Aprendizaje

La leccin difcil, cuadro de William-Adolphe Bouguereau.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valorescomo resultado del estudio,
la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales
y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio
acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la
antropogoga, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano,
y concibe sus planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En
ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y la andragoga, la
educacin de adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir,
no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan
a la interaccin del organismo con su medio (UNAD)
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se
asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio
ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empricos, realizados tanto en animales
como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen
las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas
predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los

cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con
los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en
sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos,
puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por
medio de una modificacin de la conducta.
ndice
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1 Definicin

2 Aprendizaje humano

2.1 Inicios del aprendizaje

2.2 Bases neurofisiolgicas del aprendizaje

2.3 Proceso de aprendizaje

2.4 Tipos de aprendizaje

2.5 Estilo de aprendizaje

2.6 Teoras de aprendizaje

2.6.1 Las dificultades del aprendizaje

3 Vase tambin

4 Referencias

5 Bibliografa

6 Enlaces externos

Definicin[editar]
El aprendizaje se define:
"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin siempre
que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga o
bajo el efecto de las drogas)".1

Ernest Hilgard

Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente

permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia(Feldman,
2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En
tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de
otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).2
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando
cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como
proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y
modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).
En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de
aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos.3

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte

esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en
contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la
imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.

Aprendizaje humano[editar]

El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nios.

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una

informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente
estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones
entre estmulo y respuesta.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen
cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales
obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la comunicacin
es parte elemental del aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma,las

personas aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa
a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en
funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento,
la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto
ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es
decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver
con la realidad que determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje
hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos
afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha informacin
desde diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de muchas
maneras diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar
diferentes mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y
los juegos
Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son un
conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la adquisicin, almacenamiento y
uso de la informacin. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que
persiguen, existen primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son: A)
Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B) Categorizacin.
Organizar categoras con la informacin, C) Redes conceptuales. Permiten organizar
informacin por medio de diagramas, y D) Imaginera. La informacin es presentada
mentalmente con imgenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el
aprendizaje. Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo indica, se debern planificar
las situaciones y los momentos para aprender, y B) Monitoreo. En ella se debe desarrollar la
capacidad de auto examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de
aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).

Inicios del aprendizaje[editar]

En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera
espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo
tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales de los
cuales se poda dar alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse
para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la
preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la
organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en
aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de
concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa,
qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba
ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la
naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.

Bases neurofisiolgicas del aprendizaje[editar]

Debido a que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la

persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la
etapa que ms lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa
alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3
aos. Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima
receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre
estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos
recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje, sin embargo, se
tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con la modificacin de
las conexiones sinpticas.4 En concreto comnmente se admite como hiptesis que:5

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones

sinpticas entre neuronas.

El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica depende

slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona presinptica y de la neurona
postsinptica.

La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con los

tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven de seal entre las
neuronas.

Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn inactivas,

entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o decaimiento
potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.

Proceso de aprendizaje[editar]
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y
cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),
que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias,
conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.6 Estas experiencias se relacionan con la
memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado
de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:7 el sistema afectivo, cuyo correlato
neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema
expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y
homnculo motor entre otras.nos damos cuenta que el aprendizaje se da es cuando hay un
verdadero cambio de conducta

As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en
sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un
ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades
prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano
inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya
funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el
sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu
pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo
aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En adicin, la
interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el
aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las
reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento
previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin,
deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la
nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos
de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un nmero mayor
de sinpsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo
(Feldman, 2005). El cerebro tambin recibe eventos elctricos y qumicos dnde un impulso
nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y as
sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o dato. Seguidamente, y a partir de la
ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experienciales, el sistema
expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando
lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a
lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva
comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de
manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado
y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. 8 Por ello
se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el
aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano
comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos
previos, experiencia y motivacin.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que
sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria.
Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta
fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere

determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario),
conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los
objetivos.

Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder
aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer
de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la
maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para
aprender y las llamadas !Hola!Teoras de la Motivacin del Aprendizaje

La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a
aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas
que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin
semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde
cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales.
Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias
perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de
sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus
intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,
analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para
elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados
que se hayan elaborado.

4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su

concurso las preguntas y problemas que se planteen.

Tipos de aprendizaje[editar]
Artculo principal:

Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura
de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a
los contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,

pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

Estilo de aprendizaje[editar]
Artculo principal:

Estilo de aprendizaje

El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse

conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras
palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora
de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado
de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte
de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas
sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay
estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas
utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.

Teoras de aprendizaje[editar]
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido
durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la

psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras
del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:

Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX,

propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes
del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera
una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural
esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro
procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.

Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos
de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente
relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en
la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el
aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.

Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de

reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita
un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen
diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para
inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar:
los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles.
Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las
personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de
repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

Teoras cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,

desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con
los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de
Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos
y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los
estudiantes.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del

procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas
(refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los
sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un

desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que
se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que
dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de
enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no
presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de
motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin

los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a
partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en
la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con
la sociedad.

Teora del procesamiento de la informacin:

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la

informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta,
presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.

Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que
se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en
que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Las dificultades del aprendizaje[editar]

Artculo principal:

Dificultades del aprendizaje

Teoras neurofisiolgicas

Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms controvertida y

polmica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la
organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el
aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor
normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los
impulsadores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin
concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que
modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una
organizacin neurolgica normal.

Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un

modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo
realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal y la retencin de
cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho est ms capacitado para
realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas.
De ah se desprende el hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no
consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o conexiones
cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms bien con la alteracin de
procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera
satisfactoria.

Teoras genticas

Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus

familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el
deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores
hereditarios.

Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del

aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de
12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas
gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de
mellizos mostraban algn trastorno de lectura.

Factores bioqumicos y endocrinos

Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la

hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte
de Thiessen y Mills(1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su
experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y
el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin con la
habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso
en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y
algunas habilidades lingsticas.

Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est

relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad
emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con
las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha
indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta
en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971)

Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos

Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976)

y conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que la
atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los nios
normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los nios
con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y
debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el
retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin del
conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento
acadmico

Vase tambin[editar]

Educacin

Constructivismo (pedagoga)

Conectivismo (o conectismo)

Sesgo de memoria

Lista de prejuicios cognitivos

Dificultades del aprendizaje

Curva de aprendizaje

Mnemotecnia

Portal:Educacin. Contenido relacionado con Educacin.

Referencias[editar]
1.

Volver arriba Relloso, Gerardo (2007). Departamento de Produccin de Colegial

Bolivariana, C.A., ed. Psicologa. Caracas, Venezuela: Colegial Bolivariana, C.A. p. 121. ISBN 980-262119-6.

2.

Volver arriba Freddy Rojas Velsquez (junio de 2001). Enfoques sobre el aprendizaje
humano (PDF) pg. 1. Consultado el 25 de junio de 2009 de 2009. Definicin de aprendizaje.

3.

Volver arriba Jess Beltrn Llera; Jos A. Bueno lvarez (1995). Marcombo (ed.):
Naturaleza de las estrategias. Psicologa de la Educacin pg. 331. Consultado el 25 de junio de
2009.

4.

Volver arriba Hebb, 1949

5.

Volver arriba Hoppenstead & Izhikevich, 1997

6.

Volver arriba Feldman, 2005.

7.

Volver arriba De Zubira, M. (1989). Fundamentos de Pedagoga Conceptual. Bogot.:

Plaza & Janes

8.

Volver arriba De Zubira, M. (1999). Pedagoga Conceptual: Desarrollos filosficos,

pedaggicos y psicolgicos. Bogot.: Fondo de publicaciones Bernando Herrera Merino

Bibliografa[editar]

Arias Gmez, D.H. (2005) Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una
propuesta didctica. Bogot. Cooperativa Editorial Magisterio.

Aguilera, A. (2005) Introduccin a las dificultades del Aprendizaje. Espaa, McGrawHill/Interamericana de Espaa, S.A.U.

Feldman, R.S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana.

(Sexta Edicin) Mxico, McGrawHill.

Gonzs. (2007) Didctica o direccin del aprendizaje. Bogot. Cooperativa Editorial

Magisterio.

Hebb, D. O. (1949) The Organization of Behavioir. New York. Wiley.

Hoppenstead, F. C.; Izhikevich, E. M. (1997) Weakly Connected Neural Networks.

New York. Springer-Verlag, ISBN 0-387-94948-8.

Riva Amella, J.L. (2009) Cmo estimular el aprendizaje. Barcelona, Espaa. Editorial
Ocano.

Enlac
INTRODUCCIN
El presente trabajo consiste en la presentacin de una
monografa que trata acerca del papel del docente en el
aprendizaje.
El objetivo de la presentacin de este tema radica en la
importancia de conocer la manera en que influye la actuacin del
docente y los diversos factores implicados dentro de la docencia,
mismos que se ven implicados en el aprendizaje del educando.
El presente trabajo se basa en algunas teoras tales como la
teora conductista, humanista, cognitiva y sociocultural, en las cuales se
abordarn y se compararn aspectos tales como el aprendizaje, la visin
del alumno y del maestro.

Posteriormente se presentarn algunas investigaciones

realizadas respecto a la docencia y el aprendizaje, mismas que se
plantearn en el desarrollo de este trabajo.

ndice

EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE

Existen diversas teoras que tratan acerca del aprendizaje, en las
cuales, se tratan diversos aspectos que se encuentran implicados dentro de la
misma. A continuacin se presentarn varias teoras que hablan acerca del
aprendizaje y de manera particular, del educando y del docente dentro del
proceso que implica la enseanza. Es importante sealar que cada punto
presentado en cada teora sern contrastados con cada una de stas, con la
finalidad de observar la diferencia que existe entre las mismas. Cabe
mencionar que algunos de los autores que se presentan en cada teora no
representan puramente a la teora, sino que sus opiniones permiten hacer
referencia a la teora, de hecho, estos mismos autores se basan en algunas de
las teoras que a continuacin se presentan, aunque realmente no pertenezcan
a stas.

ndice

PRINCIPALES TEORAS QUE ABORDAN EL PAPEL DEL DOCENTE, DEL ALUMNO Y

EL APRENDIZAJE

TEORIA COGNITIVA
De acuerdo con Ferreiro Gravi (1999) el cognitivismo desde la
perspectiva del procesamiento de la informacin supone que el ser humano es
un sistema con capacidad para regularse, ste busca, organiza, transforma y
emplea creativamente la diversidad de informacin hacia diferentes fines.
Este autor, seala que la piedra angular del cognitivismo es el
desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que ste se convierta
en un aprendiz estratgico que sepa aprender y solucionar problemas donde lo

aprendido es adquirido significativamente por ste, de manera que la finalidad

de esta teora se centra en ensear a pensar o ensear a aprender, a travs
del desarrollo de habilidades estratgicas que permitan convertir al sujeto en
un procesador activo, interdependiente y crtico en la construccin del
conocimiento.
Al respecto, Cobin Snchez, et al. (1998) nos dicen que el
aprendizaje implica que el alumno adopte una disposicin para aprender y
busque comprometerse a trabajar para conseguirlo, donde el docente tiene
como principal funcin de preparar la clase y actuar como mediador entre el
estudiante y la cultura.
Estos autores ponen principal importancia al educando, de manera
que, ste es entendido como un organismo activo capaz de procesar la
informacin, es decir, un sujeto que es capaz de elaborar esquemas, planes, y
estrategias para solucionar problemas. Al respecto Delgadillo y Obaya (1999),
sealan que la percepcin es activa, ya que los mecanismos cognitivos del
sujeto le permiten estructurar ideas complejas, originales que le permiten tener
una visin creativa.
Cobin Snchez, et al. (1998) mencionan que para esta teora es
importante partir desde lo que los alumnos ya saben, de los conocimientos
previos, de su nivel de desarrollo cognitivo, posteriormente, la actividad se
centra en programar experiencias que promuevan el aprendizaje significativo.
Es en la capacidad cognitiva del alumno donde est el origen y finalidad de la
enseanza al desempearse ste, en forma activa ante el conocimiento y
habilidades que el docente desee ensearle.

En cuanto a la funcin del docente, Cobin Snchez, et al.

(1998) sealan que desde esta teora el profesor debe partir desde la
concepcin de que el alumno es activo, que aprende de manera
significativa, de manera que su papel se centra en elaborar y organizar
experiencias didcticas que logren esos fines, no centrarse en ensear
exclusivamente informacin ni en tomar un papel nico en relacin con
la participacin de sus alumnos. El docente debe preocuparse por el
desarrollo, induccin y enseanza de habilidades o estrategias
cognitivas y metacognitivas de los alumnos, es decir, el maestro debe
permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar sobre tpicos

definidos o que surjan de las inquietudes de los educandos con un apoyo

y retroalimentacin continuas.
Adems, Cobin Snchez, et al. (1998) explican que el profesor debe
estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje
significativo de los contenidos escolares, para ello es necesario que se centre
en exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje, en
los cuales se pretenda conseguir que los alumnos logren un aprendizaje de
verdad significativo. Dentro del aprendizaje el maestro debe preocuparse no
solamente en los contenidos de lo que se va ensear, sino tambin en la
manera que imparte, es decir, la manera como va a proporcionar informacin
al alumno.
De manera que lo anterior exige que el maestro tenga tanto el dominio del
contenido del curso, como de las habilidades necesarias para disear el contexto que
resulte eficaz para el aprendizaje de ese contenido, esto expresado por Gonzles
Gonzles (s.a).

Por otro lado, Navarro Robles (1993), seala que el proceso de las
estructuras cognitivas, segn Piaget, se basa en que el alumno logre un
equilibrio entre el proceso de asimilacin y acomodacin, de manera que,
cuando se presenta dicho equilibrio el aprendizaje no se ve obstaculizado. As
mismo este autor explica que el aprendizaje a travs de la lgica del error
implica un conflicto cognitivo; en el cual, el alumno no buscar lo que el
profesor expresa, ya que esta ser una interpretacin ms a confrontarse con
las de los dems integrantes del grupo.

Por ltimo, Ramrez Lozano (2002), manifiesta que el alumno es capaz de adquirir
conocimiento mediante sus propios recursos internos, empleando sus sentidos, con el
fin de elaborar un sistema cognoscitivo, a partir de conceptos y principios relacionados
entre s, a travs de los cuales es capaz de generar nuevos pensamientos y
expresarlos, de un modo que trascienden por completo los hbitos y la experiencia
adquiridos.

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TEORA CONSTRUCTIVISTA

La concepcin constructivista del aprendizaje admite que ste se

produce por una interaccin entre el conocimiento del alumno y la nueva
informacin que le llega, por tal motivo hay que considerar las concepciones de
los alumnos como bases o sobre las cuales se irn construyendo los nuevos
conocimientos, esto expresado por Daz Castaeda (2002).
Este mismo autor sugiere que a travs de la investigacin el alumno en
la escuela integrar aportaciones del saber ordinario y del saber cientfico. Por
lo tanto la introduccin de la investigacin del alumno en el medio escolar es
coherente con toda una tradicin pedaggica centrada en el papel activo del
educando en su medio de aprendizaje y con aportaciones ms recientes de las
ciencias relacionadas con la educacin.

Por ello, Martnez (2002) afirma que, al alumno no se le debe

tratar como un simple objeto que se va a modelar al gusto del profesor,
sino como un sujeto capaz de autodeterminarse, donde uno de los
objetivos de la educacin es precisamente desarrollar la autonoma del
alumno conjuntamente con su responsabilidad.
En cuanto al docente, Georgina Gibaja, (1997) supone que la mayora
de los maestros estn convencidos de que la influencia ms importante en su
formacin como docentes y en su dominio de los problemas de la enseanza
reside en su propia experiencia.
De hecho, Martnez (2002) refiere que las experiencias de docentes han
demostrado que cuando el profesor deja a un lado la monotona al impartir las
clases y se preocupa por mejorar el aprendizaje de sus alumnos, entonces ya

no se puede seguir enseando con los mismos mtodos tradicionales

que resultan poco satisfactorios.
El docente se preocupa por situar la enseanza dentro de un contexto
educativo ms amplio, comparando y evaluando su trabajo con los de otros
docentes, adems considera a la enseanza como una actividad racional
basada en el desarrollo y la investigacin, esto segn expresado por Hernndez
y Sancho (1993).
Es por ello que la formacin del maestro tiene que conducir hacia la
actividad prctica. Necesita conocimientos de ciencias, de humanidades, de
tecnologa, pero tiene que ser tambin un organizador, de acuerdo con Delval
(1990).

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TEORA HUMANISTA

El Humanismo es una de las teoras que por sus principios es

seguida y renombrada, especialmente por los crticos hacia el
conductismo. Ricardo E. Trelles (1999) seala que las primeras
consideraciones del humanismo se centran en lo siguiente:

1. Cada ser humano es una criatura fabulosa.

2. El ser humano es tanto naturaleza como formacin.
3. La humanidad es como un superorganismo del cual el sujeto forma
parte.
4. La relacin y cooperacin humanas son requeridas para el mejor
funcionamiento y mayor bienestar del ser humano.

Este mismo autor cree que los educadores deben considerar cada
uno de estos puntos para lograr que la formacin del ser humano sea
eficiente. Adems considera que el trabajo responsable indicado al
alumno, graduado al nivel del mismo, es un gran ejercicio formativo a
toda edad, puesto que permite adquirir las capacidades de

concentracin, constancia y responsabilidad en el educando, esto

relacionado con el desarrollo de un punto de vista que permita apreciar
las ventajas y satisfacciones que provienen de la sociedad, la
convivencia social y las relaciones humanas en la conciencia del
individuo.
Un aspecto a considerar, dentro de esta perspectiva es la
relacin maestro-alumno, al respecto, Jimnez Murillo y Hernndez
Yaez (s.a), sealan que es primordial que el maestro sienta empata
por el alumno, de tal manera que le pueda auxiliar en todos los
problemas que se le presenten en relacin con el aprendizaje, con el fin
de poder auxiliar, tomando en cuenta la libertad para que el alumno
cree, innove, aplique y critique, de manera general, la relacin entre
ellos deber ser de respeto mutuo.
Meza Meza y Cantarell Zaldvar (2000), expresan que los
profesores deben analizar su rol como docentes en el cual debe quedar
muy claro que es el facilitador o mediador del aprendizaje y que debe
prestar asistencia al estudiante cuando ste busca conocimientos, ya
que su funcin es orientar y promover la interaccin, orientar al
estudiante sobre como organizarse con otros compaeros y cmo
trabajar de manera conjunta.
De tal manera que, la formacin del docente, de acuerdo con Fernndez
Neri (1995), implica la preparacin acadmica, y una formacin humana que le
permita tener interrelaciones saludables y generar un ambiente de verdadero
dilogo, intercambio, aceptacin y ayuda mutua.

Asimismo, este autor seala que la formacin del

docente implica, adems de la preparacin acadmica, una formacin
humana que le permita tener relaciones satisfactorias y produciendo un
ambiente que implique el dilogo, el intercambio, la aceptacin y la
ayuda mutua.

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TEORA CONDUCTISTA

Jimnez Murillo y Hernndez Yez (s.a) expresan que el aprendizaje

dentro de esta teora constituye un cambio permanente de la conducta a
travs de la prctica y de una interaccin entre los individuos y su ambiente.
Desde el punto de vista de George Posner (1998), para esta perspectiva el
aprendizaje constituye un cambio en el comportamiento, forma parte de un
proceso similar al de las especies animales, donde el aprendizaje es visto como
un entrenamiento dentro del contexto educacional adquiriendo entonces, un
carcter arbitrario y disfuncional.

Jimnez Murillo J. y Hernndez Yaez (s.a), sealan que dentro de

esta corriente se siguen principios bsicos como los siguientes: el
mtodo de aprendizaje utilizado por el maestro debe ser coherente,
entendible para el alumno y sobre todo ser autentico, la relacin entre el
maestro y el alumno ocupa una posicin central.
Ambos autores mencionan que es importante que el maestro ayude al
alumno a encargarse de si mismo esto con el fin de alcanzar el crecimiento, la
maduracin y la socializacin en el educando.
Al respecto, Belloch Ort (2000) menciona que en esta teora, el
profesor tiene una funcin primordial como transmisor de contenidos y el
alumno es un sujeto pasivo que recibe los conocimientos ya que responde a los
estmulos del medio que deben ser controlados mediante los refuerzos para
conseguir que el estudiante adquiera los conocimientos previstos por el
profesor.
A diferencia de las anteriores teoras, George Posner (1998), explica
que en esta perspectiva, el nivel de actividad del sujeto se ve influida por las
contingencias del profesor establecidas antes de presentar las instrucciones. La
participacin est condicionada por las caractersticas planeadas del programa
que el alumno tiene que aprender, el desempeo y aprendizaje escolar son
arreglados desde el exterior. De manera que basta con programar los fines
educativos para que el aprendizaje de conductas acadmicas se logre, donde
el alumno es algo que debe y puede moldearse. Se considera al alumno
como un ente pasivo, como un libro en blanco donde se imprimen

nuevas

nociones de objeto, el origen del conocimiento est en las sensaciones e

impresiones las cuales son copias de la realidad.

Hablando ahora de la funcin del docente, el conductismo supone,

segn George Posner (1998) que son los profesores quienes tienen la
responsabilidad de la educacin, ya que son quienes controlan el ambiente de
enseanza, quienes influyen en el comportamiento y proporcionan
oportunidades para que los estudiantes respondan de manera deseada,
quienes influyen sobre el aprendizaje manejando las consecuencias de los
comportamientos.
De hecho, Nidelcoff (1974) coincide con lo expresado por el autor
anteriormente citado, ya que nos menciona que el maestro se relaciona con el
conocimiento sintindose el proveedor del mismo, creyendo que socialmente l
es el indicado para ensearlo.
Snchez Palomino (1997) refiere al docente como un tcnico donde
algunos profesores se constituyen como simples transmisores de los
contenidos que le vienen descritos en el currculum bsico, al no importarles la
calidad de la enseanza.
Con respecto a la enseanza impartida por el docente, Castorina
(1994), hace referencia a una educacin formal, la cual se caracteriza por
seguir una misma lnea y una cierta rigidez.

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TEORA SOCIOCULTURAL
De acuerdo con Romo Pedraza (2002), el paradigma sociocultural
se fundamenta en el enfoque de Vygotski, dicho enfoque considera al individuo
como el resultado de un proceso histrico y social donde el lenguaje
desempea un papel crucial. Este mismo autor considera que para Vygotsky, el
conocimiento constituye un proceso el cual va a depender de la interaccin
entre el sujeto y el medio.
Para Vygotski, explica Romo Pedraza (2002), las funciones mentales
superiores se van adquiriendo y desarrollndose a travs de la interaccin
social, debido a que el individuo se encuentra inmerso dentro de una sociedad,
de manera que, dichas funciones mentales estn determinadas por la forma de
ser de la sociedad. El conocimiento constituye el resultado de la interaccin

social, ya que, para Vygotsky, agrega el autor, a mayor interaccin social,

resultar mayor conocimiento y ms posibilidades de actuar.
Este mismo autor explica que, desde esta perspectiva, existe la zona de
desarrollo prximo, en la cual los individuos aprenden dentro del ambiente
social a travs de una interaccin con los dems. Se dice que nuestro
conocimiento y la experiencia de los dems sujetos permiten el aprendizaje, ya
que aprendemos con la ayuda de los dems.
Los maestros, padres y compaeros que interactan con el estudiante
son responsables de que el alumno aprenda, sin embargo, el individuo asumir
la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio
comportamiento, esto finalmente expresado por Romo Pedraza (2002).
Martnez Rodrguez (1999), seala que desde esta perspectiva se
retoman elementos conceptuales y empricos que son de gran utilidad para los
profesores en su prctica docente. Uno de estos es la concepcin sobre el
origen social de los procesos psicolgicos que acaba con la idea de que los
procesos mentales constituyen el desarrollo individual del sujeto y otro de
estos elementos es el carcter activo y comunicativo de estos procesos por
parte de los alumnos, lo que viene a minimizar o incluso ignorar el papel del
profesor dentro de la educacin.
Por otro lado, Duart y Martnez (2001), expresan que la docencia se
enfoca ms en los entornos virtuales de aprendizaje, los cuales se desarrolla de
forma complementaria al uso de materiales didcticos, que deben servir como
referencia del conocimiento a impartir. Adems comentan que el rol del
docente virtual se fundamenta en la interaccin entre docentes, estudiantes,
materiales, y con la propia institucin en su conjunto.

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INVESTIGACIONES REALIZADAS ACERCA DE LA FUNCIN DOCENTE Y

EL APRENDIZAJE
A continuacin se presentan varias investigaciones acerca de la
docencia y del aprendizaje, con el objeto de presentar los diferentes resultados
que se han encontrado de acuerdo al tema, y con ello, poder abordar en

momentos determinados las intervenciones necesarias dentro del campo de

accin del docente como en el mbito escolar.
Una de las investigaciones realizadas es la de Danolo Danilo y Claudia
Capelari (1995), en la cual se habla acerca de las manifestaciones de la
inteligencia y las actividades escolares, en este trabajo se propone una
interpretacin de la inteligencia en base a los resultados de un estudio
efectuado con alumnos de escolaridad primaria a los que se les aplic el test
de Matrices Progresivas de Raven, se emplearon tambin la Prueba de
Inteligencia de Wechsler y la Prueba Gestltica Visomotora de Bender.
El propsito del trabajo de Donolo y Capelari (1995) radica en que se
intenta dar alguna respuesta a la cuestin de capacidades diferentes
emergentes de la observacin de las actividades escolares de los nios.
De manera que, los resultados que se encontraron al respecto fueron
los siguientes:
Se encontr que existen diferentes capacidades intelectuales entre los
nios, capacidades que implican focalizarse para evitar que se inhabiliten las
acciones educacionales y escolares al emplear las estrategias dirigidas hacia
una misma capacidad intelectual, por lo tanto, estos resultados se convierten
en nuevos desafos para los docentes y para la escuela, al tener que tratar con
formas alternativas de instruccin que favorezcan no solamente a aquellos
alumnos que posean de base una inteligencia definida como lgica y verbal,
sino tambin a los nios que puedan tener otras formas de procesamiento de
la informacin.
Es importante llamar la atencin a directivos y docentes sobre la
existencia de distintos modos de operar con la inteligencia; asimismo la
necesidad de proponer actividades que cubran un amplio espectro de
alternativas para el desarrollo de las potencialidades individuales de cada uno
de los alumnos.
Al respecto, algunas investigaciones con el Test de Raven ponen de
manifiesto que adems de la inteligencia lgico-formal necesaria para
responder a los tems, hay un remanente de percepcin de las situaciones
problemticas que es muy importante para decidir sobre la respuesta que se
estima correcta. Este resultado aparentemente intrascendente, pone los

hechos en un mbito particularmente propicio para la instruccin,

especialmente en los primeros grados, al revalorizar la importancia de la
observacin, tanto de la percepcin sensorial como de la captacin de la
necesidad de autorregulaciones de los aprendizajes para los futuros desarrollos
intelectuales.
Se considera importante, de acuerdo a los resultados de la
investigacin que el maestro debe conocer teoras y posiciones acerca de la
inteligencia y de las capacidades de sus alumnos, con el fin de contribuir a los
desarrollos intelectuales de sus alumnos, y condicionar acciones ms creativas
que puedan ayudar a cada uno de ellos en la medida de sus potencialidades.
No obstante, an con estos resultados quedan de manifiesto algunas
preguntas que an necesitan respuestas tales como en qu contribuyen estos
estudios a mejorar la accin educativa? Cmo se puede enfrentar
directamente la formacin docente? Cmo implementar acciones dirigidas a
su especializacin?. Estas preguntas pueden servir de base para enfrentar
futuras acciones pedaggicas dentro de la docencia, esto en base a lo
encontrado por Donolo y Capelari (1995).
Otras de las investigaciones realizadas corresponde la de Gutirrez y
Langarica (1994), en la cual se a habla acerca de el perfil del docente de
tiempo completo en la ENP, dicha investigacin es realizada con el propsito de
contar con un perfil docente en cualquier institucin escolar, por la
trascendencia que tiene para los programas de ingreso, promocin y
evaluacin, las autoras, elaboran una propuesta interdisciplinaria para definir
un perfil docente con base en las condiciones reales de una institucin.
Los resultados que encontraron Gutirrez y Langarica (1994) en esta
investigacin corresponden a los siguientes:
1. El perfil de desempeo docente en una institucin como la Escuela Nacional
Preparatoria es una labor muy compleja que puede realizarse como un proceso
de investigacin participativa que involucre a los mismos docentes y que tome
en cuenta su situacin real, sus expectativas y potencialidades.
2. El marco legal da oportunidad al profesor de tiempo completo de la Escuela
Nacional Preparatoria para realizar una gama muy amplia de actividades en
sus horas de apoyo a la docencia.

3. El nmero de asignaturas que contempla el plan de estudios de la ENP,

incrementa las posibilidades de acciones de apoyo docente que, en el lapso
relativamente corto de existencia de la figura de profesor de tiempo completo,
aparentemente origina dispersin y poca coherencia global. Adems, el 76 por
ciento de los profesores realiza actividades extra aula.
4. La planeacin, organizacin y evaluacin de las mismas debe realizarse
como parte de una investigacin-accin que contemple el hecho educativo en
su contexto real.
5. El perfil del docente de tiempo completo de la ENP al ser considerado un
problema de investigacin educativa, no concluye en este trabajo, en el que se
intent captar una realidad concreta en un lugar y en un momento
determinado.
6. Los rasgos ms sobresalientes de este perfil, como son grado de estudios,
experiencia docente (el 57 por ciento del total de profesores tiene grado de
licenciatura como mnimo; 26 por ciento tiene, adems, maestra, y 8 por
ciento doctorado), adems de evidenciar su preparacin y capacidad
acadmicas abre las posibilidades para la formacin de un ncleo
interdisciplinario de investigadores que, en forma participativa, reflexionen
sobre la pertinencia de sus acciones para el momento histrico que se vive.
Asimismo, que a partir de esta situacin real, encuentren soluciones que
coadyuven a la excelencia acadmica.

Estos datos podran servir de base para disear estrategias y

prospectivas de formacin docente, evaluacin curricular y excelencia
acadmica.
Otra de las investigaciones realizadas es la de Grasso (1994) en la
cual habla acerca de El malestar de los docentes. En esta investigacin, se
hace referencia acerca de la insatisfaccin laboral de los docentes y la
disconformidad con su profesin los cuales, son temas preocupantes en la
actualidad y objeto de debates e investigaciones a nivel mundial.

Los principales resultados encontrados en esta investigacin son los

siguientes:
a) Las condiciones que hacen especficamente a la labor en el aula, aun cuando
stas fueren deficientes, afectan poco la satisfaccin profesional de las
docentes;
b) Inadecuadas relaciones interpersonales en la escuela conducen a
insatisfacciones profesionales que, verosmilmente, se superan cambiando el
lugar de trabajo;
c) El sentirse valorado o no por las autoridades del sistema educativo y por los
representantes de la sociedad, como son los padres y los polticos, y el percibir
coincidencias o discrepancias entre los valores del sistema educativo y otros
que tendran mayor vigencia en la sociedad, afectan al docente en muchos
sentidos (satisfaccin actual con la profesin, deseo de cambiar de trabajo,
manifestaciones de stress). Se trata de factores de segundo orden y
constituyen los determinantes de ms clara incidencia en la insatisfaccin
laboral profunda.

De acuerdo a Grasso (1994) los presentes resultados apoyan la

hiptesis de Blase, quien sostiene que los docentes perciben los problemas de
la clase como dificultades inherentes a su trabajo y no les conceden un
significado traumtico; en cambio los problemas referidos a la consideracin
social de su trabajo, la crtica radical de sus modelos de enseanza y el clima
que rodea a la institucin escolar son cuestiones que les afectan
profundamente y adems no tienen capacidad ni posibilidad de controlar.
Por otro lado, los datos sugieren que una escasa motivacin de los
alumnos es percibida por las docentes no slo como problema de incentivacin
en el aula sino tambin como expresin de desinters general por la escuela y
sus valores.
Los resultados presentados han de interpretarse y generalizarse con
cautela seala Grasso (1994), ya que (a) los elementos de juicio disponibles
son de naturaleza correlacional y por tanto insuficientes para demostrar
relaciones causales y (b) por haberse obtenido a travs de una encuesta, la
informacin sobre condiciones laborales refleja, estrictamente hablando, la
percepcin que de ellas tienen las docentes.

Por ltimo, cabe decir que otros datos disponibles, originados en

trabajos realizados en Argentina, permiten comparar la importancia de factores
contextuales y del escenario laboral, y llevan a destacar la especial
significacin de los primeros como productores de stress, entre docentes de
nivel medio.

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CONCLUSIONES
Con base en lo desarrollado anteriormente, se puede decir que la accin
del docente es realmente importante dentro del aprendizaje del educando, ya
que el profesor es un agente activo ante el programa que le proporciona la
institucin; lo analiza e interviene adecundolo al grupo y al momento
determinado, de tal manera que su primera accin es elaborar un programa
que se apegue a las necesidades y circunstancias del grupo.

De manera general, las funciones que el docente desempea

corresponden a ofrecer al alumnado un entorno de aprendizaje
favorable, cuidar y favorecer las relaciones humanas, ejercer un
compromiso con la institucin en la que trabaja.
De acuerdo a los puntos de vista de cada teora, estas abordan
distintas opiniones acerca de la funcin que deben de tener los
profesores, as como tambin el tipo de enseanza que estos mismos
deberan proporcionar.
Es importante tomar en cuenta cada uno de los aspectos antes
descritos referentes al papel del docente y el aprendizaje, con el objeto de que
las instituciones educativas mejoren la calidad de la enseanza impartida
dentro de las mismas, sin embargo, estos aspectos no son tomados en cuenta
ya que intervienen ciertos factores dentro de la prctica docente, los cuales no
permiten alcanzar o desarrollar el aprendizaje en su expresin mxima.

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