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DOCUMENTO BORRADOR ORGANIZACIN Y

ESTRUCTURA CURRICULAR

INTRODUCCION

A partir de la promulgacin de la Ley Provincial de Educacin, la modalidad de

Educacin Especial debe concretar los enfoques pedaggicos, institucionales y
curriculares, tendientes a dar respuesta a las diferentes necesidades educativas
derivadas de la discapacidad, en articulacin con los Niveles obligatorios del Sistema
Educativo Provincial.
Estos enfoques se definen explcitamente para garantizar el derecho a una educacin
de calidad que asegure la igualdad de oportunidades y justicia social para todos los
nios, adolescentes, jvenes y adultos de la Provincia de Buenos Aires ( segn lo
establece la Ley 13.688).con necesidades educativas derivadas de la discapacidad.
Lo enunciado precedentemente se encuentra ntimamente vinculado con la
promulgacin de la Ley 26.378/08 Convencin sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad.
En el marco de los lineamientos internacionales, nacionales y jurisdiccionales que las
leyes vigentes establecen, la presente resolucin tiene el objeto de redefinir a la
Modalidad como el conjunto de propuestas educativas y recursos de apoyo
especializados que posibiliten trayectorias educativas integrales para las personas con
discapacidad.
A fin de definir la orientacin de trayectorias escolares adecuadas a las necesidades y
posibilidades de dichos alumnos, corresponde a la Modalidad concretar la
obligatoriedad educativa mediante la estructura curricular y la organizacin
institucional de sus escuelas y centros.

Instituciones de la modalidad
1- CENTROS DE ATENCIN TEMPRANA DEL DESARROLLO INFANTIL
Poblacin atendida:
- Los nios de entre los 0 y 3 aos de edad, con riesgo biolgico y/o riesgo ambiental.
- Los nios de 0 a 3 aos integrados en centros maternales correspondientes al Nivel
Inicial.
Las propuestas pedaggicas de integracin en los Jardines maternales se organizarn

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en el marco de los acuerdos interinstitucionales comprendidos en la normativa vigente

que las regula.

2- NIVEL INICIAL
Atencin de nios en el marco de la inclusin con propuesta de integracin
Poblacin atendida:
- Los alumnos de 3 a 5 aos de edad que asisten a Jardines de Infantes bajo la
propuesta de integracin accedern al Diseo Curricular del Nivel (Resol.4069/08)
contando con los aportes pedaggicos especficos brindados por el maestro integrador
de la modalidad. Las pautas de implementacin de los proyectos de integracin sern
enmarcadas por la normativa vigente que regula su elaboracin, desarrollo, evaluacin
y promocin.
Excepcionalmente, en casos debidamente fundamentados la edad cronolgica
mxima para la continuidad en la implementacin del Proyecto en este Nivel sern los
7 aos cumplidos en el ciclo lectivo en vigencia.
Corresponde a los equipos escolares y a los supervisores del Nivel y de la Modalidad
definir conjuntamente, en todos los casos, la trayectoria educativa integral y los apoyos
necesarios.

Atencin de nios en la sede de la Escuela Especial:

Poblacin atendida:
- Los alumnos de 3 a 5 aos que por la complejidad de sus necesidades educativas no
puedan incluirse con proyectos de integracin escolar recibirn la propuesta
pedaggica del nivel en las escuelas sede. sta se ajustar al diseo curricular del
Nivel Inicial (Resol. 4069/08), con la incorporacin de las especificidades curriculares
que cada alumno requiera en funcin de su discapacidad.
Excepcionalmente, en casos debidamente fundamentados la edad cronolgica
mxima para la implementacin del Proyecto en este Nivel sern los 7 aos cumplidos
en el ciclo lectivo en vigencia.
Corresponde a los equipos escolares y a los supervisores de la Modalidad definir
conjuntamente, en todos los casos, la trayectoria educativa integral y los apoyos

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necesarios.

3- NIVEL PRIMARIO

Atencin de nios en el marco de la inclusin con propuesta de integracin

Poblacin atendida:
- Los alumnos de 6 a 12 aos de edad que asisten a la Escuela Primaria bajo la
propuesta de integracin accedern al Diseo Curricular del Nivel (Resol.3160/07),
contando con los aportes pedaggicos especficos brindados por el maestro integrador
de la modalidad. Las pautas de implementacin de los proyectos sern enmarcadas
por la normativa vigente que regula su elaboracin, desarrollo, evaluacin y promocin
del proyecto pedaggico de integracin.
La edad cronolgica mxima para la implementacin del Proyecto en este Nivel sern
los 14 aos cumplidos en el ciclo lectivo en vigencia.
Corresponde a los equipos escolares y a los supervisores del Nivel y de la Modalidad
definir conjuntamente en todos los casos la trayectoria educativa integral y los apoyos
necesarios.

Atencin de nios en la sede de Escuelas Especiales:

Poblacin atendida:
- Los alumnos de 6 a 12 aos que por la complejidad de sus necesidades educativas
no puedan incluirse con proyectos de integracin escolar recibirn la propuesta
pedaggica del nivel en las escuelas sede. sta se ajustar al diseo curricular del
Nivel Primario (Resol. 3160/07), con la incorporacin de las especificidades
curriculares que cada alumno requiera en funcin de su discapacidad.
La educacin primaria que se brindar en la sede de la escuela especial incluir los
Trayectos Pre Profesionales, rea curricular especfica de la Modalidad, de acuerdo a
lo establecido por el Anexo 3 de la presente resolucin.

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La edad cronolgica mxima para este Nivel sern los 14 aos cumplidos en el ciclo
lectivo en vigencia.
Corresponde a los equipos escolares y a los supervisores de la Modalidad definir
conjuntamente en todos los casos la trayectoria educativa integral y los apoyos
necesarios.

4- NIVEL SECUNDARIO
Atencin de alumnos en el marco de una propuesta de integracin
Poblacin atendida:
Los alumnos de 13 a 18 aos de edad que asisten a la Escuela Secundaria bajo la
propuesta de integracin accedern al Diseo Curricular del Nivel contando con los
aportes pedaggicos especficos brindados por el maestro integrador de la Modalidad.
Las pautas de implementacin de los proyectos sern enmarcadas por la normativa
vigente que regula su elaboracin, desarrollo, evaluacin y promocin
A partir de la presente resolucin, los alumnos de este nivel tambin podrn acceder
en forma complementaria a las propuestas de los Centros de Formacin Integral para
adolescentes, jvenes y adultos de Educacin Especial.
Los mismos permiten asegurar una trayectoria educativa individual e integral
sustentada por el aporte de todas las ofertas educativas socio-laborales y culturales
disponibles en cada una de las comunidades de pertenencia de estos alumnos.
Se establece que los Equipos escolares intervinientes tomarn, conjuntamente con el
alumno y su familia las decisiones acerca de la propuesta posible de acuerdo con su
potencial , Intereses y capacidades.
Excepcionalmente, en casos debidamente fundamentados la edad cronolgica
mxima para la implementacin del Proyecto en este Nivel sern los 21 aos
cumplidos en el ciclo lectivo en vigencia.

Corresponde a los equipos escolares y a los supervisores del Nivel y de la Modalidad

definir conjuntamente con el alumno y su familia la trayectoria educativa integral.

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Atencin de alumnos en la sede de Educacin Especial

Poblacin atendida:
- Los alumnos de 13 a 18 aos que por la complejidad de sus necesidades educativas
no puedan concurrir a la Escuela del Nivel Secundario recibirn una propuesta
pedaggica individualizada en la sede de las instituciones de Educacin Especial que,
a partir de la presente resolucin, se denominan Centros de Formacin Integral de
adolescentes, jvenes y adultos con discapacidad. A tal fin, se constituirn unidades
acadmicas conformadas por los Centros de Formacin Laboral o Unidades Laborales
y las Escuelas Sede de Educacin Especial.
La edad cronolgica mxima para la implementacin del Proyecto en este Nivel sern
los 21 aos cumplidos en el ciclo lectivo en vigencia.
En caso de que un alumno mayor de 21 aos demandar su incorporacin a los
Centros de Formacin Integral para Adolescentes, Jvenes y Adultos, corresponder a
los equipos escolares y a los supervisores de la Modalidad definir conjuntamente con
el alumno y su familia la trayectoria educativa integral, la que no podr excederse en
estos casos de 3 ciclos lectivos.
Al concluir con los aprendizajes del nivel primario, aquellos alumnos que transitaron
su escolaridad slo en la sede de la escuela primaria especial, como as tambin
aquellos que por distintas causas -debidamente fundamentadas- no pudieran continuar
con sus proyectos de integracin en el nivel secundario tambin sern incluidos en la
propuesta integral para jvenes, adolescentes y adultos.
Para los Centros de Formacin Integral de Adolescentes, Jvenes y Adultos se
establecen pautas propias, tanto organizativas como pedaggicas, tendientes a
garantizar su inclusin e integracin en el mundo de trabajo, el acceso a la ciudadana
plena y el desarrollo de una vida lo ms autnoma que le sea posible.

ACUERDOS INSTITUCION - FAMILIA

- INCLUSIN CON PROYECTOS DE INTEGRACIN
- ESCOLARIDAD EN ESCUELA SEDE DE EDUCACIN ESPECIAL
En todos los Niveles educativos, es responsabilidad del Equipo escolar intervinientes
establecer los acuerdos institucin- familia que posibiliten la continuidad en los
procesos de enseanza y de aprendizaje. En este sentido, se explicitarn claramente
cules son los compromisos y las responsabilidades que corresponden asumir tanto a

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la familia como a la escuela, dejndolos registrados.

Estos acuerdos tendrn en cuenta las situaciones particulares del alumno y su
contexto para dar cumplimiento a la asistencia a clase, la realizacin de controles
mdicos y los tratamientos que se consideren pertinentes.

ANEXOI
S E R V I C I O S D E E D U CAC I N E S PE C IAL

Caracterizacin de la Poblacin
Clasificacin de los Servicios

I. Clasificacin y Caracterizacin de la matrcula atendida por la Direccin de

Educacin Especial

La Direccin de Educacin Especial de la Provincia de Buenos Aires atiende a nios,

adolescentes, jvenes y adultos con Necesidades Educativas Especiales, derivadas
de la discapacidad y/o riesgos de trastornos en el desarrollo.

1. Nios que concurren a Centros de Atencin Temprana del Desarrollo Infantil

(Ce.A.T.) con edades comprendidas entre 0 y 3 aos de vida que presentan trastornos,
dficits, desventajas o riesgos del desarrollo a nivel locomotor, sensorial y/o psquico -

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emocional.
2. Alumnos Sordos e Hipoacsicos: alumnos con prdidas auditivas de distinto grado
que provocan diferencia en el proceso de adquisicin del lenguaje. Este hecho
involucra tanto la presencia de otra lengua, la Lengua de Seas Argentina (LSA), como
otras necesidades y enfoques metodolgicos para la adquisicin del espaol (escrito y
oral).
3. Alumnos Ciegos y Disminuidos Visuales: alumnos con agudeza visual reducida o
inexistente y/o campo de visin restringido que demanden una atencin especfica
para el desarrollo de todas sus potencialidades, destinadas a lograr un mejor
funcionamiento integral.
4. Alumnos con Discapacidad Motora de diferentes etiologas: alumnos que presentan,
de manera transitoria o permanente, alguna alteracin de su aparato motor, que en
grados variables limita alguna de las actividades que puede realizar el resto de las
personas de su edad.
5. Alumnos Impedidos de Concurrir al Servicio Educativo de los distintos Niveles:
alumnos con diagnstico de patologas fsicas que les impidan concurrir en forma
transitoria o permanente a establecimientos comunes o especiales de todos los
Niveles y Modalidades de la escolaridad obligatoria (Inicial, Primaria, Secundaria,
Adultos.
Alumnos con diagnstico psiquitrico cuya problemtica amerite una atencin
domiciliaria transitoria.
6. Alumnos con Trastornos Emocionales Severos: alumnos cuya estructura de la
subjetividad est en los tiempos de la constitucin, afectando el criterio de realidad, sin
menoscabo de la posibilidad de construir nociones y estructuras lgicas.
7. Alumnos con Discapacidad Intelectual: alumnos que manifiestan, antes de los 18
aos, limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta
adaptativa que se evidencian en habilidades conceptuales, sociales y prcticas
atendiendo a la diversidad de los contextos culturales y lingsticos en los que se
desarrolla.
8. Alumnos con Altas Capacidades: alumnos que manifiestan habilidad intelectual
superior a la media, persistencia en la tarea, alta creatividad y/o talentos especiales.
9. Alumnos con Trastornos Especficos del Lenguaje: alumnos que padecen trastornos
especficos en el lenguaje oral y/o escrito de causa neuropsicolingstica.

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10. Alumnos Multimpedidos: alumnos que presentan dos o ms discapacidades

entendidas stas no como una simple suma o adicin, sino como una unidad donde
cada variable discapacitante interacta constituyendo un modelo especfico de
discapacidad.

II. Clasificacin de los Servicios de Educacin Especial

Las Escuelas de Educacin Especial se clasificarn de acuerdo con las caractersticas
de la matrcula atendida en los distintos niveles educativos:

1. Centros de Atencin Temprana del Desarrollo Infantil

2. Escuelas para Alumnos Sordos e Hipoacsicos
3. Escuelas para Alumnos Ciegos y Disminuidos Visuales
4. Escuelas para Alumnos con Discapacitad Motora
5. Escuelas para Alumnos Impedidos de Concurrir al Servicio Educativo
6. Escuelas para Alumnos con Trastornos Emocionales Severos
7. Escuelas para Alumnos con Discapacidad Intelectual
8. Escuelas para Alumnos con Trastornos Especficos del Lenguaje
9. Centros de Formacin Integral para adolescentes, jvenes y adultos con
discapacidad.

Teniendo en cuenta la amplitud geogrfica de la provincia y la necesidad de

inclusin de nios, adolescentes y jvenes con discapacidad en la propuesta
educativa garantizando el derecho a la educacin en cada escuela especial se
procurar dar respuesta a las distintas caracterizaciones.

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A N E X O II
S E R V I C I O S D E E D U C AC I N E S P E C I AL
ESTRUCTURA
El presente cuadro representa la estructura organizativa de
los servicios de Educacin Especial
Nivel

Ciclo-Etapa-Ao
Atencin Temprana del
Desarrollo Infantil

Inicial

Maternal
1 seccin
2 seccin
3 seccin
1 ao
1er
2 ao
Ciclo 3 ao

Primario
2do
Ciclo

4 ao
5 ao
6 ao

Edades
0 a 3 aos
45 das a 2 aos
3 a 5 aos
Excepcionalmente
hasta 7 aos

Mdulos o
TPP

Mdulos 1,
2y3
C.B

6 a 14 aos

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ESTRUCTURA CURRICULAR

Centro de Formacin
Integral
para
Adolescentes, Jvenes y
Adultos
Secundario

1 Ciclo

Formacin
Tcnico
Bsica

14 a 21 aos

Formacin
2 Ciclo Tcnico
Especfica

Los anteriores mdulos 4,5 y 6 del Area Curricular especfica de Formacin

Tcnica Pre-profesional pasan a incorporarse a la propuesta pedaggica del
Centro de Formacin Integral para adolescentes ,jvenes y adultos

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ESTRUCTURA CURRICULAR

A N E X O III
S E R V I C I O S D E E D U C AC I N E S P E C I AL
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS
PROPUESTAS CURRICULARES

NIVEL INICIAL
La propuesta curricular se corresponde con el Diseo Curricular del Nivel de la
Jurisdiccin, teniendo en cuenta las caracterizaciones. (Anexo I)
.
NIVEL PRIMARIO
La Propuesta curricular se corresponde con el Diseo Curricular del Nivel de la
Jurisdiccin que conjuntamente con la Formacin Tcnica Pre-Profesional, rea
curricular especfica de la Modalidad, conforman una Unidad Pedaggica Didctica
Integrada
.

ORIENTACIONES GENERALES
Los alumnos incluidos en las caracterizaciones de TRASTORNOS EMOCIONALES
SEVEROS y MULTIIMPEDIDOS accedern al Diseo Curricular jurisdiccional.
Los aspectos del abordaje de construccin de la subjetividad y su insercin en el
espacio social escolar conformarn un campo educativo..
Las escuelas para alumnos SORDOS se organizarn curricularmente intensificando
lo lingstico,
Por ello, a partir de la educacin primaria los alumnos debern acceder a una jornada

12

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ESTRUCTURA CURRICULAR

extendida que asegure el trabajo con las diferentes reas del Diseo Curricular del
Nivel, intensificando las prcticas del lenguaje.

2. CENTROS DE FORMACIN INTEGRAL

La propuesta curricular para adolescentes, jvenes y adultos en el marco de las

consideraciones y fundamentos de la presente Resolucin requiere de abordajes que
contemplen las diferentes dimensiones del conocimiento, de la vida social, de la vida
cultural, del mundo del trabajo, del ejercicio de la ciudadana, de los valores, del
desarrollo del proyecto de vida, con el mximo de autonoma y autodeterminacin.
Una de las formas posibles de desarrollar estas propuestas es a travs de la
metodologa de proyectos con participacin activa de los alumnos, problematizando la
realidad contextual.
Estos proyectos pivotearn sobre la Construccin de Ciudadana y Formacin
Cientfico Tecnolgica en articulacin con la Formacin General y la Formacin
Tcnica especifica
La Formacin General debe incluir contenidos de los diferentes campos disciplinares
(Prcticas del lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemtica)
La Formacin Tcnico Especfica debe incorporar los saberes propios de aquellas
familias profesionales seleccionadas por cada institucin en respuesta a las damandas
y/o tendencias en el mercado laboral vinculndola con el desarrollo local

.
.

13

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ESTRUCTURA CURRICULAR

ANEXO IV
NORMAS DE ADMISIN Y EGRESO

1. Centros de Atencin Temprana del Desarrollo Infantil

Requisitos
Diagnstico Mdico y/o de situaciones de riesgo en el desarrollo que justifiquen la
necesidad de la atencin temprana.
Edad: desde su deteccin hasta los 36 meses.
Perodo: todo el ao.

2. Escuelas de Educacin Especial

2.1Caracterizaciones: Trastornos Emocionales Severos, Sensoriales, Motores,
Intelectuales
Para ser matriculado en los servicios de educacin especial, debern presentarse los
diagnsticos que fundamenten las necesidades educativas derivadas de la
discapacidad y/o trastornos del desarrollo que atiende la Modalidad.
Segn corresponda en cada situacin, ser necesario diagnstico de:
- Prdida auditiva,
- Dficit visual,

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ESTRUCTURA CURRICULAR

- Dficit motor,
- Diagnstico psicopedaggico de discapacidad intelectual.
- Diagnstico neuropscicolingstico de trastorno especfico del lenguaje
La admisin podr realizarse desde el Nivel Inicial (que comprende Jardn maternal y
Jardn de infantes).
Perodo: Todo el ao.

2.2 Escuelas para Alumnos Impedidos de concurrir al Servicio Educativo de los

distintos Niveles y de la Modalidad de Educacin Especial

2.2.1

Admisin.

Requisitos
Necesitad de atencin educativa en domicilio y/u hospital por un perodo mayor de 15
das hbiles a partir del momento que pueda recibir escolaridad, para lo cual se tendr
en cuenta el diagnstico y pronstico mdico.
La matrcula de Alumnos Permanentes se refiere a ms de 6 meses de permanencia
en el Servicio.
Presentacin del certificado mdico, con la siguiente informacin:
Diagnstico.
Causas por las que requiere atencin Domiciliaria u Hospitalaria.
Pronstico de recuperacin con la fecha aproximada en que podr reintegrarse a la
escuela de origen.
Presentacin del pase escolar correspondiente.
Perodo: todo el ao escolar.

2.2.2 Permanencia

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DOCUMENTO BORRADOR ORGANIZACIN Y

ESTRUCTURA CURRICULAR

Mantener la situacin diagnstica que determin la atencin domiciliaria u

hospitalaria.

Realizar controles y tratamientos mdicos necesarios presentando las debidas

certificaciones.

Disponer de un ambiente fsico que rena las condiciones mnimas para

desarrollar la accin educativa.

Requisitos mnimos de seguridad.

o Garantizar la presencia de un adulto responsable durante la asistencia del docente

domiciliario.

2.2.3 Causal de egreso:

Alta Mdica.

2.3 Escuelas para la Atencin de Alumnos con Trastornos Emocionales Severos.

2.3.1 Admisin.
Requisitos
Diagnstico Mdico-Psiquitrico y Psicolgico, (que explicite las formas
sintomatolgicas de manifestacin de los Trastornos Emocionales Severos)
2.3.2

Permanencia.

Requisitos
o

Observar conductas que no afecten su seguridad y la de los dems.

Realizar la atencin psiquitrica y/o psicolgica del Alumno, cuando ha sido

indicada.

Evidenciar una evolucin favorable.

Asistir los padres y/o grupo familiar a las reuniones de apoyo psicolgico y de
orientacin, organizados por la escuela y/o Equipo de Accin compartida de

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DOCUMENTO BORRADOR ORGANIZACIN Y

ESTRUCTURA CURRICULAR

Salud-Educacin.

Centros de Formacin Integral para adolescentes, jvenes y adultos con

discapacidad.

3.1-Admisin.
Requisitos
Escolaridad primaria cumplida
Edad: entre 14 y 21 aos. Slo en casos de discapacidad con posterioridad, podrn
matricularse alumnos, los que en este caso podrn permanecer por tres (3) perodos
lectivos
Perodo: todo el ao.
3.3 Permanencia
Segn las pautas establecidas para las correspondientes caracterizaciones
3.4 Egreso
Haber alcanzado la certificacin habilitante para el trabajo competitivo o protegido.
En el caso de alumnos con sordo-ceguera y/o multidiscapacidad, egresarn cuando
alcancen el mximo de autonoma que resulte posible.
La edad no exceder los 21 aos.

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DOCUMENTO BORRADOR ORGANIZACIN Y

ESTRUCTURA CURRICULAR

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ESTRUCTURA CURRICULAR

ANEXO V
1-EVALUACIN, CALIFICACIN, ACREDITACIN, Y PROMOCIN DE LOS
ALUMNOS DE EDUCACIN ESPECIAL ATENDIDOS EN LAS ESCUELAS
ESPECIALES
Consideraciones generales
La evaluacin del alumno ser personalizada en todas las reas y se entender
como proceso integrado a los procesos de enseanza y aprendizaje, acorde a la
concepcin sustentada en el Diseo Curricular de cada Nivel obligatorio.
La calificacin del alumno resultar de la integracin de los aprendizajes por
rea, Ao y/o por Ciclo en todas las reas curriculares siendo los mismos significativos
y funcionales para el proyecto de vida del alumno.
Para esto se tomar en cuenta la participacin activa en el proceso de
construccin del aprendizaje pudiendo ser sta en trabajos individuales y/o grupales,
realizados con todos los docentes y tcnicos docentes que intervienen con el alumno
desde sus distintos roles y funciones (docente de grupo, preceptor, profesor de TPP,
profesor de T.T.P., profesores de Educacin Fsica, Artstica, tcnicos docentes)
La EVALUACION ser CONTINUA con el objeto de que las secuencias y
estrategias didcticas atiendan lo especfico de los obstculos y procuren su
superacin, evitndose reiteraciones que puedan acentuarlos.
La evaluacin continua del alumno incluye tambin la meta- evaluacin del
equipo transdisciplinario acerca de sus intervenciones, analizando las estrategias
didcticas que se implementaron especficamente para cada alumno, en cada ciclo
lectivo y para cada rea, estableciendo diferentes maneras de acercarse al objeto de
conocimiento a los fines de que sta sea efectiva.
En cada establecimiento de Educacin Especial los procesos mencionados atendern
las siguientes especificaciones:
1. El proyecto educativo institucional y los contenidos a ensear en cada ao y/o

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DOCUMENTO BORRADOR ORGANIZACIN Y

ESTRUCTURA CURRICULAR

Ciclo sern compartidos con las familias, con el propsito de establecer acuerdos y
favorecer su participacin en torno a la propuesta curricular.
2. Los Diseos Curriculares de los Niveles obligatorios constituyen la referencia
para la toma de decisiones en cuanto a la acreditacin y promocin de los alumnos.
3. En cada institucin se elaborar:
el Plan Institucional de Evaluacin, en el que se explicitarn:
criterios, estrategias e instrumentos de evaluacin que garanticen los
aprendizajes y que contemplen trabajos asistidos , autnomos, individuales,
grupales, colectivos, orales, escritos y/o por los sistemas de comunicacin
alternativos que pudieran emplearse.
La propuesta curricular ulica, los criterios y estrategias de
evaluacin y acreditacin para cada alumno, en funcin de sus
capacidades
4. Durante el ao escolar se presentarn como mnimo tres informes de
evaluacin - calificacin (inicial, medio, final) acerca de las aproximaciones sucesivas
respecto a la propuesta curricular ulica. La familia y el alumno sern partcipes de los
mismos.
5. Las propuestas de enseanza y los informes del seguimiento de los
aprendizajes se archivarn en el legajo de cada alumno.
6. El alumno podr ser promovido en cualquier momento del ciclo lectivo.
7. La promocin se concretar por rea, ao y / o por ciclo cuando el alumno
acredite los aprendizajes correspondientes. Para la toma de decisiones respecto de la
promocin por rea, ao y/o por ciclo, debe considerarse la etapa evolutiva, intereses
y posibilidades del alumno.
8. El alumno recibir el Boletn de Calificaciones correspondiente al Nivel
educativo que se encuentre cursando.

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DOCUMENTO BORRADOR ORGANIZACIN Y

ESTRUCTURA CURRICULAR

NIVEL INICIAL

.1. Se realizarn 3 informes anuales de carcter narrativo que den cuenta del
proceso de aprendizaje del alumno en relacin con las propuestas pedaggicas
ofrecidas por la institucin. Al finalizar la tercera seccin se elaborar un cuarto
informe que contendr un informe detallado de los aprendizajes logrados por el
alumno, en el nivel.
2. Los informes de evaluacin tendrn carcter integrador, recuperando el
proceso personal de cada alumno en relacin con sus posibilidades, de manera que la
valoracin se centre en lo que el nio puede alcanzar.
3. Se prever la participacin de la familia en este proceso. con el fin de que
conozca los progresos realizados por el nio, incorpore su opinin en relacin con el
mismo y se notifique fehacientemente. Asimismo se informara acerca de las
intervenciones de los Tcnicos docentes y de la necesidad o no de tratamientos en el
mbito privado. Estos informes con la firma de la familia y profesionales conformarn
el legajo del alumno.
4. Al finalizar cada seccin y al trmino del Nivel, el equipo transdisciplinario
emitir criterio sobre su trnsito escolar futuro: inclusin con proyecto de integracin
en el Nivel Inicial o en la escuela de educacin especial, cuando la complejidad lo
amerite.
6. Para el alumno de los Centros de Atencin Temprana del Desarrollo Infantil,
cuya edad cronolgica se corresponde con la primer seccin de Educacin Inicial, se
definir la escolaridad futura a partir de la intervencin conjunta de los equipos
escolares intervinientes.

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DOCUMENTO BORRADOR ORGANIZACIN Y

ESTRUCTURA CURRICULAR

EDUCACIN PRIMARIA
1. Para calificar el desempeo del alumno, se tendr en cuenta la integracin de
los logros de expectativas de todas las reas.
2. Durante el ao escolar se realizaran cuatro informes de evaluacincalificacin, con la participacin de la familia y el alumno.
3. Los tres primeros informes sern coincidentes con la finalizacin de cada
trimestre segn calendario de actividades docentes. Se elaborarn en funcin de los
contenidos enseados y del desempeo global del alumno.
4. El cuarto informe, que ser el Final, contemplar el desempeo anual
integrando los propsitos de todas las reas.
5. El alumno podr ser promovido en cualquier momento del ciclo lectivo, cuando
haya alcanzado los aprendizajes previstos para el ao o Ciclo segn corresponda.
CALIFICACION Y PROMOCIN:

Tanto el Primero como el Segundo Ciclo se regirn por las pautas establecidas en la
normativa de la Direccin Provincial de Nivel Primario con las siguientes
consideraciones:
a) Cuando el alumno haya logrado en sus aprendizajes un nivel satisfactorio de
aproximacin a los contenidos establecidos para el ao y/o por Ciclo en el Diseo
Curricular del Nivel Primario, el Equipo Transdisciplinario elaborar estrategias para su
integracin escolar.
b) Los equipos transdisciplinarios tomarn decisiones acerca de la continuidad de
la trayectoria escolar del alumno emitiendo criterio y teniendo en cuenta que:
-

Al finalizar cada ciclo lectivo, el alumno podr ser integrado en las

escuelas del Nivel o continuar en Escuela Especial

Al finalizar el Segundo Ciclo de Educacin Primaria en Educacin

Especial, el alumno podr:
-Continuar en los Centros de Formacin Integral
adolescentes, jvenes y adultos de Educacin Especial

para

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ESTRUCTURA CURRICULAR

-Continuar integrado en escuelas del Nivel Secundarios, para

aquellos que hayan alcanzado los propsitos mnimos del Nivel
Primario.
c) Al finalizar el Segundo Ciclo de Educacin Primaria en Educacin Especial, los
alumnos de las caracterizaciones ciegos y disminuidos visuales,
motores, sordos e hipoacsicos, que hayan alcanzado los objetivos mnimos
del Segundo Ciclo del Nivel Primario, podrn ser integrados en Educacin
Secundaria comn.

1. La calificacin ser numrica, establecindose la escala de 1 (uno) a 10 (diez)

puntos en nmeros naturales.
2. La calificacin de 7 (siete) o superior en el informe final, indicar que el alumno
ha alcanzado los logros previstos para el ao en el rea y/o Ciclo correspondiente.
3. Para calificar el desempeo de los alumnos se tendr en cuenta la integracin
de los logros de los propsitos correspondientes a todas las reas y/o ao.
4. La calificacin de 7 (siete) o superior a ella en el Informe Final indicar que el
alumno ha alcanzado los logros previstos en el Proyecto Curricular y podr promover
en cualquier momento del ciclo lectivo.
5. Si el alumno obtuviera a partir del Segundo Informe una calificacin inferior a
7 (siete) o no pudiera ser calificado en razn de inasistencias, el equipo
Transdisciplinario:
a. Analizar estrategias metodolgicas, disear e implementar
alternativas de trabajo intrainstitucional, elaborando y ejecutando
acciones de ajuste;
b. Informar a la familia para acordar un trabajo conjunto en la
construccin de nuevas propuestas pedaggicas
.
7. Si el alumno no alcanzara los aprendizajes esperados para una o ms reas
y/o ao, quedar detallado en el Informe Final y en las planillas de promocin.
8. Al finalizar el Segundo Ciclo, el equipo Transdisciplinario emitir criterios sobre
el trnsito escolar futuro en los Centros de Formacin Integral para adolescentes,

23

DOCUMENTO BORRADOR ORGANIZACIN Y

ESTRUCTURA CURRICULAR

jvenes y adultos
9. En las caracterizaciones ciegos y disminuidos visuales, motores, sordos
e hipoacsicos, los alumnos que hayan logrado en sus aprendizajes, durante
el Primer Ciclo de la Educacin Secundaria, una aproximacin a la propuesta
curricular correspondiente, podrn ser integrados en el Ciclo Superior de los
servicios comunes de Educacin Secundaria.

CENTROS DE FORMACIN INTEGRAL DE ADOLESCENTES JVENES Y

ADULTOS CON DISCAPACIDAD
Al concluir el Segundo Ciclo de la Escuela Especial de Nivel Primario, aquellos
alumnos que no se beneficien de la concurrencia a la Escuela de Nivel Secundario
comn en forma debidamente justificada y, no puedan continuar sus aprendizajes en
una propuesta de integracin, continuarn su escolaridad en los Centros de Formacin
Integral de adolescentes, jvenes y adultos con discapacidad, cuyas caractersticas y
especificaciones se explicitan en la presente Resolucin.

Ac va el cuadro

La estructura del C.F.I contempla 6 mdulos: 3 para el Primer Ciclo y 3 para el

Segundo.
Los mdulos, aunque guarden cierta autonoma entre s ,deben contemplar progresin
de los conocimientos vinculados con las ocupaciones en el sector especfico que se
ha seleccionado dentro de una familia profesional y con los de la formacin general
Cada mdulo ha de organizarse en torno a problemas fundamentales de las
ocupaciones que permitan articular la formacin terica y la prctica para su
resolucin.
Los contenidos de la Formacin tcnica se articularn en torno a tres ejes en cada

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ESTRUCTURA CURRICULAR

uno de los seis mdulos. Estos son:

1- PROCEDIMIENTOS TECNICOS:
Recursos materiales
Herramientas y mquinas
Normas de seguridad e higiene
Organizacin en el trabajo
2- LENGUAJES TECNOLOGICOS:
Los procesos de representacin y
modelizacin

3- SISTEMAS TECNOLOGICOS:
Elementos de entrada, regulacin, control y
salida de un sistema
Segn las familias profesionales, sectores y ocupaciones que se hayan incorporado o
incorporen al proyecto curricular se establecern las competencias a adquirir, los
contenidos asociados a stas, las estrategias didcticas y los criterios de evaluacin.

La trayectoria formativa debe asegurar el logro de competencias personales y sociales

y competencias vinculadas a las cualificaciones para su acreditacin y certificacin
segn lo establecido por la Ley N 26.058 y las Resoluciones del CFE N 261/06 y N
13/07.

As mismo, la propuesta curricular para adolescentes, jvenes y adultos en el marco

de las consideraciones y fundamentos de la presente Resolucin, requiere de
abordajes que contemplen las diferentes dimensiones del conocimiento, la vida social,
la vida cultural, el mundo del trabajo ,el ejercicio de la ciudadana, los valores, el
desarrollo del proyecto de vida, con autonoma y determinacin.
Entendemos que una de las formas posibles de desarrollar estas propuestas se
encuadra en la metodologa de proyectos con participacin activa de los alumnos,

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ESTRUCTURA CURRICULAR

problematizando la realidad contextual. Esto permite articular los contenidos de los

distintos mbitos y campos disciplinares correspondientes, para intervenir en la mejora
de la realidad. La institucin determinar la organizacin de ejes temticos a fin de la
concrecin y desarrollo de las propuestas
A tal efecto se establecen los mbitos en torno a los cuales se facilitar y propiciar la
adquisicin de saberes socialmente relevantes.
Se destaca que la siguiente enumeracin corresponde a aquellos mbitos que no
pueden estar ausentes en las propuestas curriculares, pudindose incorporar otros
que surjan de las necesidades y realidades contextuales.
AMBIENTE:,
ARTE
COMUNICACIN Y TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
ESTADO Y POLTICA
IDENTIDADES Y RELACIONES INTERCULTURALES
RECREACIN Y DEPORTE
SALUD, ALIMENTACIN Y DROGAS
SEXUALIDAD Y GNERO
TRABAJO.
ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA AJUSTADAS A LOS REQUERIMIENTOS
SOCIALES DE LA POCA, EL CONTEXTO Y LA NECESIDAD DE LOGROS DE
MXIMO NIVELES DE AUTONOMA Y CALIDAD DE VIDA.

Aquellos adolescentes y jvenes que, por la complejidad de su situacin , no puedan

acreditar las competencias previstas en relacin a un perfil profesional, igualmente se
beneficiarn con la propuesta pedaggica del Centro de Formacin Integral .Este
deber disear junto con el joven y su familia y con aquellas organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales que resulte conveniente , una trayectoria

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formativa que , atendiendo a sus particulares, necesidades, favorezca su trnsito a

la vida adulta con el mximo de autonoma que resulte posible.

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