PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

La planificacin educativa es un proceso continuo y sistmico de

construccin colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que
interactan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad
Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del
Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concrecin
pedaggica, sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las
polticas educativas. Todo ello, con el propsito de organizar, disear, implementar,
direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el
desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformacin y la apertura de
la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin social y pedaggica
en el proceso de formacin de ciudadana. As como, la consolidacin de una
educacin liberadora y emancipadora.
PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
BOLIVARIANO
Participativa: favorece y propicia el anlisis, reflexin, discusin y toma de
decisiones en la participacin de todos y todas en los espacios educativos y
comunitarios. Esta participacin tiene como objeto la bsqueda del bien social,
propiciando las oportunidades para que los actores sociales involucrados y
comprometidos con los procesos educativos contribuyan al cumplimiento de los
fines de la escuela.
Interculturalidad: la construccin implica el tomar en cuenta las caractersticas
y realidades existentes en la localidad, municipio o regin donde se encuentra
la escuela, asumindose la diversidad sociocultural de la poblacin
venezolana.
Equidad: la construccin de la planificacin debe garantizar la inclusin de
todos y todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que
caracteriza el quehacer de la escuela y su proyeccin pedaggica y social en
el proceso de formacin ciudadana.
Integralidad: El maestro Simn Rodrguez plantea la visin sistemtica de la
realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de
integracin de todos los mbitos del quehacer social. Crear para aprender,
reflexionar para crear y valorar, participar para crear, fomentar la convivencia,
reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad.
CARCTERSTICAS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO
Flexible: su construccin implica un trabajo cooperativo de los actores sociales
comprometidos e involucrados en el proceso educativo centrada en una
valoracin sistmica de la prctica de acuerdo a la pertinencia de los contextos
socioculturales.
Sistmica: considera a la sociedad como una gran escuela formadora de
ciudadanos y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de
integracin de todos los mbitos del quehacer social. Fomenta la convivencia,
reflejndose en el trabajo integrado entre familia, escuela y comunidad.
Intencionada: responde a los preceptos legales, entre ellos, Constitucin dela
Repblica Bolivariana de Venezuela, los planes y proyectos nacionales y los
fundamentos del Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Tiene
por finalidad la formacin del nuevo y la nueva republicana.

LA PLANIFICACIN EDUCATIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

La planificacin en el SEB es dinmica y flexible, en ella se organizan los elementos
que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideracin los resultados
del diagnostico pedaggico integral, el perfil del ciudadano y ciudadana a formar,
finalidades
de las
reas de
aprendizaje,
componentes,
pilares,
ejes
integradores, estrategias y recursos de aprendizajes, indicadores, estrategias,
instrumentos, tipos y formas de evaluacin.
Se desarrolla a travs de las formas de organizacin: Proyecto Educativo
Integral Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje
(PA), Proyectos de Desarrollo Endgeno (PDE) y el Plan Integral (PI).
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)
Gestin Compartida de la Comunidad Educativa para la Transformacin Curricular
Es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar, integrando los
principios: pedaggicos, polticos, socio-culturales y comunitarios. Se concibe en
permanente construccin colectiva, establecindose como un medio de investigacin
del contexto, para planear el trabajo pedaggico-curricular de la institucin educativa y
su vinculacin con la comunidad.
Finalidad
Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa los aspectos filosficos
que orientan la misin de la escuela, que aunque estn diseados a la luz de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y de los planes de la nacin,
se diferencian en funcin de las caractersticas socio-culturales de la comunidad
donde est ubicada la escuela; se operacionaliza a travs de un plan de accin, a
partir de la intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes integradores con
el fin de promover:
La formacin de un ser humano integral social, solidario, crtico, creativo y
autodidacta.
El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la paz.
La participacin democrtica, protagnica y corresponsable, en igualdad de
derechos, deberes y condiciones.
El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que permita el anlisis de la
realidad para transformarla desde una nueva conciencia crtica.
El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs),
desde un enfoque social.
La formacin integral del nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta para
elevar su calidad de vida.
La formacin en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya
con el adecuado uso de la ciencia y la tecnologa, a la solucin de problemas y
el desarrollo endgeno-comunitario.
La formacin y consolidacin de actitudes y valores para la libertad, la
independencia, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial y la
convivencia; de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la
cultura, a la educacin, a la justicia y a la igualdad social, sin discriminaciones
fundadas en la raza, el sexo, el credo, la condicin social o aquellas que, en
general, tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar el
reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones de igualdad, de los derechos y
libertades de toda persona, tal como lo establece la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo endgeno y
sustentable.

El desarrollo de una conciencia patritica y republicana consustanciada con la

identidad local, regional y nacional; con una visin latinoamericana, caribea y
universal.
El rescate de la memoria histrica, para el fortalecimiento de la identidad
venezolana.
El fortalecimiento y valoracin de la interculturalidad y la diversidad cultural.
El discernimiento de la informacin veraz y oportuna proveniente de los medios
de comunicacin alternativos y de masas, entendidos como instrumentos para
el fortalecimiento de la democracia participativa, protagnica y corresponsable.

Organizacin
Se realiza a travs de cuatro fases donde todas las personas que hacen vida en la
escuela y en la comunidad, participan en la construccin del mismo. Entre ellos:
docentes, estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos, vecinas, y
organizaciones comunitarias y consejos comunales, quienes participan impulsando
acciones liderizadas por el Directivo de la institucin educativa, el cual debe consolidar
el principio de corresponsabilidad de todos y todas como integrantes de la comunidad
educativa.
Fases para desarrollarlo
FASE I: Diagnstico situacional:
Es un proceso continuo, donde se determinan las debilidades y dificultades a
vencer, amenazas, oportunidades, fortalezas, logros y avances de las acciones que se
hayan propuesto la escuela en relacin a la intencionalidad educativa y su vinculacin
con la comunidad.
Para tales efectos, se deben utilizar la matriz FODA, entre otras estrategias,
tcnicas e instrumentos (conversatorios, entrevistas, revisin de fichas de inscripcin,
resultados del Diagnstico Integral de Salud (DIS), cuestionarios, sociogramas,
situacin pedaggico-curricular, entre otros), que permitan indagar, recopilar y
sistematizar informacin sobre:
Los y las estudiantes:
Origen, caractersticas sociales, econmicas del grupo familiar; costumbres y
manifestaciones culturales de las comunidades de donde provienen los y las
estudiantes; actividades deportivas y comunitarias en las que demuestran inters
de participacin; necesidades educativas e intereses; ritmos y estilos de
aprendizaje, condiciones de salud fsica y mental, desarrollo personal, social y
emocional, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.
Personal docente, directivo, administrativo, obrero y comunidad:
Necesidades de formacin y actualizacin, participacin en organizaciones y
actividades socio-comunitarias, deportivas y culturales en las que demuestran
inters de participacin; condiciones de salud fsica y mental, desarrollo personal,
social y emocional, espiritual, valores, actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas.
La escuela:
Identidad institucional de la institucin educativa
Resea histrica de la institucin educativa.
Caracterizacin de las necesidades con respecto:
-La ampliacin, ambientacin, rehabilitacin, construccin y otros, de la infraestructura.
-La dotacin de materiales y recursos tecnolgicos, didcticos y para el aprendizaje,
mobiliario, otros.
-Las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad, otros.
-Los servicios bsicos y generales: aguas blancas y servidas, electricidad, vas de
acceso, comedor, canchas deportivas, biblioteca otros.

La comunidad:
Identidad institucional de la comunidad

 Resea histrica de la comunidad

Caracterizacin de las necesidades con respecto:
-Las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias,
costumbres.
-Las organizaciones existentes y los servicios que prestan.
-Situaciones problemticas a nivel social.
Para la organizacin del PEIC, se proponen los siguientes elementos:

El abordaje comunitario en la institucin educativa a travs de la asamblea

general de la comunidad educativa, para la sensibilizacin de las
corresponsabilidades a ser asumidas en el PEIC.

La conformacin de comisiones de trabajo para el desarrollo colectivo

institucional y comunitario.

La elaboracin del croquis de la comunidad ubicando a la escuela, y otras

organizaciones comunitarias que se relacionan con ellas, as como la ubicacin
de las casas o lugares de habitacin de los y las estudiantes y sus familias;
precisando la distancia entre la escuela y su contexto.

FASE II: Contextualizacin de las finalidades de la escuela:

Se declaran desde un enfoque integral a la luz de la realidad objetiva del
proceso educativo, en correspondencia con el Currculo Nacional Bolivariano; a partir
de los propsitos de la institucin educativa, la finalidad y las principales acciones para
su logro (Visin y Misin); los valores sociales, principios, Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela y el planes de la nacin. Esto significa, definir la
visin (proyeccin y alcances a largo plazo); as como, la misininstitucional (fines y
las reas esenciales) del PEIC.
FASE III: Plan de Accin:
En el plan de accin se desarrollan los siguientes elementos: finalidad, esta debe
plantearse a partir de la situacin a ser abordada, metas, actividades, tareas,
responsables, recursos, tiempo de ejecucin.
Finalidades: La formulan los actores sociales comprometidos con el proceso
educativo. Las mismas deben tener relacin con los planes de la nacin y los
resultados del diagnstico situacional.
Metas: se formulan en trminos de logros cualificables y cuantificables que especifican
la situacin esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en
espacio y tiempo.
Actividades sugeridas caracterizadas por reas de ejecucin: Todas las
actividades que se organicen, planifiquen y desarrollen en el plan de accin, deben ser
planteadas en correspondencia con la finalidad del PEIC, a continuacin se sugieren
algunos aspectos a ser considerados dentro de las mismas:
Actividades de Formacin: Estas deben estar dirigidas a la formacin
permanente de todos y todas que hacen vida en la escuela. Se sugieren las
ctedras libre, charlas-caf, crculos de estudio, talleres, jornadas, intercambio
de redes.
Actividades culturales: festivales, actos culturales, muestras artsticas, fiestas
tradicionales, entre otras.
Actividades deportivas: encuentros, intercursos, interescuelas, campeonatos,
entre otros.
Actividades socio-comunitarias: jornadas de salud integral, jornadas de
trabajo voluntario, organizaciones estudiantiles.
Actividades socio-productivas: proyectos productivos, actividades de
autogestin, peridico escolar, programa de alimentacin escolar (PAE), otros

Actividades de apoyo educativo: gestin del mantenimiento y rehabilitacin

de la infraestructura y dotacin escolar, estadsticas educativas, programa de
diagnstico integral de salud (DIS), programas de atencin y prevencin en
salud, otros.
Tareas, responsables, recursos materiales, econmicos e institucionales: las
tareas, deben precisar los elementos particulares en la planificacin de las actividades,
y para la ejecucin de cada una de ellas, es importante determinar los responsables;
as como los recursos para desarrollo de las mismas.
Elaboracin del cronograma: se realizar con la participacin de todos responsables
involucrados, una vez que se construya, reflexione, discuta y evale colectivamente el
plan de accin; en el cronograma se establecen las fechas, los responsables, los
compromisos adquiridos, el tiempo y hora de ejecucin.

FASE III: Ejecucin

A partir del momento en que se empiezan a ejecutar las acciones, es necesario
precisar espacios para la revisin conjunta con los y las responsables de las mismas,
para verificar los logros, analizar las dificultades y reorientar las acciones de ser
necesario; todo este proceso se debe sistematizar desde la interpretacin crtica y el
anlisis de las experiencias. Es importante que realice un proceso de divulgacin del
mismo a travs de reuniones, carteleras, trpticos, dpticos, peridicos murales,
boletines, radio y televisora comunitaria entre otras.
De la misma manera para evaluar las acciones propuestas en el plan de
accin del PEIC, se deben establecer indicadores a objeto de evaluar el impacto,
logros a travs de un proceso de supervisin permanente que implica asesoras,
orientaciones, sugerencias, control y seguimiento del equipo que dirige a nivel
institucional, municipal, intersectorial, estadal y nacional. En ese sentido, en el plan de
evaluacin del PEIC se deben considerar: la pertinencia social, la coherencia, la
factibilidad, la viabilidad, la congruencia, en la construccin y diseo de los elementos
que componen el PEIC, la ejecucin del mismo, as como la transformacin curricular
de la institucin educativa establecer indicadores de logro y su apertura social hacia la
comunidad, en el marco de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y
los planes de la nacin.
En correspondencia con el PEIC, la planificacin educativa se asume como el
proceso continuo de analizar, disear e implementar acciones y actividades para
lograr un resultado pedaggico deseado. A travs de esta, el maestro y la maestra
acceden a organizar y prever el cmo, cundo, dnde, con qu y para qu
aprender.
Desde all se plantea las formas de organizacin de los aprendizajes, entre
ellas:
LA CLASE PARTICIPATIVA
Es una forma de organizacin de los procesos de aprendizaje en la que interactan
maestros, maestras y estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en cuenta los
siguientes momentos:
1. Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos habilidades,
destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes,
permitiendo activar en stos y stas la disposicin afectiva y actitudinal hacia
las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar en este momento deben
estar relacionadas con la edad, caractersticas de los y las estudiantes y de los
componentes a desarrollar, pudindose utilizar: clarificacin de los objetivos,
uso de analogas, lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones,
entre otros.

2. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de

estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de
desarrollo prximo y las reales. Se deben utilizar experiencias que permitan la
integracin de los aprendizajes, la formacin en valores, la reflexin crtica, la
identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se recomienda al
maestro y la maestra variar la pauta de instruccin, desarrollar actividades
prcticas y en ambientes naturales, usar el humor y las TICs para hacer el
proceso ameno.
3. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para
conocer los logros alcanzados en funcin del objetivo establecido, potenciar
valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.
En relacin con esta forma de organizacin del aprendizaje, la
ClaseParticipativa, logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la
personalidad de los y las estudiantes, en una interaccin dinmica de los
actores del proceso educativo.
La clase participativa debe organizarse de la siguiente forma:
Participar de manera activa, creativa e independiente, teniendo en cuenta sus
potencialidades y necesidades educativas y asumiendo en todo momento un
papel protagnico.
Interactuar con el y la docente y sus compaeros y compaeras, planteando
sus puntos de vista e intercambindolos, participar en la toma de decisiones
en aquellos aspectos de intereses y significacin para todo el colectivo.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la bsqueda y
sistematizacin de sus conocimientos y experiencias.
Construir y cumplir con las normas y acuerdos de convivencia.
Es pertinente sealar que la clase participativa debe estar en articulacin con
los pilares: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a
Valorar y Aprender a Reflexionar. De igual manera debe plantearse en torno a
los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Tecnologas
de la Informacin y Trabajo Liberador.
Interactuar ocasionalmente con personajes significativos de la comunidad:
cultores, albailes, libros vivientes para compartir saberes y experiencias.
Para que el y la estudiante pueda actuar de esa forma, el y la docente debe:

Propiciar un clima favorable de dilogo abierto, franco y de respeto mutuo,

que permita la participacin, as como ganar confianza y seguridad en lo que
aprende.

Organizar el contenido de aprendizaje en relacin a las finalidades, los ejes

integradores los pilares como lo epistemolgico del proceso en funcin del el
trabajo individual y colectivo que permita la colaboracin con los y las
estudiantes.

Incrementar sistemticamente las exigencias cognoscitivas y formativas, a partir del

contexto sociocultural.

Es indispensable que todo maestro y maestra posea un amplio dominio terico y

metodolgico acerca del proceso de aprendizaje que media, a fin de estar preparado
y preparada para planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase Participativa es una
forma de organizacin de los aprendizajes que contribuye a la formacin integral de
los y las estudiantes.
En virtud de ello el y la docente asume el rol a travs del cual:

Orientan y media el proceso de aprendizaje

Conocen, respetan y consideran las particularidades de las y los

estudiantes; utilizan actividades de forma diferenciada.
Promueve experiencias de aprendizajes que le permite al y los
estudiantes construir nuevos saberes.
Adecua de forma sistmica y estructura diversas tcnicas y mtodos a
las actividades de aprendizaje a fin de respetar ritmos de desarrollo del
y la estudiante.

En cuanto al y la estudiante:

Asume actitud protagnica, participativa, creativa, crtica, reflexiva y

constructora de su aprendizaje.

Valora y aplica aquello que aprende

Desarrolla la zona potencial del colectivo estudiantil.

En la conjuncin de roles se logra un sistema de actividades orientado a la
bsqueda y exploracin del conocimiento por los y las estudiantes desde posiciones
crticas y reflexivas; as como, la promocin de valores, actitudes y virtudes.
La maestra y el maestro podr utilizar un conjunto de Tcnicas de Dinmicas
de Grupo, tales como:
Foro: es una exposicin de un tema determinado que realiza generalmente
cuatro estudiantes. Un estudiante es moderador y los otros son ponentes (el
nmero puede aumentar).
Debate: una actividad oral que consiste en la discusin de un tema por parte
de dos grupos: defensores y atacantes. El planteamiento, la defensa y
controversia deben hacerse con argumentos.
Simposio: un grupo de charlas, discursos o exposiciones verbales presentada
por varios individuos sobre las diversas fases de un solo tema.
Panel: un grupo de personas exponen en forma de dilogo un tema frente a un
auditorio. Esta tcnica se emplea cuando las personas son versadas en el
tema.
Conferencia: es una disertacin sobre un tema hecha ante un pblico, con
la finalidad informar, explicar y /o persuadir.
Seminario: estudio sistemtico de un tema planteado por un grupo. Es la
reunin de un nmero pequeo de miembros que se unen para efectuar la
investigacin de un tema elegido.
Congreso: contacto e intercambio de experiencias y opiniones entre el grupo
de personas calificadas en determinadas esferas del conocimiento, donde se
analizan problemas basndose en la informacin proporcionada por
interlocutores competentes.
Phillps 66: consiste en un intercambio de ideas en pequeos grupos de seis
personas durante seis minutos, sobre un tema escogido de antemano por un
mismo moderador, que puede ser el maestro/la maestra. Cada grupo de
estudiantes escoge su relator.
Sociograma: consiste en un grfico en que se expresan las atracciones y
contradicciones que se producen entre los miembros de un determinado
grupo, siendo por ello de suma utilidad para detectar fenmenos como
elliderazgo. Se construye pidiendo a cada miembro que seale a las personas
que ms congenian con l y las que menos lo atraen. Esta informacin se
recoge mediante el uso de breves cuestionarios de dos o tres preguntas, y
luego es procesada para construir el diagrama correspondiente.
Torbellino de ideas: esta tcnica consiste en estimular a partir de un concepto
o problema para que los estudiantes expresen ideas originales, novedosas,
mediante el mecanismo de libre asociacin de ideas.

Juego de roles: esta tcnica consiste en representar, actuar o dramatizar una

situacin crtica con la finalidad de despersonalizarla a fin de que el grupo la
comprenda, pueda analizarla y discutirla.
Demostraciones: es una tcnica que consiste en la presentacin lgica de
procesos que conducen a un determinado resultado.
Exposiciones: es una tcnica que consiste en la presentacin de un tema,
debidamente justificado a partir de ideas claras, poco repetitivas. Prev la
estructura y organizacin de un material precisando aspectos importantes de
una informacin.
Plenaria: es una tcnica que permite a sus participantes presentar los
resultados logrado a partir de discusiones en mesas de trabajo.
Mesa redonda: es una tcnica que se utiliza para mostrar ante un auditorio los
acuerdos y divergencias que pueden tener distintas personas sobre un tema.
No pueden ser menos de tres participantes.
Igualmente, pueden utilizar, otras tcnicas y estrategias como:
Mapas mentales: es la expresin externa del pensamiento irradiante y, por lo
tanto; una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica
grfica que ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro, ya
que moviliza toda la gama de actividades corticales, incluyendo palabras,
imgenes, nmeros, lgica, ritmo, color y percepcin espacial. Para lo cual se
sugiere elaborarlo con la participacin del colectivo.
Entrevista: es una tcnica utilizada con el propsito de recabar informacin
sobre un tema determinado. Se fundamenta en preguntas (estructuras o no) y
respuestas.
Taller: es una tcnica en la que se integran la teora y la prctica. Se
caracteriza por la investigacin, el descubrimiento cientfico y el trabajo en
equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio de (forma
sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo
como fin la elaboracin de un producto tangible.

Mapas conceptuales: forman parte de las denominadas tcnicas de la

"arquitectura del conocimiento". A los mapas conceptuales se les considera una
tcnica cognitiva que sirve como una estrategia sencilla para ayudar a
profesores y alumnos a la organizacin de materiales de un curso; tambin se
le considera como un mtodo de ayuda para la captacin de significado de los
materiales que se usan en el proceso de aprendizaje; a su vez son
considerados como un recurso esquemtico valioso que representa un
conjunto de significados conceptuales inmersos en una estructura de
proposiciones.

Mandalas: es una estrategia que se representa en un mapa de forma circular,

que llama la atencin a primera vista. Sirve para disear los principales rasgos
o caractersticas de un determinado contenido, con ella el y la
estudiante construyen su proceso de aprendizaje.

LOS PROYECTOS
Son considerados como una forma de organizacin del aprendizaje en la que
maestros, maestras, estudiantes y familia buscan, en conjunto, solucin a un problema
de su inters, preferiblemente con relevancia social, mediante un proceso activo y
participativo.
Existen algunos aspectos que caracterizan a los Proyectos:
Surgen de un contexto sociocultural y se construyen con la participacin de los
y las estudiantes, maestros y maestras.

La eleccin del elemento integrador, en Educacin Inicial Bolivariana es lo

ldico, lo afectivo y la inteligencia, asimismo las potencialidades a desarrollar.
En los otros subsistemas debe partir de una situacin comunitaria de inters
para los y las estudiantes, un tema de inters local, regional, nacional, un eje
integrador y/o un componente en relacin a las potencialidades a desarrollar
integrados a los pilares. Considera la vinculacin con la cotidianidad de los y
las estudiantes, maestros y maestras, facilitando la incorporacin de las
expectativas, interrogantes e intereses de los mismos.
La temtica seleccionada debe tener amplitud y permitir la integracin de los
distintos componentes de las reas de aprendizaje, ejes integradores y pilares.

El aprendizaje por proyectos es un proceso activo y coordinado que posee

flexibilidad que le permite adaptarse a las caractersticas de los distintos grupos de
estudiantes y contextos socio-cultural. Es sistematizado donde se concretan las
finalidades de las reas. Sin embargo, es importante sealar que no debe ser utilizado
como nica alternativa para organizar los aprendizajes y potenciar en el y la estudiante
las habilidades, destrezas, virtudes, valores y principios. Por lo anterior se recomienda
que el maestro y la maestra conozcan las posibilidades que ofrece esta forma de
organizar el aprendizaje.
PROYECTO DE APRENDIZAJE (PA)
Tomando en cuenta la orientaciones educativas, plasmadas en el Currculo
Nacional Bolivariano, las cuales se sustentan en los enfoques Humanista Social y el
Histrico-cultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el nio, la nia,
el y la joven y adolescente, adulto y adulta, en relacin al contexto histrico cultural.
Por otra parte, El proyecto de aprendizaje, se define como una de las formas de
organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto de acciones planificadas
de manera integral al contexto y a los pilares y a los ejes integradores.Permite la
organizacin integral del conocimiento. Esta concebido como un proceso estratgico
que orienta, direcciona, organiza y monitorea la construccin de los aprendizajes
abordando el conocimiento desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que
hace nfasis en la reestructuracin constante y dinmica del saber abordado de forma
creativa. Est dirigida a la concrecin del Currculo Nacional Bolivariano a partir de la
integracin con los pilares, ejes integradores y las finalidades de las reas,
viabilizadas a travs de los componentes.
Se centra en la Investigacin Accin, con la participacin de todos y todas
los actores sociales comprometidos(as) con su elaboracin. Promueve el trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y con acciones que implican
prcticas y desarrollos que transforman, positivamente, al ser humano en sus
condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende.
El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en
conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos,
habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades para luego decidir qu y cmo
aprender. Y sobre todo, permite la contextualizacin de los componentes de las reas
de aprendizaje, al tomar del entorno prximo: datos, acontecimientos, saberes que
contribuyan a la formacin integral del y la estudiante, al desarrollo de su conciencia
social, en fin al logro del perfil del nuevo republicano que aspira la sociedad. Para
tales efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y potenciador de los
aprendizajes.
Finalidades del proyecto de aprendizaje:
Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de organizar los
aprendizajes que tiene las siguientes finalidades:

Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiacin por parte de los y

las estudiantes de procedimientos y estrategias que le permitan producir, crear
y reflexionar y valorar el conocimiento centrado en los intereses reales.
Permitir la formacin de estudiantes con habilidades de resolver problemas, de
manera reflexiva y crtica, apropiarse de experiencias que le garanticen una
interaccin inteligente en contextos cambiantes y complejos.
Favorecer una actitud investigativa y constructiva del conocimiento en los y
las estudiantes respondiendo a una motivacin intrnseca que permita
determinar, conjuntamente con el y la docente, el qu, cmo y para qu de los
aprendizajes de acuerdo a sus saberes y potencialidades.
Permitir, a partir de la aplicabilidad de los aprendizajes, indagar mbitos
sociales, culturales, polticos, educativos, geogrficos, histrico y econmico
desde lo local, regional y nacional.
Promover la interaccin entre el colectivo escolar favoreciendo valores de
convivencia, cooperacin, corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y
la participacin desde un enfoque humanista, producto de esfuerzos y
articulacin de todos los involucrados en el proceso educativo, a fin de resolver
necesidades de aprendizajes.
Garantizar la contextualizacin de los aprendizajes relacionados a la realidad
histrica social de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje inter y
transdisciplinario, logrado con la integracin de los componentes de las reas
de aprendizaje en correspondencia con los ejes y los pilares de la Educacin
Bolivariana.
Centrar la atencin en las potencialidades e intereses de cada estudiante
segn su edad, contexto y particularidades propias y colectivas, potenciando el
desarrollo integral de las y los estudiantes. a fin de proporcionar una educacin
para la vida.
Formar para la vida, para la toma de decisiones y la resolucin de problemas a
travs de argumentaciones que sustentes sus opiniones, y el respeto al
otro.Promoviendo la creatividad, la innovacin y el pensamiento crtico.
Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen formas nicas, ni recetas. Por
el contrario propicia la creatividad del y la docente: as como la innovacin en su
construccin. En tal sentido, se sugiere que se decida, cmo presentarlo a travs
de discusiones, donde tengan cabida los colectivos docentes de la instituciones
educativas, en cuestin. Para que a travs de un intercambio de saberes y
experiencias se construyan las formas y modos ms convenientes de presentarlo. All
todos y todas tendrn la oportunidad de dar a conocer las fases o pasos puestos en
prctica durante la construccin colectiva de los proyectos. A manera de referente
se proponen las siguientes preguntas generadoras que permiten orientar la
construccin de proyectos, a partir del diagnstico pedaggico integral, que debe
responder a las expectativas que tiene el y la estudiante y el y la docente en relacin al
tema a ser abordado y a las intencionalidades:
Qu potencialidades, intereses comunitarios presentan los estudiantes?, qu
tema de inters local, regional y nacional se pueden considerar?, cules
componentes de las reas de aprendizajes permiten integrar componentes de otras
reas en relacin a las potencialidades a desarrollar? Estas preguntas generadoras
permitirn justificar y describir la situacin a abordar en el PA.
1. Segn los resultados del diagnstico pedaggico, precisar: Qu aspectos de los
ejes es necesario potenciar en el y la estudiante?
2. Qu nombre le daremos a la temtica a desarrollar?
3. Qu saben los estudiantes de la temtica seleccionada?, qu desconocen?,
qu recursos de aprendizajes tienen los y las estudiantes de la temtica?, cmo les
gustara que se desarrollara la temtica?

4. Qu potencialidades se pretenden desarrollar en los estudiantes?, para qu lo

voy hacer? (Determinacin de las finalidades)
5. Metodologa: Qu componentes se integran a la temtica planteada Con cules
pilares y ejes se relacionan los componentes?, cul es su aplicabilidad a la vida
cotidiana?, Cmo se va hacer?, qu estrategias y recursos vamos a utilizar?,
qu tiempo vamos a emplear?, qu indicadores de evaluacin se van a utilizar?,
cmo vamos a evaluar?, qu instrumentos vamos a utilizar?
6. Cules avances y logros hemos obtenido?, cules dificultades se han presentado?,
cmo se han solucionado?, qu tan efectivas son las estrategias seleccionadas?
Por otra parte, es importante sealar que el diseo del formato de planificacin queda
a la creatividad de la maestra y del maestro; para ello deben considerar los siguientes
elementos: datos de identificacin (nivel/grado/ao, seccin y tiempo de ejecucin), las
reas de aprendizaje, finalidad del rea, contenidos del componente seleccionado,
aprendizaje a ser alcanzados (slo en Educacin Inicial Bolivariana), los ejes
integradores, los componentes a integrar, estrategias de aprendizaje, recursos;
indicadores, estrategias e instrumentos de evaluacin.
Para tomar decisiones acerca de la organizacin de los aprendizajes, el maestro y
maestra conjuntamente con el colectivo docente se rene para consensuar, disear,
aplicar la planificacin de los aprendizajes y su evaluacin considerando los intereses,
necesidades y aspiraciones individuales y colectivas de nios y nias. La planificacin
puede darse a travs de proyectos, planes integrales y/o clases participativas. Es
recomendable, que los proyectos y planes se organicen a corto plazo:
semanal, quincenal o por un lapso no mayor de quince das.
Por
otra
parte,
cuando
sea
necesario,
se
puede adecuar la
planificacin educativa de acuerdo a las necesidades individuales o colectivas del
grupo para que avancen o afiancen, por ejemplo: para grupos con necesidades
educativas especiales, el desarrollo de la comprensin lectora, el proceso de anlisis
de textos infantiles o de identificacin de aspectos a fortalecer en la escritura.
PROYECTO DE DESARROLLO ENDGENO
El Desarrollo Endgeno constituye un modelo de desarrollo que busca potenciar
las capacidades internas de una nacin, regin o comunidad local de modo que
puedan ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro hacia fuera. De esta
forma confluyen todas las capacidades, usos y costumbres de un grupo humano
vinculados a las actividades socio ambientales y productivas de la localidad regin o
pas.
El Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE) como estrategia de organizacin de los
aprendizajes, permite conocer y comprender la complejidad de la realidad para
plantear alternativas que permitan solucionar problemas especficos, de la comunidad
escolar, que conlleven a su trasformacin. Tiene como fin la participacin de manera
integrada de todos los actores del proceso educativo (maestros, maestras,
estudiantes y familia), quienes a partir de la realidad implementar diferentes acciones
para su transformacin.
Para realizar el Proyecto de Desarrollo Endgeno, serealizan los siguientes pasos:

Elaboracin del diagnstico participativo.

Se jerarquizan las necesidades detectadas en los mbitos de produccin de

bienes y servicios. Se selecciona una problemtica relacionada con necesidades de
produccin de rubros agrcolas y pecuarios, tecnologas ecolgicas de procesamiento
de materia prima de origen animal y vegetal.

Se selecciona una necesidad o problema en funcin del nmero de personas

que beneficiaria el proyecto, nmero de problemas que resuelve, potenciales humanos
calificados que podran ayudar a ejecutar el proyecto, mbito geogrfico con el que se

cuenta y tenencia del mismo, tipificacin del espacio geogrfico a utilizar segnla
Ley de Tierras (si es para actividades agropecuarias), tipo de suelo, estudio de
posibles instituciones sociales (escuelas, ancianatos, comedores populares, casas
hogares, centros penitenciarios), para la distribucin del producto excedente o
donaciones de artculos elaborados durante el Proyecto de Desarrollo Endgeno.

Planeacin de la organizacin de los aprendizajes necesarios para la puesta en

prctica de la solucin a la situacin problema. Se seleccionan los contenidos de los
componentes del rea de aprendizaje, Se establecen propsitos educativos, referidos
a las potencialidades a desarrollar en los y las estudiantes; se selecciona las
actividades o experiencias de aprendizajes a desarrollar, los pilares, los ejes
integradores, se establecen responsabilidades, se prevn los recursos materiales y
potenciales humanos, se fija la fecha de ejecucin, se indica la estrategia del plan de
desarrollo econmico y social de la nacin que se relaciona con el proyecto y los
aspectos referidos a la valoracin del proceso de aprendizaje.

Ejecucin, sistematizacin y valoracin del plan de organizacin de los

aprendizajes, para tales efectos, puede planificar una clase, una visita guiada, un
seminario o un proyecto. Si se trata de un proyecto debe hacer un registro que
describa el proceso abordado, con la participacin de los actores sociales
comprometidos en este; as mismo, al finalizar deben interpretar de manera crtica los
saberes construidos durante el proceso de aprendizaje y presentarlos en un informe
final.

Elaboracin de un plan para organizar las acciones orientadas a la solucin de la

situacin problema. En este sentido, se justifica el proyecto, se establecen las
finalidades, las actividades, las estrategias, los recursos, los responsables, lapso de
ejecucin y valoracin del proceso. Por otra parte los elementos tericos-prcticos que
se van a desarrollar antes de la ejecucin del proyecto de Seminario de Desarrollo
Endgeno deben organizarse en planes de clase.

Ejecucin del plan accin del Seminario de Desarrollo Endgeno: en este

espacio se vincula la teora desarrollada en el plan de aprendizaje con la prctica; el
aprendizaje con la produccin y el trabajo creador. De aqu se impulsa el valor del
trabajo, el bien colectivo y la distribucin equitativa de la produccin como medio de
reinversin social. En este momento, el estudiante valida los aspectos tericos con la
prctica; se recomienda promover el intercambio, la discusin, los crculos de estudio,
el descubrimiento; realizar actividades intelectuales y experimentales de modo
sistemtico con el propsito de transformar la realidad y en consecuencia, fomentar
valores de corresponsabilidad, identidad venezolana, cooperacin, y valoracin hacia
el trabajo liberador.

Sistematizacin y valoracin de los resultados del plan de accin y del Proyecto

de Desarrollo Endgeno. En la medida en que se ejecutan las acciones los actores
sociales comprometidos en el proyecto deben registrar los saberes que surgen de la
prctica, al finalizar, realizar una interpretacin crtica de la misma y presentar un
informe final donde se describa el proceso.
PLAN INTEGRAL
Es una forma para planificar componentes de las reas de aprendizajes que no se
abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza, se
integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se contextualizan.
En este sentido, la organizacin de los aprendizajes a travs de un plan integral, tiene
por finalidad:

Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de mayor

complejidad.

Profundizar
aspectos
abordados
sutilmente en
los
proyectos
que requieran niveles ms altos de apropiacin y abstraccin.

Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las dems, se realiza integrando
los componentes de aprendizajes seleccionados con los pilares y ejes integradores del
Sistema Educativo Bolivariano. Permite al y la estudiante construir su propio
conocimiento a travs de la interaccin constante y permanente con su contexto,
valorar sus potencialidades y garantizar la interdisciplinariedad de los conocimientos.
Para realizar la planificacin se debe:
1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; as como los pilares y ejes que
se relacionen directamente con este.
2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan desarrollar
potencialidades relacionadas a de los pilares y ejes; as como los recursos para el
aprendizaje.
3. se establecen los indicadores de evaluacin, las estrategias y los instrumentos.
4. Se determina el lapso de ejecucin.
5. Se planifican las clases, en funcin del tiempo de ejecucin.