
Fuente: Mario Carretero; En: Hace falta una comprensin ms historiogrfica del pasado;
El monitor [Peridico] Entrevista realizada por Ana Abramowski &Ins Dussel. Pp.44.
Recurso digital extrado de: <www.mariocarretero.net/files/notas/NotaCarretero.pdf

La memoria, por naturaleza, es afectiva, emotiva, abierta a todas las transformaciones,

inconsciente de sus sucesivas transformaciones, vulnerable a toda manipulacin, susceptible de
permanecer latente durante largos periodos y de bruscos despertares. La memoria es siempre un
fenmeno colectivo, aunque sea psicolgicamente vivida como individual [] La memoria
depende en gran parte de lo mgico y slo acepta las informaciones que le convienen
Fuente: Pierre Nora; Peridico La Nacin, Seccin Cultura; Buenos Aires, 15 de marzo de
2006.
_________________________
A 40 aos del golpe cvico-militar, el Estado chileno ha realizado valoraciones de cmo sus
polticas de memoria han resultado exitosas. Desde la perspectiva del Curriculum educacional
oculto se logr que la mayora de la sociedad educada en las salas de clases- interiorice la
valoracin de la democracia como un sistema referencial nico de participacin garante del
consenso y la paz social.
Desde un plano terico entender los alcances de la poltica de memoria en la educacin implica
reflexionar sobre qu sujeto se ha formado en el sistema educacional chileno y cmo ha influido
ste en el desarrollo de la sociedad; implica entender el papel que juegan los docentes en el
tratamiento del pasado.
Fuente: Daniela Erices Jeria; El relato oculto de la educacin chilena; Le Monde
Diplomatique; Septiembre de 2013. Dossier Textos Escolares.
_________________________