Educacin fsica

Desde su etimologa o anlisis semntico, la educacin fsica requiere en primer lugar el anlisis
del trmino educacin procedente de dos vocablos latinos. Educare que significa criar, nutrir,
proteger y educere que significa extraer o sacar. Ambos procesos, el primero de dentro a afuera y
el segundo ala inversa, se complementan y ambos forman parte de cualquier proceso educativo.
El segundo trmino fsico, procede del griego fysis que significa naturaleza. Aplicado al ser
humano, hace referencia a la naturaleza corporal y al movimiento humano. Esa naturaleza
humana no es solo el componente material sino a todos los elementos que conllevan la
experiencia del movimiento. Es decir, pensamientos, ideas, sentimientos, relacin social, etc. que
conlleva la naturaleza del movimiento humano. Todos estos elementos asociados del mismo, desde
el punto de vista educativo, se pueden englobaren las siguientes tres dimensiones del movimiento,
el cognitivo, afectivo y social.
Es una educacin por y a partir del el movimiento que considera al cuerpo como una totalidad. S
propone mejorar la salud, la formacin fsica y la adquisicin de destrezas y habilidades propias
de cada edad. Su trabajo se orienta a enriquecer el proceso mediante el cual el nio va a adquirir
el acervo motor propio de su edad. Su enseanza debe considerar la necesidad de movimiento del
nio respetando sus propias posibilidades

Educacin fsica infantil

Importancia del ejercicio fsico en los nios
La educacin fsica infantil es una adaptacin de la actividad fsica, al nivel evolutivo de los nios.
Es muy importante su implementacin porque lo que el nio no haga en esa etapa de su vida,
cuando sea adulto le ser muy dificultoso aprenderlo e incorporarlo a sus habilidades motoras.
La etapa que va desde los 3 aos hasta aproximadamente los 12 aos en psicomotricidad se
denomina "Etapa Crtica". En la misma el nio debe tener la posibilidad de vivenciar la mayor
cantidad de experiencias motrices posibles.
Esto se debe a que su sistema neuromuscular est en formacin y creciendo, y toda la
experiencia que pueda adquirir se ir "almacenando" a nivel cerebral, de la misma forma que un
ordenador, por consiguiente cuanto ms experiencias almacenadas, mayor potencial para
desarrollarse en el futuro.
Es por eso que las actividades que se hacen en la educacin fsica infantil, se refieren
principalmente a la adquisicin de habilidades motoras simples y complejas como saltar, reptar,
treparse, escalar, lanzar, botar, patear, etc. En este tipo de actividades predomina la coordinacin
neuromuscular requirindose muy poca presencia de las cualidades fsicas fuerza, resistencia y
velocidad.
No significa que no deba trabajarse la fuerza y la velocidad en los nios, se entrenan pero de una
forma diferente a la de un adulto.
Todo movimiento nuevo que el ser humano aprende, en realidad es la combinacin de
movimientos viejos ya adquiridos; de ah la importancia en la niez de realizar la mayor cantidad
y variedad de actividades motrices posibles.
La educacin fsica infantil no es deporte, aunque puede utilizar al deporte reducido como una
herramienta para lograr sus fines. Fundamentalmente es una rama de la educacin fsica adaptada
a las necesidades y etapa evolutiva de los nios.

LA EDUCACION FISICA INFANTIL

La educacin fsica infantil se propone contribuir a la formacin integral del nio,
valindose de las actividades fsicas, procurando el mximo de desarrollo de sus posibilidades. Por
ello, de la realizacin de un programa de educacin fsica ajustado a las necesidades de la niez,
pueden esperarse resultados positivos que afecten a la totalidad de la personalidad, as como el

temple del espritu del grupo escolar. Dichos resultados pueden referirse a todos los dominios
importantes de la vida en sus aspectos fsicos, psquicos y sociales.
Para el logro de las verdaderas finalidades de la educacin fsica infantil el maestro
deber tener conocimientos y comprensin de los modos de crecimiento y desarrollo propios de la
infancia. Conociendo las caractersticas de la evolucin del nio, el maestro puede favorecerlo
facilitndole el pasaje de un nivel a otro, contribuyendo con su labor en la esfera de las
actividades fsicas al desarrollo integral en el proceso educativo.
Es de la mayor importancia que los maestros puedan apreciar el desarrollo del nio. Una
visin evolutiva de los problemas cotidianos de la conducta infantil les da sentido y dignidad a
estos problemas y disminuye las tensiones que producen. Para seguir la vida infantil con simpata y
sentido del humor es necesario entender el proceso de desarrollo. Entendiendo su desarrollo las
limitaciones, las luchas y la inmadurez de la niez cobran sentido, ya que alcanzan por la
comprensin una significacin distinta. Las exigencias y presiones del proceso educativo se
ajustaran a las necesidades cambiantes durante el crecimiento. Ser posible as desarrollar la
enseanza y estimular el aprendizaje mediante una actitud basada en la comprensin afectiva.
Este proceso de crecimiento y desarrollo implica una serie de transformaciones
fisiolgicas, psicolgicas y socioculturales. Sigue una direccin, una progresin temporal y
sistemtica, por lo que por lo que han podido delimitarse etapas o estadios caractersticos. El
desarrollo incluye la serie progresiva de cambios de un tipo coherente y ordenado hacia el
objetivo de la madurez. As se da en etapas de desarrollo, en distintas gradientes de crecimiento
la expresin total de la personalidad. Los cambios fsicos y orgnicos son tan graduales que a
menudo escapan a la observacin.
Una caracterstica destacada que puede observarse en el desarrollo de un nio es que a
medida que en el proceso de crecimiento emergen sus aptitudes siente un vigoroso impulso
vigoroso para usarlas. As desde la primera infancia en adelante el nio se ejercitara
espontneamente, practicara se impondr tareas, se adiestrara en todos los aspectos de su
desarrollo. Esta conducta responde al principio de la motivacin innata, segn el cual una
caracterstica integral de la evolucin de una capacidad o poder es la tendencia a utilizar esta
capacidad o poder.
El nio es un sistema de accin en crecimiento. As como el cuerpo crece, la conducta
evoluciona. Adquiere su pensamiento del mismo modo que adquiere su cuerpo: a travs del
proceso de desarrollo.
Para captar la evolucin del nio hay que ir mas all de la descripcin de sectores aislados
de este proceso. El nio normal es una unidad, constituye una totalidad dentro de la cual
adquieren sentido y valor las expresiones de la conducta.
La divisin de la vida humana en periodos o etapas, es sin duda, una exigencia del espritu
que intenta describir, comprender, explicar. Las divisiones en etapas se han hecho posibles
mediante el estudio y observacin de grandes grupos de nios, en el curso de muchos aos.
Los rasgos de la madurez con los cuales caracterizamos cada etapa no deben estimarse
como normas rgidas ni como patrones. Cada nio posee un modo de crecimiento individual que le
es peculiar. Debe recordarse que no hay demarcaciones precisas y fijas entre una etapa y la otra.