ANLISIS E INTERACCIN DIDCTICA EN EL AULA

ESTUDIANTES:
JULIAN JOSE PAYAN
LEYDI VANESSA LARRAHONDO
MARISOL OREJUELA CAICEDO
JOHANA ORTIZ ANDRADE
ANA MIMALCHI ALPALA

CURSO: COMUNICACIN EN EL AULA

PROFESORA: ANA CRISTINA RENZA

UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA
SANTIAGO DE CALI, DICIEMBRE 11 DE 2014

ANLISIS E INTERACCIN DIDCTICA EN EL AULA

OBSERVACIN DE LA INTERACCIN EN CLASE Y USOS DEL LENGUAJE

Introduccin
Nuestra observacin la basaremos en un curso llamado taller de escritura creativa,
del profesor al que llamaremos Metal. El espacio est ubicado en el edificio 381
de la facultad de comunicacin social de la universidad del valle, sede Melndez.
El presente informe se refiere al tema de la interaccin entre docente - alumnos y
partiremos de conceptos tericos, los cuales sern motivos del anlisis en dicha
observacin, abordaremos las teoras vistas durante las clases de comunicacin
en el aula, entraremos a hacer una apropiacin de las respectivas teoras con lo
cual entraremos a categorizarlas en el anlisis discursivo que enfocara los
elementos verbales y para verbales del texto; el anlisis conversacional que da
cuenta de las secuencias, los intercambios y las intervenciones durante los
diferentes actos de habla.
El enfoque socio histrico cultural que tiene como objetivo las caractersticas del
intercambio entre iguales y por ltimo la argumentacin en el aula, los tipos de
argumentos y sus posibles alcances

DESCRIPCIN FSICA DEL SALN:

EL SALN FACILITA LA INTERACCIN EN EL AULA?
est ubicado en la segunda planta del edificio de comunicacin social, es un saln
pequeo con un color acorde a la estructura requerida para la atencin de la clase
y no distraerse en la decoracin de las paredes, con buena iluminacin, aunque
existen varias interrupciones externas e internas que dificultan el normal desarrollo
de la clase de taller de escritura creativa, tales como: martillazos, golpes sonidos
fuertes, producto de arreglos al interior del edificio y exterior del saln y
ocasionales salidas del saln de algunos alumnos para contestar sus celulares y al
momento de hacerlo el rechinar de la puerta irrumpe con la armona y la
concentracin de los estudiantes universitarios, a pesar de los distractores el saln
facilita la interaccin en el aula ya que el profesor de manera estratgica organizo
una mesa redonda con los estudiantes para llegar mejor con la informacin y
poder ser asequible a todos los estudiantes y entre ellos haya un orden y
disciplina.
PRIMERA OBSERVACION:
Hora de inicio: 3:00 pm
Finalizacin de la clase: 5:00 pm
TEMA QUE

SE ABORDA EN

CLASE:

NOS

PARECIO

IMPORTANTE

PREGUNTAR AL PROFESOR ACERCA DE LO QUE SE HA TRABAJADO EN

LAS CLASES ANTERIORES, TEMAS, MATERIALES, ACTIVIDADES, TAREAS
PARA DAR CONTEXTO A LO QUE SE ESTA TRABAJANDO

TEMA: Pautas para la entrega del trabajo final.

El profesor inicia su clase a partir de un tema desarrollado durante las secuencias
de clases anteriores que ha realizado con los estudiantes, donde ha abordado
trabajos creativos dentro del aula de clase con los estudiantes en los cuales ellos
han empezado a desarrollar un proceso de escritura indita, abordando algunos
ensayos tericos como el de apolo o de la literatura entre otros temas, en el que
los estudiantes han puesto su imaginacin al momento de redactar ancdotas y
vivencias como por ejemplo en nuestra primera observacin el profesor emiti un
acto de habla directivo a travs de una pregunta que pareca sencilla;

ANLISIS

Responda en su cuaderno Quin Acto de habla directivo, ya que el profesor

soy?

De

acuerdo

sus

propios pide, sugiere, requiere e interroga.

criterios

Durante la realizacin de esta observacin encontramos puntos muy importantes

que caben resaltar ya que el tiempo de explicacin se basa en unos momentos
adecuados que dan paso a unos dilogos y tipos de lenguaje. En este caso
tenemos a un profesor metal quien ser el emisor y un grupo de estudiantes que
sern los receptores, tenemos un mensaje que es el tema de la clase es decir la
enseanza de pautas para la entrega de un trabajo final y por ultimo un canal del
mensaje que es lo hablado o lo escrito ya que el profesor explica su tema
utilizando medios como el tablero y el dialogo con los estudiantes, partiendo de
unos cdigos lingsticos planteados desde clases anterior para que se entienda lo
que el profesor est dando a conocer, partiendo desde una cdigo que est
definido que es nuestro castellano o el espaol para lo anterior hemos definido

este tipo de lenguaje como verbal, partiendo de aqu se desprende otra forma muy
importante del lenguaje que es el no verbal.
En este punto es importante resaltar que el lenguaje no verbal tiene cada vez ms
importancia dentro de la sociedad actual, ya que gran parte de lo que
comunicamos se realiza de manera no verbal. Los movimientos de la cabeza, la
expresin corporal, la orientacin de la mirada, el parpadeo, las expresiones
faciales, los gestos corporales, sealar con el dedo, muecas y otras son formas de
lenguaje no verbal.
En este punto es importante hacer el anlisis de nuestro profesor metal quien por
medio de este lengua realiza toda una serie de explicaciones para su clase que
hacen que todo aquello que dice se vea fundamentado por la parte gestual, gran
parte en modo asertivo y negativo, dando as un valor significativo como su
postura, el profesor se sienta en la mesa dando un signo de confianza a sus
estudiantes, mostrando a ellos el dominio de su tema y pocas veces mostrndose
como un personaje relajado y amistoso; los estudiantes levantan su mano para
preguntar como leguaje no verbal es un signo de respeto y orden, e
inmediatamente el profesor seala a el estudiante como smbolo de autorizacin o
permiso para hablar.
Vemos toda una serie de anlisis del emisor y del receptor que resulta
fundamental para realizacin de su clase, para lo anterior hemos identificado tres
puntos fundamentales del lenguaje no verbal:
Kinsica:
Corresponde a los movimientos faciales y corporales.
Ya dicho antes vemos que el profesor se sienta en la mesa como smbolo de
confianza y mostrando un poco de su personalidad relajada y por tanto la postura
de sus estudiantes que son el resultado de lo que el profesor brinda para su clase,
encontramos estudiantes sentados con los pies sobre las sillas, de una forma ms
explcita indicando su conformidad con la clase, levantan la mano para hablar, y

mueven la cabeza como smbolo de aprobacin o negacin de lo que el profesor

est hablando.
De la misma forma el profesor seala, mueve la cabeza como smbolo de
aprobacin y negacin y se re en ocasiones.

Proxmica:
Se relaciona con la concepcin, estructuracin y el uso del espacio, relacionndolo
con la distancia que se establece entre los participantes del proceso comunicativo.
El profesor se desplaza por el saln para lograr un acercamiento importante a los
estudiantes y comprobar que su tema est siendo entendido y aceptado en cada
uno de los lugares del saln as mismo son organizados en forma de mesa
redonda para lograr ver a todos sus estudiantes de forma secuencial. Vemos esto
como una forma importante ya que abre el espacio a la participacin de todos y la
disciplina y el orden por el motivo de que no hay momento para la distraccin.
Seales:
Representacin de un referente por un acuerdo social, por ejemplo: negro/luto.
El profesor metal nos hace un referente de un tipo de grupo social ya que su
vestimenta

es

totalmente

de

negro,

cabello

largo.

Botas

negras,

que

inmediatamente nos hace relacin con un gusto o su pertenencia a un grupo

musical especifico, de ah vemos su forma de relacin tan abierta y relajada con
los estudiantes.
Por otro lado sabemos que el lenguaje paraverbal hace funcin a mejorar la a
comprensin del lenguaje verbal y favorecer la manifestacin de sentimientos,
emociones y de actitudes del que habla.
Encontramos que este grupo tiene un manejo de voz acorde a la clase y a la
relacin del emisor con el receptor y en el sentido contrario, vemos que el profesor
metal tiene una modulacin de voz, intenta hablar siempre muy suave y ameniza
cada momento con sonrisas, intentado dar a sus estudiantes la facilidad de la

comprensin del tema y dinamizar con ellos la clase, regalndoles confianza para
atreverse a preguntar sin ningn problema.
Es importante resaltar que el profesor de espacios de silencio para que sus
estudiantes procesen la informacin y acorde a ello puedan participar con
coherencia y cohesin.
Los estudiantes casi en ningn momento de la realizacin de la clase piden
repeticin, pero aun as el profesor lo cree necesario y repite algunas cosas de su
tema reforzando lo visto en clase y socializando como signo de que sus
estudiantes hayan entendido la dinmica de la clase.
Los elementos para verbales acompaan la expresin lingstica y entregan al
receptor claves que van ms all de lo verbal, pero que lo complementan. Dichas
claves posibilitan al oyente la interpretacin del significado del mensaje con mayor
precisin.
Los elementos para verbales del lenguaje oral son la entonacin, las pausas, los
nfasis; es decir, aquellos recursos que nos permiten decir algo en tono de
pregunta, de exclamacin o de afirmacin; en un tono irnico o no convencional;
expresar un silencio o interrupcin, indicar el cambio de turno de los interlocutores,
etc.
Vemos entonces para concluir que la observacin de la clase cumple con las
siguientes caractersticas de elementos para verbales que hacen que la clase se
realice de una forma correcta, y sin problemas:

se motiva al receptor a conocer y a participar ms sobre el tema

Permitir que el otro procese la informacin de manera correcta

Sealar problemas en la comunicacin cuando se realizan silencios muy

prolongados

Indicar el cambio de turno en los hablantes.

Manifestar sentimientos o emociones.

cada estudiante debe responder en su cuaderno Quin soy? de acuerdo a

sus propios criterios.

Pero segn decan los estudiantes esa pregunta les causo grandes
dificultades a la hora de escribir por ser ambigua en el momento de
responder.

Al inicio de la clase no se realiza ninguna ambientacin. El concepto que requiere

el profesor resulto siendo un motivo para socializar en el aula el proceso de
escritura y los recursos que utilizaron para lograr desarrollar la pregunta. Como el
recurrir a la memoria, lo que opinan otras personas acerca de ellos y como se ven
ellos mismos.
Al final de la clase el profesor hace una recapitulacin de lo que han visto
durante la clase y les deja una actividad para la casa.
SEGUNDA OBSERVACION:
Hora de inicio: 3:00 pm
Finalizacin de la clase: 5:00 pm
REGISTRO ANECDTICO DE LA CLASE:
La clase inicia con el saludo del profesor a los estudiantes. Desarrolla su
clase a partir de temas anteriormente tratados y discutidos en la clase , la
metodologa y la estructura de las clases son agradables para todos , se
refleja un enfoque empirista, el maestro desarrolla su clase con estrategias
de gua como lo son: obtener conocimiento relevante de los estudiantes,
responder a lo que los estudiantes dicen y describir las experiencias de
clase que comparte con los estudiantes ( MERCER,N).
A partir de la secuencia de las clases anteriores con las exposiciones de
los cuentos q los estudiantes deben tener a mano.

 La clase se va desarrollando a partir de

el tema central que es la

realizacin de cuentos , cada estudiante expone sus ideas plasmadas en

los cuentos

existen intervenciones

que se dan despus de que el

estudiante expone lo cual es motivo para ampliar las ideas reformuladas y

por el maestro y est consolida puntos de vista de lo que el estudiante
dicen, existe una secuencia de intervenciones ya que se da cuando los
estudiantes terminan de hablar y ah se da el espacio para la socializacin
de las ideas, estas secuencias

son abordas de acuerdo al nmero de

estudiantes que exponen sus cuentos.

Los roles de los interlocutores cambian aqu todos pueden aportar a el tema
y ampliar o dar una diferentes actos de habla desde sugerencia a lo que
sus compaeros dicen, aunque los roles cambian

se ve esa jerarqua

entre el grupo y el maestro de clase aunque el profesor consolida un papel

de gua y colaborador de la clase, se establece la relacin estrecha entre el
profesor y sus estudiantes presenta un grado de familiaridad, pero siempre
inspira el respeto, se not actos de habla , ya que por ser una clase
magistral

se utilizan diferentes unidades bsicas en la comunicacin

pudimos distinguir se distinguen los siguientes :

ACTOS DE HABLA

Asertivo

Afirmar, explicar ,describir, contestar, argumentar etc.

Directivo

Pedir ,preguntar, requerir ,invitar, etc.

Expresivo

Respetar, defender, agradecer, apreciar, etc.

En esta observacin pudimos darnos cuenta que la argumentacin

todas fases est presente, ya que los estudiantes pudieron

en

descubrir y

analizar a travs de la lgica los discursos en el contexto de la clase, a

partir de la argumentacin se llev a cabo la crtica ya que se afrontaron las
ideas de los alumnos y su profesor; la competencia argumentativa
desempeo el papel de una educacin tica otorgada por el maestro y as
formar ciudadanos ntegros , la clase y su desarrollo se marcan a partir de
los ya mencionadas estrategias de

gua ,pero haremos una breve

introduccin a lo que nos referimos :

Obtener conocimiento relevante de los estudiantes:
Para que pueda detectar qu es lo que el estudiante ya sabe y comprender
y para que el conocimiento sea contemplado tanto como propiedad de los
estudiantes como el profesor.
Responder a lo que dicen los estudiantes:
No slo para que los estudiantes obtengan feedback en sus intentos sino
tambin para que el profesor pueda incorporar en el flujo de discurso lo que
los estudiantes dicen y pueden reunir las contribuciones de los estudiantes
para construir significados ms generalizados
a) Describir las experiencias de clase que comparten con los estudiantes
de manera que la significacin educativa de esas experiencias conjuntas
sea revelada y se le d importancia.
La clase finaliza con la participacin de los estudiantes en sus exposiciones
y llevando a cabo lo que explicamos anteriormente

SEGMENTO TEMTICO DE INTERACCIN.

Nmero de turno

DILOGO DOCENTEALUMNO

M: buenos das jvenes

estudiantes: buenos das

M: como ya saban para

este da tenemos la
presentacin
de
los
cuentos que es como
trabajo final entonces
empecemos
Estudiantes: -----

1
2

SITUACIN
Saludo-respuesta(solo
responden algunos)

Metal habla mientras

organiza
sus
implementos
en
el
escritorio
Hay varios estudiantes
que se disponen a
escuchar al profesor pero
tambin
hay
grupos
pequeos que al parecer
conversan
de
otros
temas diferentes a la de
la clase.

M:
umm!!
Mejor Los estudiantes toman
organicemos en
una sus pupitres y se ubican
mesa
redonda
para al contorno del saln.
socializar el cuento.
Hay un poco de ruido
Estudiantes Y: ah si causado por arrastrar los
profe es mejor
pupitres.

1
2

M: listo quien quiere El profesor se cerciora

empezar a socializar su de que todos estn en
cuento?
sus lugares y luego
pregunta.
Estudiantes:--Despus
de
unos
Estudiante A: hace la minutos, una estudiante
presentacin y empieza levanta la mano.
narrar su cuento ().
Tanto el profesor como
los
estudiantes
se
disponen
a
colocar
atencin;
en
el
transcurso del tiempo al
momento que A lee su
cuento,
algunos
estudiantes
estn
atentos,
al
parecer
porque les parece muy
interesante y otros pocos
que se muestran algo
inquietos (se mueven en
sus puestos).El cuento
dura
aproximadamente15
minutos.
Metal pide la opinin
de alguien. Da una
mirada rpida al contorno
del saln.
Un estudiante levanta la
mano.

1
2

M: que opina el pblico,

Tambin
hay dos
voluntarios del pblico.
estudiantes que llegan
Estudiante
x:
esta en ese momento, todos
relatora fue agradable los estudiantes los miran
porque es como que te cuando entran por lo que
hace saber lo que sigue, la puerta rechina al

a la vez es como una abrirla.

novela que quieres saber
el desenlace, mmm de
que es lo que sigue
como esas ansias de
saberlo pronto y tambin
la imagen que permite
crear de acuerdo a lo
que va contando ()
tambin me gusto
el
espacio donde se realiza
ya que no es muy
comn.
1
2

M: alguien mas

Metal pide la opinin de

alguien
ms,
un
Estudiante B: Un da estudiante
est
estaba mirando un lugar dispuesto.
de estos de psiquitricos
y todo eso no!! no porque
este loco (se ren) sino
momentos
la
por trabajo y cuando uno Por
de
los
ha estado en lugar de mayora
estos, en un hospital estudiantes se ren por
psiquitrico uno mira a algo que comenta.
cada
persona
y
generalmente
piensa
muchas cosas, se hace
tantas preguntas, mmm
entonces es muy bacano
porque digamos logra
meterse en la mente de
estos
personajes
y
digamos es capaz de
transmitir lo que ellos
piensan toda la realidad
().

M: Esta es una de las

ventajas que hay en
esta generacin digamos
desde la ma
de la
poca virtual porque hay
muchos
medios
de
informacin t vas a un
internet y prcticamente
lo encuentras todo. Si t
no sabes que es lo que
contiene una maquina o
no sabes resolver un
ejercicio
colocas
un
video y ya, aprendes.
En la poca de nio no
tenamos algo que nos
sirviera para buscar ya!!,
pero
si
tenamos
televisin casi todo el
tiempo, bueno tampoco
las 24 horas; eso era
como en los aos 90 y
pico () pero uno no
conoca la playa, el
manicomio, lugares de
afuera.
En cambio ahora a veces
prendemos el televisor
no siempre para mirar lo
que este presentando, ni
porque
nos
parezca
interesante ni siquiera
para ver lo que hay ni me
importa, si no para que
haya ruido para que
empiecen
a
contar
historias
como
las
novelas ().antes las
historias que saban las
personas era porque se

El
profesor
hace
ejemplos cotidianos y
tambin
tomando
ejemplos
de
generaciones anteriores
utilizados tal vez como
estrategia para explicar
o dar entender mejor; al
momento en que
los
cuenta muchas veces los
estudiantes se ren ya
que es muy cotidiano en
las personas.

sentaban a contar y pues

claro a escuchar en la
cotidianidad la narracin
era oral; ahora nos
colocamos a leer un libro
muchas veces porque
nos toca.

1
2

M:
Si
entender?

me

hago

Estudiantes: algunos si
con voz baja (movimiento
de cabeza s).
M:
Si
no
hubiera
entonces todos estos
medios de informacin
tal vez estuviramos
siempre
hablando
o
contando siempre lo
mismo del
mo, que
somos del valle del
cauca, de la salsa que la
comida, de Univalle del
aeropuerto ().
Si me hago entender?
Por esto lo del realismo
mgico porque esto es lo
que haba que contar. A
que voy con esto; que en
nuestra
generacin
puede ser un caso
particular, cualquiera de
nosotros
se
puede
imaginar
y
escribir
cualquier
cosa
de
cualquier pas, de las
personas, animales etc.

Metal reitera varias

veces la pregunta (si me
hago entender).
A
medida
que
va
explicando
hace
preguntas
para
cerciorarse de que si se
est entendiendo.

Digamos pues porque

todo lo tiene a la mano,
ya sea imaginando o sea
cierto.
Y esto es lo que
decamos
la
clase
pasada se acuerdan?

1
2
1

Metal le realiza una

pregunta a A ella hace
Metal: A en qu te una breve respuesta
inspiraste?
Metal hace elogios a
estudiante A: Abecs ella
cuando mis compaeros
me dejan esperando
mucho tiempo entonces
me coloco a pensar en
algo ().trate de que
todo pareciera real y
pues la forma en que la
relate fue como yo la
quise contar claro me
base en algo a y tambin
pues como leo libros de

Metal: Este cuento es

muy interesante t has
utilizado una frmula
para hacer un cuento
inconscientemente
porque el argumento ()
El truco de este es (...)
muy bien.

Metal: Quin quiere Mientras

seguir?
leyendo

sigue

Estudiante
C:
se Hay algunos estudiantes
dispone a leer su cuento que se notan cansados
el ttulo de mi tema es
Tambin
se
miran
().
interrupciones
porque
hay estudiantes que
salen por momentos y
luego entran.
Hay otros que miran sus
celulares y tambin pues
la
mayora
de
los
estudiantes
colocan
atencin.

ANLISIS FINAL
Desde el inicio de nuestra observacin tuvimos como objetivo establecer las
diferentes interacciones de un maestro y su grupo a partir de un espacio
educativo.
La caracterstica principal de los tipos de comunicaciones que se llevaron a cabo
en nuestras observaciones (comunicacin oral y corporal) es la relacin que se
produce en los estudiantes, ya sea para aportar en algo o para corregir
determinadas cosas que se plantean por el monitor para desarrollar la clase, pues
las metodologas usadas ya eran conocidas por los estudiantes pero el monitor
deba corregir ese conocimiento para adecuarlo ms con el propsito planteado de
la clase.
La interaccin entre ellos se da con mucha confianza ya que los estudiantes
buscan la mejor manera de comunicarse, usan un buen leguaje que a la vez sea
cortes, tambin se dirigen con mucho respeto hacia l; la situacin y el auditorio
(Yagello, 1996), determinan sobre todo la orientacin social de la enunciacin y,
finalmente, el tema mismo de la conversacin.
Logramos observar puntos claves en esta observacin como lo son el lenguaje
corporal y oral en todas sus expresiones, y el saber. Estos pilares son los que
permiten el desarrollo de la clase y el aprovechamiento tanto fsico como cognitivo
del estudiante que participa activamente sobre ella.

pudimos evidenciar que todos las temticas vistas en clase con sus respectivos
temas se llevaron a cabo en la observacin y a partir de all nos mostro la
situacin real de un entorno educativo que va regido de ciertas caractersticas
que intervienen en un discurso que se va desarrollando la metodologa de un aula.

CONCLUSIONES
Se puede resaltar que el propsito plateado se logr desarrollar por medio
de las diferentes situaciones del discurso conversacional
El tiempo de explicacin se basa en unos momentos adecuados que dan
paso a unos dilogos y tipos de lenguaje.
Las observaciones estuvo presente el profesionalismo del maestro y la
interaccin con los individuos presentes en la clase.
El profesor "M" instruye, los motiva para que se imaginen, los involucra en
el cuento.

la situacin del discurso

maestro y sus alumnos.

fue relevante en las argumentaciones de el

El lenguaje oral, la enunciacin y escrito se vuelve muy relevante en la

motivacin de los estudiantes.
En esta observacin se logr identificar que la relacin entre el docente y su
grupo de estudiantes se hace ms estrecha y ms flexible ya que este toma
un papel de gua y de colaborador en la bsqueda de una formacin de
calidad
Vemos que nos relacionamos con un enfoque empirista dentro de los
mtodos temticos de la clase donde la experiencia hace parte del
proceso de formacin del estudiante el cual toma una buena base en su
desarrollo la adquisicin y manejo de conocimiento ya el curso pretende dar
una visin personal representada en un cuento.

BIBLIOGRAFIA
YAGELLO, M. (1996) Alicia en el pas del lenguaje. Para comprender la
lingstica. Escuela de Psicologa, Universidad del Valle. Traduccin de Ximena
Sampson.
MERCER, N. (1997) Estrategias de Gua. En: La construccin guiada del
conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Buenos Aires, ed. Paids.
VILLALTA M. (2009) Anlisis de la conversacin: una propuesta para el estudio de
la interaccin didctica en sala de clases. Universidad de Santiago de Chile,
Escuela de Psicologa.

ANEXOS