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Colmenares
Profesor Asistente UPEL-Maracay. Edo. Aragua. Doctorando UBV. Regin Central
aldocolmenares@gmail.com. 0426-5330412
Resumen
La violencia entre los estudiantes en las escuelas es un problema que ha motivado la
atencin de profesionales e investigadores del rea en varias partes del mundo. Pero de
hace algunos cinco aos hacia ac ha motivado expresiones de preocupacin de mayor
nivel y cantidad, segn entiendo, porque ha crecido como problema, pero tambin porque
se ha hecho ms pblica su muestra, a travs de docentes y representantes, inclusive de
los propios agredidos y agresores. En este sentido nos preguntamos si las interrogantes
que al respecto se proponen estn encaminadas para lograr soluciones de buen nivel y
suficiente amplitud. Algunas de tales preguntas podran ser: Es distinta a las otras
violencias entre los jvenes? Alguna condicin de la escuela provoca la existencia o
exacerbacin de esta violencia? Podra haber paz en las escuelas y continuar afuera la
violencia entre los jvenes?. Sobre esto es lo que trato en este escrito. Para lo cual de
nuevo hay que incluir una anterior discusin sobre la efectividad de la escuela para
cumplir el papel de formadora de los jvenes que le fue asignado por la modernidad,
como centro de la institucin educativa. Slo si cumple ese papel podra exportar a la
sociedad los logros de una eventual bsqueda de respuestas al problema planteado.
Palabras claves: violencia en la escuela, violencia juvenil, escolaridad violentadora
Introduccin
La violencia en las escuelas es una expresin que luce reducida, as como luce el que la
educacin ocurre slo en la escuela. Pues, es exclusivo ese mbito?, se manifiesta all
de manera distinta a como pudiese ocurrir afuera?. En ambos casos, violencia juvenil y
educacin, la especificidad que pudiese tener la escuela es porque estn los jvenes
encerrados (espacio confinado), en un actividad de enseanza-aprendizaje (docentealumno) y sometidos a un rgimen de disciplinamiento de la repeticin (perodos, horario,
contenidos, exmenes, aulas, etc). Entonces una interrogante obvia es: qu podra
relacionar violencia juvenil y escolaridad, ms all de la especificidad de la que habl?.
Segn pretendo mostrar la violencia en las escuelas es slo parte de un proceso de la
juventud, en casos desde la niez, de fragmentacin creciente que comenz en la
institucin escuela, en su objetivo disciplinador y que, al ampliarse a toda la vida juvenil,
digo la fragmentacin, hoy, esa misma escuela, no tiene capacidad para manejarla.
Quizs puedo comenzar recordando que la educacin escolar, desde los primeros niveles
hasta los universitarios, es una institucin de la modernidad y prepara, esencialmente,
para la inclusin en el aparato productivo, claro, no cualquier produccin, cual podra ser
una actividad ontolgica, sino de la produccin capitalista, cada vez ms reductora de la
vida a su lgica y fragmentadora de la misma, en pedazos que slo ella une en la relacin
para el consumo.
Quizs es tambin importante recordar que la fragmentacin de la vida y de la sociedad
que provoca la accin productiva capitalista genera una permanente situacin de tensin,
posiblemente basada en esa necesidad de consumo dada por tal lgica y la opcin de
vida competitiva que tambin genera. Competitividad que se desarrolla al abandonar la
cuestin del ser y convertirse en una carrera para alcanzar tener ms, para un infinito
tener ms.
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bien, aprender a ajustarse a ellas, aceptar los nuevos disciplinamientos que le anunci la
escuela.
La desfundamentacin de la escuela como argumento de la evolucin del elemento
de inicio.
En este punto intento mostrar como la evolucin del elemento de inicio, que llame la
escuela fragmentadora de la vida, evoluciona en dos sentidos en contra de la propia
escuela, en uno a lo interno, pierde su condicin de soporte institucional, y en otro, por la
invasin de lo externo, a travs de sus propios jvenes estudiantes, que viven bajo una
lgica, sobre todo icnica. Debo aqu recordar que tal proceso es generador de tensiones
en la vida de los jvenes, que, segn considero, constituyen buena parte de las
respuestas violentas, bsicamente, por la prdida de asideros para estabilizar la vida.
Sealo en el punto anterior que la fragmentacin de la vida comienza con la sociedad
moderna, con la formacin y desarrollo de las instituciones que atienden a cada sector de
la misma, a cada sector del disciplinamiento fucoltiano. A lo cual debo agregar que la
institucionalidad no es un objetivo econmico, es del Estado y le ha servido de apoyo al
ser su plataforma para la estabilidad del desarrollo de la sociedad. En ese mismo
desarrollo la economa se va expandiendo hasta hacerse abarcante de toda la sociedad,
la economiza dira Marx. Por ello, todo control del Estado se hace obstaculizante del
crecimiento desbordado de la economa y, con sus instituciones, va siendo
desfundamentado por esa misma economa a quien cobijo. As, para el capitalismo
llamado neoliberal, la escuela pasa de ser contentiva de los valores de la sociedad
moderna para generar ciudadanos, a ser una inversin, como lo es toda la vida social, de
manera que deber cumplir la condicin de inversin en la respuesta eficiente de
rentabilidad, en este caso futura. Otras actividades de esa formacin ciudadana, la crianza
por la familia, la madre en lo especfico, pero tambin la adaptacin al trabajo, inclusive su
mejora creciente, as como el consumo, son inversiones medibles en trminos de su
eficiencia para despus rentar, cuando el joven se haga trabajador, para ello expone esa
figura deformada por el capitalismo como lo es la satisfaccin -sera de la madre, de la
familia- del xito del ser humano, siempre y cuando hablemos del xito logrado en su
desempeo en el mercado: el dinero, la fama, el control.
De nuevo Foucault, cuando, ms adelante, en sus clases en el Colegio de Francia (2007),
propone la figura de la biopoltica para mostrar la enorme profundidad, finalmente de
control, que se logra al hacer penetrar la accin del mercado sobre el cuerpo humano, en
todas las instancias de su desarrollo como ser. En este caso, como dije, la escuela es
generacin de renta futura, en ese perverso concepto que el neoliberalismo llama capital
humano. Donde el hombre-mquina se constituye en inversin de su propio trabajo y, por
supuesto, bajo su nica y absoluta responsabilidad. La pregunta pertinente a cualquier
inversionista es por qu dejar fuera de la posibilidad y capacidad de renta alguna
actividad de la sociedad?
Esta larga introduccin al punto es para tratar de mostrar como el mundo econmico
altera el objetivo de formar ciudadanos de la escuela, sin advertrselo y, por tanto no
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Por ello lo frgil de los acuerdos para la cohesin del grupo, lo efmero al momento de la
reunin de cada da, inclusive si progresan como banda, como agrupacin para ejecutar
acciones, muchas veces violentas de la tranquilidad dada por la institucionalidad,
cualquiera que ella -la violencia- sea.
social, por lo que el territorio aula est superado, no existe, y el territorio escuela o
cualquiera de esos otros est siempre limitado por su propia territorialidad, es tambin
contingencial. De manera que la violencia, muy posiblemente como ritual de la tribu,
podra variar en muchas formas y expresiones, que permitiran guardarlo para el convivir
de tribu. Esto, es parte del reto.
Referencias
Corea, C. Lewkowicz, I. (2008) Pedagoga del aburrido: Escuelas destituidas, familias
perplejas. Buenos Aires. Paidos.
Foucault, M. (1976) Vigilar y castigar. Buenos Aires. Siglo XXI editores.
---------------Econmica.