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LA ANALOGA, UNA FASE DE LA MODELACIN

Gildardo Corts Bello, Jaime L. Arrieta Vera, Eduardo Toms Torres


Instituto Tecnolgico de Acapulco. (Mxico). Conalep, Plantel Acapulco II. (Mxico)
gildardo_59@yahoo.com.mx, jaime.arrieta@gmail.com, eduttt@gmail.com
Socioepistemologa, Medio superior (16-18 aos), Terico/filosfico
Palabras clave: analoga, el acto de modelar
Key words: analogy, the modeling act
Resumen
El presente trabajo tiene la intensin de analizar las fases de las prcticas de modelacin en la escuela y el
papel de la analoga como una de ellas. Las prcticas de modelacin las caracterizamos como prcticas
recurrentes de diferentes comunidades que articula dos entidades con la intensin de intervenir en de una de
ellas a partir de la otra. Esta caracterizacin plantea de entrada la interaccin con el fenmeno, esto define la
primera fase, la experimentacin en sentido amplio, la segunda fase, la caracterizamos como el acto de
modelar, donde se realiza la articulacin por medio de alguna accin de las entidades participantes, la tercera
fase es la articulacin de los modelos con el fenmeno en una red. Una cuarta fase es la analoga que
descentra la red de modelos del fenmeno original que le dio lugar. En esta fase se pretende la articulacin de
redes de modelos, dando lugar a redes de redes.

Abstract
The intention of this paper is to analyze the phases of modeling practices in the school and the role of analogy
as one of them. Modeling practices characterize as the recurrent practices in different communities that
articulates two entities with the intention of intervening in the one from the other. This characterization raises
input interaction with the phenomenon, this defines the first phase, broad experimentation, the second phase,
characterized as the act of modeling, which is performed through a joint action of the participating entities,
the third phase is the articulation of the models with the phenomenon in a network. A fourth phase is the
analogy that decentralizes network models of the original phenomenon that resulted. This phase aims
networks joint models, resulting in networks of networks.

La experimentacin
Desde la visin de esta investigacin, no existe modelacin sin interaccin con el fenmeno
o la entidad a modelar, sin experimentacin en el sentido amplio. De modo que la primera
fase de la modelacin es la experimentacin. En interaccin con el fenmeno se obtienen
datos de diferente naturaleza, por ejemplo numricos o grficos. Los mtodos para la
obtencin de los datos son variados, pueden ser a partir de sensores, por medio de un
electrocardigrafo, de un osciloscopio, de mediciones directas, de observaciones
cualitativas o de datos publicados por algn medio, por mencionar algunos. Las
modalidades de la experimentacin pueden ser presencial, interactuando directamente con
la entidad a modelar; la virtual, que es una interaccin con el fenmeno por medio de
simulaciones por diferentes medios, entre ellos los electrnicos; y la experimentacin
discursiva que se realiza con argumentos a partir de los datos obtenidos indirectamente.
Esta fase es una fase necesaria para modelar, no es posible modelar un fenmeno sino se
interacta con l.
El acto de modelar
La experimentacin no es suficiente para establecer la modelacin, es decir, alguien que
experimenta no necesariamente modela. La experimentacin plantea la consideracin de
dos entidades, el fenmeno y los datos obtenidos en la interaccin, sin embargo, para
considerar que se est modelando, se requiere, articularlas con una intencionalidad. Por esto
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en el acto de modelar, lo que define que una prctica sea de modelacin, es el acto de
articulacin de dos entidades con la intencin de intervenir en una de ellas a partir de la
otra. El carcter de esta intervencin es de diferente ndole, puede ser desde la prediccin,
el diagnstico, la validacin.
La segunda fase de la modelacin est guiada por una intencin y una prctica, llmese
articular para predecir; unir para diagnosticar o analizar; pegar para decidir si mi
dispositivo est funcionando correctamente. En el momento en que los actores utilizan los
datos obtenidos de la experimentacin, para intervenir en el fenmeno, se est ejerciendo la
modelacin, y el fenmeno se convierte en lo modelado y los datos en el modelo.
Los entes que se articulan a los fenmenos pueden ser entre otros numricos, grficos,
pictricos, en lenguaje natural, ecuaciones algebraicas y/o diferencial por mencionar
algunos. El proceso de articulacin es un proceso interactivo, se propone algn modelo se
interviene en el fenmeno, se propone otro y se interviene. La prctica que gua esta fase
es la optimizacin de las herramientas. As una de esas herramientas es el uso de software
para simular en ambientes virtuales aquellos fenmenos, que por su complejidad y falta de
equipo no es posible reproducirlos experimentalmente en un laboratorio fsico. Si no
tenemos los instrumentos necesarios para investigar la modelacin de fenmenos como es
ley de Coulomb, o bien la ley de gravitacin universal, entonces el trabajo en un
Laboratorio Virtual de ciencias (LVC), es lo ms acertado. En ese sentido ingresamos al
LVC y montamos el experimento para estudiar la ley de Coulomb, que servir para modelar
va la experiencia y el uso de la analoga el fenmeno de la gravitacin universal. (Lpez,
2010).
La articulacin de los modelos con el fenmeno en una red
Los modelos pueden ser muy variados y su articulacin con el fenmeno en una red
potencializa la intervencin, diversifica la forma de intervenir. Una de las acciones de esta
fase es articular los parmetros de los diferentes modelos con los el fenmeno, y sus
prcticas. La conformacin de diferentes modelos con el fenmeno en una red, articulando
sus parmetros, es una fase de la modelacin. Es as que proponemos las fases de la
modelacin, la interaccin con el fenmeno, el acto de modelar y la construccin de
modelos, la conformacin de una red de modelos con el fenmeno y la analoga.
La analoga
En Mndez (2008) se relata cmo es que estudiantes, que construyen la red de lo lineal a
partir de la modelacin de la elasticidad de un resorte, al intentar modelar con la misma red
otro fenmeno. Es posible que los actores conformen una red de modelos con un
determinado fenmeno, mas esta no ser estable hasta que salga del fenmeno, es decir,
hasta que no se establezcan analogas con otros fenmenos. Por tanto la modelacin es una
prctica, que al ejercerse involucra otras prcticas para la construccin de herramientas
matemticas, es decir, es una red de prcticas y herramientas matemticas, emergiendo
como herramienta auxiliar la experiencia. La experiencia de modelacin en el fenmeno
original es la base para establecer la analoga.
Los actores establecen una analoga entre el movimiento pendular y el movimiento
armnico simple; investigan con que otros fenmenos pueden establecer analogas. Hemos
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considerado los diseos de aprendizajes inspirados en ciertas epistemologas de las


prcticas cientficas, que abordaron fenmenos relativos a las fuerzas gravitacionales y
electromagnticas, y cuyos modelos matemticos presentan un cierto isomorfismo, es decir,
comparten la misma estructura matemtica, es decir, la idea matemtica de isomorfismo
cuya palabra proviene del griego isomorfos, que significa igual forma, es aplicable a la
estructura de fenmenos que tienen un comportamiento semejante , aun cuando se trate de
fenmenos totalmente distintos, y es esa caracterstica lo que hace posible las practicas
cientficas de modelacin de los mismos.
La experiencia
Qu es la experiencia? responder a esta cuestin implica considerar dos vertientes, la
primera se enfoca hacia lo cotidiano, en donde, la empiria juega su mximo papel, es ah en
donde empieza a generarse conocimiento emprico, que para el comn de las personas da
sentido a su vida; las personas viven en comunidades interactuando entre s y con el medio
en que desarrollan sus actividades, esto es las prcticas cotidianas, en las que estn
impresos los modos de hacer las cosas. La segunda vertiente se enfoca hacia un
conocimiento que est basado en la experimentacin cientfica, es decir, es el resultado de
la investigacin, y al igual que en la primera vertiente nace en la empiria, y que por
diversos mtodos de comprobacin determinan la validez y formalizacin de los
conocimientos que emergen de lo cotidiano. En ese sentido estamos interesados en estudiar
las prcticas cotidianas que hacen posible la construccin de conocimiento matemtico,
particularmente aquellas situaciones en las que se manifiestan las formas del uso de la
matemtica, y de cmo relacionan una idea con otra va la analoga, partiendo de un
conocimiento, que por la experiencia adquirida es considerado vlido. La experiencia que
proviene del latn experientia tiene diferentes connotaciones, por ejemplo, significa
conocimiento de la vida adquirido por las circunstancias o situaciones vividas por una
persona, tambin significa prctica prolongada que proporciona conocimiento o
habilidad para hacer algo. En ese sentido podemos hablar de que la prctica prolongada
de una actividad, propicia la generacin de conocimiento, a travs de la experiencia previa
a dicho conocimiento, es decir, el recuerdo que se evoca de las prcticas ejercidas para
reproducir y producir conocimiento en trminos de una evolucin. Desde esta perspectiva
en esta investigacin en torno a la modelacin de fenmenos va la analoga, sostenemos la
tesis de que la experiencia en el uso de la analoga podemos construir conocimiento
matemtico, por un lado y por otro emerge lo que llamamos moda y costumbres
cientficas, ya que esta guarda la intencionalidad, mientras que por otra parte, la moda y
las costumbres cientficas son la expresin de la institucionalidad, surgiendo as las
tendencias cientficas en la investigacin, como un producto de la evolucin del
conocimiento, y por tanto una evolucin de las prcticas a partir de la experiencia. En ese
sentido coincidimos con Buenda(2004), quin dice Lo que queremos resaltar es que la
intencionalidad es una caracterstica que imprime significado al conjunto de acciones
realizado por los grupos humanos; en particular, estamos tratando con grupos humanos
organizados que realizan acciones que tienen que ver con la intencin de hacer, reproducir
y comunicar el conocimiento matemtico. Estamos planteando una relacin entre
experiencia y costumbres, que dan sentido a la intencionalidad e institucionalidad del
conocimiento, mientras que la moda, se refiere al establecimiento de un conocimiento
nuevo o modificado, a partir del establecimiento de ciertos principios, a travs de la
institucionalizacin del conocimiento, y que no va ms all de un cierto contexto, en tiempo
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y espacio, en tanto que las costumbres se refieren a conocimientos que trascienden, ya que
estos surgen a partir de los hbitos o modos de hacer las cosas y que dan sentido y
significado a las cosas, cuyos principios se rigen por tradicin o por repeticin adquiriendo
fuerza de precepto, lo cual es coherente con la idea de prctica social.

En nuestro trabajo de investigacin la experiencia permite una estructuracin discursiva de


las prcticas de modelacin en el aula, luego si la modelacin es ejercida en diferentes
comunidades, argumentamos en consecuencia que es una prctica convivenciada, y las
herramientas construidas durante el ejercicio de la prctica dependen de las intenciones, as
como del contexto en el cual son ejercidas, esto significa que la experiencia tiene un papel
preponderantedeenmodelar
el ejercicio
de la modelacin,
particularmente
en lascuyos
prcticas
de son semej
Utilizacin de la experiencia
un fenmeno
para modelar
otro fenmeno
atributos
modelacin va la analoga. En ese sentido cuando hablamos de modelacin no se piensa
como modelo matemtico en s, sino como una red de modelos construidos por los actores
mediante un proceso de deconstruccin del conocimiento matemtico, es decir, en este
proceso los actores recurren a la historicidad epistemolgica de los conceptos, y de su
evolucin, ya que muestran en su actividad procesos de tipo histricos, y en cierta forma
metafricos, luego muestran algunas formas del uso de la analoga conscientes o
inconscientes cuando tratan de dar solucin a un problema planteado de la misma forma en
que abordaron otro, que les resulta familiar, en su forma. En ese sentido el razonamiento
por analoga ofrece una va til para intentar que el proceso de adquisicin de nuevos
conocimientos que se vaya desarrollando sobre la base de aquello que ya se ha aprendido.
Coincidimos con Gonzlez y otros (2005) quien citando a Clement (2003) dice El uso de
comparaciones tales como analogas, metforas, smiles o ejemplos constituye una
actividad espontnea de las personas a la hora de dar sentido a lo desconocido.
Consecuencia de ello es el papel relevante que han desempeado las analogas en la
construccin de nuevas representaciones cientcas. Los cientcos las emplean
frecuentemente a la hora de elaborar y presentar sus teoras a otros miembros de la
comunidad cientcas.
Entendemos que una buena abstraccin analgica es aquella que solo proviene de la
informacin necesaria y adecuada, para construir conocimiento nuevo a partir del
conocimiento ya establecido. El siguiente esquema del modelo propuesto utilizando la
experiencia va la analoga muestra el proceso para establecer relaciones de los parmetros
fenmenos base para su trasformacin y vinculacin con los del fenmeno anlogo.
Articulacin y
vinculacin de
los modelos con
el fenmeno
Fenmeno
Base

Caracterizacin de los
parmetros para su
transformacin y vinculacin
con el nuevo fenmeno

Red de Modelos

Fenmeno
Anlogo

Utilizacin de la experiencia de
modelar un fenmeno para modelar
otro fenmeno, cuyos atributos son
semejantes, va la analoga

Mostramos un cuadro comparativo de los fenmenos base y anlogos de nuestro inters, en


el que se puede apreciar los parmetros fundamentales sujetos de abstraccin va analoga,
siguiendo la estructura descrita por Lamas (2004).
Principales analogas y diferencias entre los fenmenos gravitatorios y elctricos
Fenmeno anlogo (Gravitatorios)
Son campos de fuerzas centrales.
El mdulo de la intensidad de campo es
inversamente proporcional al cuadrado
de la distancia.
Consisten en una perturbacin del
espacio que acta sobre una masa.
Las masas son siempre positivas.
Las fuerzas gravitatorias son siempre
atractivas
Son universales.
Las lneas de fuerza son abiertas y
perpendiculares a las superficies
equipotenciales.
Son campos de fuerzas conservativos.
Pueden ser uniforme en grandes zonas o
regiones.
Prcticamente no se pueden anular.
G 6.67 1011 Nm 2C 2 , G k

Son muy dbiles (G tiene un valor


numrico muy pequeo).
Una masa, est en reposo o en
movimiento, siempre crea un campo
gravitatorio.

Fenmeno base ( Elctrico)


Son campos de fuerzas centrales.
El mdulo de la intensidad de campo es
inversamente proporcional al cuadrado
de la distancia.
Consisten en una perturbacin del
espacio que acta sobre una carga
elctrica.
Las cargas elctricas pueden ser
positivas y negativas.
Las fuerzas elctricas pueden ser
atractivas o repulsivas.
Dependen del medio.
Las lneas de fuerza son abiertas y
perpendiculares a las superficies
equipotenciales.
Son campos de fuerzas conservativos.
Slo pueden ser uniforme en pequeas
zonas o regiones.
Pueden conseguirse
regiones
de
intensidad nula.
k 9 109 Nm 2 kg 2 , k G

Son muy intensos (K tiene un valor


numrico muy grande).
Una carga elctrica en movimiento,
adems del campo elctrico crea
tambin un campo magntico.

Relaciones de semejanza

Del anlisis de la tabla comparativa, que muestran las relaciones de semejanza, en la cual se
fundamenta la analoga surge la aseveracin de que vincular significa fundamentar las
caractersticas de un fenmeno, primero en una argumentacin matemtica, es decir,
utilizando razonamientos basados en las leyes de la lgica y los axiomas de los nmeros
reales, que permiten probar o demostrar una afirmacin para convencer a un cierto grupo de
personas pertenecientes a una comunidad especifica de aquellos hechos o ideas que se
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afirman o se niegan, y despus considerando estos argumentos establecer una


argumentacin con base en una relacin de semejanza entre las caractersticas ms
significativas entre los parmetros de los fenmenos considerados para vincular el referido
modelo con los fenmenos.
A manera de conclusin
1. La modelacin matemtica de fenmenos naturales o de situaciones en ambientes
ulicos, se limita a reproducir en laboratorio de alguna manera el camino que siguieron
los cientficos, que lograron construir los modelos originales, evadiendo los obstculos
que vivieron durante su construccin. En ese sentido el trabajo docente consiste en
mostrar ese camino e introducir algunos de esos obstculos, con la finalidad de motivar
al estudiante como actor principal del proceso enseanza aprendizaje, para encontrar
nuevas formas o caminos para llegar a los mismos modelos, por un lado y por otro
desarrollar en los alumnos las habilidades para construir sus propias herramientas, como
lo hizo Coulomb con su balanza de torsin para medir las fuerzas entre partculas,
basndose en el modelo de la ley de gravitacin de Newton o bien el uso de la analoga
que utiliz Maxwell para elaborar su teora electromagntica; en todos estos casos se
encuentran implcita y explcitamente la experiencia y la analoga en la construccin de
estos referentes matemticos, as mismo en este proceso se encuentra inmerso el
desarrollo de competencias referidas a aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, desde la perspectiva socioepistemolgica de las prcticas de modelacin
vivenciadas.
2. El estudio de las redes de modelos nos permiten comprender y caracterizar conexiones
en los modelos, desde el hecho de que surjan figuras a partir de la manipulacin de datos
en la construccin de tablas, hasta adquirir la experiencia para el anlisis de los tipos de
modelos y redes de modelos, en el sentido de explicar su origen y comportamiento para
la prediccin. Podemos decir, que en la construccin y vinculacin de modelos
matemticos asociados a fenmenos, es de cierta importancia considerar las
caractersticas de los fenmenos y de los datos que se recojan de la manipulacin de los
mismos, dado que debe haber cierta compatibilidad entre los modelos asociados a ellos,
as cuando asociamos diferentes fenmenos a sus modelos y estos tienen un cierto
comportamiento matemtico similar, esto conlleva a establecer criterios para las
conexiones y vinculaciones en la construccin de una red de modelos.
3. Para entender la relacin entre la modelacin y la analoga, debemos saber primero que
un modelo en un entorno fsico, se construye primero con ideas y despus puede
concretarse como una frmula matemtica, una grfica, un mapa, un plano, una maqueta
o un experimento, luego la relacin entre la analoga y la modelacin estriba en los
vnculos establecidos a partir de las similitudes encontradas entre las partes de los
fenmenos distintos de ah su importancia en el aula para la explicacin de ciertas
teoras cientficas; en nuestro caso, la relevancia va ms all de la explicacin de estas
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teoras, pretendemos mostrar de algn modo desde la experiencia cmo es utilizada la


analoga para construir conocimiento matemtico.
4. Las prcticas de modelacin vivenciada va la analoga, la experiencia previa a la propia
modelacin, permite evocar lo que llamamos recuerdos, y estos en los distintos entornos,
a su vez permiten la construccin de las herramientas, adecundolas a nuevas
situaciones, es decir, las herramientas de que disponen los actores son modificadas, para
construir los nuevos modelos y por consiguiente nuevas prcticas convivenciadas, lo
cual nos indica un proceso que se produce por la interaccin previa al modelo y su
prctica correspondiente, que es la disposicin heredada de la experiencia como
conocimiento surgido de las prcticas ejercidas, as mismo queda implcita la evolucin
de la experiencia en las nuevas prcticas de modelacin convivenciadas.

Bibliografa
Arrieta, J. (2003). Las prcticas de modelacin como proceso de matematizacin en el
aula. Tesis de Doctorado no publicada. Cinvestav-IPN, Mxico.
Buenda, G. (2004). Una epistemologa del aspecto peridico de las funciones en un marco
de prcticas sociales (Un estudio socioepistemolgico). Tesis de Doctorado no
publicada. Cinvestav-IPN, Mxico.
Gonzales y otros (2005). Hacia una evolucin de la concepcin de analoga: aplicacin al
anlisis de libros de texto. Didctica de las Ciencias Experimentales. Departamento
de Didcticas Especiales. Formacin del Profesorado de La Laguna. Tenerife.
Facultad de Educacin. Universidad de La Laguna.
Lamas G. (2004). Discusiones sobre la utilizacin del razonamiento analgico en la
epistemologa evolucionista. En: Martins, L., Silva, C. y Ferreira, J. (eds). Filosofia e
histria da cincia no Cone Sul: 3 Encontro. Campinas: AFHIC, 2004. pp. 446-452.
Lpez, C. (2010). Las prcticas de modelacin virtual, un estudio intercultural. Tesis de
Maestra no publicada, Facultad de Matemticas, Universidad Autnoma de
Guerrero. Mxico.
Mndez, M. (2008). La experiencia como la evolucin de las prcticas: La experiencia de
modelar linealmente situaciones anlogas. Tesis de Maestra no publicada, Facultad
de Matemticas, Universidad Autnoma de Guerrero. Mxico.

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