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Instituto Politcnico Nacional

Diplomado de Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior


PROFORDEMS
MODULO 2
Actividad 14
Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias.
C. P. Mara Jess Guerrero Urea

San Francisco de Campeche, Camp. Marzo de 2014

Diplomado: Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior

Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias.


CONCLUSION INDIVIDUAL
1.-CUAL ES EL ROL DOCENTE EN LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS?
TOMANDO EN CUENTA QUE COMPETENCIAS SE DEFINE COMO la integracin
de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especifico, EN ESTAS
CONDICIONES EL ROL DEL DOCENTE ES RECABAR EVIDENCIAS PERTINENTES
SOBRE EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR EL
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Y MEJORAR SUS RESULTADOS.
2.-CUALES SON LAS ACCIONES QUE HAY QUE LLEVAR A CABO PARA REALIZAR
ESTA FUNCIN?
PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES RELATIVOS A LAS COMPETENCIAS ES
NECESARIO CONSIDERAR LAS SIGUIENTES OPERACIONES:
IDENTIFICAR LOS APRENDIZAJES OBJETO DE EVALUACIN Y ESTABLECER
LAS EVIDENCIAS A TRAVS DE LAS CUALES ESTOS SE MANIFIESTAN.
DEFINIR LOS CRITERIOS DE DESEMPEO REQUERIDOS PARA EVALUAR LAS
EVIDENCIAS SOBRE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS, ASOCIADOS A CADA
COMPETENCIA.
ESTABLECER LOS RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES INDIVIDUALES Y
COLECTIVOS QUE SE EXIGEN CON BASE EN INDICADORES; SE TRATA DE LAS
EVIDENCIAS DE LOGRO QUE SE DESEA DESARROLLEN LOS ESTUDIANTES.
REUNIR LAS EVIDENCIAS SOBRE LOS DESEMPEOS INDIVIDUALES. EL
DESARROLLO DE CADA COMPETENCIA EST LIGADA A UNA O VARIAS
ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE PRESENTAN ELEMENTOS COMUNES.
ES NECESARIO QUE LAS EVALUACIONES BASADAS EN TAREAS DE LOS
ALUMNOS, RENAN CIERTAS CUALIDADES COMO LAS SIGUIENTES:

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- SER INDITAS, ES DECIR QUE NO REPITEN UNA TAREA YA RESUELTA, SINO


QUE CONSTITUYA UNA VARIANTE.
- SER COMPLEJAS, ES DECIR COLOCAR AL ALUMNO EN UNA SITUACIN QUE LE
OBLIGUE A MOVILIZAR DE MANERA INTEGRADA DIVERSOS SABERES.
- SER ADIDCTICAS, ESTO ES QUE EL ENUNCIADO DE LA TAREA NO INDUZCA EL
PROCESO A SEGUIR Y NO INDIQUE LOS RECURSOS PERTINENTES PARA SU
RESOLUCIN, PARA PERMITIR QUE EL (LOS) ALUMNO(S) CONSTRUYA(N) SU
RESPUESTA EN FORMA AUTNOMA.
COMPARAR LAS EVIDENCIAS CON LOS RESULTADOS ESPECFICOS. SE
REALIZA DEFINIENDO LOS INSTRUMENTOS ADECUADOS PARA VALORAR LOS
NIVELES DE LOGRO, PARA LO CUAL ES CONVENIENTE ELEGIR EL (LOS)
INSTRUMENTO(S) EN FUNCIN DEL APRENDIZAJE POR EVALUAR.
GENERAR JUICIOS SOBRE LOS LOGROS EN LOS RESULTADOS PARA
ESTIMAR EL NIVEL ALCANZADO, QUE DEBER DE SER CONOCIDO TANTO POR
EL

DOCENTE

COMO

POR

EL

ALUMNO,

PROPORCIONNDOSE

LA

RETROALIMENTACIN CORRESPONDIENTE PARA REORIENTAR EL PROCESO


DE FORMACIN.
LA VALORACIN CONSISTE EN AN NO COMPETENTE O COMPETENTE; Y SE
PROPONE PARA EL LTIMO CASO, CONSIDERAR LOS SIGUIENTES JUICIOS
SOBRE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS:
- LOS RELATIVOS A LOS APRENDIZAJES QUE SE CONSIDERAN SUFICIENTES
PARA LA COMPETENCIA, Y
- LOS QUE CORRESPONDEN A SOBRESALIENTES QUE REFIEREN LOGROS
EXCELENTES.
PREPARAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LAS REAS EN LAS QUE SE
CONSIDERA AN NO COMPETENTE. AL RESPECTO, SE SUGIERE CONSIDERAR
EL APOYO MEDIANTE ASESORAS Y EL USO DE LAS TICS PARA REALIZAR EL
ACOMPAAMIENTO.

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EVALUAR EL RESULTADO O PRODUCTO FINAL DE LOS APRENDIZAJES. EN


ESTA ETAPA SE EVALAN LAS EVIDENCIAS PRESENTADAS POR EL ALUMNO,
LAS CUALES PERMITEN AL DOCENTE EMITIR UN JUICIO DE VALOR EN
TRMINOS DE DESEMPEOS PARA QUE LO CONVIERTA EN LA CALIFICACIN O
CERTIFICACIN SEGN SUS NORMAS DE SERVICIOS ESCOLARES.

3.-QUE IMPLICA CADA TIPO DE EVALUACIN SEGN SUS FINES Y PROPSITOS?


EVALUACIN DIAGNSTICA, QUE SE DESARROLLA AL INICIAR LA FORMACIN
PARA ESTIMAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES QUE
AYUDEN A ORIENTAR EL PROCESO EDUCATIVO.
EVALUACIN FORMATIVA, QUE SE LLEVA A CABO EN EL CURSO DEL PROCESO
FORMATIVO Y PERMITE PRECISAR LOS AVANCES LOGRADOS POR CADA
ALUMNO Y, DE MANERA ESPECIAL, ADVERTIR LAS DIFICULTADES QUE
ENCUENTRA DURANTE EL APRENDIZAJE; TIENE POR OBJETO MEJORAR,
CORREGIR O REAJUSTAR EL AVANCE DEL ALUMNO Y SE FUNDAMENTA, EN
PARTE, EN LA AUTOEVALUACIN. IMPLICA UNA REFLEXIN Y UN DILOGO CON
LOS ALUMNOS ACERCA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJE Y DE ENSEANZA QUE LOS LLEVARON A ELLOS; PERMITE
ESTIMAR LA EFICACIA DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA
MEJORARLAS Y EN EL ALUMNO

FAVORECE EL DESARROLLO DE SU

AUTONOMA. LA EVALUACIN FORMATIVA INDICA EL GRADO DE AVANCE Y EL


PROCESO PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
LA EVALUACIN SUMATIVA SE APLICA EN LA PROMOCIN O LA CERTIFICACIN
DE COMPETENCIAS QUE SE REALIZA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS,
GENERALMENTE SE LLEVA A CABO AL FINAL DE UN PROCESO CONSIDERANDO
EL CONJUNTO DE EVIDENCIAS DEL DESEMPEO CORRESPONDIENTES A LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE LOGRADOS.

4.-EN QUE CASOS APLICARIA CADA TIPO DE EVALUACIN EN LA ASIGNATURA O


UNIDAD DE APRENDIZAJE QUE UD. IMPARTE?

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PARA GARANTIZAR LA TRANSPARENCIA Y EL CARCTER PARTICIPATIVO DE LA


EVALUACIN PUEDEN REALIZARSE LOS SIGUIENTES TIPOS DE EVALUACIN:
LA AUTOEVALUACIN, ES LA QUE REALIZA EL ALUMNO ACERCA DE SU
PROPIO DESEMPEO. HACE UNA VALORACIN Y REFLEXIN ACERCA DE SU
ACTUACIN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
LA COEVALUACIN SE BASA EN LA VALORACIN Y RETROALIMENTACIN
QUE REALIZAN LOS PARES MIEMBROS DEL GRUPO DE ALUMNOS.
LA HETEROEVALUACIN ES LA VALORACIN QUE EL DOCENTE O AGENTES
EXTERNOS REALIZAN DE LOS DESEMPEOS DE LOS ALUMNOS, APORTANDO
ELEMENTOS PARA LA RETROALIMENTACIN DEL PROCESO.

CONCLUSION POR EQUIPO


1.-CUAL ES EL ROL DOCENTE EN LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS?
EL DOCENTE GUIA, ANALIZA Y PLANEA LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE TENIENDO EN CUANTA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS A
DESARROLLAR, ESTO A TRAVEZ DEL ANLISIS DE LAS EVIDENCIAS QUE SE VAN
ELABORANDO DURANTE EL PROCESO. PARA VISUALIZAR DEBILIDADES Y
POSTERIORMENTE SUPERARLAS, MEDIANTE LA RETROALIMENTACIN, CON LA
FINALIDAD DE ALCANZAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
2.-CUALES SON LAS ACCIONES QUE HAY QUE LLEVAR A CABO PARA REALIZAR
ESTA FUNCIN?
PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES RELATIVOS A LAS COMPETENCIAS, ES
NECESARIO CONSIDERAR LAS SIGUIENTES OPERACIONES:
1-DENTIFICAR LOS APRENDIZAJES OBJETO DE EVALUACIN Y ESTABLECER LAS
EVIDENCIAS
2.-DEFINIR LOS CRITERIOS DE DESEMPEO REQUERIDOS PARA EVALUAR LAS
EVIDENCIAS SOBRE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS, ASOCIADOS A CADA
COMPETENCIA
3.-ESTABLECER LOS RESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES INDIVIDUALES Y
COLECTIVOS QUE SE EXIGEN CON BASE EN INDICADORES
4.-REUNIR LAS EVIDENCIAS SOBRE LOS DESEMPEOS INDIVIDUALES
5.-COMPARAR LAS EVIDENCIAS CON LOS RESULTADOS ESPECIFICOS
6.-GENERAR JUICIOS SOBRE LOS LOGROS EN RESULTADOS PARA ESTIMAR EL
NIVEL
ALCANZADO,
PROPORCIONANDOSE
LA
RETROALIMENTACIN
CORRESPONDIENTE PARA REORIENTAR EL PROCESO DE FORMACIN
7.-LA VALORACIN CONSISTENTE EN NO COMPETENTE O COMPETENTE

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8.-LA VALORACIN RELATIVA A LOS APRENDIZAJES QUE SE CONSIDERAN


SUFICIENTES PARA LA COMPETENCIA
9.-LA VALORACIN QUE CORRESPONDE A SOBRESALIENTES QUE REFIEREN
LOGROS EXCELENTES
10.- PREPARA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LAS AREAS EN LAS QUE SE
CONSIDERA AUN NO COMPETENTE, APOYANDOSE MEDIANTE ASESORIAS Y EN
USO DE LAS TICS
11.- EVALUAR EL RESULTADO O PRODUCTO FINAL DE APRENDIZAJES.
3.-QUE IMPLICA CADA TIPO DE EVALUACIN SEGN SUS FINES Y PROPSITOS?
EVALUACIN DIAGNSTICA, QUE SE DESARROLLA AL INICIAR LA FORMACIN
PARA ESTIMAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES QUE
AYUDEN A ORIENTAR EL PROCESO EDUCATIVO.
EVALUACIN FORMATIVA, QUE SE LLEVA A CABO EN EL CURSO DEL PROCESO
FORMATIVO Y PERMITE PRECISAR LOS AVANCES LOGRADOS POR CADA ALUMNO
Y, DE MANERA ESPECIAL, ADVERTIR LAS DIFICULTADES QUE ENCUENTRA
DURANTE EL APRENDIZAJE; TIENE POR OBJETO MEJORAR, CORREGIR O
REAJUSTAR EL AVANCE DEL ALUMNO Y SE FUNDAMENTA, EN PARTE, EN LA
AUTOEVALUACIN. IMPLICA UNA REFLEXIN Y UN DILOGO CON LOS ALUMNOS
ACERCA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Y LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y
DE ENSEANZA QUE LOS LLEVARON A ELLOS; PERMITE ESTIMAR LA EFICACIA DE
LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PARA MEJORARLAS Y EN EL ALUMNO
FAVORECE EL DESARROLLO DE SU AUTONOMA. LA EVALUACIN FORMATIVA
INDICA EL GRADO DE AVANCE Y EL PROCESO PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
LA EVALUACIN SUMATIVA SE APLICA EN LA PROMOCIN O LA CERTIFICACIN
DE COMPETENCIAS QUE SE REALIZA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS,
GENERALMENTE SE LLEVA A CABO AL FINAL DE UN PROCESO CONSIDERANDO EL
CONJUNTO DE EVIDENCIAS DEL DESEMPEO CORRESPONDIENTES A LOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE LOGRADOS.
4.-EN QUE CASOS APLICARIA CADA TIPO DE EVALUACIN EN LA ASIGNATURA O
UNIDAD DE APRENDIZAJE QUE UD. IMPARTE?
LA EVALUACION DIAGNOSTICA SE REALIZA AL INICIO DE CADA UNIDAD Y AL
COMIENZO DE CADA CLASE HACIENDO UNA RETROALIMENTACION DE LA CLASE
ANTERIOR, POSTERIORMENTE SE HACE LA EVALUACION FORMATIVA TOMANDO
EN CUENTA EL DESEMPEO DIARIO DE LOS ALUMNOS DURANTE LAS CLASES,
CON APOYO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION; POR ULTIMO SE REALIZA LA
EVALUACION SUMATIVA POR MEDIO DE UNA PRUBA FINAL O EXAMEN ESCRITO.
VALORANDO LOS 3 TIPOS DE EVALUACIO DE ARROJA LA CALIFICACION FINAL LA
CUAL DEBERIA DE SER CUALITATIVA, PERO SE SIGUE MANEJANDO DE MANERA
CUANTITATIVA.

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CONCEPTUALIZACIN DE EVALUACIN EN EL MARCO DE LA FORMACIN POR


COMPETENCIAS Y LOS TIPOS DE EVALUACIN QUE SE USAR EN LA
ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE.

A travs de la evaluacin se obtiene informacin que orienta la toma de decisiones para


mantener y mejorar lo que est bien y para resolver lo que est mal.
Para Vargas (2002 en Prez, 2006), especficamente la evaluacin de competencias es la
determinacin del procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeo que deben
considerarse y recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente.
Los componentes de la evaluacin se relacionan entre s. Si la informacin que se recaba
es adecuada y precisa, permitir emitir juicios que llevarn a decisiones slidas. As
mismo, es importante saber qu tipo de decisiones se requieren para poder determinar el
tipo de informacin que habr de obtenerse.
Esta informacin es la base a partir de la cual se toman decisiones sobre formacin,
estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, el diseo y utilizacin de recursos,
polticas institucionales y sociales (Tobn, 2005).
La valoracin a su vez, le proporciona al docente, informacin sobre el proceso y los
resultados en el aprendizaje de las competencias, con esta informacin, los docentes
pueden brindar asesora y apoyo que responda a las necesidades de los estudiantes. Por
otro lado, el docente tambin se beneficia, al recibir retroalimentacin sobre sus
decisiones y acciones sobre su prctica educativa, lo que le permite crecer tanto personal
como profesionalmente.
.
Para Avolio de Cols e Iacolutti (2006) la evaluacin tambin es un proceso y hacen
hincapi en que se trata de un proceso sistemticamente organizado que:
Implica un proceso de obtencin de informacin.
Dicha informacin sirve para emitir juicios.
Estos juicios se utilizan para tomar decisiones.
La evaluacin por tanto y bajo el enfoque de estas autoras, es un proceso continuo y
sistemtico puesto que no se trata de un hecho aislado si no un conjunto de actividades
interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial.
Las autoras reconocen que la evaluacin es una prctica social y humana compleja
puesto que se materializa en un entorno donde interactan sentimientos, valores,
creencias, intereses, criterios de distintos actores; es precisamente esta dimensin donde
pueden surgir conflictos. La evaluacin puede tambin entenderse como una actividad de
comunicacin en la que circulan mensajes que pueden ser interpretados de distintas
maneras para cada uno de los participantes en el proceso.
Pensar en evaluacin implica pensar en los propsitos de la misma, puesto que al
determinar el para qu de la evaluacin, prcticamente se define o condiciona todo el
sistema. Los propsitos de la evaluacin se relacionan directamente con el tipo de
decisiones que el docente o evaluador deber tomar a partir de la informacin obtenida
durante el proceso evaluativo.

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Toda evaluacin, incluyendo aquella diseada y ejecutada bajo el enfoque de


competencias, debe basarse en los siguientes principios:
Validez: Una evaluacin es vlida cuando evala lo que pretende evaluar. La validez se
logra cuando:
El evaluador es consciente de lo que se debe evaluar.
Las evidencias se obtienen a travs de procedimientos pertinentes al objeto de la
evaluacin.
La muestra de diversas evidencias es suficiente para demostrar que los criterios de
desempeo han sido alcanzados.
Confiabilidad: Una evaluacin es confiable cuando su aplicacin e interpretacin de
estudiante a estudiante y de un contexto a otro es consistente.
Flexibilidad: Una evaluacin es flexible cuando se adapta a distintas modalidades de
formacin y a distintas necesidades de los estudiantes.
Imparcialidad: Una evaluacin es imparcial cuando no perjudica a los estudiantes
particularmente. Asegurarse que los alumnos comprendan lo que se espera de ellos y
cmo se realizar la evaluacin es una forma de lograr imparcialidad.
De acuerdo a lo expuesto, la evaluacin puede ser diagnstica (al inicio del curso o
programa); formativa (a lo largo de todo el curso) y sumativa.
Evaluacin diagnstica
La finalidad de este tipo de evaluacin es la obtencin de datos que reflejen los
conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de
aprendizaje

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Formacin
En la formacin, la principal tarea de la evaluacin es brindar retroalimentacin a
estudiantes y docentes respecto al desarrollo de las competencias establecidas para
cierto curso o programa formativo, sobre cules son los logros y los puntos a mejorar. En
este mbito es de vital importancia que se analice el progreso de los estudiantes a la luz
de las competencias establecidas en un inicio. Con base en lo anterior y si existen
desviaciones, es posible introducir cambios en el modo y disposicin para el aprendizaje
del estudiante y en la mediacin pedaggica del profesor.
Sumativa
La evaluacin sumativa se aplica en la promocin o la certificacin de competencias que
se realiza en las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un
proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeo correspondientes a los
resultados de aprendizaje logrados.
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin pueden
realizarse los siguientes tipos de evaluacin:
La autoevaluacin, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo. Hace
una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
La coevaluacin se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares
miembros del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin es la valoracin que el docente o agentes externos realizan de los
desempeos de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso.
Es necesario que las evaluaciones basadas en tareas de los alumnos, renan ciertas
cualidades como las siguientes:
- Ser inditas, es decir que no repiten una tarea ya resuelta, sino que constituya una
variante.
- Ser complejas, es decir colocar al alumno en una situacin que le obligue a movilizar de
manera integrada diversos saberes.
- Ser adidcticas, esto es que el enunciado de la tarea no induzca el proceso a seguir y no
indique los recursos pertinentes para su resolucin, para permitir que el (los) alumno(s)
construya(n) su respuesta en forma autnoma.

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TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS